建构有效的生本教育语文课堂模式的探索
生本教育理念下小学语文“生命课堂”的建构
生本教育理念下小学语文“生命课堂”的建构课堂教学模式是体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
生本教育实验的核心目标是实现教育对生命的皈依。
本文试图结合工作实践和对生本教育理念的思考，就如何构建小学语文“生命课堂”教学模式进行探讨。
一抛弃传统的教师行为中的专权控制，重视师生间的互动随着改革的不断深入，如何科学地、有效地进行课堂教学，发挥师生互动的作用是促进教学工作、实施素质教育势在必行的一项工程。
人们掌握语言主要是通过互动或交流。
因此，互动是语文课堂教学最根本、最重要的形式，课堂教学能否为学生提供大量互动的机会就成为掌握语文教学的关键。
为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。
教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。
教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。
二课堂实施的核心——学生参与教学生本教育观认为，课堂不再只是承载特定知识的文本，而演变成为了一个动态的过程。
教材承载着的知识需要教师和学生之间进行交流、体验来获得。
学生必须参与到学习活动中去，否则课堂内容将无法理解。
这样的语文教学解放了学生的嘴巴。
在此观念指引下，语文课一改以往的沉闷压抑，营造提问、读书、表达的氛围，学生踊跃发言、积极辩论。
传统的师生单向信息传播，变成了师生之间、生生之间的对话过程。
“三步九环”生本课堂教学模式的探索
“三步九环”生本课堂教学模式的探索
“三步九环”生本课堂教学模式是一种针对学生自主学习和实践能力提升而设计的教
学模式，具有教育意义和实用性。
在该教学模式下，教师为学生提供学习任务，学生通过
自主查阅资料、分析问题、探索实践的方式完成任务，教师根据学生的情况给予评价和指导。
该教学模式可分为三步和九环。
三步为任务发布、自主探究和结果呈现。
九环则包括
问题导入、前置知识、自主查阅、学习总结、需求分析、实验探究、结果呈现、评价指导
和思考反思。
这些环节相互补充，构成了一个完整的生本课堂教学模式。
在具体实施方面，该模式要求教师在任务发布时明确任务要求和学生学习目标，引导
学生根据任务需要自主查阅资料、探究问题，并对学生的探究进行监督和指导。
任务完成后，教师需要对学生学习结果进行评价、整体反思和指导，鼓励学生深入思考和提出问题，从而提高学生的学习效果和能力。
该模式注重学生自主探究和实践能力的培养，鼓励学生在学习过程中积极主动地思考、研究问题，在实践中获取经验和掌握技能，提高学生的自我管理和學習能力。
同时，该模
式也有助于培养学生的创新思维、团队合作和解决实际问题的能力。
该教学模式的实施需要教师具备高度的责任心和专业素养，需要教师对学生的学习过
程进行有效管理和指导，确保学生的学习效果和学科素养的提升。
同时，学生也需要具备
自主学习和解决问题的能力，积极参与学习和实践。
建构语文有效教学课堂
建构语文有效教学课堂引言语文教育时刻处于变革之中。
学生们的兴趣与方式在不断变化，教师必须适应这些变化，以便教会他们最新的内容和方法。
除此之外，教师还需要采用更有效的方法，以确保学生在使用语言方面取得成功。
因此，建构语文有效教学课堂变得至关重要。
策略教师在建构语文有效教学课堂时，应该采用积极的策略，以确保学生的成功。
以下是一些成功的建构策略。
1. 吸引学生们的兴趣学生必须从头到尾保持兴趣，以便在课堂中取得成功。
通过吸引学生的兴趣，可以帮助他们更好地理解内容。
例如，教师可以在课堂中加入实际并生动的教学方法，如图表、图片、声音、视频、幽默或故事情节等。
2. 与学生互动教师与学生的互动是建构语文有效教学课堂的关键。
与学生互动可以改善学习效果，因为教师可以了解学生对所教授的内容的理解程度。
教师可以选择使用一些实际、生动、和具体的例子，以加深学生的认知和记忆。
