在语文教学中让学生尽情享受语文
我的“享受式语文教学”——关于如何提高语文教学有效性的思考
丰 富 知 识 ， 高 自身 文 化 素 养 ； 认 真 读 书 ， 心 钻 研 提 要 精
பைடு நூலகம்
教 科 书 ， 在 与 学 生 平 等 对 话 的 合 作 互 动 中 加 强 对 学 生
的 点拨 和 指 导 ， 现 教 学 相 长 。 实
这 三 个 阶 段 的 划 分 依 据 是 由感 性 到 理 性 的 认 识 过 程 。 目的 是 有 意 识 地 引 领 学 生 增 强 对 语 文 学 习 的 明 确
能 够 自然 地 提 升 教 学 的有 效 性 。
这 是 最 初 级 的 、 感 性 的 阶 段 ， 教 师 开 始 引 领 学 最 是 生 学 习语 文 的 阶 段 。 在 这 个 阶 段 内 ， 生 对 语 文 学 科 、 学
对 教 师 还 不 够 了 解 ，教 师 的 工 作 是 研 究 学 生 语 文 学 习
邹春 艳
（ 阳市第 二十 七 中学 ， 宁 沈 辽 沈阳 １０ ０ １０ ０）
在 教 学 质 量 诉 求 Ｈ见 强 劲 的 今 天 ，在 新 课 程 改 革 的背 景 下 ，有 效 教 学 已 成 为 学 科 教 学 的 基 本 要 求 和 关 注焦点 。有 效 ， 语 文教学 永恒 的追 求 。 、 是
生 活 的 真 实 。 我 们 正 视 它 ， 永 远 摆 脱 不 了 它 ， 成 了 又 形 生命 的一种 缠绕 ，而生 命 的真 实 意义 正实 现在 这 种缠 绕 之 中 。” 是 钱 老 的 心 声 ， 带 给 我 们 很 大 的启 示 。 这 也 笔 者 认 为 ，处 在 新 课 改 时 期 的 教 师 应 该 能 够 在 新 的 形 势 下 ， 视 教 师 生 活 的 真 实 ， 正 把 教 育 当 做 自己 人 生 的 正 真 重要 组 成部 分 ， 爱 并专 心 于 自己的工作 ， 工 作 的付 热 在 出 与 创 造 中 享 受 生 命 的充 实 ， 升 生 命 价 值 ， 而 也 就 提 从
鼓励期待让学生享受语文
龙源期刊网 鼓励期待让学生享受语文作者：李梅来源：《语文周报·高中教研版》2013年第34期自从踏上三尺讲台，就暗下决心要做一个优秀的语文教师。
以前一直遵从“学以致用”的原则，后来在新课本导读中看到“学习语文，运用语文，享受语文”的教育目标，豁然开朗——如果语文教师能让学生享受语文，那不就是语文教学的最高目标吗？下面以自己的作文教学为例，谈谈对这一目标的认识。
回顾过去，自己是在小学四年级下学期爱上作文的。
那是一个很偶然的机会，有一次，老师要求写一篇“赞物”的作文，当时就写了一篇《赞扫帚》，只是态度比以往认真了些，但没想到两周后的作文讲评，老师居然把它作为一篇范文在班上朗读，说立意新颖，语言朴实；这篇作文后来又陆续被拿到五年级、六年级去朗读，一时成为全校的范文。
小小的又极平凡的自己，虽说表面上很谦虚，但内心里却盛满了不可言说的骄傲。
在这虚荣心极强的年龄里，便在下一次写作文时绞尽脑汁，并强烈地期待下一节作文讲评课快快来到。
不知是因为自己认真地投入写作，还是老师心中的印象深刻，下一次自己的作文又被当做范文。
当同学们再次投来羡慕的眼光时，心里真如六月里喝了雪水一般，爽到头，甜到心。
从此给自己提出了一个目标：以后每次作文都要成为范文。
可能是对自己多一份期待或者多一份认真，小学至高中毕业，作文多次被当做范文，甚至于直到今天，因为爱上作文而爱上了语文，选择当了一名语文教师。
在教学中，第一次讲评学生的作文时，情不自禁地想到了自己的经历，所以尽量在学生作文中，多划波浪线，多写表扬的评语。
而且一定要朗读学生的优秀作文，要让学生也因自己的作文而骄傲，也对作文课充满期待，也对语文充满兴趣，从而享受语文学习的乐趣。
