自我导向型教学策略

自我导向型教学策略

下面为大家介绍一个理论，就是自我导向的教学策略：阶段化自我导向学习模型。为什么要给大家讲这个模型呢？翻转课堂对学生挑战很大的，因为很多学生还不会自主学习，感觉到我们的课翻不过来。这个模型说的是学生处于不同的阶段，对老师的要求是不一样的，也就是说老师所担当的角色是不同的。刚开始学生还不是个自主学习者的时候，他希望听你讲，因为你是专家。当他是新接受一个新知识的时候，他完全对这个知识没有把握的时候，他也是处于这样一个很依赖教师的状态。但是当他对这个课程产生了兴趣之后，他就想到要自己去探索。所以老师在把学生带到一个领域，一个学科或一个单元的知识之后，刚开始老师是要讲的，学生产生兴趣以后，老师就要开始往后退一步了。老师开始要考虑，我如何更加的激励学生，触发他的学习动机，启发他，让他产生更多的兴趣，让他愿意自己去探索。在第二个阶段，老师的作用就是激发学生，学生被激发起来之后，基本知识掌握了之后，他就更加的想去做主了，控制整个学习过程，这时老师就要再退一步，可能会变成学生与学生之间为了某一个问题争执过程中的裁判，来引导他们去协调不同的观点，产生全面的认识。到最后一个阶段，就是自我导向阶段，这时候学生就不再需要老师了，或者说不是经常需要老师了。他只是在有问题的时候去找老师。在之前的几个阶段，老师都要非常的密切的观察学生，实时适度的切入进去，但到了第四阶段的时候就是学生来找老师了，他提问题，老师帮他解答，或者给他指明一条道路。所以说，一个学习者在进入一个知识领域后，往往会有这样一个发展的阶段，如果老师没做好的话，有可能学生就在第一阶段不往后发展了，一直都是依赖于你讲。因为他没产生学习的兴趣，没有产生探究的动机。那么如果老师做的好的话，就会把学生把从一个阶段推向另外一个阶段，从课程的设计角度，我们可以考虑比如在

开学的时候，我们先讲一讲，把学生兴趣调动起来，让他熟悉这个领域之后，尤其是基本概念，

基本原则熟悉之后，我们就可以往后退一步，做兴趣的指导者，做争论的协调员，做他们完成任务的顾问。这样我们的课堂就会翻得过来。

这里还有一张图，这张图给出了学习者不同的状态下他对老师的要求，那么最理想的是最佳匹配，是这个对角线的这样一种方式，这样类型的学生，老师就担任这样一个角色，来给他相关的支持。但是接近匹配也不错，当然特别要避免的不要出现严重不匹配的情况。比如当这个学生已经是一个自主学习者的时候，老师还在那不停的说话，可能就会发现这个学生不爱听你讲，他可能在做自己的事情，老师也不满意，学生也不满意。所以这个模型实际上是非常好的模型，他解释了老师们在自己做翻转课堂的过程中所碰到的一些问题。学生是不是不接受，可能就要看看学生中间有多少人是处于S1阶段，有多少人是处于在S3阶段，我们的教学活动要跟他匹配。我们老师在这个教学过程中的作用和角色也要跟他匹配，我希望老师在后面的教案改造中能够增加一个内容，就是对学习者的分析，尤其是我要翻转的这堂课，这堂课他大概是刚开始教，还是教到中间去了，这个过程中间学生大概处于哪个阶段，是哪种类型的学生，老师们做下这样的分析，然后再来看看这个教学策略与他的学生类型是不是匹配。