饶杰滕-语文教师是经师也是人师
_人生是花_语文是根_特级教师于永正访谈_李节
语文最有情
于老师（左二）带领徒弟参观徐州民主路小学的写字教学
李 节（以下简称“李”）：在庆祝您从教五十 周年的研讨会上，您说的一句话让我印象很深，您 说：“教了五十年书把自己教成了孩子。”为什么这 么说？
于永正（以下简称“于”）：类似的话，李吉林 老师也说过。她自己说是“长大的儿童”，我还说过 “要蹲下来看学生”的话。这都是形象的说法。意 思是说，老 师 要 有一 颗 童心，要 与儿 童 相 似。比 如 说吧，为一年级的小朋友朗读《乌鸦喝水》，就不 能 用“ 大 人 腔 ”，无 论 是语 气 还 是 表 情，都 要 活 泼 些、生动些，就像当年孙敬修老师给小朋友讲故事 一样。如果适当加些手势之类的体态语，小朋友会
于老师执教《高尔基和他的儿子》
范——入楷书之体。到了高年级，我还让学生学写行书。 在语文教学中我很少分析讲解，不是因为小学语文浅
显，也不是因为我不会讲，是因为课文内容不等于教学内 容。有位名人（忘记谁了）说：“如果说学校设置的课程可 以砍 掉一门的 话，那就 是语文。”这不是 一点 道 理也 没有 的！大名鼎鼎的黄永玉先生，上小学时留过五次级，外号 叫做“黄逃学”。莫言先生上学也不多，是什么原因使他们 成为大家的呢？——读书！读来读去，黄永玉成了著名艺术 家，莫言获得了诺贝尔文学奖！这样的例子比比皆是。
12 ｙǔ wén jiàn shè 2012.
滕州墨子中学语文教研室
滕州墨子中学语文教研室，作为学校教育教学的重要部门，肩负着传承墨子文化、培育时代英才的重任。
多年来，语文教研室全体教师以“弘扬墨子精神，传承优秀传统文化”为宗旨，以“提升学生语文素养，激发学生文学兴趣”为目标，积极开展教育教学活动，为学校的发展做出了突出贡献。
一、教研室概况滕州墨子中学语文教研室现有专兼职教师20余人，其中高级教师5人，中级教师10人，硕士研究生学历2人。
全体教师具有丰富的教学经验和深厚的学术功底，在教育教学、科研等方面取得了显著成绩。
二、教研室工作特色1. 以墨子文化为特色，开展教育教学活动滕州墨子中学语文教研室以墨子文化为特色，将墨子思想融入到教育教学活动中。
教师们在教学中注重引导学生学习墨子关于“兼爱”、“非攻”、“尚贤”等思想，培养学生的道德品质和社会责任感。
2. 注重学生语文素养的提升语文教研室全体教师以提高学生语文素养为目标，注重培养学生的阅读、写作、口语表达等能力。
通过开展丰富多彩的语文活动，如读书分享会、作文竞赛、演讲比赛等，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
3. 强化科研能力，推动教育教学改革语文教研室高度重视教师科研能力的培养，鼓励教师积极参与教育教学研究。
近年来，教研室教师主持省级、市级课题10余项，发表论文30余篇，为学校教育教学改革提供了有力支持。
4. 加强师资队伍建设，提升教师整体素质语文教研室注重师资队伍建设，通过开展教师培训、教学研讨、教学观摩等活动，提升教师教育教学水平。
同时，教研室还注重教师的师德修养，引导教师树立正确的教育观、学生观，为学生的全面发展创造良好环境。
三、教育教学成果1. 学生语文素养显著提高在语文教研室全体教师的共同努力下，学校学生的语文素养得到了显著提高。
近年来，学生在各类语文竞赛中屡获佳绩，为学校赢得了荣誉。
2. 教师教育教学水平不断提高语文教研室教师积极参与教育教学研究，不断提高自身教育教学水平。
在各级各类教学比赛中，教研室教师多次获奖，为学校教育教学质量提供了有力保障。
钟杰：是名师更是明师
钟杰：是名师更是明师作者：李银云来源：《课堂内外·好老师》2019年第01期钟杰：网名艾岚，广东省深圳市光明中学语文高级教师，全国知名班主任，班级自主化管理实验领军人物。
自2006年始，先后以《招招都是情，情到深处即无招》《静听花开的声音》等为主题撰写了200多万字的班级教育叙事，其中《教育航海记》被湖北某师范院校作为培训在校大学生的网络教材，《治班有道——班主任智慧手册》被大夏书系列为全国中小学班主任培训用书。
