童年期的心理发展
儿童各年龄心理发展特点
儿童各年龄心理发展特点一、0 - 1岁婴儿期心理发展特点（感知运动阶段）1. 生理发展- 新生儿的身体各部分机能还很脆弱，在出生后的第一年里，身体快速发育。
例如，婴儿的视力在出生时很模糊，随着时间推移逐渐能看清物体轮廓、颜色等，到1岁左右视力基本接近成人水平。
- 婴儿的动作发展遵循一定的顺序，从最初的无条件反射（如吸吮反射、握持反射等）逐渐发展为有目的的动作。
在0 - 3个月时，主要是头部和颈部的动作发展，如能抬头；3 - 6个月时，开始学会翻身、坐立；6 - 9个月时，能爬行；9 - 12个月时，部分婴儿开始站立和行走。
2. 认知发展- 感知觉发展迅速。
婴儿通过感觉器官来感知世界，例如，他们对声音非常敏感，在胎儿期就开始有听觉反应，出生后能区分不同的声音，尤其是母亲的声音。
在视觉方面，他们对黑白对比强烈的图案、人脸等比较感兴趣。
- 这一阶段婴儿的认知发展主要是通过感知运动来实现的。
他们通过不断地探索和尝试，如抓握、摇晃、敲打物体等，来了解物体的属性和因果关系。
例如，当婴儿发现拉玩具上的绳子会使玩具靠近自己时，他们就开始理解简单的因果关系。
3. 情感和社会性发展- 婴儿出生后就会表现出情绪反应，如哭、笑等。
0 - 3个月时，主要是满足生理需求后的满足性微笑；3 - 6个月时，开始对熟悉的人有更多的社会性微笑；6 - 12个月时，婴儿开始表现出对主要照顾者（如母亲）的依恋关系，当母亲离开时会表现出不安（分离焦虑），而见到母亲回来时会表现出高兴（依恋行为）。
- 婴儿在这个阶段也开始有简单的人际交往，如与家人的目光交流、发出声音回应等。
二、1 - 3岁幼儿早期（前运算阶段早期）1. 生理发展- 身体发育速度较婴儿期有所减缓，但仍然在不断成长。
幼儿的身高、体重稳步增加，身体的协调性和灵活性也在提高。
例如，他们能够更稳地走路、跑步，还能尝试攀爬等动作。
- 手部精细动作发展迅速，幼儿能够用手进行更复杂的操作，如用勺子吃饭、搭积木、涂鸦等。
小学初中高中学段心理发展特点汇总
小学初中高中学段心理发展特点汇总我国心理学家通常按照个体在一段时间内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体心理发展划分为8个阶段，即乳儿期(0~1岁)、婴儿期(1~3岁)、幼儿期(3~6、7岁)、童年期(6、7岁~11、12岁)、少年期(11、12岁~14、15岁)、青年期(14、15岁~25岁)、成年期(25~65岁)、老年期(65岁以后)。
1.童年期【小学学段】又称学龄初期。
这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。
特点：(1)学习开始成为儿童的主导活动，通过识字、阅读和写作，小学生从口头言语逐步过渡到书面言语;(2)思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这时的抽象逻辑思维仍须以具体形象为支柱;(3)在小学生的心理发展中，个性的发展占有重要地位;(4)通过集体活动，自我意识进一步发展，对自我已有一定的评价。
(5)尽管小学生的道德认识与道德行为容易脱节，但对道德概念的认识已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价道德行为。
2.少年期这一时期是指11、12岁到14、15岁，大致相当于初中阶段。
又称学龄中期，这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
特点：(1)整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
(2)少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。
(3)心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动;(4)成人感产生，独立意识强烈;(5)开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展;(6)道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。