事实证明，无论男生还是女生，都对教师的作文评语很在意，对于指出的他们作文中的优点，他们甚至能记忆很长时间。
记得有一次，一个总体成绩中等的女生在周记里提了一条建议：老师，你的评语总是先肯定后提出意见，今后你能不能颠倒一下顺序？看了之后不禁莞尔，这颠倒顺序的背后，蕴藏了一颗怎样渴望的心啊！之后，作文评语基本上是先提建议后提表扬，让每个学生多回味后面的表扬，也多一分写作的骄傲和期待。
用朗读引领学生享受语文学习的美丽
四、 让学生在欣 赏中享受愉悦美 无数 的事实证 明 ， 当学生有 了兴趣 的时候 ， 当学生受到鼓 励、 赞扬、 信任 的时候， 就会化 消极 为积 极， 变被动为主动 ， 他们 不仅 学得快 ， 且学得好 。 而 一位学者说 过： 兴趣不是学 习的先 “
同学静静地欣 赏等等这些方法 ， 让学 生获得一种成功感 ， 品尝
成功 的愉悦 ， 从而形 成学习 的最大动 力， 逐步达 到提高语文素 质 的 目标 。
爱赞美之情 。 这种情感 在课文 中是 怎样 体现 的呢 ？教 学中 ， 教 者就 需要帮助学 生深 刻地理解课 文是通过 描写北大 荒秋天 景 色优美 ， 物产丰富来表现 自己对北大 荒的赞美之情 。 写北大 荒 秋天原野热 闹非凡， 作者又是通过 写 “ 大豆 唱” “ 、 高梁 笑” “ 、 榛 树红”来具体描写等等 。教者通过 引导 学生从具体形象入 手， 细细品味课文的 内涵 ， 再运用 自己有感染力的语言将学生 引入 情境 ， 使学生脑海 中浮现语 言文字表现 生动形象 的画面 。 学生 理解 了课文 ， 真切地感 受到 了北大荒 的美， 作者 对北大荒 的喜
朗读 中渐渐 产生。教师范读有 两种方法 ： 一是借助媒 体演示 ，
达到声音、 画面 、 音乐三者和谐 的统一 ； 二是教者 自身声情并茂
表情达 意的条件 。朗读 时， 读者 的发音技 巧和真实 的感情相配 合才能 以声传情 。因此 ， 我们在语文 教学过程 中， 应该教给学 生 朗读 的技 巧。在此基础上 ， 领会文 章中要表达 的思想感情 ， 确定全文 的 朗读 的基 调 。训练 学生用接近 于生活 中 自然谈话 的语言去 朗读 课文 。 语言要真切 、 自然 、 朴实 ， 能形式地套用 不 停顿 、 重音 、 语速 、 降等技巧 。 升 当学生掌握 了准确的发音 ， 一定 的朗读技巧 ， 朗读起 来的 字正腔圆， 琅琅上 口， 无疑会给学生带来信心 ， 体验到通过 自身
让学生在主动参与中享受语文
让学生在主动参与中享受语文【摘要】语文是一门充满思想、充满智慧、充满情趣的学科。
我们在教学中应还给学生自主探究和情感体验的空间，让学生在民主互动的氛围中享受语文的神奇与美丽，使他们的自主性和创造性充分发挥，全面提高语文素养。
【关键词】创设教学情景丰富探究方式鼓励质疑问难注重生活实践语文是一门充满思想、充满智慧、充满情趣的学科，我们在教学中应还给学生自主探究识和情感体验的空间，让学生在民主互动的氛围中享受语文的神奇与美丽，使他们的自主性和创造性充分发挥，全面提高语文素养。
那么如何使学生真正成为学习的主人，让语文成为学生的享受呢？一、创设教学情景，激发参与兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理，学习有了趣味才会有原始动力。
1、以疑激趣心理学研究表示，当学生的认知受到挑战时，他们会以全新的方式更加深入地思考问题。
在阅读教学中创设矛盾式的问题情境其实就是激发学生的认知冲突，让思维“备战”，让他们在思维的搏斗中激发参与欲望。
教学《天游峰的扫路人》一文，在导入新课时，首先在大屏幕上播放一段视频：天游峰独出群峰，云雾弥漫，山巅四周有诸名峰拱卫，三面有九曲溪环绕，武夷全景尽收眼底，游人流连忘返。
