如何在小学低年级进行数学语言的训练123
一年级学生数学语言表达能力训练“四步曲”
一年级学生数学语言表达能力训练“四步曲”一年级学生正处于数学学习的初级阶段，他们需要通过专门的训练来提高自己的数学语言表达能力。
数学语言表达能力是指学生在数学学习过程中，能够用正确、准确的语言描述数学问题、进行数学推理和解决问题的能力。
下面将介绍一种专门针对一年级学生的数学语言表达能力训练“四步曲”。
第一步：建立数学词汇基础数学语言表达能力的第一步，就是要建立起学生的数学词汇基础。
一年级学生在学习数学的过程中，需要掌握一些基本的数学词汇，比如数字、加减法、大小比较、位置关系等。
这些词汇是学生理解数学概念，进行数学推理和表达数学想法的基础。
教师可以通过教学活动、游戏活动等多种形式，让学生在愉快的氛围中学习掌握数学词汇。
在建立数学词汇基础的过程中，教师可以利用卡片游戏、句子操练、竞赛活动等形式，激发学生学习的兴趣，让他们在轻松的氛围中学习掌握数学词汇。
通过这种方式，学生可以在愉快的氛围中学习掌握数学词汇，为后续的数学语言表达能力训练做好准备。
第二步：进行数学概念的训练数学语言表达能力的第二步，就是通过进行数学概念的训练，帮助学生提高数学思维和表达能力。
在进行数学概念训练的过程中，教师可以设置一些生动有趣的数学问题，引导学生进行观察、比较、分类、归纳等活动，帮助他们理解和掌握数学概念。
在进行数学问题的训练时，教师可以组织学生进行小组合作，解决实际问题，提高学生的问题解决能力和表达能力。
通过这种方式，学生可以在实际操作中，提高自己的数学语言表达能力，为后续的数学语言表达能力训练做好准备。
总结：通过上述四步训练，可以有效提高一年级学生的数学语言表达能力。
在日常教学中，教师可以根据学生的实际情况，结合教学内容和教学目标，设计不同形式的数学语言表达训练活动，帮助学生逐步提高自己的数学语言表达能力，打下良好的数学基础。
家长也可以在家庭中进行一些数学语言表达的训练，帮助孩子巩固和提高自己的数学语言表达能力。
希望通过这些训练，学生可以在日后的数学学习中更加自信和游刃有余。
一年级学生数学语言表达能力训练“四步曲”
一年级学生数学语言表达能力训练“四步曲”
第一步：概括主题
本次训练的主题是学生数学语言表达能力。
我们将通过四个步骤来训练学生的语言表达能力，帮助他们更好地理解数学知识，同时提高他们的表达能力。
第二步：介绍训练内容
我们将为学生提供一系列数学问题，并鼓励他们用自己的语言描述出来。
这个步骤旨在帮助学生学会正确地理解问题，并用自己的话语来把问题表达出来。
第二步：思考答案
学生需要思考如何回答这些问题，同时用合适的语言描述出来。
我们将为他们提供各种不同难度的问题，让他们逐渐掌握正确的回答方法。
这个步骤要求学生用口头或书面的方式表达出自己的答案。
我们将为学生提供不同的表达方式，以便他们学会用不同的方式表达数学知识。
第四步：反思总结
这个步骤要求学生总结所学，思考在今后的学习中如何更好地应用所掌握的语言表达能力。
我们将鼓励学生自己总结归纳，提高他们的自学能力和思维能力。
第三步：训练的意义和价值
通过这个四步曲的训练，我们相信学生的语言表达能力将得到极大的提高。
这将有助于他们更好地理解数学知识，提高他们的学习效率和成绩。
同时，这也将帮助他们在面对日常生活中的各种问题时，更好地与他人沟通交流。
一年级学生数学语言表达能力训练“四步曲”
一年级学生数学语言表达能力训练“四步曲”一年级是学生学习数学的起点，也是培养学生数学语言表达能力的重要时期。
良好的数学语言表达能力不仅有助于学生理解数学概念，还能提高学生的沟通能力和解决问题的能力。
一年级学生数学语言表达能力的训练尤为重要。
为了有效地提升学生数学语言表达能力，我们可以采取以下“四步曲”训练方法。
第一步：注重基础词汇的学习数学语言表达能力的培养首先需要学生掌握数学领域的基础词汇。
在一年级阶段，学生应该学会用简单的数学术语来描述各种数学概念，例如几何图形的名称、数字的读法、大小比较等。
教师可以利用课堂教学时间，结合课程内容，引导学生掌握这些基础词汇。
可以通过图片、实物等教具来帮助学生理解和记忆新知识，同时也可以通过歌谣、游戏等趣味性的方式来吸引学生的注意力，帮助他们轻松地掌握数学词汇。