3.青年初期【中学学段】青年初期是指14、15岁~17、18岁的时期，相当于高中时期。
第78章--小学儿童的心理发展
第七章小学儿童的心理发展1、小学儿童的年龄范围是6.7—12.13岁，属于童年期，也叫前青春发育期，是儿童心理发展的一个重要转折时期。
2、说明小学儿童思维发展的基本特点。
小学儿童思维发展呈现出一些基本特点：(1)在整个童年期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。
(2)童年期儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在着一个“关键年龄”。
(3)童年期儿童思维形式逐渐完整。
(4)童年期儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。
3、小学儿童思维发展有一个关键年龄，这个关键年龄是小学的三四年级。
4、小学儿童概括能力的发展的基本特点是从对外部感性特点的概括转为对本质属性的概括，这种发展大体上要经历三个阶段直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平。
5、小学儿童概念发展的特点有三，一是概念的逐步深刻化，二是概念的逐步丰富化，三是概念的逐步系统化。
6、说明小学儿童思维品质的发展特点(1)思维敏捷性方面，儿童的运算速度不断提高，正确迅速能力水平的分化越来越明显。
(2)思维灵活性方面，表现为①一题多解的解题数量在增加。
②灵活解题的精细性在增加。
③儿童的组合分析水平在不断提高。
(3)思维深刻性方面，表现为：①儿童寻找标准量的水平不断提高，推理的间接性不断提高。
②儿童不断掌握运算法则，认识事物数量变化的规律性。
③儿童提出假设，独立地自编应用题的抽象逻辑性逐步发展。
(4)思维独创性方面，表现为：①从对具体形象性材料加工到对语词抽象材料的加工。
②先模仿，经过半独立性的过渡，发展到独创性。
7、说明小学儿童自我意识的发展趋势童年期儿童自我意识是在幼儿期已有发展的基础上不断发展、不断深化的过程，其发展进程可分为如下三个阶段：第一，从小学一年级到三年级处于上升期，小学一年级到二年级上升幅度最大，是上升期中的快速发展期。
1/ 9第二，小学三年级到五年级处于平稳阶段。
发展心理学各年龄阶段心理发展特点
1、父母控制（6岁前）
2、共同控制（6~12岁）
3、儿童控制（12岁以上）
儿童伙伴集团形成
1依从性集合关系
2整合性集合关系
对友谊认知的发展
1、短期游戏伙伴关系（3~5岁）
2、单向帮助关系（6~9岁）
3、双向帮助关系（9~12岁）
4、亲密而又相对持久的共享关系（12岁以后）
选择朋友的因素
2、大学阶段达到形成的高峰，并逐步走向成熟
影响职业选择的因素
1、家庭因素
2、教育与智力水平
3、性别
4、人格
职业的发展
1、工作满意度达到一生中的最高峰
2、依靠体力与反应速度的工作，工作效率下降；依靠知识技能，在整个中年期一直保持很高的水准
死亡过程的5阶段
1、否认
2、愤怒
3、讨价还价
4、抑郁
5、接受
心理卫生
2、孤独感
3、适应性差
4、拘泥刻板性，速度减退
5、趋于保守
6、回忆往事
反抗期
第一反抗期大约在幼儿三四岁四时出现
第二反抗期
表现形式
1、硬抵抗
2、软抵抗
3、反抗的迁移
形成原因
1、生理：身体加速成长，产生成人感
2、心理：自我意识的飞跃阶段，进入“心理断乳期”
3、社会：激励他们产生“长大成人”的责任感
其它
道德行为的发展
3、对表面细节的记忆下降，对意义或者主题的记忆并没有下降
记忆广度、机械记忆、再认和回忆减退或下降
原因：
1、记忆加工过程的速度变慢
2、工作记忆的容量变小
思维
直觉行动思维
1、直观性和行动性
2、间接性和概括性
发展心理学专升本知识汇总：第七章 小学儿童的心理发展
第七章小学儿童的心理发展童年期是指个体6、7岁到12、13岁的阶段，也是儿童开始进入小学学习的时期。
童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教案系统地掌握学习能力和学习态度，学会学习。
