新时期《机械基础》教学的几点思考
新形势下《机械基础》课程教学改革探讨
新形势下《机械基础》课程教学改革探讨摘要：针对《机械基础》课程的特点和实际教学过程中遇到的问题，进行了教学改革探讨，以加强学员的机械工程素质的培养，满足新形式下学员岗位能力全面发展的需要，适应新时期教育转型的要求。
关键词：机械基础；教学改革；实践能力新形式下随着院校教学改革的快速发展，对人才培养提出了更高的要求，不仅要让学员打好扎实的基础知识，更要重视能力和索质的培养。
为了适应新时期院校改革和教育转型的要求，我校制定了新的人才培养方案和教学大纲，调整了《机械基础》课程，对学员岗位实践能力和素养培养的重视提到了新的高度。
从多年来的教学体会及与学员的交流中发现，机械基础课程教学虽然取得了一定的效果，但也存在一些问题。
我们以教育转型为契机，仔细分析了课程的特点，深入思考了遇到的问题，勇敢进行教学改革，以进一步提高教学质量，培养学员的岗位能力与素养。
一、机械基础课程的特点《机械基础》是一门综合性较强的应用型课程，是对学员进行应用能力、创新能力和工程意识训练的主要课程，内容具有“多、散、难”的显著特点。
内容多，是指该课程涉及面广，不仅包括机械制图、机械传动、常用机构、轴系零件四部分内容，还包括机械零件常用材料、金属切削成形原理和方法、机械加工工艺基础、金属材料与热处理、先进制造技术等基本知识，本身就是一门较难掌握的基础课程。
内容散，是指该课程本身的内容系统性较差。
各章基本独立，相互间显性联系较少，学员学了后边忘了前边的内容，期末回过头来一看，所剩无几、仍很生疏。
内容难，是指该课程所需先修知识很多，诸如《金属工艺学》、《互换性与技术测量》等等。
由于在我校该课程是一门独立的课程，学时又少，对这些知识只能是“拿来主义”，根本无暇提及其来龙去脉，所以往往使学员感到突然、生疏、难以接受。
与此同时，它又具有较强的实践性、逻辑性、抽象性，内容涉及机械原理、机械零件等方面的知识，其教材看似章节松散，但各章实际应用互相联系紧密，形成一个有机的整体，这使得教员“教”和学员“学”都感到困难。
机械基础课程教学的几点体会
机械基础课程教学的几点体会摘要机械基础是机械类各专业的一门重要的主干技术基础课程，掌握机械设计的基本原理和设计方法是机械类专业学生应具备的能力。
机械基础课程的教学，要适应职业教育的特点，既要强调学生必要的理论学习，又要培养学生实际的动手能力。
本文就如何培养中等职业学生的职业技能，从教学内容、教学方法、教学手段和实践环节等方面谈一些教学体会。
关键词中等职业；机械基础；教学方法；教学体会；双师型机械基础是机械类专业的技术基础课。
作为一门基础理论课程，其概念繁杂，理论抽象，对于中职生而言具有一定的难度和深度，而且是一门有一定理论分析且实践性较强的机电类综合课。
目前，中等职业学校机械基础教材内容还是以前中专模式的课程，只是难易程度上稍有差别。
内容涉及“工程力学”“金属工艺学”“机械原理”“机械零件”和“液压传动”等多方面内容。
因此，本课程的课堂教学难免枯燥乏味。
为了增强教学效果，在课堂中应该改变教者满堂灌的方式方法，把现代的教学思想和本课程的具体内容相结合。
在教学中，笔者主要从以下几方面考虑来推进教学。
1激发学生的兴趣，创造活跃的思维情境兴趣，它是一个人获得、提高能力不可或缺的心理需要，又是反复学习的动力。
因此在学习机械这门内容多、实际操作性强的专业课时，教师一定要想方设法培养学生的学习兴趣，使学生学有所得，学有所乐，变“要我学”为“我要学”。
例如，笔者在讲蜗杆传动之前，先提出这样的问题：“我们已经对齿轮传动的传动比计算有了较为深刻的了解，现假设一对外啮合齿轮传动，小齿轮的齿数为20齿，模数为3mm，如要求该齿轮传动的传动比1︰20，我们算算看：大齿轮的分度圆直径应为多少？这样的传动有什么特点？”当算出结果后，又提出新的问题：“既然这样的齿轮传动存在着结构尺寸大、又照成材料浪费这样的问题。
那么，可否获得一种结构既紧凑，传动又平稳，且又能得到同样大小的、准确的、传动比的啮合传动呢？”以此激发学生对下一步新知识的渴求。
高职《机械设计基础》教学的几点体会
力 的重要 课程 。因此 ， 我们在 教学 中要 以培 养高 级技 能型人才 为 目标， 注重 设
计 构思 和设 计技 能的基 本 训练， 出学 生的 实践 能力 和创 新意 识 的培养 。 突