她被称为中国最优秀的教育叙事者，因专著被某师范院校作为网络教材而名噪一时;她在偏僻的农村学校待了整整18年，却写出了10多部教育专著，并多次斩获“影响中国教师的100本图书奖”。
从“暴君”到“明师”，再水到渠成地成了“名师”，什么样的班都敢接，让她在低到尘埃的环境里开出了美丽的教育之花。
她就是钟杰，深圳市光明中学语文高级教师。
自我觉醒关系大于教育1991年，师范学校毕业的钟杰，被分到了四川一个“鸟不拉屎”的地方。
每月工资仅有68.5元，并且还只发一半，尽管不喜欢，但钟杰却决定硬着头皮先干下去。
初为人师，钟杰的表现如同“暴君”，天天用“天地君亲师”去绑架学生，试图让每个学生从心底接受：老师是他们的天，学生必须无条件服从老师。
每天早晨6点，钟杰准时起床，简单吃过早餐后就扎进教室，不是盯着学生读书，就是检查学生作业。
中午放学了，别的老师都忙着回家做饭，钟杰仍留在教室，把那些“坏孩子”留下，不是给他们补文化课，就是对他们进行思想教育。
下午放学了，钟杰也要学生把任务完成才准回家。
可是，钟杰慢慢发现，只严格，不宽容，学生会越来越反叛，自己也没有任何成就感，甚至晚上还会梦到自己与学生发生剧烈的冲突。
钟杰明白，如果一直靠批评、指责、甚至打骂来获得成绩，终究一天，梦幻版的师生冲突一定会演变成现实版。
钟杰开始不断地追问自己，“老师与学生究竟是什么关系？警察与嫌疑人？监工与劳工？保姆与雇主？”显然，这些都不是正常的师生关系。
《师说》公开课教学设计3篇
《师说》公开课教学设计3篇《师说》公开课教学设计3篇《师说》是唐代文学家韩愈创作的一篇议论文。
文章阐说从师求学的道理，讽刺耻于相师的世态，教育了青年，起到转变风气的作用。
下面是小编整理的《师说》公开课教学设计，希望对大家有帮助！《师说》公开课教学设计篇1·课程难点与解析·学习目标1．正确认识本文所论述的老师的职能、作用以及择师标准等方面的观点，进一步提高学习的自觉性和积极性。
2．掌握古汉语中名词，形容词的意动用法。
3．学习本文正反对比，有破有立，反复论证以加强说服力的写法。
·学习内容一、背景及作者简介1.作者简介韩愈（768-824），唐文学家、哲学家。
字退之，河南河阳（今河南孟县南）人。
自谓郡望昌黎，也称韩昌黎。
曾任监察御史、国子监博士、刑部付郎等职。
因谏阻宪宗迎佛骨，贬为潮州刺史，后官至吏部侍郎。
卒谥文，世称韩文公。
政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。
力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。
其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。
有《昌黎先生集》。
2.写作背景这是韩愈散文中一篇重要的论说文。
文章论述了从师学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。
中国古代的教育十分发达，从中央到地方都有官学。
韩愈写这篇文章时三十五岁，正在国子监任教。
那么，韩愈为什么说“古之学者必有师”，“师道之不传也久矣”？原来他所说的“师”，有其独特含义。
既不是指各级官府的学校老师，也不是指“授之书而习其句读”的启蒙老师，而是指社会上学有所成，能够“传道受业解惑”的人。
韩愈既以这样的人自我标榜，也以好为人师而著称。
《新唐书》本传说他“成就后进士，往往知名。
经愈指授，皆称韩门弟子”。
唐代仍在沿袭魏晋以来的门阀制度，贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学。
他们无论学业如何，都有官可做。
韩愈写《师说》的社会背景，可以从柳宗元《答韦中立论师道书》中的一段话里看出。
匠心筑梦_一“璐”前行_对话省特级教师、全国语文名师工作室领衔人周璐
