中西方教育差异分析

不同点（学校教育差别的本质）
中国 • 灌输式教育—— 西方 • 尝试教育——
先将成人的经验告知学生， 让学生按已有成功经验去操 作（并非所谓的真学习）按 部就班，在经验的指导下学 习实践，同样，也是可以得 到自己的结论，但是往往很 难跳出已有的固定模式。
先让学生尝试进行体验，在 体验中发现难点，然后在解 决难点中积累经验，最后， 得出结论，那是真正属于自 己研究的成果。
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西方家长从小就培养和锻炼孩子的自 立意识和独立生活能力。重视孩子从 小的自身锻炼，他们并不煞费苦心地 设计孩子的未来，而是注重孩子的自 由发展，努力把孩子培养成为能够适 应各种环境，具备独立生存能力的社 会人。他们的家庭教育是以培养孩子 富有开拓精神、能够成为一个自食其 力的人为出发点的。让孩子自己动手 修理摩托车，分担家里的割草、粉刷 房屋、简单木工修理等活计。此外， 还要外出当杂工，如夏天替人推割草 机、冬天铲雪、秋天扫落叶等。在这 种潜移默化的过程中，孩子逐渐成长 为具有独立生存能力和社会责任感的 公民。
差异（学校教育）教师方面
中国 • 课堂属于老师—— 西方
• 老师只是引导者—— 西方教育大都是基于人文思想展开 的，从小开始培养人的实践和分析 能力，鼓励思想的自由，并对自己 的言行负责。教师的作用，主要是 指引者，对于学生的疑问，经常让 学生自己去寻找资料，自己做出判 断，尽可能的不去影响学生的自主 思考。它最大可能的保护了人类创 造力的根源——思想的自由和自主。 如何让学生在课堂上感觉开心，使 学生能够积极投入学习，这在西方 是老师常常思考的问题。
中西方教育差异分析
目录
• 一、介绍 • 二、差异 （一）学校教育 （二）家庭教育 （三）社会教育 • 三、总结
介绍
• 在人类社会形成之后,一种重要的事业应运 而生——教育。教育，千百年来，俨然是一 个严肃的话题。教育是一种文化现象文化造就了教育的不同形 式。随着人类社会的发展,教育越来越受到 人们的关注。因为这不仅代表着一个国家 的先进文明的程度,还决定着国家的发展。
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中国家长对子女的关心基 本上集中在孩子的生理需要 方面，很少关心甚至根本无 视孩子的心理需求，忽视孩 子健康心理的培养和性格、 意志的磨炼。其结果是在相 当程度上导致了孩子的心理 承受能力过低，以至经不起 生活中的压力和挫折，即使 是一件小事也能使他沮丧、 颓废、自暴自弃，动辄离家 出走，甚至轻生厌世。
总结
• 从以上三点可以看出，为什么西方的孩子 更容易获得成功。学校的教育、家庭的教 育和社会环境的影响是相互相诚的，对孩 子一生的影响是至关重要的。西方的教育 重在启蒙，发掘潜力，尊重自由，尊重个 性的发展。孩子在这三者的潜移默化的影 响下，多一份质疑，多一份思考，多一份 热情，多一些创造。这是值得我们借鉴的
老师在讲台上涛涛不绝的讲 课，学生认真的听讲、记笔 记，对课本的答案和教师的 答案深信不疑，是一种倾向 性的灌输式教育。学生和老 师之间缺乏紧密沟通，造成 学生被动的接受知识，牢而 不固。
成绩计算方式
中国 • 分数决定评价—— 西方 • 综合评价——
在中国，一切唯高分是从。 一些综合分数低，而偏科成 绩比较严重的学生，反而被 埋没了。成绩主要以期中和 期末考试成绩来定，主要是 笔试，比较单一，另笔试的 成绩很容易被复制。
社会
• China care about the reputation in education.To t the child,the education’s goal is for making their living,for honor . • Western education is not the preparation for making their living,but for survival emphasize"The learn education".