课。 现在， 以多媒体 技术 为代表 的现代 教育 手段 广泛应 用于 教学 中。 我们 开发 了质量 较高 的多媒 体课件 ， 集声 、文 、图、 于一 体， 像 知识 容量大 ， 内容充 实形 象， 更具 吸引 力， 教学地 点变成 多媒 体教 室。 了提高 实践教 学质量 ， 常把课 为 经
《 械设 计基 础 》是高职 高 专机 械类 各 专业 重要 的技 术 基础 课， 机 是培 养 学 生综合 应用所 学知识 分析和 解决工 程实 际 问题 、具有 创造 性思维 和设计 能
四 、利用 多 种教 学 手段 ， 提高课 堂教 学效 率
以我院 为例， 传统 的教 学模 式是 “ 粉笔 ＋挂 图 ＋模 型演 示 ”在 教室 里上
动和 项 目导 向模 式 的课程设 计 。学生 的课程 设计 与学科 竞赛 、工程 实际 、顶 岗实 习 、 大学 生科研 课题相 结合 。 课程设 计实训 中， 了传统 的减速 器设计 在 除
外， 以输 送带 传动装 置设 计和机 械创 新设计 为项 目， 也可 以让学生 去工厂 自己 找题 目， 并鼓 励学 生利用 ｃＤ ｃ 应用 软件进 行设 计， 生课程设 计 的 自觉性 Ａ ／从 学 和兴 趣得 到了 提高 ， 时加强 了设 计的 岗位针对 性 。 同
一
五 、 改革 《 机械设 计基 础 》课 程设 计
课 程设计 是学 好该 门课程 的重要 实践性 教学 环节， 也是培 养学 生 构思与 表达 能力 、设计 与创 新能力 的一 个重要 教学 环节 。开展 以工 学结合 、任 务驱
《机械设计基础》教学中的几点体会
理 》和 《 机械设 计 》不一样 的特点 。下 面分 四方 面 谈 谈笔者 的体会 。
１ 何 提 高 学 生 的 兴 趣 。 选 择 该 门 课 程 的 学 生 ． 如 有 不 同 的 专 业 背 景 ，有 的 以 兴 趣 而 选 择 该 门 课 学 习 ，有 的 是 抱 着 从 众 的 心 理 选 择 该 门 课 学 习 。从 众 的 学 生 实 际 并 不 清 楚 为 何 要 学 习 《机 械 设 计 基 础 》 ，相 对 于 其 它 如 控 制 、测 试 、电 子 、单 片 机 等
“ 传统 纺织机 械 ”到 “ 代纺织 机械 ”等 ，通 过这 现
些 学 生 容 易 理 解 且 熟 悉 的 例 子 ， 来 激 发 学 生 的 兴
趣 ，使 他们懂 得现代 机械 是在传 统机械 的基础 上集
成 了控 制 系 统 、测 试 系 统 及 其 他 辅 助 系 统 等 发 展 而
报 上 的 女 体 ， 就 是 悖 理 的 图 形 ，她 腰 下 所 接 既 非 另
是 培养创 造性艺 术生 的关键 之一 ，我们要 采取多 种
途 径 对 学 生 进 行 创 造 性 思 维 训 练 ， 引 导 学 生 去 探 索 ，鼓 励 他 们 从 多 角 度 思 考 问 题 、解 决 问 题 ，使 学 生 成 为 富 于 创 造 精 神 、 具 有 创 新 能 力 的 创 造 型 人 才。
热 门课 程 而 言 ，他 们 学 习 该 课 程 的 积 极 性 不 高 。 因
此 ，如何提 高学生 学习该 课程 的主动性 与积极性 是
课程教学 首要考虑 的问题 。
一
般而 言 ，任何 一 门课程 的 “ 绪论 ”都要谈 到
“ 什 么 学 ” 、 “ 到 什 么 ” 以 及 “ 何 学 ” 的实 的震 撼 力 的 视 觉 效 果 。 如 菠 萝 的 肌 理 可 以 用 电脑 键 盘 上 的 字 符 来 表 现 ，产 生 新
在《机械制造基础》教学中的几点体会
参考 文 献 ［］ １ 涂清林 《 浅谈 专业一体 化教 学》Ｊ ． ［］ 职业技 术教育， ０ ，（ ） ２ １６ ２ ０ ［］ ２ 何应林． 一体 化双师型 ［ ．中国教 育报》２ ０ Ｎ］ 《 ，０ ８年 ５月 １ ５日第
３版
［］ ３ 刘登 高主编． 《 现代 职业技术教育教 学模式》 Ｍ ］ ［ ． 现代知识 出版
理论上 的生产过程是在理想状态 下的生产 ，而真实 的生产过程却复杂 得多 ， 受多种因素影响和制约 ， 专业生产一线工作经 历是获得实践经 本 验 的唯一渠道 ， 成长为“ 双师型” 教师应该具备这样 的工作经历 。
４一 体 化 教 学 的 成 效 ． （） １提高 了教学质量 。由于一体化教学是在一体化 的教学实 习场地 以一体化 的师资对学生进行一体 化的教学安排 ， 每一课 题都能讲授 、 使
社