看完视频，我让学生说说这是什么地方的景色，学生众说纷纭，我告诉学生这是福建省武夷山第一胜地—天游峰时，学生发出了阵阵赞叹声，我随即提问：作者为什么不去写如诗如画的天游峰美景，却唯独描写一位再普通不过的扫路人呢？此时学生阅读兴趣盎然，自然迫不及待地走进文本。
2、以奇激趣我教学《赶海》前，播放歌曲《大海啊故乡》，屏幕上，大海潮起潮落，海鸥上下翻飞，漫步在海边，踩着松软的沙地，迎着阵阵凉爽的海风，人与自然非常和谐，此时音乐想起，学生心灵自有感应，极大地能激发了学生的学习兴趣，产生一种迫切探求新知的冲动。
二、丰富探究方式，体验参与乐趣《语文课程标准》指出：“动手实践，自主、合作、探究是学生学习语文的重要方式。
引领学生享受语文之美
学习方 向、学习习惯 的有机整合 。 新课程标 准明确指 出：语文课程应致力于学 生语文 素养的形成与发展 ；
语 文素养是学生学好其他课程 的基础 ，也是学生全 面发展 和终身 发展的基
础 。新课程的基本理念是全面提高学生 的语文 素养 ，而语 文课程 内容的核
心 ，就是要努力建设开放 而富有 活力 的语文课 程 ， 进学生与教师的共 同 促 发展 ，全面进步 。所谓开放而 富有活力 的语 文课程 ，其本 质就是用科学 的
方 法
探Leabharlann 寻 新课标有意识突显 “ 语文素养” ，它是社会发展进步的产物。在中国２ ０
世纪６年代强调打好基础 ，提出 “ ０ 双基 ” 七八 十年代强调能力 ，提出 “ ； 培
养能力，发展智力” ０ ；９年代以后 ，素质教育 的思想渐渐深人人心 ，教育要
提高全体 国民素质 ， 文教育就要全面提高学 生的语文素养 。２ｏ 年教育 语 ｏ１
文学作 品所展示 的画面 ，几乎遍
及人类生活的所有领域 ，它的内容无 不与社会生活息息相关 。文学对人性 的塑造和对社会风尚的影响是不言而
不 同学生的阅读品位 ，又要避免放羊
让语文学习成为一种享受
让语 文学 习成 为一种享受
罗
摘要： 新课程 为课 堂教 学注入 了生机 ． 让
磅 教 学 动 态
静 （ 河北省 蠡县 ０ ７ １ ４ ０ ０ ）
让学生透 过文字 ． 透过文本 ． 真正地走进作者 的世 界．走 进文本所描绘 的优美 意境 与情境 中． 达到情感上的共鸣与升华 这样 的教学 于
个 问题更重要 ” 有效 的学习活动不是单一地 解决 问题 ． 更是一个主动地 提出问题 、 分析 问 题 的过程 在学生 的认知活动中 ． 我们不能 只 满足 于让 学生解决 问题 ．更为重 要的是要让 学生学会 提问 ． 掌握学 习方法 ． 提高学 习的 自 主性 与能动性 在教学 中我们 不仅要允许学 生提 问． 更要为学生 的自主提问提供机会 ． 加
学生 而言是一次愉悦的情感之旅 ．一 次精神
的洗 涤， 一次心灵的启迪 。如 在学 习《 桂林 山
水》 时． 我们可以利用多媒体 的综合功能与动 态效 果 ， 用 图片 、 动画 、 视 频与音 乐等将 学生 带入那 如诗如画的美景 中．真正 让学生感受
到“ 舟行碧波上 ． 人在画中游 ” 精美的多媒体 课件有效 地吸引了学生 的注意力 ．刺激 了学
、
妙用儿歌 。 激起学生学的激情
础上让学 生阅读这两个句 子 ： “ 这是许多棵茂
盛 的榕树 ” “ 很快 ．这个树林 就变得很热 闹 了。” 学生通过阅读 自 然会产 生这样的疑 问： “ 成 片生长的树木才能称之 为树林 ． 鸟的天 堂
美 的风光 ． 听到 的是大 自然 的声音 ． 感受到 的 是大 自 然 的气息 ．带来 的是身心 的愉悦与放 松． 学生 的学习兴趣 更浓 ． 学 习积 极性更 高 这样 所取得 的效果是 传统 教学 中一支粉 笔 、
享受语文课堂——黄厚江本色语文教学经 典案例