3. 提高学生的参与度教师应针对所有学生的个性，采用不同的教学策略，以便提高学生的参与度。
传统的教育方法可能无法吸引到所有学生，更需要教师根据学生的个性、兴趣和认知深度，采用不同的教学策略。
实践建构语文有效教学课堂，不仅仅是策略以及理论，还需要在实践中进行调整。
实践中，教师可以尝试以下方法以建构更为有效的课堂：1. 激发学生的好奇心好奇心是激发学生学习的原动力之一。
教师可以从学生的好奇心入手，在课堂中加入问题和故事，来吸引学生的兴趣。
此外，可以将学生的创造性提升到最大，更好地理解语言中隐藏的信息和意义。
2. 支持个性化学习对于每个学生，他们的学习特点都不同。
如果教师能够支持个性化学习，将更有助于学生的成功。
所以，教师要善于对每个学生进行个性化的分析和调整教学策略。
3. 创造安全的课堂环境学生处于一个安全、舒适、受支持的环境中，通常会更加乐于学习。
因此，教师可以创造一个安全的课堂环境，让学生更轻松地提问、讨论，更加自由地表达自己的想法。
在这样的环境中，学生将能够更好地理解、学习，并获得更好的成果。
生本问题驱动下高中语文课堂模式建构
生本问题驱动下高中语文课堂模式建构一、生本问题驱动：高中语文课堂的新探索大家好，今天咱们聊聊“生本问题驱动”在高中语文课堂中的应用。
这可不是啥高大上的学术话题，简单点说，就是我们在教学过程中，要从学生的需求和兴趣出发，让课堂不再是老师单打独斗，而是学生主动参与，互动不断的一个场景。
这可比那种“老师讲一大堆，学生一言不发”的老式课堂要有趣多了。
谁不喜欢自己主动去探索，去提问题，去回答问题呢？这种课堂模式就像是种子，给学生土壤，让他们自己去发芽、去成长。
我就想起了咱们小时候玩儿那种“谁先举手，谁先回答”的游戏。
那个时候，只要你举了手，整个课堂的目光就都集中到你身上，压力有点大，但也挺有成就感的不是？现在，咱们让这种成就感升华一下，让学生在课堂中不仅要举手，而且要带着问题去思考，去挑战。
这可比单纯做题要有意思多了！说到这里，我想大家也都明白了，“生本问题驱动”不是让课堂变得更难，而是让课堂更有生命力。
语文这门学科，可不止是背诵诗文或者做题那么简单。
它更应该是去感受文学的美，去理解文化的深度，甚至去体会作者在作品中传达的情感。
而这种感受和理解，恰恰是从学生提出问题开始的。
学生提出的那些问题，虽然看起来有点“天真”或者“无厘头”，但其实正是他们对知识的一种渴望和探索。
课堂不就是应该允许这种渴望和探索吗？谁说学生只能在问题面前沉默？不行，我们得让他们敢于提出问题，敢于发出声音，让每一堂课都像是一场热烈的思想碰撞。
二、学生是课堂的主角：问题是驱动力再来说说，课堂里到底该怎么“驱动”学生的思维？答案其实很简单——就得让问题成为课堂的主线。
你知道，很多老师一讲课就是直奔主题，像打开了自动驾驶模式一样，一口气讲完一大堆内容。
问题是，学生真的能听进去吗？不一定。
因为，听讲是被动的，只有主动思考才能真正扎根。
所以，课堂上如果没有一个有趣、有深度的问题，学生的注意力肯定会溜号。
就拿古文来说，有时候那些晦涩难懂的词句，学生看着就头大，根本没有心情去品味文章的美感。
语文生本课堂教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文课堂教育教学模式也在不断变革。
生本课堂作为一种新型的教学模式，强调以学生为本，尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
为了提高语文教学质量，我校于近日开展了语文生本课堂教研活动，旨在探讨生本课堂在语文教学中的应用，提升教师的教学水平和学生的语文素养。
二、活动目的1. 深入了解生本课堂的教学理念和方法，提高教师对生本课堂的认识。
2. 探讨生本课堂在语文教学中的应用，促进教师教学水平的提升。
3. 通过生本课堂实践，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
4. 加强教师之间的交流与合作，共同探讨语文教学的新思路、新方法。
三、活动内容1. 生本课堂理论知识学习活动开始，首先由教研组长带领全体语文教师学习生本课堂的相关理论知识，包括生本课堂的起源、理念、特点、实施方法等。