第二步：培养数学思维和逻辑能力数学语言表达能力的培养需要学生具备一定的数学思维和逻辑能力。
一年级学生数学思维和逻辑能力的培养，可以通过简单的数学问题和数学游戏来实现。
教师可以设计一些富有趣味性的数学问题，引导学生进行思考和讨论，从而激发学生的数学思维和逻辑能力。
教师还可以利用数学游戏，如数学拼图、数学迷宫等，来培养学生的逻辑推理能力。
通过这些方式的训练，学生能够在解决数学问题时更加有条理地表达自己的想法和思路。
第三步：促进数学语言表达能力的实际运用数学语言表达能力的培养不仅需要学生掌握数学术语和具备数学思维和逻辑能力，还需要学生能够在实际情境中有效地运用数学语言来表达和交流。
教师可以设计各种情境化的教学活动，引导学生在实际情境中进行数学语言的表达和交流。
教师可以组织学生进行数学角色扮演活动，让学生扮演不同的数学角色，在不同的情景下，运用数学语言进行交流。
通过这样的活动，学生能够更加自信地运用数学语言，提高他们的表达能力。
第四步：激发学生的学习兴趣和主动性学生在学习过程中，需要保持良好的学习态度和学习动力。
一年级学生数学语言表达能力训练“四步曲”
一年级学生数学语言表达能力训练“四步曲”数学是一门与语言联系紧密的学科，数学语言表达能力的培养需要从小学起开始。
尤其对于一年级学生来说，数学语言表达能力的训练是非常重要的，因为它可以帮助他们更好地理解数学概念和解题方法，进而提高数学成绩。
以下是一些一年级数学语言表达能力训练的“四步曲”：第一步：建立数学词汇库建立数学词汇库是数学语言表达能力训练的第一步。
教师可以通过教学实践和多媒体课件等途径，使学生通过听、说、看、读、写等多种方式掌握数学词汇，在教学中注重词语的构成、规律和含义，并重视词语的联系和运用，这样可有效地帮助学生记忆和理解数学词汇，提高数学语言表达能力。
第二步：训练口头表达能力训练口头表达能力可以提高学生在数学学习中表达意见和理解的能力。
教师可以利用多种教学方法，如举例、仔细讲解、幻灯片演示等方式，让学生反复讲解、演示和表达数学问题的解法和思路，促进学生理论和实践相结合，提高他们的口头表达能力。
第三步：培养阅读能力培养阅读能力是数学语言表达能力训练的重要环节。
教师可以让学生通过阅读数学材料，如数学题库、数学故事等，加强其对数学知识的理解和运用，提高其阅读理解和分析能力，为解决问题奠定坚实的基础。
第四步：加强写作能力加强写作能力是数学语言表达能力训练的重要手段，有助于学生深入思考、总结和理解数学问题。
教师可以通过写作作业、小组讨论等方式，让学生写出自己的数学解题方法，总结自己的思考过程和答题技巧，不仅提高了他们的写作能力，也让他们更加深入地理解数学知识和解题方法。
综上所述，数学语言表达能力训练是一项非常重要的任务，通过以上“四步曲”能够有效提高学生的数学语言表达能力，让学生在数学学习中得到更多的收获和满足。
一年级学生数学语言表达能力训练“四步曲”
一年级学生数学语言表达能力训练“四步曲”
作为数学教育中至关重要的一环，语言表达能力的训练一直是一年级学生学习数学时
需要注重的方面。
在下面的文章中，我们将为您介绍一年级学生数学语言表达能力的训练“四步曲”。
第一步：学习数学词汇
数学是一门需要严谨表达的科学，所以学生需要掌握一些基本的数学词汇，才能更好
地表达和理解数学的概念和思想。
这些基本数学词汇包括数字、图形、运算符号等等。
教
师可以在教学中多次使用这些词汇，并且通过图片、图表等形式向学生展示，帮助他们更
好地理解它们的意义。
第二步：口头练习
口头练习是培养学生语言表达能力的重要方法。
教师可以给学生一些数学问题，并要
求他们口头回答。
这不仅可以训练学生的语言表达能力，还可以帮助学生深入理解问题在
本质上的解法。
第三步：书面表达
第四步：小组讨论
小组讨论是非常有益的学生语言表达能力训练方法。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们讨论一个数学问题的解决方案。
在小组讨论中，学生有机会听取其他同学的意见并
提出自己的观点，这可以使他们更好地表达自己的想法，并进一步提升语言表达能力。
总之，数学语言表达能力的训练是一个长期而复杂的过程。
教师应注意把握教学时机，注重培养学生的语言能力，提高他们的语言表达水平。