• 西方的家长更加重视孩子 健康心理的培养，因而很 注意与孩子的情感交流， 关心孩子的心理需要。
• 而我国家长和幼儿教师往 • 西方家长重视从日常行为 与情感中对孩子进行“做人 往脱离孩子心理发展的实 的教育”，注重从内心情感 际，例如幼儿园时就提出 爱国主义、革命英雄主义、 去尊重别人，看重的是日 伟大理想主义的教育，忽 常生活的行为与习惯的培 养。 视基础的行为习惯、良好 的人际交往等与孩子发展 阶段相适应的“做人的教 育”。
家庭教育
• 社会的竞争，决不仅仅是 知识和智能的较量，更多 的是意志、心理状态和做 人的比拼。由于历史传统、 社会文化背景的不同，中 西方家庭教育观念存在着 巨大的差异。
中国
• 中国的许多家长望子成龙心切，因而超越 孩子实际水平的高要求、拔苗助长的教育 方式、恨铁不成钢的态度在家庭里到处弥 漫。在孩子的成长过程中，除生活上加倍 关心外，家长最关心的是孩子的学习。似 乎学习好就是万能的，而对孩子的独立生 活能力、社会适应能力、心理健康程度、 道德情操以及公民意识等则关心甚少，有 的甚至完全不顾。从孩子出生到成年，家 长几乎把孩子的一切都包了下来，做饭、 洗衣服、打扫、攒钱供孩子读大学、出国、 结婚、养儿育女等。尽管我们的家长都希 望孩子成才、幸福，而这样的家庭教育既 不可能令孩子成才，也难以让孩子得到幸 福，因为社会的竞争，决不仅仅是知识和 智能的较量，更多的是意志、心理状态和 做人的比拼。
在西方学生成绩的计算一般 包含课堂纪律、出勤率、课 余作业成绩、小组互动讨论、 论文写作和答辩占，综合评 估学生的情况。并且，西方 教学的目的是运用，而不是 分数，所以分数只是一个参 考值。
影响
• 西方教育重视学生创造力的培 养；注重对知识的灵活应用， 重视“广”和“博”，对学生的教育 是点到为止；西方的基础教育 在达到最基本的要求的基础上， 允许学生有较大选择的自由。 比如，一位学生对物理、化学 或生物不感兴趣，感觉有很大 的困难，可以只选修比较基础 的课程，而选修较多的自己擅 长的感兴趣的课程，只选修理、 化、生其中的一门，同样可以 达到高中毕业要求，也能进入 顶尖大学，同样有机会成为“精 英”。 • 中国教育重视基础知识的巩固， 注重知识的灌输和知识的熟练 掌握，重视“精”和“深”，以数学 为例，中国教育使用题海战术， 教师让学生重复练习，直至“炉 火纯青”的地步；所以说，中国 教育是“精英”教育，把那些不 能把知识学得精深的人淘汰出 去。中国教育要求数理化各科 面面俱到，哪一科学得不好都 有可能对人生前途造成致命的 影响。
• 中国家长往往“满足于克 隆”，教导孩子在前人面前 止步。对孩子的探索活动 大部分是持否定态度的。 他们往往把孩子自己进行 的“探索活动”视作“胡闹” 而加以制止。
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西方家长“鼓励创新”,鼓励孩子去 超越前人，相信孩子具有同成人 一样的独立研究和动手的能力， 能以宽容的心态去营造一个利于 培养孩子创造力的环境和氛围。 他们对孩子所做的种种探索行为 往往持积极、肯定的态度，鼓励 孩子在生活中提出不同的见解， 并对其中的疑问进行积极的探索。 即使家长认为孩子的某一行为并 不具有积极的效果，他们也不会 过多地干涉，而是让孩子在自己 进行的探索中逐渐认识到自己的 问题，并予以纠正。