通过学习，使教师对生本课堂有了更深入的了解。
2. 生本课堂案例分享邀请有经验的教师分享生本课堂的典型案例，让其他教师从中学习借鉴。
案例分享内容包括生本课堂的教学设计、课堂实施、学生评价等方面。
3. 生本课堂实践探讨分组进行生本课堂实践，每个小组选择一篇课文，根据生本课堂的理念进行教学设计。
在课堂上，教师引导学生自主学习、合作探究，培养学生的自主学习能力。
课后，各小组进行教学反思，总结经验教训。
4. 生本课堂成果展示各小组将生本课堂实践成果进行展示，包括教学设计、课堂实施、学生评价等方面。
其他教师对展示成果进行点评，提出改进意见。
5. 生本课堂总结与反思教研组长对本次活动进行总结，对生本课堂在语文教学中的应用进行梳理，提出今后的研究方向。
同时，教师们就生本课堂的实施过程中遇到的问题进行反思，共同探讨解决方法。
四、活动效果1. 教师对生本课堂有了更深入的认识，提高了对生本课堂的教学实践能力。
2. 学生在生本课堂中表现出较高的学习兴趣，自主学习能力得到提升。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
试论生本教育理念下小学语文有效课堂教学的研究
小组 合 作 学 习 成 果 的 汇报 交流 ， 是 生 本课 堂 中非
常 重 要 的 一个 环 节 。在 这 种 互 动 的过 程 中 ， 学 生 的合
设计 先 学 小 研 究 本 着 “ 生本 教育 ” 的教学原则 ， 先
做后学 ， 先会后学 ， 先学后教 ， 以 学定 教 。 这就 要 求 教
师 把 第二 天 的教 学 要 求 变 成 学 生 先 学 的 一 个 问 题 ， 通
过“ 先学小研究 ” 的形 式 ， 提前 布置给学生 ， 让 学 生 根
教 学行 为 进行 列 举 ， 并 对每 一 个行 为 采取 行 动研 究 。
（ 一） 充分 深入 “ 先 学小 研 究 ” 的设 计 是 基 础
一
、
探 究生本 课 堂教 学过 程优化 的 方法
我们深入课堂 ， 研 究 梳 理小 学语 文 教 学存 在 的 问
题 。其 主 要 表 现 如 下 ：
不到 发 展
在 有 限的 时 问 内得 以 体 现 ？ 我 通 过 一 段 时 间 的 研 究 ．
从 以下 方 面 来 论 述 ：
二、 寻找生 本课堂教 学 实施中主 要教 学行
为 研 究
将 突 出探 索 “ 以生 为本 ” 理 念 与课 堂 有 效教 学 如 何
有机 融 合 ． 把 理念 落 实 到课 堂 ， 让 课 堂教 学 焕 发 出生 命 的 活力 ， 使 学 生 的 自主性 、 独立性 、 能 动 性 和创 造 性 得 到真 正 的 张扬 和 提升 。为 了使 教 师 在课 堂 教 学 中每 一 个行 为 达 到有 效 。我 们 把 教师 课 堂 教学 最 常 见 的显 性
以生为本构建幸福课堂——汾阳市北门小学的课改探索
随着新课程改革进入深水区，深层次的改革难点也逐渐显露。
如何在单位时间内提升教学的有效性，如何更好地激发学生自主性，使其变被动为主动，成为我们面临的新课题。
基于此，根据汾阳市教科局文件精神，汾阳市北门小学申报了“聚焦核心素养，提高教学质量”的课堂教学研究课题。
我们将努力构建以生为本的课堂新样态，分析其背后的底层逻辑，并探索未来发展方向。
在汾阳教学研究中心的指导下，依托生本课堂的基本程序，我们开展了以下研究。
围绕重点环节进行突破首先，学校多次组织全校教师进行生本教育的理论学习，让教师明确生本教育的内涵，丰富教师体验。
之后，我们开展了新教师亮相课、青年教师成长课、骨干教师示范课等大型教学活动课共150余节。
每次活动都围绕课堂教学中的一个环节进行研讨。
我们针对如何让课堂作业处理更有效、如何让小组合作更恰当更适时、如何对学生小组合作学习的效果进行评价等环节展开了研究。
认真备好作业，上好作业处理课是提高教学质量的重要环节。
我们发现以前在作业处理环节只关注了训练的形式，忽视了训练的实质，淡化了学生的消化和感悟，教师一厢情愿地把作业进行了讲解和归类，学生只是被动机械地接受。