只有通过不断地练习和提高，学生
才能够真正掌握数学语言表达的技巧，并在实际应用中更好地应用。
如何训练小学生的数学语言
如何训练小学生的数学语言1.训练学生的思想能力，思想是语言的“内核”，二者相互依存。
小学生数学思想的形成与发展是借助语言来实现的，而思想的发展又能促使语言能力的提升。
所以，在讲堂上要让每个学生都有说话的时机。
可采纳：个人小声独立说，同桌相互说，小组内轮番说等形式。
说的内容有很多，比方：说图意，说算理，说解题思路，说公式的由来，说操作过程等。
教师要常常演示教具、向学生供给鲜亮的感性资料，帮助学生思虑、理解、掌握知识。
教师尽可能多给学生供给语言训练的时机，有益于促使学生的思想发展。
2．教师示范，让学生知道怎么说。
小孩拥有很强的模拟力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
所以在教课中，教师要有目的地为学生供给正确的语言模式，让学生知道应当如何有条理地说。
如：我在教学第一册“9加几”时，在指引学生明确算理、算法后，依据学生的思想过程，让学生表达自己的思想过程。
比方：谈谈如何计算“9＋ 2”，可分三个层次训练。
第一层：依据教师在教课中供给的语言模式让学生说计算过程。
先让学生察看，教师边演示、边表达：（盒里共有10 个小格，盒里有 9 个皮球，盒外有 2 个皮球）计算 9＋2，先把 2 分红 1 和 1， 1 和（格子里的） 9 凑成 10， 10 再加（格子外面的） l 得 11。
接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，而后找表述能力较强的学生说给大家听。
再让学生相互谈谈，检核对错。
个别学生说不完好，可由教师领说、学生再说。
第二层：教师依据学生形象的思想过程，设计好板书，为学生供给思想图式：如，学生看着思想图式，完好地表达计算。
是学生由详细的思想活动渐渐地过渡到简缩的思想活动的过程。
第三层：离开各样模式，借助表象进行思想。
让学生看到“9＋2”就能说出得数和计算过程。
经过以上由详细到抽象，顺序渐进的有层次的训练，既让小孩的数学语言逐渐形成，又提升了语言表达能力，也促使了思想的发展。
3.着手操作，发展小孩的数学语言。
低年级学生数学语言表达能力培养策略
低年级学生数学语言表达能力培养策略
1. 创设情境：通过创设生活化、趣味化的数学问题情境，激发学生的兴趣和积极性，让他们在解决问题的过程中自然地运用数学语言进行表达。
2. 引导表达：教师要引导学生用简洁明了的数学语言描述问题、分析问题和解决问题，逐步培养学生的数学语言表达能力。
3. 示范讲解：教师要在课堂上示范如何用数学语言进行表达，让学生模仿并逐渐掌握数学语言的表达方法。
4. 合作交流：鼓励学生在小组内或全班范围内进行合作交流，共同探讨数学问题，提高他们的数学语言表达能力。
5. 评价反馈：教师要及时对学生的数学语言表达进行评价和反馈，指导他们改正错误，提高表达能力。
6. 拓展阅读：推荐学生阅读一些与数学相关的科普书籍、故事书等，拓宽他们的数学视野，丰富他们的数学语言表达。
7. 举办活动：组织一些数学知识竞赛、演讲比赛等活动，让学生在实践中提高数学语言表达能力。
8. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，让家长了解学生在学校的数学学习情况，共同关注学生的数学语言表达能力培养。
9. 个性化教学：针对学生的不同特点和需求，采取个
性化的教学策略，帮助他们提高数学语言表达能力。
10. 持续关注：教师要持续关注学生的数学语言表达能力发展，及时调整教学策略，确保学生在数学语言表达方面取得进步。
一年级学生数学语言表达能力训练“四步曲”
一年级学生数学语言表达能力训练“四步曲”【摘要】一年级学生数学语言表达能力训练对学生的发展至关重要。
本文介绍了一年级学生数学语言表达能力训练的四步曲，包括培养学生数学思维、激发学生语言表达兴趣、引导学生运用正确语言表达数学概念以及巩固和提升学生数学语言表达能力。
这些步骤将帮助学生建立起良好的数学语言表达能力和思维方式。
文章强调了持续性训练的重要性，展望了学生数学语言表达能力的提升效果。