示范 、 训练 同步进行 ， 出了现场示 范 ， 突 增强 了直观性 ， 使学生能够用理 论指 导实践 、 实践 中消化 理论 ， 在 让他 们对知识产 生亲切感 ， 对设备产 生熟悉感 ， 从而提高 了学生 的学 习兴趣 ， 调动学生 学习的主动性和积极 性， 增强学生学 习的灵活性和创造性 ， 到事半功倍 的教学效果 。 收
科技信息
职教 与成教
（ 提 高 了 教 师 的业 务 能 力 和 教 学水 平 。 体 化 教 学 要 求 教 师 不 仅 ２） 一 有 丰 富 的专 业 知识 讲 授 专 业 理 论 课 ，而 且 有 熟 练 的 操 作 技 能 指 导 生 产 实 习 ， 为能“ ” “ ” 双 师型” 成 文 善 武 的“ 教师 。同时也要求教师应明确专业 课题 的要求 ， 点、 重 难点工 艺及 实习设备情况’ ， 根据技能 特点 ， 编写课时 教案 。 在教学过程 中 ， 针对实 际情况 ， 采用讲解法 、 演示法 ， 参观法 、 实践 操作法等教 学方法 ， 并在巡 回指导时及时发现 问题 、 总结问题。做到共 性 问题 ， 中讲解 ； 集 个别 问题 ， 个别指导 。由此可见 ， 体化 教学对教师 一 的要求高 了 ， 师的压力 、 教 工作 量大了 。同时也锻炼 、 培养 了教师 ， 促使 教 师 努 力 钻 研 业 务 ， 练操 作 技 能 ， 高 教 学 水 平 。 苦 提 （） ３ 促进学校发展 。 品质量 的好坏 ， 产 直接影响其市场 占有率 ， 进而 影 响企业 的生存 与发展 。 学生是学校 的产 品， 其素质 的高低也必将影响 到学校 的发 展与生存 。学 校实施一体化教学 ， 改善教学质 量 ， 提高学生 素质 ， 到企业 的认可 ， 受 社会 的欢迎 。 一直 以来 ， 我校 的毕业生都出现供 不 应 求 的 情 况 ， 就 使 学 校 在 生 源 竞 争 激 烈 ， 生 困难 的 环 境 下 ， 以 这 招 得 生存发展 。 ５结 束 语 ． 体 化教学作为职业教育 的一种 教学模式 ， 一项探索性 和实践 是 性 的工作 ， 是技工 院校 、 也 职业教育教 学改革的重 点和方 向， 技工 院校 采用一体化教学有助 于改善 目前单调 的教学方法 ，有 助于改善课 堂的 教学环境 ， 有助 于改善 目前 职业院校学生普通厌学 的现象 ， 对提高学生 的学 习兴趣 和专业课 的教学质量大有帮助 ，从而大 大提高学生的专业 技能 ， 拓宽学生 的就业 面 ， 相信通过职教战线上广大教 育工作 者的不断 探索 和总结 ， 定会使这一崭新 的教学模式逐步得 以完善 和发展 ， 进教 促 学质量 的逐 步提高 ， 为推动 职业技术教育高速发 自 ２０ ０ ３年 实施 “ 一体 化 ” 教学 以来 ， 教学 工作开 展得 比较顺 利 ， 学 质 量 明显 提 高 ， 生 动 起 来 了 ， 师 也 动 起 来 了 ， 学 互 动 明显 教 学 教 教 加 强 ， 成 了 良好 的教 学 氛 围 。 形 （） １营造实施 “ 一体化” 教学 的良好氛 围 实施“ 一体化” 教学模式 ， 涉面很广 ， 牵 绝不是几个 人短时间就能完 成 的， 须经过全体 教师的共 同努力 ， 力协作 ， 能将“ 必 通 才 一体化 ” 教学 落到实处 。“ 一体化” 教学 的阻力 主要来 自教师长期 以来养成的教学 习 惯 。为此 ， 我们实 习工厂朱厂长 多次 召开“ 一体化 ” 学的座谈会 、 教 研讨 会 。教师从根本上 转变 了教育 理念 ， 一体化 ” 为“ 教学的实施 奠定 了基 础。 （） ２ 培养适应“ 一体化” 教学 的“ 双师型 ” 教师 实施“ 体化” 学首要条件是 教师。有些教师 ， 一 教 多年 粉 笔 生 涯 ， 从 未进行过实习指导 ， 从事实 习教 学的实习指导老师 ， 理论 教学的能力又 有点不足 ， 以满足“ 难 一体化 ” 教学 的要求。“ 一体化 ” 教学 需要的是“ 双 师型” 教师 ， 没有“ 双师型” 教师 ， 理论和实践还是割裂 的。 双师型 ” “ 教师 是指那些能够把专业理论与生产 实践有机地结合起来 ，高效率地教会 学生 的教师 。 双师型教师必须具有综合职业能力 ， 解决生产 中的实际 问 题 。综 合职业能力 不仅是操作 技能或动 手能力 ， 还包 括知识 、 能 、 技 经 验、 态度等为完成职业任务所需 的全部 内容 。 职业和技工教育通常采用 以横 向为主的模块式课程体系 ， 要求 教师具有知识 、 能的横 向联系和 技 综合运用能力 。 双师型” “ 教师既能在教学 岗位完成教学任务 ， 又能在生 产 岗位完成生产任务 。他们不但是 教学行家 ， 也必须是 生产好手 ， 能将 各种知识 、 技能 、 技术相互渗透 、 融合和转化 。 双师型教师具有本专业生 产一线工作经历 。 真实的生产过程和理论上 的生产过程存在许多 区别 ，