通过研究，教师明白了要想让作业起到巩固提升的作用，在处理学生作业时就要做到有的放矢，充分考虑学生的作业样态，从学生“学”的角度而非“教”的角度去设计有梯度、有针对性、有价值的作业。
在处理作业之前，教师要让学生针对难点合作讨论、小组长检查、组员互查，教师巡查、适时适量地作出评价。
学生通过自主探究能学会的无需讲，通过小组学习和小组间合作能解决的也可以不作详细讲解，确实有难度的和解决不了的，教师要有针对性地去讲，精讲多练。
这样，学生的作业不再是为完成而完成，课堂作业处理也不再是教师的一言堂，也能培养学生认真完成作业的好习惯和自主学习的能力。
小组合作要充分调动小组长的作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，突出学生主体地位。
在划分学习小组时，我们遵循了“组间同质，组内异质”的原则，即不同小组之间学习水平与性别比例相近，各组内部学习水平存在差异。
语文生本课堂构建策略
语文生本课堂构建策略语文教育是培养学生语言表达能力、阅读能力和思辨能力的重要课程之一，构建一个有效的语文课堂对于提高学生的语文素养至关重要。
为了实现这一目标，我们需要制定合适的策略和方法来构建语文课堂，让学生在学习语文的过程中获得有效的指导和扶持。
本文将从多个方面探讨语文生本课堂构建策略，希望能够给语文教师们一些启发和帮助。
一、引导学生主动参与语文课堂应该是一个学生主动参与的学习环境，教师需要引导学生积极思考和提出问题，而不是单方面灌输知识。
在课堂教学中，教师可以通过提出问题、组织讨论、展示学生作品等方式激发学生的学习主动性，让学生在思考和表达中获得成长。
在学生思维的引导上，可以采取启发式教学法，引导学生通过自己的思考和发现来理解语文知识，培养他们的思维能力和创新能力。
教师还可以通过分组合作、小组讨论等方式鼓励学生彼此交流，相互学习，让学生在合作中相互促进，形成良好的学习氛围。
二、注重培养学生的阅读兴趣语文课堂应该是一个能够引发学生阅读兴趣的环境，阅读是培养学生语文素养的关键。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，让学生愿意主动进行阅读。
教师可以选择一些有趣、生动的文学作品或课外读物，通过朗读、讲故事等形式来展示书中的精彩内容，引导学生主动进行阅读。
在阅读引导上，教师可以利用多媒体手段进行展示，使用图片、音频、视频等形式来激发学生的阅读兴趣，让学生在视觉和听觉的刺激下更加积极地接触文字和阅读材料。
教师还可以引导学生进行课外阅读，鼓励他们在课外时间多阅读一些丰富多彩的书籍，培养他们的阅读爱好和阅读能力。
三、注重课文教学和实践语文课堂的教学内容主要包括课文教学和实践活动两个方面。
在课文教学方面，教师需要深入理解教材内容，注重学生对课文的理解和领悟，引导学生从课文中获取语言知识、文学知识、文化知识，促进学生语文素养的全面提升。
在实践活动方面，教师需要设计一些语文实践活动，让学生通过实践来巩固、提升语文知识。
语文生本课堂构建策略
语文生本课堂构建策略语文是一门重要的学科，对学生的思维能力、语言表达能力及综合素养有着重要的培养作用。
构建一个有效的语文生本课堂，可以帮助学生提高对语文知识的掌握和运用能力，培养他们的阅读理解和写作能力，同时也要注重培养学生的创新思维能力和批判性思维能力。
下面是针对语文生本课堂构建的一些策略：1. 创设合作学习环境合作学习是一种有效的学习方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在语文生本课堂中，可以通过小组合作学习的方式，让学生之间进行交流和合作，共同完成一些阅读、讨论和写作任务。
可以采用小组合作学习的形式进行课堂讨论、角色扮演等活动，激发学生的思维和参与意愿。
2. 设计启发式问题启发式问题是指那些需要学生进行推理和思考，而不仅仅是简单的回答问题的问题。
在语文生本课堂中，可以设计一些开放性的问题，让学生进行深入思考和推理，提高学生的分析和解决问题的能力。
也可以通过教师的引导和促进，帮助学生对问题进行探讨和思考，培养学生的自主学习能力。