通过这些训练，学生将在数学学习中更加自信和有效地表达自己的想法，从而提高整体学习效果。
【关键词】数学语言表达能力训练、一年级学生、四步曲、培养、思维、激发兴趣、正确语言表达、巩固、提升、持续性训练、提升效果。
1. 引言1.1 介绍学生数学语言表达能力训练的重要性学生数学语言表达能力训练在一年级教育中具有重要意义。
数学是一门抽象的学科，语言表达则是将抽象的数学概念具体化的重要手段。
通过训练学生的数学语言表达能力，可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力和思维逻辑能力。
良好的数学语言表达能力也是学生交流、合作和表达自己想法的重要工具，对学生的综合素质提升具有积极影响。
数学语言表达能力训练还可以促进学生语言表达能力的全面发展。
在进行数学表达的过程中，学生需要准确使用专业术语、清晰表达思想，并进行逻辑推理，这有利于提高学生的口头表达和书面表达能力。
通过数学语言表达训练，学生更容易培养逻辑思维，在言语中思考问题，提高抽象问题的理解和解决能力。
学生数学语言表达能力训练的重要性在于提高学生的数学学习效果，促进其语言表达能力的全面发展，增强解决问题的能力和思维逻辑能力。
引导学生进行数学语言表达能力的训练，对于其综合素质的提升和未来学习能力的培养至关重要。
1.2 概述一年级学生数学语言表达能力训练的四步曲一年级学生数学语言表达能力训练的四步曲是非常重要的，它可以帮助学生建立起良好的数学思维和表达能力。
在数学学习中，语言表达能力是至关重要的，因为通过语言表达，学生可以更好地理解和解释数学概念，同时也能更清晰地传达自己的思想和观点。
小学一年级数学学习方法：如何培养孩子的数学语言能力
小学一年级数学学习方法：如何培养孩子的数学语言能力小学一年级是孩子们开始正式接触数学学科的阶段。
在这个阶段，培养孩子的数学语言能力是非常重要的。
数学语言能力是指孩子们理解并运用数学知识时所使用的语言能力，包括理解数学题目、表达解题过程和沟通数学思想等。
如何培养孩子的数学语言能力呢？下面我将从数学课堂教学、日常生活中的数学应用和家庭教育三个方面给出一些建议。
一、数学课堂教学数学课堂是孩子们学习数学语言的重要场所。
老师在数学课堂上可以采取一些策略，帮助孩子们提高数学语言能力。
1. 创设情境：教师可以通过创设生动有趣的情境，激发孩子们的学习兴趣。
例如，在教授加减法运算时，可以找一些有趣的故事情节，让孩子们通过故事中的情景理解运算的含义。
2. 提供示范：教师在课堂上可以给出具体的例子，演示如何理解和应用数学知识。
通过模仿和引导，帮助孩子们学会用适当的数学语言表达自己的想法。
3. 引导讨论：教师可以引导学生参与到数学问题的讨论中，鼓励他们提出自己的解题思路和想法。
通过互动交流，帮助孩子们提高数学思维和语言表达能力。
4. 使用图形工具：教师可以使用各种图形工具，如数学教具、幻灯片等，帮助孩子们直观地理解数学问题，并用数学语言进行描述。
二、日常生活中的数学应用除了课堂教学，日常生活中的数学应用也是培养孩子数学语言能力的好机会。
1. 数学游戏：家长可以与孩子一起做一些数学游戏，如数独、数学拼图等。
在游戏中，鼓励孩子用数学语言描述游戏规则和解题过程，培养孩子们的数学思维和表达能力。
2. 购物计算：带孩子去超市购物时，可以让孩子帮忙计算总价、找零等。
通过实践中的数学应用，让孩子体会数学在日常生活中的重要性，并锻炼他们的数学语言能力。
3. 时间观念：帮助孩子学会读时钟、计算时间的差值等，引导他们用数学语言描述时间的概念、顺序和间隔。
4. 长度和容量比较：在做饭、洗衣等日常家务中，可以让孩子参与测量、比较长度和容量大小的活动。
低年级数学教学中的语言训练
低年级数学教学中的语言训练低年级学生由于年纪小，生活经验少，语言表达能力不强，所以在数学课堂中常常出现会做不会说，想说不会说的情况。
如何解决这个矛盾呢？我认为，教师应该注重根据教材特点，有目的地、有计划地，通过多种形式对学生进行数学语言训练，主要方法有以下几种：一、模仿性训练。
这一训练是低年级学生训练的第一步，也是最基本的训练方法。
在教学中教师要让学生结合不同的教材内容跟着老师进行：⒈朗读；⒉口述插图图意；⒊口述式题计算过程及结果；⒋口述应用题题意，说出已知条件和所求的问题；⒌根据图意提出的要求口编应用题。