童年期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。
这个时期，儿童的认知发展是以学习知识为基础而展开的，其主要特征是思维过程的详尽运算性，是从详尽形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向，突出地重视伙伴关系。
与此同时，留意以同伴的评价为依据形成自我评价，在同伴交往中，促进社会化的发展。
小学儿童的心理发展表现出协调性的特点。
成人与儿童简易沟通，师生之间、亲子之间的关系简易融洽，言与行、动机与行为比较一致，个性、社会性和品德易于培养。
⑷词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。
⑸记忆策略的运用：儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。
这一过程被分为三个阶段:没有策略，多为5岁以前的儿童；过渡阶段，大凡为5—7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略安定发展。
小学儿童采用的几种主要策略包括：①复述（背诵）；②组织：包括归类和系列化。
③精致加工策略。
2、概括能力和概念的发展⑴概括能力的发展：小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转为对本质属性的概括。
小学儿童时期，儿童概括水平的发展经历了如下三个阶段：①第一阶段：直观形象水平的概括。
②第二阶段：形象——抽象水平的概括。
一、小学儿童的学习1、学习对小学儿童心理发展的作用①学校学习是一种社会义务，可培养学生的责任感和义务感。
②能够掌握最基本的知识技能（如：读、写、算等）。
③利于儿童个性、社会性的发展。
③第三阶段：初步本质抽象水平的概括。
⑵小学儿童概念的发展：表现为概念的逐步深刻化、丰富化、系统化。
2、小学儿童的学习特点⑴小学儿童的学习动机：儿童的年级越低，学习动机越详尽，其学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或为学习兴趣所左右。
6—12岁童年期心理发展及咨询实务实况讲稿
朋友们，我们要理解两句话——关于童年期的孩子，第一个：应该让孩子感受到——妈妈爸爸是爱我的！是感受爱的岁月，他会解读爸妈的爱，所以你让孩子充分满足得到爱的感受，这些爱会留在他的记忆当中。
如果小时候这个孩子能够感受到爱的话，长大后他的睡梦中都会有笑声的。
我们可以检查自己：我从小到大都是做噩梦，你就是儿童期没有爱的孩子。
如果你到小时候生活的地方，你看到那个场景哑然失笑，说明你的童年是快乐的！所以我们的教育如果拼命不让孩子开心，家长是有罪的！有的家长会找你，我们孩子为什么不好好投入学习，对自己要求一点也不高，整天嘻嘻哈哈开心的不得了！老师，你帮我解决一下！你干嘛，你请我让你的孩子不开心吗？我们是绝对不能干的！这种家长有问题的。
所以家长如果有这种心态，他的孩子一路成长过去都会有问题，他怕看到孩子是轻松和愉快的！你想儿童时代最大的需求是快乐，你却没有给他，能不没有问题吗？所以这些都是妈妈给的。
【课件】儿童的记忆：容量：5-9个。
小学已接近成人，这是短时记忆的容量，就是一分钟内记忆的材料的个数。
有意记忆是他的主要方式，机械记忆他不是很喜欢了，他要记忆有意思的东西。
两岁他只知道春眠不觉晓的声音，现在他要知道是什么意思，才会更好的记忆。
抽象记忆的发展超过形象记忆。
不再是图片的形式。
记忆的策略的发，他自己要想办法帮助自己记忆的，比如他会复述，自己读一遍又一遍。
强化记忆。
有时候会把记忆材料组织好，他要归类，把水果归类，工具归类，然后记忆。
有时候他们要先把材料，系统的系列化，这个是食草龙，这是食肉龙，然后食草龙下面还有分类，然后他们的下面还有分类。
最后就是巧妙加工策略，通过联想，谐音，拆分和重组等等一些方法记住识记材料。
其实到了大学之后，也无外乎这些记忆方法。
所以实际上小学生的记忆水平已经发展的很高了。
所以我们需要做到的事情，就是要引导，指导他这些记忆策略的发展。
提高他将来的学习力。
然后就是元记忆，包括这样一些——自我知识(学习方式、学习优缺点和知识水平的自我意识)，记忆任务知识，记忆策略知识和记忆监控。