3. 注重写作训练写作是语文学科中的重要组成部分，培养学生的写作能力对于提高学生的语言表达能力和语文综合素养有着重要的作用。
在语文生本课堂中，可以通过训练学生的写作能力，提高学生的写作水平。
可以通过布置写作任务，引导学生进行思考和论证，提高学生的写作技巧和语言表达能力。
4. 重视阅读教育阅读是培养学生语文素养的重要途径。
在语文生本课堂中，应注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣。
可以通过布置阅读任务，让学生进行阅读理解并进行讨论和分享。
可以引导学生进行文本分析和批判性思考，提高学生的文本理解能力和批判性阅读能力。
5. 教师示范引导在语文生本课堂的构建中，教师起着重要的引导作用。
教师应该做好示范引导，帮助学生理解知识和掌握技能。
教师可以通过对文本的深入解析和分析，让学生从中获取知识和经验。
教师还可以通过解读练习和写作示范，引导学生进行模仿和学习，提高他们的写作水平和表达能力。
语文生本课堂构建策略
语文生本课堂构建策略语文是人类文明的载体，是沟通思想的工具，也是传承文化的重要途径。
而语文课堂，作为学生接触和学习语文知识的主要场所，对于培养学生的语文素养和文化品位起着举足轻重的作用。
在如今信息爆炸的时代，如何更好地构建语文生本课堂，激发学生的学习兴趣和主动性，成为了每一位语文教师都需要思考和解决的问题。
本文将从课堂教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面，提出一些构建语文生本课堂的策略，希望对广大语文教师有所启发和帮助。
一、课堂教学目标构建语文生本课堂的第一步，就是明确教学目标。
语文教学的根本目的是培养学生的语文素养，提升他们的语文表达能力和文学鉴赏能力。
课堂教学目标应该以培养学生的语文素养为核心，从“读”“写”“思”“评”四个方面出发，设置具体的目标指标。
通过阅读一定数量的文学名著，让学生对文学作品有更深入的理解和感悟；通过写作练习，提高学生的表达能力和逻辑思维能力；通过思辨性阅读，培养学生的批判性思维和分析能力；通过文学鉴赏，提升学生的审美水平和人文素养。
只有明确了教学目标，才能有针对性地进行教学设计，更好地引导学生学习。
二、教学内容语文生本课堂的教学内容是关键所在。
教学内容的选择要与学生的实际水平相适应，不能脱离学生的实际生活和学习需求。
可以根据学生的兴趣和阅读能力，引导学生选择一些贴近生活、接地气的文学作品，力求使学生在阅读中获得愉悦和启发。
可以将一些经典的文学作品和名家名篇引入课堂教学，让学生在阅读中领略文学的魅力，增强文学修养。
还可以通过多种媒体资源和多样化的教学内容，拓展学生的知识领域，激发他们的学习兴趣。
教学内容的选择要全面、丰富，既要有涵盖广泛的文学作品，也要有贴近学生生活的内容，使学生在学习中获得真正的收获。
三、教学方法构建语文生本课堂，离不开灵活多样的教学方法。
传统的“讲、练、测”式的教学方法已经不能满足学生的需求，而且也很难激发学生的学习兴趣。
语文教师应该不断创新教学方法，注重在教学过程中激发学生的主动学习意识。
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建构有效的生本教育语文课堂模式的探索
作者：罗永贵
来源：《学习导刊》2013年第10期
摘要：任何一种先进的教育教学理念落实到课堂中，都需要通过教学的基本流程去实现，我们把这种流程称为课堂模式。
郭思乐教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
生本教育的核心理念：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。
生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
”近年来，我在生本教育实践中，在继承、吸纳郭思乐教授创立的生本课堂模式教学的基础上进行了校本化改造，使生本课堂教学模式更具操作性、实效性。
在此我把肤浅的生本教育语文课堂模式与大家交流、探讨。
关键词：构建有效语文课堂模式探索
[模式一]