当前高职《机械设计基础》课程教学存在的问题及对策思考
Байду номын сангаас
合格人 才的基本保证 。大力发展高等职业教育 ， 培养和造就适应生产 、 建设 、 管理 、 服务第 一线 需要的高等技术 应用型人才 ， 要求我 们必须重 视高等职业教育教 材改革与建设 ， 写具 有高等职业教育 自身特色 的 编
教材 。
课程教学面临的问题 近年来 随着各大院校 的不 断扩招 ， 对职业 教育的生源质 量产 生了 不利影响 ， 使生源质量逐年下降 。再加上学生基础能力差 ， 高职课程涉 及的知识面广 ， 日常 的教学 中学生很难理解 ， 在 对授课进度和效果有很 大影响 。针对 目前的现状高职课 程教学存在着 以下问题 ： ｌ 目前使 用的教材大 多是 沿袭本科教材 “ 、 学科 导 向” “ 、知识 本位” 等传统观念 ， 缺乏时代性 、 实用性 、 瞻性 前 高职教学 突 出的是 以“ 实用” 为主 的原 则 ， 根据学生 的职业特点从 理论与 实践两方 面对 学生进行教育 。现有 的高职教材存在 三大问题 。 是仍 然没有摆脱本科 压缩型的教学模式 ， 理论部分不注 重实用性与 综合性 ， 很多教材理 论偏多 、 偏深 ， 有考虑到理论与技 能上的 内在联 没 系 ， 有切实 突出高职教育的特色 。二 是缺乏配套 的实训 教材与实践 没 教学 中操 作不规 范的问题。近几年来 ， 虽然陆续 出版 了一 些专门 的实 圳教材 ， 但仍 没有把应用能力训练作为 中心 ， 部分教材与相关行业 的生 产实践脱节 ， 缺乏实用性 。比如车工实训 ， 教材要 明显地指 出车工操作 业务流程 ， 附有具体 的操作 图片 ， 并 让学生能够一 目了然地弄清楚使用 车 床Ｔ 作的具体 步骤 。实训结束 ， 生就能根据给定 的任 务独立完成 学 工件 的车 削。只有实现这个 目标 ， 才能达 到实训 的 目的， 使学生一 出校 门就是 出类拔萃 的高技能应用型人 才。三是教材跟不上 行业 的发展 ， 滞后现象 明显 。教材编 写周期长 ， 不能 与行业 的发展 同步 ， 学生知识更 新速度慢 。 ２、 学 实 践 环 节 薄 弱 教 首先 ， 教学管理 和教学考核等 多侧重 于理论教学 ， 淡化 了实践教学 的权重 ， 于实践教 学环节 通常只停 留在 时间安排上 ， 对 缺乏具体 的配套 实训教 材 ， 实践教 学由教师 自行决定 ， 随意性大 ， 没有 过程控制 。而高 职 院校 培养出来 的应该是适应生产 、 建设 、 管理 、 服务一线需要 的， 、 德 智 、 、 、 等方 面 全 面 发 展 的 高 等技 术 应 用 型 专 门人 才 ， 具 有 理 论 体 美 劳 应 与实践双重优势和较强 的职业能力。 其次 ， 缺少高素质的具有实践指导能力的教师 。 高等 职业教育 主要 是培养技术应用 型人才 ， 既能 下车间 、 “ 又能上 讲 台， 既是 能工巧匠 、 又是专 家学者 ” 的双师队伍 ， 实现学 生技能 培养 是 的关键 。大部分 高职院校都有具有 相当学术水平 的师资队伍 ， 但是师 资队伍在承担实践教学时还是显得力不从心。 再次， 实践教学条件太差 ， 难以保证实践教学的质量 。 实践 教学所 需要 的仪器设 备投 资大 、 成本高 ， 这一 目 教学 完成 标需 要 大量 的资金投入和基本 的实践教学条件做保证。 ３ 传统教学方法存在 的弊端 、 传 统教学模式 强调了学科 的完 整传授 ， 理论教 学和技能训练体 现 了知识 的全 面和扎实 ， 缺少 了灵 活和机动 ， 忘记 了学生主体 的需要 ， 教 学过程 中片面强调教师 的教 ， 形成了 以教师 为本位的教学关 系。这种 以教为本位 的教学关系 ， 完全 把学生定位在依赖性 层面上 ， 低估 、 漠视 学生的独立学 习能力 ， 忽视 、 压制学生 的独立要 求 ， 从而导致学 生独立 性的不断丧失 ， 这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。 二 、 革 的 对 策 改 １ 合理选择教学 内容 ， 、 建设特色教材 付建 没是高等学校建设 的一项基本 内容 ， 高质量 的教材 是培养
关于汽车专业基础课——《机械基础》课程教学改革的思考