人的心理发展的八个阶段
人的心理发展的八个阶段一、第一阶段：基本依赖对基本不依赖（婴儿前期0-2岁）主要影响者：母亲在这阶段，人的无助感最强烈，最需要依赖成人。
父母如给婴儿爱抚和有规律的照料，他将产生基本的依赖感，即对父母的依赖和对整个世界的依赖。
反之，如果父母的照料一天三变，他们就产生不依赖的情感。
如果人的基本依赖感居多，就达到了他的第一个社会成就，他不会由于父母离开视野就担心和哭闹，他懂得父母在必要时肯定出现。
这种恒定的、一致的连续性经历，使婴儿有了自我同一性的感觉，即内部心理的记忆、预感和想象与外部的人和事相协调。
依赖与不依赖是一起产生的，如果一个人感到的依赖强于不依赖，这一阶段的危机就解决了，他的人格中就具有了希望的品质，这个人就感于冒险，不怕挫折和失败，不会为必需品的满足而发愁，不局限在眼前的事物上。
第二阶段：自主对害羞与怀疑(婴儿后期2-4岁)主要影响者：父亲这一时期人学会了走、爬、推、拉、谈话等，也学会了用手抓东西，然后再放开。
他们开始重复这些刚刚产生的行为，并从中得到快感。
但是，在这种自我中心的意愿开展的同时，父母坚持要按社会的要求训练儿童，控制行为。
这就产生了很危险的矛盾，父母要在保证不伤害孩子的自我同一感和自律自治性的原则下改变儿童，这是很难掌握的尺度。
训练过严或惩罚不公正，会使儿童产生怀疑和羞愧。
这一阶段的矛盾如果解决，儿童就发展出更多的自治，形成意志品质。
埃里克森指出，虽然儿童不可避免地要体验到害羞和怀疑，但儿童表现出的自我控制和进行自由选择的不可动摇的决心，反映出他的意志。
意志坚强的人才能生存下去，我们可以从英雄人物、有成就的人物身上看到意志的表现，他们生活得充实。
第三阶段：创新对罪恶(幼儿期4-7岁)主要影响者：家庭这一阶段儿童在生理上达到了第一个成熟期，他们开始利用自己的生理能力干许多具有侵犯性的事情，如打人、讲话中冒犯别人。
好奇地探索也是一种侵犯性。
他们开始有了不少幻想，有了一些目标，并为目标实现而努力。
人的心理发展的八个阶段
人的心理发展的八个阶段Modified by JACK on the afternoon of December 26, 2020人的心理发展的八个阶段一、第一阶段：基本依赖对基本不依赖（婴儿前期0-2岁）主要影响者：母亲在这阶段，人的无助感最强烈，最需要依赖成人。
父母如给婴儿爱抚和有规律的照料，他将产生基本的依赖感，即对父母的依赖和对整个世界的依赖。
反之，如果父母的照料一天三变，他们就产生不依赖的情感。
如果人的基本依赖感居多，就达到了他的第一个社会成就，他不会由于父母离开视野就担心和哭闹，他懂得父母在必要时肯定出现。
这种恒定的、一致的连续性经历，使婴儿有了自我同一性的感觉，即内部心理的记忆、预感和想象与外部的人和事相协调。
依赖与不依赖是一起产生的，如果一个人感到的依赖强于不依赖，这一阶段的危机就解决了，他的人格中就具有了希望的品质，这个人就感于冒险，不怕挫折和失败，不会为必需品的满足而发愁，不局限在眼前的事物上。
第二阶段：自主对害羞与怀疑(婴儿后期2-4岁)主要影响者：父亲这一时期人学会了走、爬、推、拉、谈话等，也学会了用手抓东西，然后再放开。
他们开始重复这些刚刚产生的行为，并从中得到快感。
但是，在这种自我中心的意愿开展的同时，父母坚持要按社会的要求训练儿童，控制行为。
这就产生了很危险的矛盾，父母要在保证不伤害孩子的自我同一感和自律自治性的原则下改变儿童，这是很难掌握的尺度。
训练过严或惩罚不公正，会使儿童产生怀疑和羞愧。
这一阶段的矛盾如果解决，儿童就发展出更多的自治，形成意志品质。
埃里克森指出，虽然儿童不可避免地要体验到害羞和怀疑，但儿童表现出的自我控制和进行自由选择的不可动摇的决心，反映出他的意志。
意志坚强的人才能生存下去，我们可以从英雄人物、有成就的人物身上看到意志的表现，他们生活得充实。
第三阶段：创新对罪恶(幼儿期4-7岁)主要影响者：家庭这一阶段儿童在生理上达到了第一个成熟期，他们开始利用自己的生理能力干许多具有侵犯性的事情，如打人、讲话中冒犯别人。
童年期的心理发展考试试题及答案解析
童年期的心理发展考试试题及答案解析一、单选题（本大题20小题．每题1.0分，共20.0分。
