课堂气氛沉闷的病因诊断
小学高年级课堂“鸦雀无声”的成因及对策
小学高年级课堂“鸦雀无声”的成因及对策本学年，我任教六年级语文课，前些日子与教同年级的老师闲聊时，发现课堂上有一个共同的尴尬现象――老师一提问，教室内鸦雀无声，异常寂静，最终不得不由问题的提出者自圆其说。
到底是谁造就了这样的课堂，语文课不应该是一个充满诗意、充满激情的课堂吗？我认为有这样几种原因：一、学生自主学习的意识不强虽然新课程提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，但许多时候他们的学习大多是被动学习，多是在老师的牵引下学习。
离开了老师，让他们独立自主学习，他们感到茫茫然、无从下手。
作为教师的我们，很多时候没有放手让他们自主学习，忽视了他们学习能力的现状，未耐心地去培养他们自主学习的习惯。
课堂上之所以会出现鸦雀无声，是因为他们的学习只是在被动的情况下囫囵地走走过程，不深入，也不得法。
例如：在学习《卢沟桥烽火》一课时，为了便于学生更好的理解课文，前一天我布置他们去搜集“九・一八”事变的相关资料，可是第二天上课时却发现能大概了解“九・一八”事变经过的人寥寥无几。
现在想想以前每当遇到搜集资料这类型的问题时，我总是在课堂上对着教参后面的资料津津有味地读给同学听，也不考虑他们是否听懂。
久而久之，他们在头脑中已经形成了一个固定的概念――搜集资料是老师的事情，和他们无关。
他们片面地认为要自己做的只是漠然地坐在课堂上听老师讲得唾液直溅，还感觉满头雾水。
二、缺少对学生积极有效的鼓励每当学生正确回答问题后，他们期待更多的是老师鼓励的话语，哪怕是一个肯定的眼神、一个满意的微笑、一个赞许的目光，但是现实的课堂上想得到这些对他们来说却是那么的困难。
许多时候，老师给予学生的无非是问题回答错误时的训斥。
因此，长期以往，在学生的头脑中形成了这样一个概念――回答正确时没有鼓励，回答错误时等待的是训斥，不如不回答，所以就产生了这样的“鸦雀无声”。
例如：当学习习作《当老师不在的时候》时，我让同学们说老师不在的时候都自己做了些什么，有的同学趁老师不在的时候写纸条谩骂对方；有的同学当演讲者在班级大声宣讲；有的女同学利用老师不在的时候抄歌词并放声歌唱……其实同学们说得都是真实的事情，无论是错事、趣事，都是符合这篇习作的要求的。
课堂氛围的调整反思
课堂氛围的调整反思课堂氛围是指学习环境中学生与教师之间相互交流、互动和参与的情感氛围，它对学生的学习效果、积极情感的培养以及教学质量的提升都起着至关重要的作用。
然而，在实际教学中，我们常常面临着课堂氛围调整的问题。
本文将从导致课堂氛围变差的原因入手，探讨如何调整课堂氛围，并提出一些实用的策略和方法。
一、课堂氛围变差的原因1.缺乏教师的激情和热情教师是课堂氛围的关键因素之一。
如果教师本身对教学工作缺乏激情和热情，那么很难激发学生的积极性和主动性，导致课堂氛围变差。
2.学生的注意力分散现代社会信息爆炸，学生的注意力往往难以集中。
他们可能会在课堂上使用手机、玩游戏、聊天等不利于学习的行为，导致整个课堂的氛围变差。
3.教学方法和手段不当教学方法和手段的不当也是导致课堂氛围变差的一个重要原因。
如果教师只是单一地运用讲授式教学，缺乏趣味性和互动性，学生可能会感到枯燥和无趣。
二、调整课堂氛围的策略和方法1.传递激情和热情教师应该积极地展示自己对于教学工作的热爱和激情。
可以通过丰富的肢体语言、生动的教学语言以及真实的案例等方式，激发学生对学习的兴趣和热情。
2.增加学生参与度教师可以采用各种方式来增加学生的主动参与度，如小组讨论、角色扮演、问答环节等。
这样不仅可以激发学生的思考和创新能力，也可以增强学生与教师之间的互动。
3.提供趣味性和互动性教学活动教师可以运用多媒体教学手段，如图片、视频、音频等，结合教学内容进行互动性的教学活动。
同时，也可以引入一些趣味性的教学游戏，通过比赛或竞赛的方式来调动学生的积极性。
4.尊重学生的差异性每个学生都有自己独特的兴趣和特长，教师应该尊重学生的差异性，鼓励他们展示自己的才华和创造力。
可以给予学生一定的自主选择权，让他们在学习中感受到成功的喜悦。