３中美家庭教育差异对人才培养的影响
４结语
通过 上述 的分 析和 探讨 ，我 们 看到正 是 由于 中美家 庭教 育差 异存在 ，造 成 了 中美两 国培 养 人才 的结 果有很 大 不 同。为 什么 美 国 有那 么 多大 师级 的人物 ，那 么多人获 得 了诺 贝 尔奖 ，这 其 中的原 因是 不言而 喻 的 。尽管 中国家 庭教 育有 很多 值得肯 定 的地 方 ，但 与 美 国的 家庭 教育 相比 仍然 存在 着诸 多不 足之 处 ，而 正是 这些 不足直 接导 致 了我 们培 养的 “ 人 才 ”在 很多 方面是 有 欠缺 的 ，或者说 是 致命 性 的问 题 ，具 体表 现 在 ：
哈 佛商 学院 特里 萨 爱玫 呗教 授认 为 ， 创造 力有三 个组 成部 分 ：专业性 、创造性 思 维技 能 和动 机 。中 国家庭 教育 培养 的孩 子知 识面 窄 ，比较关 注考试 科 目的 学 习 ，其 它非 考学 科 不感 兴趣 ，忽 视艺 术 、审美 等知 识的 获得 。柏拉 图的 弟子 亚里 士 多德有 句名 言 ： “ 吾爱 吾 师 ，吾 更爱 真理 。 ”中 国的家 庭教 育 培 养 出 的孩 子 习惯 被 动 地 接 受 别 人 的 观 点 ，不 敢 质疑权 威 ，没有 探索精 神 ，缺 乏挑 战 意识 ，不 能突 破传 统 的束缚 ，无 法摆 脱线 性 、平 面的 思维 局限 ，从 而有 三维 甚至 多维 的 想象 ，也 就不 可能具 有 创新性 思 维 。现在 的 家庭 教育 比较 功利 ，培 养 的人没 有全 心全 意 投入 到科 学事 业 ，使命 感差 。
完整 和全 ２ ０ ０ ２ 年 远 件 出 冢 盯 垣
路。
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学方 法还 需侧 重从 以下两 方面 ： ２ ． １注重情 感教 学 ，拉近 学生 距离 情感 教学 模式是 在情 感教 学心 理学 的理 论 基 础 上 形成 的 ， 它 以 最大 限 度地 发 挥情 感 因素 的 积 极作 用 来优 化 教学 为 目标 ， 也是 较 为稳 定 的 教学 活 动结 构 框架 ， 并有 情 感教 学 策略 和评价 体 系 。 作 为 技 校 学 生 ，更 多 的 是 想 得 到 老 师 的关 注 ，教师 在课 堂上要 善于 运用 鼓励性 的 话语 、 多从幽默 开 篇 ， 结 合课 程特 点 ， 拉 近学 生 与社 会 、与 生 活 的距 离 ， 也 就拉 近 了 师生 之 间的距 离 。因此 ， 课堂 教学 中 ， 教 师应 尽可 能地 组 织 学生 运 用 合作 、小 组 学 习等 方 式 ， 经 常开 展 讨论 、交流 和 合 作学 习 等活 动 ， 培 养合 作精 神 ，让大 家共 同提高 。如 《 机 械基 础》 绪论 中的 机器 概念时 ，可 让学 生参 考发 动机 的视 频 、图片 开展讨 论发 动机 内部 构造 的组 成 。 现 代教 学 理论 告 诉 我们 ， 课 堂 教 学 的优 化， 归根到 底是 教学 观念 的转 变和 更新 ， 而核 心是 怎 样 看待 每 个 学生 ， 是 否 相信 他 们 的学 习潜 能 ， 是 否 尊重 他们 的人格 ， 是 否能真 正调 动 他们 认 知 的动 力 和积 极性 ， 帮 助他 们 发挥 潜能 和发 展个性 特长 。 ２ ． ２ 注重 基础性 知识 教学 ，重拾技 校学 生学 习信 心 针 对 技 校 学 生 的 现 状 ，及 对 自身 定 位 不足 ，很 容 易走不 良极端 ，多数技 校学 生 出 现 自暴 自弃现 象 。学 习上 表现 为 懒散 、不认 真 ，开小 差等 现象 。 自认 为在 学 习上能 力不 足 ，尤其 是理 论学 习 ，整天 无精打 采 。作为 教９ 币，应 帮助 学生 树立起 学 习的信 心 。在教 学 内容 的安排 上 ，深入 浅 出 ，注 重基础 性知 识 的 学 习 和 训 练 ，反 复 强调 ， 如 机 械 基 础 课程 中的 铰链 四杆 机构 的应 用实例 ，可 多 强调各 种机 构的 运动特 性及 结 合专业 特性 讲述 大量 汽车 应用 实例 。通过 提 问 、测 试等 途径 ，让 他们 认知 到 自己会学 习，而且 能学 得 更好 ，重拾 学 习的 自信心 。久而 久之 ，他 们会 爱上 学 习 ，爱 上生 活 ，改变 人生态 度 ， 以积 极乐 观的 态度 去面对 一切 。 《 机 械基 础 课 的教学 显然是 为 了汽车 专业 课做 铺垫 的 ，如果技 校 的教 学模式 能侧 重学 生 的实 际情况 ，从 实际 出发 ，配备 合适 的教 学资 源及 适 当的教 学模式 ，从而激 发学 生 的学 习兴趣 ，显 而 易见 ， 《 机械 基础 》课 程是 能上 的相 当成 功 的 ，且乐 于 为学生 所接 受 ，那可 真 的是称 得上是 上上 之 策。