教师一要千方百计激发学生的兴趣，培养学生爱说敢说。
二要以身作则，严格要求，启发和训练学生说完整的话、准确的话、合乎逻辑的话，从而培养学生良好的说话习惯，使学生逐步积累数学词汇，把生活语言变为数学语言，提高表达能力。
二、图示性训练。
低年级数学教材的特点是：图文并茂，有大量的彩色插图为我们进行直观教学创设语言情景提供了极好的材料。
教师必须让学生在良好的语言环境中去观察、想象，表达各种数学现象和数学问题，进而训练学生学会较规范地运用简练的数学语言表达图意，并从说一句话发展到说几句话。
如教学初步认识减法的意义时，让学生看插图连起来完整地说话。
如：树上有5只小鸟，飞走了1只，还剩4只。
等等。
三、演示和操作性训练。
低年级数学教材的另一个特点是：安排了大量的教具演示和学具操作活动。
在演示和操作过程中常常需要学生理解和掌握算理、算法。
因此，教师要指导学生仔细地观察演示过程，让学生口述演示或操作过程，动口、动眼、动手，加深对算理、算法的理解，使知识内化。
如：教学“9加几”的进位加法时，可放手让学生用学具小棒子进行操作“9+3”、“9+4”。
先让学生自己在桌左边摆9根小棒，右边摆3根小棒，接着指导学生按刚才老师演示例题的方法有序地分步操作，边操作边口述操作过程。
然后用幻灯机示示例2插图，让学生结合插图，把自己操作的过程口述给大家听。
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小学数学拟解决问题的预设——如何培养低年级学生的计算能力计算能力，简单来说，就是指学生计算时正确率、灵活性的高低。
在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，是数学教学的中心任务，小学低年级尤其体现出“计算是教学的中心”。
学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣，计算能力的高低能直接反映一个学生数学成绩的好坏，可以说没有计算就没有数学。
但从学生的试卷和平时的作业中我们不难发现，计算错误占的比例相当大。
究其原因，普遍认为是低年级20以内的加减法和表内乘除法学得不扎实，导致计算能力不强。
为了更好地发展学生的思维，在小学数学低年级教学中必须抓住学生计算能力的训练，这样既有利于提高学生的学习数学的兴趣，又能为中高年级的数学学习打下结实的基础。
一、问题产生的原因：学生学习态度不端正。
学生计算习惯不好二、解决问题思路：1、运用多种口算形式，激发学生提高口算兴趣2、合理设计分层次练习，提高学生的计算技能。
三、解决问题的预期目标：培养学生的估算能力,提高计算正确率，培养学生良好的计算习惯四、实现的计划：1、善于创设丰富生动的教学情景，培养学生参与数学计算的兴趣，激发学生的求知欲。
2、注重动手操作，在操作中理解算理。
操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。
按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的3．扎实开展练习，进一步培养计算能力教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的。
只有通过适当的练习，才能提高学生的计算能力，形成计算技能，发展学生的智力。
培养学生的计算能力，是小学数学教学的首要任务。
在数学课堂练习中，培养学生的计算能力，可以从以下几个方面进行：(1)、基本口算经常练；我在每节授课之前，坚持3-5分钟的口算训练，并结合内容，有目的的选择口算题目，这样既有助于本节课内容的教学，又可以训练口算能力，从而达到一举两得的效果。
一般采用视算与听算相结合的方式。
视算是通过眼看、脑算、口说得数；而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。
听算训练最主要是培养学生注意力，充分激发他们的听、知觉兴奋意识，使学生的大脑始终处于高度集中和兴奋状态。
学生专心听课，集中注意力的良好学习习惯也得到了培养。
(2)、要突出难点，讲究实效。
练习不是越多越好。
要注意练习的针对性，讲究实效。