56匠心筑梦 一“璐”前行对话省特级教师、全国语文名师工作室领衔人周璐文/程烟 图由受访者提供什么是语文核心素养？新课改后，如何在课堂教学中将其落地？小学语文老师如何去吃透教材？5月3日下午，温州市新田园小学集团校副校长周璐历时4年精心打磨的小学语文专业学科书籍《在设计中突围——核心素养导向的语文教学新论》在市图书馆举行首发仪式，多位资深教育专家应邀参会。
周璐就“创作缘由”“创作过程”“传递的价值导向”“内容的逻辑结构”等多个方面介绍和分享了《在设计中突围—核心素养导向的语文教学新论》及其创作背后的故事。
人物名片周璐，温州市新田园小学集团校副校长兼会展校区校长，浙江省特级教师，正高级教师，温州市名师，全国语文名师工作室领衔人，浙江外国语学院、温州大学硕士研究生校外导师。
曾参与教育部“部编本”语文教材、聋哑版教材与“新疆版”语文教参的编写，负责承担9项省市级课题，在《上海教育科研》等全国核心教育期刊发表百余篇研究论文。
人物 | 达人57 2023.05 |据介绍，这是一本语文教育教学研究性论著，全书用通俗易懂的文字解析语文核心素养的体系建构，帮助教师解读统编教材的编排意图，探讨其价值与创新，以及研发统编教材视阈下语文配方制阅读课程架构与实施，并打造导向深度学习的语文关键能力学习活动设计，还收录了周璐及其名师工作室成员的诸多实践案例，是为一线语文教师奉上的一部具有很强实用价值、技能突出、拿来可用的案例型书籍。
周璐动情地说：“写这本书的时候是艰难困苦的，但诞生之后的欣喜和满足是不言而喻的。
我希望它能够沉淀着精致的逻辑思维，也淡淡地散发着信手拈来的智慧光华，能为更多的一线老师输送更多的教学资源。
”上海师范大学吴忠豪教授评价说，这本书凝聚着一位从教20多年的一线名师的智慧结晶，它提供了不少创新观点和鲜活经验，可以给广大语文教师以深刻和有益的启示，对推进语文课程理论建设和课堂教学改革都很有参考价值。
原温州市教育教学研究院院长胡玫在发布会上表示，“这是一本很有分量的书”。
教育界名人
教育界名人腾大春1933年北京大学毕业后，赴济南任山东省立第一乡村师范学校教员兼附属小学主任.除在师范部任课外，主要精力投入附小改革工作，把美国实用主义教育家杜威的“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验改造”和“从做中学”的理论落之于实际.1935年春,适逢学校改组,应安徽省教育厅之邀，担任安徽省义务教育委员会秘书，积极推行短期义务教育,成效卓著。
1937年抗日战争爆发后，赴四川任国立编译馆编审,钻研欧美教育史及欧美教育思想家的名著,著成《卢梭教育思想》。
1947年赴美留学,在科罗拉多州立大学学习比较教育和外国教育史，先后获教育硕士和博士学位。
新中国成立后，积极响应党和国家的召唤，1950年毅然回国，先后任河北师范学院、天津师范大学、河北大学教授,并兼任南开大学教授。
1986年,获得全国外国教育史专业第一个博士学位授权点，任河北大学教育系外国教育史专业博士生导师。
滕大春先生在教育史学界享有崇高的声誉.曾任中国教育学会理事,中国高等教育学会理事,全国教育史研究会副理事长,全国比较教育研究会副理事长，河北省社科联副主席，河北省教育学会副会长，河北省高教研究会副理事长，河北省老年教授协会名誉会长等职。
滕大春先生在教育史研究领域辛勤耕耘近70载，声名远播，建树非凡。
在外国古代（东方）教育史、美国教育史、卢梭教育理论研究领域均有卓越成果,著述丰硕。
出版了《美国教育史》《今日美国教育》《卢梭教育思想述评》等专著，《科技发达时代的大学教育》《德国教育史》等译著;主编多部著作，主要有《外国古代教育史》《外国近代教育史》《外国教育通史》（共六卷）。
此外,还曾任《中国大百科全书·教育卷》“外国教育”分支主编和《教育大辞典·外国教育史》分卷主编。
滕先生发表专题论文80余篇，1998年出版个人教育文集《外国教育史和外国教育》。
滕大春先生的著作及其教育思想在国内外教育史学界产生了巨大影响。