浅谈《机械设计基础》课程教学的基本思路
浅谈《机械设计基础》课程教学的基本思路 -《机械设计基础》课程是工科院校机械类和机电类专业一门重要的专业基础课，是对学生工程系统训练、设计能力和创造能力培养的主要课程。
其教学目的是培养学生具有分析常用机构的工作原理，进行简单的机械结构设计，选择常用零件并对其进行强度计算的能力。
学生对这门课程的基本知识和基本技能的掌握将很大程度地影响后续课程的学习,尤其是专业课的学习。
对《机械设计基础》课程的教学中所存在的一些与高等职业教育不相适应的问题进行探讨,并提出一些思路。
ﻭ一、目前教学中存在的问题（1）培养目标对于高职学生而言，将来所从事的职业大多是面向生产第一线.所以,学生应具有解决生产实际问题并在实际工作中应用的能力,而不需要象本科生那样,重点培养学生的创新和综合设计能力。
因此,在教学中应学生对工程实际中常用机构、零件等知识的学习和结构的拆装等动手能力的培养.ﻭ(2）教学内容及教学时数目前，课程所选用的教材普遍存在内容不符合必须与够用的原则,有的教材重理论分析,轻实际应用,而与工程实际结合的相关内容偏少，且实例少；有的教材则是在本科教材基础上的压缩和删繁就简，而导致所含内容不够或教学时数较少与教学内容多的矛盾。
高等职业技术教育培养的是高等技术应用型人才，必须要求性教学环节的课时数高于理论教学课时数。
（3）教学方法注入式教学与高职教育的教学特点不相适应.注入式教学在教育目标上,重知识的传授而忽视学生能力的培养，往往采用的是单向填鸭式的强制灌输,这样,既不利于学生个性的，也不利于学生创造性思维和创新能力等综合素质的培养。
(4）教学手段传统的教学手段与现代教育的大信息量、**求相互矛盾。
《机械设计基础》课程的特点是四多，即讲授的机构多、零件多、图表多及设计计算多,仅靠一块黑板、一支粉笔的陈旧教学手段显然会影响教学的效果和知识的。
二、教学的原则及基本思路《机械设计基础》课程内容有较强的理论性和实用性。
本着理论必须与够用及注重培养学生解决工程实际问题和创造性思维能力的原则来实施教学。
浅谈《机械基础》教学改革
浅谈《机械基础》教学改革《机械基础》是机械设计、制造、加工等行业中不可或缺的基础课程。
然而传统的教学模式往往注重理论知识的传授，缺乏实践操作和创新思维的培养。
因此，针对传统教学模式的局限性和学生需求，进行《机械基础》的教学改革，以提高学生的综合素质和技能水平，具有很重要的现实意义。
教学内容改革是《机械基础》教学改革的重点之一。
应当注意在课程内容中注重实际应用的指导，建立与实际生产传统相联系的知识框架，使学生在对理论知识熟练掌握的基础上能够快速、准确地将知识运用到实践中。
例如，在课程中应当注重传授机械加工、机械设计与制造等实际操作技能，并将这些技能与课程理论内容相融合，让学生更好地理解和掌握课程。
另外，结合产业发展需求，加强对先进制造技术、数字化制造技术等新技术和新工具的教学，帮助学生掌握新工艺和新工具并创新应用。
教学方法改革也是《机械基础》教学改革的重点。
在教学方法上，应当采用多元化的教学方法，充分融入现代信息技术手段，提高教学效果。
如在课堂教学中，可以使用大屏幕、投影仪、录像等多媒体设备，帮助学生更好地理解课程内容；通过网络技术等，建立现代化教学管理系统，为学生提供在线辅导和问题解决平台，为学习和工作提供便利。
课程评估改革也是《机械基础》教学改革重要部分之一。
传统的考试模式往往试图在短时间内对学生对知识的掌握程度进行统一的测评，难以真实地反映学生的学习水平和实际能力。
针对这一问题，可以引入综合评价、小组讨论和课程实践等多种评估方式，从不同角度全面评价学生在课程中的表现。
同时，也可以给学生自主学习和创新实践提供机会，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，并以实践成果为依据进行评价。
总之，《机械基础》教学改革必须从理论和实践两方面出发，注重知识的融合和创新应用，提高学生的综合素质和技能水平。