前置性作业（生本对话）——讨论交流（生生对话）——抓住焦点（全体对话）——探究提升（对话作者）——总结评价（对话自己）
第一環节：前置性作业，生本对话
前置性作业内容主要包括：
1、基础知识——积累生字词和有文采、有内涵、有哲理的语句。
2、相关资料——阅读有关作者基本情况、趣味轶事、了解作品时代背景等。
3、整体感知——通读后的整体感觉。
4、质疑——通读后对文本提出自己的疑问，这个环节的设置有几个意图：一是学会预习；二是学会积累；三是学会搜集信息；四是学会整体感知；五是学会发现问题。
第二环节：讨论交流，生生对话
这个环节是准备环节的延续，学生的学习由个体到群体，学习行为由自主到分享。
教师面向全体，鼓励激趣，学生分组、相互纠正。
第三环节：抓住焦点，全体对话
这是一节课的中心环节，在教师的引领下，全体师生就课堂上的焦点、难点、疑点等主要问题，用对话的形式学习文本。
1、提出问题。
学生根据文本提出有价值的问题。
2、讨论、分析问题；合作交流解决问题。
3、师生分享学习过程和学习成果。
这个环节要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的语言价值；三是学生的活动过程；四是学生的读书时间。
第四环节：探究提升，对话作者
1、就文本的内涵或作者的写作意图进行探究。
2、语言风格和文学价值。
在这个环节，教师提供不同的支架，让学生走进作者的写作意图，揭示文本最深层的东西，探究作者内心深处最柔软的那片区域，阐释文本的核心价值。
第五环节：总结评价，对话自己
1、师生小结。
2、评价修正。
3、解惑存疑。
这个环节是对一堂课知识的回顾。
缺乏整合的学习环节是残缺的，在零散知识的基础上，有效地总结出知识的系统性、明朗化，巩固并深化知识。
【模式二】
自主学习，发现问题——互问互答，交流发现——教师巧问，探究解读——迁移链接，拓展运用
第一环节：自主学习，发现问题
学生领受老师布置的前置任务后，充分利用工具书和课下注释自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题。
对文段中出现的疑难字词句和不理解的思想内容，要一一圈点出来。
第二环节：互问互答，交流发现
1、小组内交流，互问互答。
通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。
他们把在完成前置性作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。
教师要从学生的问题中找到突破口，组织学习小组共同归纳、综合，帅选出有共同性，最符合教材
要求，最富于求异，创新的问题进行探讨。
每个小组集思广益，由小组长筛选整理最终的讨论成果，准备发言。
2、全班合作交流，解决问题。
小组交流之后，各个小组要对自己讨论学习进行成果展示。
一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享；二是解决小组学习中存在的分歧、质疑和没有学会的知识。
如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。
第三环节：教师巧问，探究解读
前两个环节都是学生的学习实践，问题是学生提出的，结果也是合作探究出来的。
可是，毕竟学生发现、提出的问题是粗浅的、有效的，所以老师可根据课文的重点、难点，巧妙地设问，进行探究解读。
探究解读主要有这几种形式：品读、研读、赏读、美读、展读。
最后老师要做适当点拨、归纳，即对知识进行简单的梳理，这就防止学生主体作用的牧羊教学所造成的散漫无效的弊端。
第四环节：迁移链接，拓展运用
1、画龙点睛，学有所悟。
师生归纳文本在知识、方法、情感方面的收获。
2、阅读链接，迁移运用。
给学生时间，以读带读，以读促研，以读促写。
生本教育是一种理念，不是一种固定的教学模式，我们将在教学实践中坚持“教中研、研中教” ，不断探索完善教学模式，让生本教育这颗‘种子“在教师和学生身上发芽、开花、结果，使学生真正成为学习的主人，最大限度地提高语文教学的时效性。
参考文献：《生本教育导航》
郭思乐的《教育走向生本》。