其中《卢梭教育思想述评》曾获全国首届教育科学优秀成果一等奖，《光明日报》“全国首届优秀教育理论著作”荣誉奖，河北省社会科学研究优秀成果一等奖；《美国教育史》一书为国家教委“七·五”重点项目，1999年获全国第二届教育科学优秀成果二等奖，获河北省第五届社科优秀成果一等奖;《外国教育通史》获第二届国家图书奖提名奖、第九届中国图书奖，被学界公认为本学科奠基性的经典学术著作；《外国近代教育史》获河北省第三届社会科学研究成果著作类一等奖。
北京市东城区2021-2022学年度第一学期期末统一检测高一语文试题及答案
A.“你们迟到一秒钟我也不干”
B.“不能把宝贵的时间浪费在无休止地看病上”
C.“挽救一个女孩拯救三代人”
D.“坚持，再坚持一下呗”
2.本文作者运用多种方法把人物形象表现得充实、立体。请你结合具体内容，对其中的一种进行分析。（5分）
二、本大题共4小题，共13分。
阅读下面的文言文，完成下面小题。
古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
几乎每个从华坪女高毕业的学生，都有和陈法羽相似的感动，她们对张桂梅的敬重无以言表——有什么比改变命运更重要？
张老师对学生的爱真挚热烈，又一以贯之。拖着病体，她坚持为毕业班的孩子上课；节衣缩食，她把省下来的钱捐给学生……有人曾说，张老师快枯竭了。人的爱是有限的，张桂梅听后说：“不会的，因为有源源不断的爱奔向我、鼓励我！”
⑦所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！
⑧譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功（姑且让我这么说说罢）。得了一所大宅子、且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的。那么，怎么办呢？我想，首先是不管三七二十一，“拿来”！但是，如果反时这宅子的旧主人，怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门，是孱头；勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白，则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接受一切，欣欣然的是进卧室，大吸剩下的鸦片，那当然更是废物。“拿来主义”者是全不这样的。
嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复，可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！
部编版高一上册语文第十课《师说》课文原文、教案及知识点
部编版高一上册语文第十课《师说》课文原文、教案及知识点1.部编版高一上册语文第十课《师说》课文原文古之学者必有师。
师者，所以传道受业解惑也。
人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。
吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。
是故圣益圣，愚益愚。
圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。
彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。
句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。
巫医乐师百工之人，不耻相师。
士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。
问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。
位卑则足羞，官盛则近谀。
”呜呼！师道之不复可知矣。
巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！圣人无常师。
孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。
郯子之徒，其贤不及孔子。
孔子曰：三人行，则必有我师。
是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。
余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。
2.部编版高一上册语文第十课《师说》教案一、教学目标【知识与能力】培养学生自读注解，疏通浅易文言文的能力。
【过程与方法】自主学习探究，了解作者的观点，学习文章对比论证、引用论证等说理方法。
【情感态度与价值观】树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
二、教学重难点【教学重点】掌握文章对比论证的说理方法。
【教学难点】品位语言运用上的特点。
三、教学方法朗读法、自主探究法、小组合作探究法。
四、教学过程(一)导入新课古语有云：“国将兴，必贵师而重傅”，“一日为师，终身为父”。
滕州北辛中学名师介绍
滕州北辛中学名师介绍一、学校概况滕州北辛中学位于中国山东省滕州市，是一所以高中阶段教育为主的完全中学。
学校创建于2000年，占地面积500亩，建筑面积近10万平方米。
学校坚持以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，致力于为学生提供优质的教育资源和良好的学习环境。
二、名师团队概述滕州北辛中学拥有一支优秀的名师团队，师资力量雄厚，教学经验丰富。
名师团队由来自全国各地的优秀教师组成，他们具备高学历、高职称和丰富的教学经验。
名师团队以教书育人为己任，秉持着“教书育人，以德为先”的教育理念。
他们注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，致力于培养学生成为具有社会责任感和创新精神的未来栋梁。
三、名师风采展示1. 张老师张老师，数学学科教师，硕士研究生毕业于中国著名大学。
他教学经验丰富，擅长激发学生对数学的兴趣和学习动力。
他善于运用生动有趣的教学方法，使学生能够轻松理解和掌握数学知识。
多年来，他的教学成果斐然，学生在各类数学竞赛中屡获佳绩。
2. 王老师王老师，语文学科教师，具有丰富的教学经验和深厚的学科知识。
她注重培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，通过精心设计的教学方案和互动式的教学方式，提高学生的语文素养。
她还积极参与学校的语文教研活动，不断提升自身的教学水平。
3. 李老师李老师，英语学科教师，具有多年的教学经验。
她教学严谨细致，注重培养学生的听说读写能力。
她善于运用多媒体教学手段，激发学生学习英语的兴趣。
她还组织学生参加各类英语竞赛，并取得了优异的成绩。
四、名师教学成果滕州北辛中学的名师教学成果丰硕，学生在各类学科竞赛中屡获佳绩。
在全国中学生物理竞赛、数学建模竞赛、化学竞赛等各类学科竞赛中，学校的学生多次获得省级以上奖项。
名师团队的教学成果得到了社会各界的高度认可。
此外，滕州北辛中学的名师团队还积极参与教育研究和教学改革，不断探索教育教学的新方法。
他们经常参加各类教育研讨会和学术交流活动，与其他学校的名师进行经验分享和互动交流，提高自身的教学水平。
《兰亭集序》教学设计与教后反思-word课件
《兰亭集序》教学设计与教后反思《兰亭集序》与前一篇《逍遥游》，皆是穿透“宇宙之大”“品类之盛”，去追索心中的那片灿烂星空。
后者重在放下名利等尘俗羁绊，追求绝对自由的境界，而前者则重在思考“俯仰一世”之间，抒发对生命局限性的深刻而凝重的感慨，对人类永远无法摆脱这种局限性的悲惜。
“乐”“痛”“悲”三段三字，写自然，论死生，结构清晰，情脉明朗，情切意深，耐人寻味。
然而读到施蛰存的《批〈兰亭序〉》，顿觉芒刺在背。
施先生分析得一针见血，反观我读《兰亭集序》不仅不能细察见微，反而却是心情愉悦，既感惭愧，又觉耐人寻味。