享受语文课堂——黄厚江本色语文教学经典案例
黄厚江老师是一名著名的语文教师，在湖南岳阳市第二中学任教已有二十多年。
他的教学深受学生们的欢迎，并被称为“本色语文教学法”。
黄老师在教学中极力推崇“融入、驱动、引导”的本色语文教学法，把学生当作主体，把老师放在教学的辅助位置。
他的课堂气氛宁静舒适，没有任何压抑感。
他的课堂生动有趣，学生们尽情投入。
黄老师力求让学生们在语文课堂上真正学到知识，真正体会到语文的美。
他以最本质的文字教育学生，学生们情投意合，热情投入，尽情自由地欣赏文字之美，体会到书写的韵味和情趣，获取文字的营养。
在黄老师的课堂上，学生们学习到的不只是文字的书写规律，还注重文学方面的知识，能够更深刻地理解文章中的内容和意义。
例如，针对“红楼梦”的分析，他会带着学生们去深入分析它的文学形式特点，用现代的文学方法来体现出它的文学价值。
此外，他也会结合文学史研究中的经典观点，与学生们一起讨论文学作品，以便学生们理解经典作品的文学精髓。
黄老师的语文教学应该成为一种榜样。
他的本色语文教学确实体现出了以学生为主体的语文教学理念。
他鼓励学生们以自我发现的方式接受文字文化的熏陶，并及时反映学生在文学领域探索中的成果。
让学生在学习中体验到乐趣，充分展示自我风采，激发学生更多的学习热情，使他们在探索语文之旅中更深入地体会到文学之美。
享受语文,享受学习——新课程理念下的初中语文教学
精 心设 计 ，分析 哪 些动 作让 学生 自学 ；哪 些动 作 由教师 精讲 ； 哪些动 作用 讲 练结 合形 式进 行 ；考 虑精 讲火 候 ；研究 怎样 才 以讲深 讲透 ，讲得条 理 分
明，深 入浅 出 ，使讲 解富 于启 发性 。 总之， 要 提 高体育 教 学质 量 ，必须 改革 传统 的 教学模 式 ，在 实践 中 充 分利 用体 育教 育 自身 的优 势 ，转化 限制 条件 为有 利 条件 ，正视 自己 ，解 放 思想 ，拓 宽 思路 ，大 胆突 破 ，既尊 重传 统 ，也不 要 被传统 所拘 束 。既 学 习国 内外 先进 的教 学方 法 ，也要 创造 适合 本校 实 际的 方法 ，使 每节课 都 做 到 教法 新颖 ，措 施有 力 ，不 断提 高教 学质 量 。让我 们面 向跨 世纪 的青 少年 ， 在 教学 中 不断探 索 新方 法 ，每节 课 都体现 自身 的价 值 和特 点 ，在教 育改 革 中走 出适合 自己的路 。
享受语文 ，享受学习
— —
新课程理念 下的初 中语文教 学
鄂尔 多斯 ０ １ ７ ２ ０ ０）
徐永成 （ 鄂尔 多斯市伊金霍洛旗第 四中学
观 点 ：把握 课程 新理 念 ，树立 大语 文教 育观
内蒙古
建 议 中指 出：“ 培养 学生 高 尚的道 德情操 和 健康 的审 美情趣 ，形 成 正确 的价
Ｑ １ 生 釜 塑 ２
Ｍ ０ＴＨＥＲＬＡＮ Ｄ
学科 交流
体 教学 ，一 场激 烈 的比赛 ， 一段优 美 的形 体音 乐 ，使课 堂更 充满 生气 。所
以说多媒 体 技术 教学 能提 供 生动 、活 泼和鲜 明的教 学形 象和 动 听的音 响 ，
使学 生大 量参 与课 堂 学 习活动 。事 实表 明 ：课 堂活 动形 式 多 了，学 生 中思 想开 小差 、做 小动 作 、讲 闲话等 现象 大大 减少 了。 ４ 、快 反馈 。学习 困难 生 由于长 期 以来 受 各种 消极 因素 的影 响 ，动作 学 习往 往 需要 多 次反 复才 能 掌握 。这 里 的“ 多次 反复 ” 就 是“ 多 次反 馈” 。教 师 对于 练 习 中的 问题 ，应采 用 集体 、个 别相 结合 ，或 将 问题 渗透 在 以后 的教 学过 程 中等 手段 进行 反馈 、矫 正 和强 化 。