请从以下每一道考题下面备选答案中选择一个最佳答案，并在答题卡上将相应题号的相应字母所属的方框涂黑。
）第1题不论事物的形态如何变化，6、7岁～11、12岁儿童都知道其本质是不变的。
皮亚杰认为这是儿童( )。
A 获得客体永久性B 泛灵论C 自我中心D 获得守恒概念【正确答案】：D【本题分数】：1.0分【答案解析】[解析] 掌握守恒的概念是儿童的认识能力不再因为事物的非本质特征(如形状、方向、位置等)的改变而改变，能够达到透过现象看清本质，把握本质不变性。
童年期儿童逐渐达到各类概念的守恒，达到数、概念守恒和长度守恒在6～8岁，液体守恒和物质守恒约在7～9岁，面积守恒和重量守恒约在8、9岁～10岁，容积守恒要在11～12岁才能掌握。
第2题父母对儿童控制的三种阶段模式依次为( )。
A 父母控制、儿童控制、共同控制B 儿童控制、共同控制、父母控制C 共同控制、父母控制、儿童控制D 父母控制、共同控制、儿童控制【正确答案】：D【本题分数】：1.0分第3题儿童记忆策略的发展经历了( )三个阶段。
A 复述、组织、归类B 复述、经过诱导使用策略、主动而自觉地采用策略C 没有策略、经过诱导使用策略、主动而自觉地采用策略D 没有策略、组织、主动而自觉地采用策略【正确答案】：C【本题分数】：1.0分【答案解析】[解析] 儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。
这一过程被分为二个阶段；没有策略，多为5岁以前的儿童；过渡阶段，一般为5～7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。
第4题童年期思维的基本特征是( )。
A 以抽象逻辑思维为主，在发展过程中完成从抽象逻辑思维向辨证逻辑思维的过渡B 以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡C 以具体形象思维为主，在发展过程中完成从具体形象思维向形象逻辑思维的过渡D 以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向辩证逻辑思维的过渡【正确答案】：B【本题分数】：1.0分第5题小学阶段的儿童意义记忆和机械记忆的发展表现为( )。
儿童心理发展(细分表)
2、特点：有意超过无意；意义记忆为主导；抽象记忆发展速度超形象记忆。
3、记忆策略的运用：（5岁前无；5—7岁不能主动运用；10岁后稳定）复述（背诵）和组织（归类和系列化）
4、记忆的培养和促进：（四点，P148）
记忆（70岁是关键点）
思维
直觉行动思维（特点五点）
具体形象思维（依表象展开）特点：思维的具体形象性（和直觉行动思维的区别是感知行动内化为表象和区别词的符号功能；一定的计划性和预见性；不清晰性和易变性）；抽象逻辑思维获得初步发展（提问类型“为什么”为主导；概念形成的特点：5岁用功用，而5岁后按类别；概念的基本方式（儿童早期以典型事例为主；而幼儿获得的最基本方式是把有代表性的事例和词结合，属于言语理解方式，是幼儿最基本的方式。）
2、内容的丰富和词义的深化
3、词类的扩展：3岁以后逐步掌握各类词汇
4、消极词汇和积极词汇（能理解且会正确使用）的消长
（二）语法结构
1、从简单句到复合句
2、从陈述句到多种形式的句子
3、从无修饰句发展到修饰句
4、句子长度的变化
幼儿期是口头言语发展的关键期，是人生获得语言的非常重要的时期。
注意
1、注意的萌芽：无条件反射基础上的定向反射
2、儿童道德发展过程：（柯尔伯格）三个时期，六个阶段（P145）
说明：1、分类思路：先选出各单元比较特殊的部分组成特别讲解；再按普通心理学（尤心理过程部分）分类，含注意；最后按社会心理学分类。不少内容归类较难，加之本人能力所限，如有不当之处，望各位学友指正。
2、内容详略：总体上是重前轻后。而不少内容由于表格限制，没有详细展开，在使用时需要结合书本学习。另外，参考时要注意分号、括号以及冒号的作用。
儿童心理发展
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
童年期的心理发展
年龄7-12岁，属小学阶段。
童年期儿童心理发展的主要特点如下：
y主导活动从游戏转向学习