但一想，施先生也是给学生“讲过几十遍”，也曾讲完后对学生赞不绝口地说：“好！好文章！”时，心也就释然些了。
可如何给学生讲呢？困扰人心的问题。
近读《中国青年报》中一篇题为《小学语文教科书需要一场手术》的文章，觉得有说不出的味道来，高中语文教材中到底有多少蒙蔽代代人的“权威”呢？——杜牧的《阿房宫赋》，好，但经反复考古证实，阿房宫压根就没建成，那“赋”是杜牧想像出来，我辈要考要背。
还有多少呢？愿我们都如施先生一样，不信书，敢挑刺，少点奴性，多点个性。
[教学设计]第一课时一、不是导入的导入（以整理材料为主）学习《逍遥游》，你觉得“我们头上的灿烂星空”是什么？（学生说，回顾，黏连）有人说，历史上凡悲叹人生有限、世事无常的人往往都是最富于进取心并为世界创造了不朽价值的杰出之士，如曹操、李白、苏轼。
我们一起来理一理学过的课文。
1、必修一《赤壁赋》：“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。
哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
挟飞仙以遨游，抱明月而长终。
知不可乎骤得，托遗响于悲风。
”2、必修一杜牧《阿房宫赋》：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
”3、必修二《念奴娇》：“故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一尊还酹江月。
”4、必修二《永遇乐》：“千古江山，英雄无觅孙仲谋处。
舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。
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语文教师是经师，也是人师
语文课在中学、小学是富有实践性的学科。它是知识，而同时又是技能。学习的时
候要耳、目、口、手并用。换言之，要通过知行合一的方法来学习语文。这是在缔造基
础，要练好基本功，而不是纯粹求知。中、小学语文课就凭这点而与大学的中文系显然
不同。大学生应该是在阅读写作都有了成熟的根基之上进行学习。他们着重于科学的分
析，学习系统的理论，作一番探本求源的功夫，以阐明其所以然。而中、小学生正在做
阅读写作——运用祖国语文——的基本功夫。从理解的角度看，是基础知识；从运用的
角度看，是基本技能，或者说是基本训练。两码事实在是一码事。基础知识大抵分属于
文字学、语言学、语法、修辞、文章分析、逻辑规律等范围，这些都是作为培养阅读、
写作、说话的能力所必需的东西来学习，所以叫做基础知识或基本训练，而不是纯理论
的系统的探讨。当然，做教师的，尤其是中学教师，必须系统地掌握这些科学知识，但
他们指导中、小学生学习的就决不能一样。若不明确认识这点区别，而过分热衷地把教
师所掌握的系统知识一股脑儿教给中学生，那就非徒无益，而又害之。
学习如何遣辞，如何造句，固然要掌握语文规律，也还要自己心地明白，思路清楚，
能考虑用恰当的语、句表达出来。所以《文心雕龙》开首就说：“道沿圣以垂文，圣因
文而明道”，形式与内容是分不开的。不可以言之无文，也不可以言之无物。高谈阔论，
把语文课教成政治课，固然要不得；而只分析形式，不理会思想内容，也不成其为语文
教学。往时有一段讽刺塾师的笑话，塾师只给学生作逐字解释之后，让学生串讲“子曰：
学而时习之”一句，学生就照样说：“孔夫子、说话、念书、虚字、时时刻刻、念书、
虚字”。假如只管解释字句，而不问思想内容，就会闹同样的笑话。
阅读教学和写作、说话教学也不可以截然割裂开来。学习写作、说话，是学习如何
有效地表达自己的思想感情。而阅读正是追踪地体会作者如何表达他的思想感情。教写
作必须教学生写出他自己心里所要说的话，而教阅读是教学生设身处地体会作者说出心
里要说的话。一是自己立言，一时体会别人立言，都是知行合一的功夫，其间就不该有
不可逾越的鸿沟。一个人胸中若没有积理，就不能写作，也不能阅读。教阅读是指点学