对比较难掌握，容易出错的内容，要多练。
例如“20以内进位加法”的“数的分成”训练；“20以内退位减法”的“进位加”训练；“百以内退位减法”的“20以内退位减法”；“列竖式计算”的“进、退位”训练等。
(3)、练习以课堂为主。
低年级的学生是非常活泼的，他们爱动，好动，喜欢接受新事物。
在教学中注意选择好的练习形式，使每个学生在课内都有较多的练习机会。
例如“开火车”、“摘苹果”、“接力”、“送信”、“对口令”、“找朋友”等，都是很好的练习形式。
9加几设计理念：数学课程标准指出，由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
教学内容：小学一年级数学上册教科书88页——89页教材分析：9加几是20以内进位加法的第一课，它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
教学目标：1.通过操作，引导学生利用已有经验自己得出计算9加几的方法，体现算法多样化；通过比较，体验比较简单的计算方法；学生初步理解“凑十法”，掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
2.培养学生的动手操作能力，培养观察，比较，抽象，概括能力，发散学生思维，培养学生创新意识。
3.培养学生互相帮助，合作，学习和用数学的意识。
教学重难点：理解“凑十法”的思维过程。
教学准备：教师：十加几的口算卡片，学生上星期参加运动会的照片，饮料图片，课件学生：每人20根小棒教学过程：一、复习旧知识师：今天老师给小朋友带来了几个加法题，看哪位小朋友算的快，并举手告诉老师。
教师出示卡片：10+4，生迅速举手，师请平时较差学生回答。
生回答后，教师把卡片贴在黑板上。
接着教师陆续出示：10+8，10+3…卡片按顺序贴：10+110+2…10+8师：小朋友们为什么能这么快算出这些加法题呢？生：因为10加几就等于十几。
师：这位小朋友回答的很好，我们发现10加上一个一位数，就等于十几，而这个得数的个位数字就是所加的这个一位数。
二、创设情境，激发兴趣师：上个星期五，学校举行了什么活动？生：运动会。
出示上个星期五学生参加运动会照片。
师：这是上星期五你们参加运动会时，郑老师为你们拍的。
这张是***参加跳远比赛，这张是***参加60米跑步比赛，这张是10位运动员参加30米往返接力。
运动员们跑累了，有点口渴，那他们想做什么呢？生：想喝水，三、创设情境，激发兴趣师：上个星期五，学校举行了什么活动？生：运动会。
出示上个星期五学生参加运动会照片。
师：这是上星期五你们参加运动会时，郑老师为你们拍的。
这张是***参加跳远比赛，这张是***参加60米跑步比赛，这张是10位运动员参加30米往返接力。
运动员们跑累了，有点口渴，那他们想做什么呢？生：想喝水，四、自主尝试，探究算法1.（课件出示放大后的画面）师：在运动会上，你们的爸爸妈妈为了给你们解渴，准备了一些饮料。
你们看，这是喝剩的饮料，箱子里和箱子外面都有，我们来数一数，分别有几瓶？生：箱内有9盒饮料，箱外有4盒饮料。
（设计意图：根据一年级儿童好动的特点，创设情景，以学生亲生经历的学校运动会为切入点，激发学生的兴趣，调动积极性。
使学生感到生活中处处有数学，从而体验数学与生活息息相关。
）师把饮料图片贴在黑板上。
并问：那一共还有几瓶饮料呢?怎么列算式呢？生：9+4师在学生说出得数前截住他的话，并说：回答的很好，那9+4等于几呢？老师不仅要小朋友们说出得数，还要小朋友们说说怎么算的。
同桌的两位小朋友互相说一说。
两人合作，互相说说。
2.探究算法，优化方法师：小朋友们都很积极，现在郑老师请小朋友站起来说给全班小朋友听听，你是怎么算的？生可能出现以下几种方法：○1数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒、○2接着数：箱子里有9盒，接着数，10、11、12、13，一共13盒○3凑十法：把外面一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共13盒。
（设计意图：学生在上小学前已经学会简单的计算，根据学生这一基础，教学中应给学生自由发挥的空间，放手给学生，让他们想出不同的方法。