特别是与当代数字化制造技术的发展相结合时，改革后的《机械基础》课程将更好地适应行业需求和社会发展趋势，恰当突破学科界限，进一步推动创新教育的发展。
浅谈《机械基础》教学改革
浅谈《机械基础》教学改革近年来，随着科技的不断进步和发展，机械工程的应用范围也越来越广泛，机械基础知识的教学变得越来越重要。
然而，传统的机械基础教学存在一些问题，如内容老旧、知识点单一、缺乏实践性等，不利于学生的学习和应用。
因此，在教学改革方面，有必要对机械基础教学进行改革。
首先，机械基础课程的内容应该更新到更加现代化和前沿的知识点。
机械工程涉及的知识领域非常广泛，包括机械逻辑、机械设计、机械制造、机械控制、机械材料等多个方面。
因此，教学应该将多个方面的知识点融合在一起，将现代机械工程技术前沿和成果融入到教学中，使学生掌握更加全面和实用的知识。
其次，机械基础教学应该注重学科间的融合。
机械基础知识涉及到许多与其他学科相关的知识点，例如物理、数学、电子等学科的基础知识。
因此，教师可以将这些学科知识融合到课程中，帮助学生建立更加全面的知识体系，为以后的学习和工作打下坚实的基础。
第三，在教学中加强实践性。
学生应该通过实际操作来加深对机械基础知识的理解和应用。
例如，可以设置课程实验或者实践环节，让学生亲手操作机械设备或者模拟机械操作过程，加深对机械知识的感性认识。
同时，教学中可以引导学生了解工业发展现状和技术发展趋势，帮助学生了解机械工程在现代工业生产和科技创新中的应用和作用。
最后，教学改革还需要加强教学方法的创新和改进。
传统的机械基础教学方式主要采用讲授式，但这种方式单调乏味，难以激发学生的学习兴趣。
因此，教师可以采用多种教学方法，如案例教学、小组讨论、互动游戏、实验演示等，使学生在学习中保持积极的态度和主动的参与性。
综上所述，对机械基础教学的改革，应该将现代机械工程技术前沿和成果融入课程中，注重学科间的融合，加强实践性和创新性，旨在培养学生更加全面和实用的机械知识，提高学生的创新能力和实践能力。
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１社 会 对 机 械 类 人 才 的 大 量 而 迫 切 的 需 求 ． 学 校 培 养 ． 和
的 学 生 不 能 很 好 地 满 足企 业 需 要 的矛 盾 尴 尬 的局 面 。 ２ 学 生 在 校 学 习 的时 间短 。 学 科 目繁 杂 ， 时 现 在 学 生 ． 所 同 都比较浮躁 。 堂学习效率低。 课 ３新 的教 育 理 念 不 断 创 新 ， 的教 育 手 段 不 断 涌 现 。 ． 新 二 、 取 的对 策 采 （ ） 化教 学 内容 一 优 １ 理 论 知 识 简 化 与 实 用 化 的 同时 坚 固 知 识 系 统 性 和基 ． 在 础 性 。 业 中学 机 械 基 础 的 教 育 内容 重 于应 用 ， 是 一个 已经 职 这 被 广 泛认 可 的 观 点 。 同 时 职 业 中学 生 源 基 础 的特 点 也 要 求 教 者 简化 理论 知识 ， 样 才 更 容 易 被 学 生 吸 收 和应 用 。 这 我们 在教 材 内 容 优化 过程 中要 始 终 贯 彻 这 一 思 想 。例 如 在 平 面机 构 的 运 动分 析一 章 。由 于 理 论 力 学 已 经 学 习 了运 动 学 以及 动 力 学 的 相关 知识 ， 因此 对 其 理 论 部 分 就 不 需 要 在再 重 复 ， 部 分 内 这 容 可作 为学 生 课 后 复 习 巩 固 的 部 分 。 但 对 于 平 面 机 构 的运 动 的 特征 以及 在 机 械 系 统 的 中 应 用 和 地 位 就 必 须 要 求 学 生 能 够 充 分 掌 握 和 理 解 ， 在 以 后 学 习 机 械 原 理 这 门课 程 中 的 作 用 它 是 显 而 易见 的 。 ２增 加 工 程 实 践 化 内容 在 课 堂 中的 比例 。通 过 对 大 多 数 ． 学 生 进 行 的调 查 发 现 ， 同 学们 普 遍 对 现 实 生 活 中的 机 械 产 品 的结 构 和原 理 非 常感 兴 趣 ，而 对 理 论 性 很 强 的 专 业 理 论 知 识 的学 习则 积 极 性 不 高 。 兴 趣 是 最 好 的老 师 ， 们 应 该 抓 学 生 但 我 的这 一 心 理 ， 分 调 动 他 们 的积 极 性 ， 理 论 授 课 时 结 合 生 活 充 在 实 践 或 就 干 脆 把 生 产 生 活 中 的 机 械 拿 进 课 堂 分 析 ．从 而 在 学 生 产 生 情 绪 高 昂和 智 力 振 奋 的 内 心 状 态 时 ， 透 理 论 知 识 ， 渗 但 这 对 授 课 教 师 提 出 了很 高 的要 求 。 例 如 对 机 械 基 础 的平 衡 一