生在阅读中积理——接受作者的思想感情以及他如何表达的方法。教写作是指点学生把
自己心里所存在的好好整理一番，而用恰当的语句表达出来。经过写作之后，他们心里
所存在的东西将更加明晰有条理，所以写作、说话也是一番积理的功夫。当然，教师本
人应该是一个积理的老手，倘若自己肚里空空如也，便无法教人。教阅读时，要考虑到
学生的写作能力，而加意指点他们学习所欠缺的东西。教写作时，也要考虑学生平时的
阅读能力，而力求在教学中把他们从现有的水平上提高一步。这样做，才配叫做有的放
矢地教学。
每课的教学目的，不能千篇一律，要因教材的性质而异，也要因学生的水平而有所
不同。目的是要求学生从这一课学到些什么。那些该要，那些可以不要，就该有个选择。
不能不分大小、轻重、缓急，而要从教材中选出最宝贵的东西交给学生。记事文、抒情
文、议论文各有其宝。具体到每一篇课文也各有其宝，有的宝在文词章句；有的宝在思
想内容；教学当然要随宝之不同而各异其重点。另一方面，也不该逢宝必取，而必须考
虑学生的能力和需要，让他们学习其所能理解而又确实需要的东西。如果是学生力所未
逮或还不需要的东西，那怕是宝，也只好暂缓。教学要让学生学习课文的好处，正是要
弥补他们之所短。如学生常患思路不清，作文层次不分明，那么，讲读时就要特别指导
他们学习范文的思路如何进行，文章里的逻辑性何在。如学生常患遣词造句欠妥当，在
教学时就该多加这方面指点。
备课计划是根据每课的教学目的作出来的。教学目的既定，便可知道备课该如何如
下手。教学目的是备课的方向，也是备课的范围。备课是实现教学目的的准备工作，在
《学记》里把这步工作叫做“预”，因为是事前预定的。既然是预定的，就未必百分之
百全用得上。在教学进行中，随着情况的发展，会要有所变更，有一些准备好了的东西
要放弃，又有些未准备到的要临时补上，这就要依靠教师的灵感和机智。百分之百依照
预拟的教案是行不通的。教案虽然很有用，这步功夫是要做的，但教师决不可让自己制
定的教案成为自缚的蚕茧。
为什么教学方案不能百分之百照预设进行呢？因为教学是老师和学生的共同活动，
不是教师单方面的表演，就不能全凭教师来预制。好的教案只能设想学生将会有什么反
映，但未必全估计得对。教学是相长的，课堂上学生能做的工作，应尽量让学生去做，
而教师只给以必要的提携与指点，所以说“学教半”。在教学中，老师固然起着主导作
用，但学生也不是全被动的，更不是默默的旁观者。学生是来学习的，不是观众，静听
教师演唱。学习是自觉的有目的的劳动，学习语文更该如是。教学之中应含有练习，让
学生运用他们所已知的既能的，来理解其所未知，学会其所未能，这才是有生长性的学
习。学生能做的，都不该由老师包办，侵占了学生动脑筋的机会是不应该的。遇着教师
必须指点之处，就要郑重地讲明白，讲透，而且针对者学生的弱点，促进他熟读深思，
体会课文的佳处，以补救自己的缺陷。这才是有的放矢的教学。
命题是作文教学最重要的开端，这一着若有错误，将难免输掉全局。上面谈过，写
作是教学生写出他们心里要说的话，把他们自己的经验整理一番，作有条理的表达，从
而发展他们胸中的积理。那么，命题必须能启发学生心中所要说、所能说的话。倘若命
题跟学生的经相距十万八千里，毫不相干，那只能逼着学生说假话或作无病的呻吟。教
师若不知道给命题以足够的重视，那就谈不上教学。批改是要把学生从现有的水平提高
一步，而不是教师表演手法。“批”和“改”应有所区别。批是指出学生的缺点，改是
纠正。有些缺点，估计学生自己可能改正的，就该让学生自己改，经过他自己动手，收
益就大，教师只给批明，可不必改。有些必须由教师改的，改了之后，必须给学生讲明
所以然，让他好好地体会。一句话，批改也应是有的放矢。
要提高语文教学质量，归根结蒂首先要提高教师的学识修养。语文是基础学科，就
是说它无所不包，用得到的知识甚广，教师必须是一位学识渊博的人。语文是人生中无
所不在的现象，要教好语文就必须对于人生有丰富而深入的体验，尤其对儿童、青年有
透彻的了解。用一句古老话说，语文教师是经师，也是人师。
《文汇报》1962年4月12日