同 时还要 根 据反 馈得 到 的信 息 ， 随 时调整 教 学要 求 、教 学进 度和 教学 手段 。 由于及 时 反馈 ，提 高 了课 堂教 学 的效 率 。“ 快 反馈 ” 既可把 学 生取 得 的进 步变 成有 形 的事 实 ，使之 受 到激 励 ，乐于 接受 下一 次学 习 ，又可 以通 过信 息的 反馈 传递 进一 步校 正或 强化 。 三 、平 时教学 始 终贯彻 实 、活 、精 的原 则 实 ：踏 实 ，教师 必须 了解 、 熟悉 、掌 握教 学 内容 ， 明确教 学 大纲 ，要 求所 要达 到 的教 学 目标 ，通过 分层 教学 ，因材施 教 ，使 目标 教学 落 到实处 。 教师 在上 新 课前 ，首先 弄清 本课 的教 学 目标 ，教学 用书 上提 示 的教 学步骤 ， 再 分析 学生 达到 这个 目标 的难点 是什 么 。并 根据 学生 的学 习基 础 ，学 习 习 惯 、学 习方 法 以及 兴趣 爱好 ，反 复钻 研教 材 ， 明确 教 学 目标 ，确 定每 课 的 重 点和 难 点， 同时把 教 学 目标及 时交 给学 生 ，让 学生 心里 有数 ，在课 堂上 能 有的放 矢 地进 行教 学 。 活 ：在 具体 的 教学 当 中，教 师不 可 能按 步就班 ，也不 可 能始 终如 一地 进 行每 一个 教 学步 骤 。在“ 吃透 ” 教 材 ，掌 握教 法 的基础 上 ，灵 活 掌握 ， 因 材 施教 ，在 师 生间 形成 一个 感情 融洽 ，相 互 尊重 ，配 合默 契 的氛 围 ，才 能 顺 利进 行 教学 ，取 得预 期 的教学 效 果 。例 如 ，在 体育 课 中也 可养 是贯穿 《 全 日制义务 教育语 文课程标 准》ｆ 以下 中” 是 提高 人文 素养 的基 本途 径 ， 也就 是让 学生 在走进 教材 直接 体验 作 品的 简称 《 语 文课程标准 》） 的一个 基本理念 。它 在 《 前言》部分 明确指 出：“ 语 文 人 文精 神 的同 时，走 出教材 ，让学 生扩 展 阅读 ，多实践 。“ 熏 陶感 染 ，潜 移 素养 是学生学好其 他课程 的基础 ，也是学生全 面发展和 终身发展 的基础” ，还 默 化” 是提 高人 文素 养 的基本 方法 ，就是 让学 生在“ 母语 文化” 的生 活 中，体
创造享受——语文教学的追求
创造享受——语文教学的追求南充市大北街小学张玉梅理想的语文教学是创造享受的，是让学生在享受中理解文本、丰富文本并超越文本；在享受中用内心的感受去印证、诠释语文的神韵、博大与深远。
这样，我们的语文教学才能激起学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花；我们的语文教学才能超越知识，走向生命，走向智慧，闪现生命的熠熠活力。
一、真诚对话：创造享受的惬意时空语文活动是人的生命运动，语文学习是一种生命与生命的精神对话，创造享受的语文教学应该是一个真情流淌的对话过程。
它意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的相互造就。
“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而生灵光。
”对话，重要的是营造一种安全、自由、和谐的课堂氛围与课堂文化，这就需要一种发自内心的真诚，真诚地聆听学生们的心声。
因为真诚的聆听，意味着心与心的碰撞、爱与爱的交往、情与情的融汇；意味着还学生思维的自由，还学生表达的自由，还学生心灵的自由；意味着对学生独特个性的尊重，对学生标新立异的青睐，对学生“旁逸斜出”的宽容。
只有这样，我们才能聆听到学生思想“抽穗”、思维“拔节”、情感“裂变”的声音；学生们才能一篇文章多种读法，才能百鸟朝凤，各鸣佳音。