考 几 考 新 时 期 《机 械 基 础 》教 学 的 点 思
蔡 云
（ 苏 省 盐南 中 等专 业 学 校 ， 苏 盐 城 江 江
摘 要 ： 我 国 由 “ 造 型 大 国 ” “ 造 型 强 国” 变的 在 制 向 制 转 大形 势 下 ， 对 中 职机 械 教 育 的 现 状 ， 者 结合 自 己 多年 的 教 针 作 学 实践 对 《 械 基 础 》 学 作 了几 点 思 考 。 机 教 关 键 词 ： 机 械 基 础 》 优 化教 学 内容 创 新 能 力 教 师 《
方 面 配 合 相应 的 软 件 （ 这类 软件 正 迅 速 进 入 教 育 领 域 ） 算 计 机 可 以虚 拟 分 析 、 拟 、 行 、 测 这 样 就 大 大 地 缩 短 理 念 和 模 运 检 实 施 的 距 离 。 学 生 可 以在 电脑 的虚 拟 空 间里 进 行 相关 知识 的 预 习 、 习 、 习 ； 可 以通 过 计 算 机 异 想 天 开 地 进 行 一 些 设 复 练 还 计 和 创 作 ，并 且 成 本 低 见 效 快 ．为 今 后 真 正 地 设 计 创 新 做 铺 垫 。 为 一 个 副 产 品 ， 生 在 培 养 创 新 能 力 的 同时 又 学 会 了 有 作 学 关 软 件 在 这 方 面 的 应 用 ，非 常 有 利 于 学 生 实 现 由学 校 到社 会 的“ 缝跨越” 无 （ ） 活 地 驾驭 多种 教 学 手段 二 灵 教 学 手 段 是 为 了 完 成 教 学 内 容 在 学 生 脑 海 中 建 构 而 采 取 的途 径 。 以 应 该 根 据 具 体 情 况 灵 活 地 变 更 、 择 教 学 手 所 选 段 。 《 械基 础》 学 中常用 的教学 手段有 ： 图 、 型、 在 机 教 挂 模 实 物 … …本 人 结 合 实 践 也 会 用 到 以 下 的一 些 东 西 ： 皮 泥 、 橡 硬 纸 板 、 具 （ 在 的 玩 具 可 以 说 用 到 几 乎 大 多 数 的 机 械 基 础 玩 现 知 识 ） 随 着 信 息 化 技 术 的应 用 ， 媒 体 投 影 系 统 、 学 软 。 多 教 件、 电子 教 室 也 成 了很 好 的教 学 手 段 。 师 应 该 从 体 现 学 生 教 的 主 体 地 位 、 师 的 主 导 作 用 再 结 合 具 体 的 内 容 灵 活 地 选 老 择 这 些 教 学 方 法 和 手 段 这 两 方 面 组 织 合 适 的 教 学 过 程 和 内 容 。 比 如 对 于 基 本 构 造 可 以 用 橡 皮 泥 小 组 合 作 的 形 式 展 开 教 学 ： 对 外 形 复 杂 零 件 则 采 用 Ｃ Ｄ软 件 和 电 子 教 室 ， 结 而 Ａ 再 合 实 物 这 样 的 手 段 学 生 参 与 度 高 收 获 大 。 只 有 灵 活 正 确 地 选 择 教 学 方 式 和 工 具 才 能 完 成 《 械 基 础 》 的 繁 杂 抽 象 内 机 中 容 的教 学 。
角 色 的 转 变
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随 着 “ 二 五 ” 间最 后 一 个 “ 年 ” 划 的 实 施 ， 国 经 十 期 五 计 我 济 发 展 方 式 发 生 了 根 本 的 变 化 。 个 主 要 的 表 现 就是 由 “ 造 一 制 型 大 国” “ 造 型 强 国 ” 变 ， 使 得 社 会 对 机 械类 专业 人 才 向 制 转 这 的 需 求 更 为 迫 切 。 这 样 的大 气 候 使 所 有 学 校 机 械专 业 得 到 了 长 足 的 发 展 ．然 而 职 业 学 校 培 养 出来 的机 械 类 学 生 和社 会 需 求 的 脱 节 也 是 不 容 回避 的 问 题 。怎 样 充 分 利 用 中 职 生不 长 的 在 校 时 间 培 养 出 有 技 术 、 基 础 、 潜 力 、 发 展 的 特 色 鲜 明 有 有 有 的 机 械 应 用 型 人 才 ．是 摆 在 每 一 个 机 械 类 职业 教 育 人 面 前 的 课 题 。 面 我 结 合 多 年 的 执 教 经 验 ， 大 家 分 享 一 下 对 这 个 问 下 和 题的几点思考。 现 状 分 析