）师：你们想出了这么多的方法，那这几种方法中你最喜欢哪一种？为什么？生畅所欲言，说第○2种和第○3种的都有，说喜欢第○2种的计算数上去方便，说第○3种不用数更方便。
教师进行引导。
这两种计算哪种更方便，计算更快？生通过比较得出第○3种更好。
（设计意图：由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
学生通过比较，得出较快较好的方法，再通过比较，加深映象，强化“凑十法”。
）师总结：我们来看第○3种方法，它是把箱子外面一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，就是13盒。
这种把9和1凑成十的方法就叫做凑十法。
看来，看到9就想到1，这种方法更简便些。
这就是今天我们要学习的《9加几》（板书课题）师：现在老师请一位小朋友到上面来，移动一下黑板上的饮料，凑成十学生踊跃举手，教师可以请中下程度的学生上来。
师：***做的很好，现在箱子里面的饮料是十瓶，箱子外面的是3瓶，所以很快就得出是13. 也就是 9 ＋ 4 = 13 （并板书）1 310这种方法就叫做凑十法。
（板书“凑十法”）师：现在我们用摆小棒的方法来验证一下。
小朋友们动小棒之前先听要求：想一想怎样移动小棒，就能很快知道有几根小棒？学生摆小棒，教师巡视。
由于学生在黑板上演示过移动饮料瓶，所以很快学生就用小棒摆好了。
最后出示课件（设计意图：通过操作，使学生进一步感知“凑十法”，形成“凑十”的表象，并从中体验到“凑十法”是比较方便的方法。
）3．师：那9+3，如何摆小棒，并移动小棒很快知道得数十几呢？生再摆小棒，教师巡视。
请一位学生把摆小棒的过程在投影仪中演示。
师：那不看小棒，如何很快的算出9+3呢？生说，教师板书： 9 + 3 = 121 210师小结：加法算式里，我们看到9，就想到了1。
（设计意图：学生通过操作，形成“凑十”的表象，再把表象转化为图示，及时“消化”。
）4.师：这种凑十法你们学到了吗？那好，我们就一起来试一试。
三、应用练习1.(1)出示98页摆一摆中的小花图，并请大家翻开书本98页做一做小花题，并填空。
10(2)我们除了把一边的物体移动，使另一边凑成十之外，还可以圈十。
出示98页做一做第1题，圈一圈，算一算，学生完成并板演。
（设计意图：由例题到“做一做”的过程，遵循了有具体到抽象的原则，既为学生创设了计算9加几的问题情景，又体现了知识的形成过程。
）2.开放题：（1）师：今天大家表现的非常棒，郑老师给大家带来了许多笑脸，一张纸上已经画了9个笑脸（出示这张笑脸图，并把它贴在黑板上），另一张纸上最多能画9个笑脸，最少能画两个笑脸,那你猜猜两张纸上可能一共画了几个笑脸？要列出算式哦！生：另一张纸也是9个笑脸.9+9=18生在叙述的同时,教师拿出画了9个笑脸的纸贴在黑板上,并板书算式.师:***说对了,还有没有其他可能.生：另一张纸上是8个笑脸.9+8=17生在叙述的同时,教师拿出画了8个笑脸的纸重叠在9个笑脸的纸上,并板书算式.生:…教师板书9+2=119+3=129+4=13……9+9=18师：观察这些算式，你有什么发现？学生可能会说都是9加几，第二个加数都多1，结果也都多1.学生始终都不能说出教师想要的答案。
教师用自己的手指指着黑板上的算式，嘴上读者9+2=11,强调第二个加数2和结果的个位数1，引导学生说出:这些算式都是9加几,九加上一位数后等于十几,得数的个位数字比这个加上的数小1.师接着问:那1哪里去了?生:跑到9那里了,和9凑成10.师小结规律：9加几,九加上一位数后等于十几,得数的个位数字比这个加上的数小1.（2）运用规律：拿出一道填空题里所填的数，学生马上说出得数。
里所填的数，另一人马上说出得数（3）口算比赛：翻开书本98页,完成做一做第3题,老师说开始再做,做好后举手,老师给速度快的盖大红花.四、课堂总结这节课我们学了什么？那你是怎样计算9加几的？板书设计九加几9 ＋ 4 = 13 凑十法 9 + 3 = 121 3 1 210 10<<9加几>>是小学一年级数学《20以内的进位加法》的第一课时，我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。