让教学成为一种“真诚的对话”，意味着教师要面向学生敞开心扉，坦诚地与学生交流，是就是，非就非，对学生说真话，抒真情，不需要掩掩饰饰。
我们要把语文课上得真实、质朴，不刻意雕琢，让教学在自然的状态下逐步生成。
鲁迅先生曾说：一个情感冻结的思想家是绝对进入不了文学的。
同样，一个情感冷漠的教师也是绝对走进不了学生心灵的。
所以，教师一定要善于调动自身情感，投入到教学情境中，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，真正让语文教学成为学生、教师、文本之间的精神对话，让语文教学焕发出生机与活力。
让教学成为一种“真诚的对话”，还意味着让学生从各种束缚、禁锢、定式和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威的个性得以扶植和张扬。
让语文课堂成为师生享受的乐园
爱， 启动心灵”热爱学生， ， 关心学生， 信任学生， 启迪学生的心 灵， 相信每个学生的头上都有一片属于自己的蓝天， 相信通过 他们的努力， 在这片蓝天上一定能够挥洒出最美的色彩。 社会 需要的人才本来就是“ 万紫千红， 百花齐放” 学生最大限度 的， 地发挥了自 身的潜能， 他们在努力中品尝到了奋斗的喜悦， 那
氛融洽” 。
课堂， 是学生学习知识， 发展技能的主要阵地。课堂的主
要特点在于 : 在规定时间里教师指导学生并发挥学生的主
动性去学习特定的知识。在这一活动中， 学生是学习的主体， 教师可充分发挥主导作用， 使主体作用、 主导作用有机地、 和 谐地最大限度地发挥， 从而提高课堂教学效益。 扎扎实实地开 展课堂教学活动， 摈弃形式而虚假的花架。学校是一方净土， 课堂是一块乐园， 让每个学生在自我体验中收获， 在实际操作 中提高， 在思维碰撞中进发出无穷的智慧， 享受到被尊重， 被
承认的快乐。 三、 少一些责备， 多一些关爱— 在成功自信中拿受 心理学家伯利纳通过实践证明: 受到激励的学生学习劲 头十足， 学习成绩不断提高;而缺乏激励的学生， 学习没有劲 头， 学习成绩有下降趋势。也有话说:一句赞美的话胜过一百 句批评。 激励在学生学习中的重要性可见一斑。 学生在课堂学
语文教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成 长的生命历程， 再现的是师生“ 原汁原味” 的生活情景。因此， 不可能是近乎完美、 滴水不漏的， 经常会有与课前预设不一致 甚至相矛盾的意外情况发生。 学生在课堂活动中的学习状态， 包括他们的兴趣、 积极性、 注意力、 学习方法与思维方式、 合作 能力与质量， 发表的意见、 建议、 观点， 提出的问题与争论乃至 错误的回答等等， 无论是以言语， 还是以行为、 情绪方式的表 达， 都是教学过程中的动态生成性资源。 面对如此之多的有价 值的教学资源， 我们不能拘泥于预设的教案不放， 教师必须独 具慧眼， 善于捕捉并即时纳人于临场设计之中， 巧妙运用于教 学活动之中。这样， 我们课堂会因生成而精彩。 二、 少一些花架， 多一些实际— 在真正体验中享受 随着课程改革的不断深人 ， 老师们已建立了新的课堂评 价指标:首先， 在教学目的上， 强调了以能力为核心的良好的 学习素质的培养;其次， 在师生关系上， 提倡的是一种民主平 等、合作互助关系。它比较注重学生学习过程中的参与、 交 书有提纲掣领的作用， 使学生对本节课的重点一目了然。 运用 多媒体辅助教学， 其出发点和落脚点是为了提高教学效果， 教 师在教学中不能为媒体所累， 为了多媒体而使用多媒体， 应针 对教学内容采取相应的教学方法、 ， 方式 合理使用各种教学媒 体， 包括传统媒体， 取长补短。 这样， 才能发挥各种教学方法的 综合功能， 取得最佳效果。 最后， 大多 教师在整个多媒体教学过程中， 师生双向交 流少， 亲和力不强。 教学生活中一个令人不快的事实是: 在上课的任何时候 可能有四分之一的学生在走神。学生能洞察教师行为背后隐 藏的情感， 并且做出相应的反应。 如果一个教师对所教内容感