y心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面
y思维的具体运算性，从形象思维向逻辑思维的过度
y社会性发展表现在逐渐摆脱对父母的依赖转向同伴关系 童年期的学习
y以学习间接经验为主
y必须在教师指导下进行
y具有一定程度的被动性和强制性
学习兴趣的发展
y外部活动感兴趣
y兴趣不分化
y游戏起一定作用
（一）童年期的学习
1、学习是小学儿童的主导活动
2、教和学是师生主导活动的过程
3、小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主
4、“学会学习”是小学生最基本的学习任务
5、学习促进小学儿童心理积极发展
（二）童年期认知的发展
童年期记忆的发展
y记忆容量的增加：7±2
y小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平相当。
记忆的主要特点
y有意识记超过无意识记成为记忆上主要方式
y意义识记在记忆活动中逐渐占主导地位
y词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆
记忆策略的运用
y无策略（5岁前）
y过渡阶段（5-7岁）
y主动采用策略（10岁后）
主要策略：复述（背诵）2组织：归类、系列化
童年期思维的发展
思维基本特征
y其本质是依赖具体内容的逻辑思维
y从具体形象思维向抽象思维过渡
y10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维的转折期
思维形式的发展
y概括能力发展
y词语概念的发展
y推理能力的发展
新的思维结构的形成
y掌握守恒
y形成守恒概念的推理方式：恒等性、可逆、两维互补
y类别体系化:也称类群集,按类别体系分类。
y序列化：也称关系群集,是对事物间关系的认知。
自我中心表现和脱自我中心化
y4-7岁儿童具有自我中心现象，但并不是认知的主要成分。
y9岁以后儿童的正确认知结果占主导地位，并基本摆脱了自我中心的影响。
y8岁组儿童处于脱自我中心化的转折时段。
（三）童年期的个性和社会性发展
1、自我意识的发展
童年期自我评价能力的特点
y自我评价的内容逐渐扩大和深化
y社会支持因素对评价起作用，父母和同学为最
y对自我价值的评价于情感密切联系。
喜欢自己的儿童，情绪最快乐！
y小学儿童自我评价与学业经验社交、自信心密切相关
2、童年期亲子关系的发展
3、童年期同伴关系的发展
同伴交往中人气特点同伴关系期发展
受欢迎儿童：成绩好、有主见、独立活动能力强、热情、乐于助人依从性集合关系期：依从权威，小学一年级
不受欢迎儿童：具有攻击性、对人不友好、不尊重同伴、缺乏合作精神、常出现不良主意和恶作剧平等性集合关系期：按照关系接近、外在因素相似、个人需求雷同组成团伙（2-3人，初期；3-4人，中期，部分集团，）
受忽视儿童：退缩、安静、有依赖性或顺从性整合性集合关系期：父母与教师的依从下降，注重朋友之间共同的价值、关注自己的威信和地位，注重朋友的评价，5-6年级伙伴关系依从性最高
交往时间处理问题类型控制力量
表现：
共同相处时间减少关注儿童时间减少幼儿期-打架，发脾气
小学阶段-学习、做家务、
同伴交往
父母控制（6岁前）
共同控制（6-12岁）
儿童控制（12岁以上）
童年期友谊的发展
对友谊的认识发展影响儿童择友的因素
短期游戏伙伴关系-约3-5岁，一起玩的
相互接近
就是朋友
单向帮助关系-约6-9岁，行为与自己一
行为、品质、学习成绩和兴趣相近致或对自己有帮助即朋友
双向帮助关系-约9-12岁，相互帮助，顺
人格尊重并相互敬慕
利时的合作，不能共患难
亲密且相对持久共享关系-约12岁后，相
人际交往中的协同关系
互信任、帮助、分享，表现一定的独立性
和排他性
童年期友谊的发展
对友谊的认识发展影响儿童择友的因素
短期游戏伙伴关系-约3-5岁，一起玩的
相互接近
就是朋友
单向帮助关系-约6-9岁，行为与自己一
行为、品质、学习成绩和兴趣相近致或对自己有帮助即朋友
双向帮助关系-约9-12岁，相互帮助，顺
人格尊重并相互敬慕
利时的合作，不能共患难
亲密且相对持久共享关系-约12岁后，相
互信任、帮助、分享，表现一定的独立性
人际交往中的协同关系
和排他性。