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在语文教学中让学生尽情享受语文
让学生享受语文，就是让学生享受语文中语言的优美；享受语文中参与的乐趣；享受语文中习作的快乐。
让学生感受到：学习语文本身就是愉快的精神旅游，不仅可以使人智慧，而且可以使人享受温馨。
所以，在语文教学中力求让学生尽情地享受语文。
一、借助现代化教学体现教材之精美，让学生在美读中享受
北师大版语文教材，每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。
教学中，如果老师对经典名篇名诗示范美读背诵，充分调动学生的听觉和想象力，在顿挫有致、声情并茂中，学生如闻其声，如见其人，如临其境，充分调动学生的感官，就会激发学生学习兴趣，提供主动参与的教学氛围。
如在《海底世界》一文的教学中，有一段描述海底动物在“窃窃私语”的文字。
学生对这一段描述的内容是极其陌生的，教师充分发挥电教媒体的优势，将从水中听音器听到的声音播放给学生听。
学生受好奇心地驱使，兴趣盎然，凝神去听，并充分展开想象的翅膀，让思维
自由发挥。
不仅对书上的描写有了更感性的认识，而且根据自己独特的感受说出更多的句子：“有的像小鸭一样嘎嘎”“有的像小鸡一样喳喳”……既激发了想象，又发展了语言。
二、积极创设情境，给学生营造学习氛围
与新课程所倡导的“创设生动有趣的情境”不谋而合，而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，其特有的声、形、像、动画相结合的优势，具有让人产生身临其境之感觉的逼真效果。
如在教学《春天在哪里》时，老师这样导课：同学们，今天老师给大家带来了一首好听的歌曲，咱们先一起来听听吧！（多媒体放映春天的电子相册和歌曲《春天在哪里》）谈话：喜欢老师给大家带来的礼物吗？知道歌曲的名字吗？就是――（春天在哪里）看了刚才的电子相册，你想说什么？（生自由说说自己的感受）。
师：昨天老师让大家到大自然中去找春天，找到了吗？谁愿说说你们观察到的春天又是什么样的呢？（学生说说自己的发现），课堂深深地吸引着学生的注意力，学习一定会收到了良好的效果。
根据小学语文教材的需要，将听录音、讲故事、演小剧等方法引入课堂。
又如教《狼和小羊》一文，先让学生听录音机播放《狼和小羊》的故事，再在黑板上出示放大的课文插图，让学生看清羊先来下游，狼后来上游，为理解狼“故意找碴儿”作好铺垫。
再让两个小学生戴上头饰或面具表演
狼和小羊，同学们都积极参与，课堂气氛活跃，学习热情高、兴趣浓。
课堂上老师精心设计如：对口令、找朋友、夺红旗、争当邪医生”等活动，分角色朗读课文，大大激发了学生们的学习兴趣。
三、搭建探究平台，让学生在参与中享受
《小学语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，我在教学中尽量把讲台让给学生，给他们一个展示自我、表现自我、成功自我的平台，把我自己定位为一个他们学习活动的服务者。
在语文课堂上，要落实学生的主体地位，使学生敢想、敢说，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花。
记得有一次上阅读课，在读《两个朋友》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么？”学生们踊跃发言，有的说：“在危险时，只顾自己，不顾朋友的人是不能和他做朋友的。
”有的说：“我们以后也要帮助朋友，他如果有困难我们要帮他解决。
”有一个学生却说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了‘适者生存’的道理。
因为在遇到大熊时，瘦子会爬到树上，脱离危险，如果救了胖子，或许两个人都
会丧命。
胖子没人帮，急中生智，想到装死的办法也脱离危险。
所以俩人都属于‘适者生存’。
”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。
此时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付。
首先，我为他的发言与众不同而喝彩。
然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。
小组讨论后，学生有的说：“如果胖子没想到装死的方法，被熊吃了，那能否说瘦子是‘适者生存’？胖子就是不适者被淘汰了，这肯定不能。
”有的说：“可以说是‘适者生存’，但朋友间应该互相帮忙，不能只顾自己逃命，朋友是很重要的。
像瘦子这种人，我肯定不和他交朋友。
”……对于小学生来说，这些分析无疑是比较恰当的。
最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对文章的寓意有了比较正确的认识。
这样做，让学生的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且也享受到了学习的乐趣，可谓一举两得。
四、体验生活之甘甜，让学生在习作中享受
小学语文中无论是低年级的写句，中年级的写片段，还是高年级的作文，都是学生运用语言进行书面表达的实践。
其中的难度和教学中的个中辛酸就不言而喻了。
在习作教学中我不但让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
让他们写纪实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文。
让他们能根据表达需要，使用常用的标点符号。
让他们修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
还努力使学生轻松表达，快乐作文。
我带领学生走进大自然，走进生活，在这个大课堂里学习课本里没有的东西。
春天，让学生去河畔看“依依杨柳青青草”，来一场咏春诗词朗诵会；夏天让学生去荷塘领略“接天莲叶无穷碧”，品万物郁郁葱葱的勃发；秋天，让学生郊外去“望天上云卷云舒”，漫步万顷良田千层浪的田间，感受农民丰收的喜悦；冬天带领学生踏雪，去体验“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的壮丽景象……让学生用眼去寻找美，用心去发现美，去体验美。
这样，不但实现了课本与生活的对话，而且使语文学习充满生活与生命的气息，孩子们的笔下就会有蓝天、白云、绿树、红花，就会有快乐的童年，有多姿多彩的世界，写出来的作文自然也就有血有肉，丰富多彩了。
我还常常让学生将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，交流作文的方法和感受。
让成功者增强信心，让欣赏者产生兴趣，让不甘落后者奋起直追。
总之，让学生享受语文，就应为学生们提供一个民主、和谐、温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子
们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，让语文成为孩子们成长的心灵鸡汤，让孩子们在学习语文的过程中体验到学习的乐趣。