5.及时反馈和鼓励教师应该及时对学生的学习情况进行反馈和评价，并给予积极的鼓励和表扬。
通过正面的激励和奖励，可以激发学生的学习动力和自信心，从而改善课堂氛围。
创造良好课堂气氛的策略——影响课堂气氛的因素
创造良好课堂气氛的策略——影响课堂气氛的因素内容摘要：为了保证教学任务的完成，让学生学得轻松，教学过程中需要创造一种美的课堂氛围，使师生处于一种愉悦的心理状态从而确保教学目标的实现。
课堂教学是一种多层次，多功能，综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。
在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，优化课堂气氛，才能使学生有兴趣学，特别是课堂气氛。
在教学中，我们知道儿童在放松，得到鼓励和开心快乐的心境下学习收获最大。
我们要努力创造一个快乐，有趣的课题气氛，让学生感到学习是快乐有趣的游戏，而不是令人恐惧的艰难任务。
为了让学生更好的去对感兴趣，去尝试。
我认为我们有必要对课堂气氛的创设进行研究讨论。
关键词：轻松气氛目标兴趣尝试课堂气氛是指课堂教学过程中学生所表现出来的情绪状态，它是课堂教学能否顺利进行的一个重要因素。
良好的课堂气氛，能激活学生的脑细胞,对于提高学生的学习兴趣、开发智力、陶冶情操、优化教学效果等都具有十分重要的意义。
从教学的角度来看，生动活泼积极主动的课堂气氛可以使学生的大脑皮层处于兴奋状态，引起学生轻松学习的兴趣，从而更好地接受新知识，,并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习，实现教学目标。
课堂气氛是一种重要的客观存在，对于教学产生着确确实实的影响。
很多教师都有这样的体会：有时课备得很好，却越讲越别扭，结果讲砸了；有时课备得并不是很好，却讲得很流畅，师生相得，有呼必应，越讲越来劲，教学能力得到了超水平的发挥。
出现这种情况的一个重要原因，就是课堂气氛的作用。
因此,有必要尝试研究对影响课堂气氛的因素和课堂气氛调控的讨论。
一、影响课堂气氛的因素（一）课堂教学方面1、教师权威的束缚。
在课堂教学活动中教，好多时候教师都以权威性而自居，高高在上。
在课堂教学中不知不觉中挫伤学生学习的主动性和积极性，扼杀学生学习的兴趣和热情，窒息学生萌动中的思想和智慧。
语文课堂氛沉闷原因及对策
语文课堂氛沉闷原因及对策摘要：课堂气氛沉闷，不利于学生对文本内容的情感体验，阻碍学生语言表达能力的提高，不利于学生健康向上、活泼乐观的人生态度的形成。
针对形成课堂气氛沉闷的原因，教师应更多的了解学生，走进学生的内心世界，调动一切积极因素，面向全体学生，优化教学方法，增强师生互动，生生互动，努力为学生终身学习打下良好基础；学生应积极参与各项课堂活动，大胆发言，克服自卑心理、从众心理，努力展示自我，加速自己成长。
关键词：语文课堂；气氛沉闷；原因；对策语文课堂的不断改革中，师生互动、生生互动、合作学习明显增多，学生口语表达机会增加，说的话比之前多了。
但高中理科班语文课堂仍存在课堂沉闷的现象，学生普遍愿意做“听众”，而不肯再语文上花精力。
老师提问题时，举手回答者寥寥无几，大部分学生低头或有意回避老师的目光，形成不了师生互动，课堂大多数时间仍然是教师唱独角戏。
我在多次听取他人公开课和自己开设公开课后发现，即使是教师精心准备的教学公开课，仍然出现冷场现象，教师很无奈，课堂气氛沉闷让人感觉尴尬，学生们好说爱动，天真活泼的天性荡然无存。
这样的课堂不利于学生对文本内容的情感体验，阻碍学生语言表达能力的提高，形成不了健康向上、活泼乐观的人生态度。
分析造成课堂气氛沉闷的原因，一方面是教师主客观因素造成的，另一方面是学生自身素质的问题。
一、教师主导作用的失当教师是课堂学习活动的组织者和引导者，在教学中起着主导作用，但由于教师教学理念、教学艺术的原因，难免出现这样那样的问题，其主要表现为：1.对学生的回答要求完美。
有时候教师在精心准备教学后，认为问题设置已经很简单了，所以在课堂上要求学生不出错，应该按照标准的答案来回答问题，一旦出现不同观点就会出现急躁的现象，殊不知课堂是允许学生出错的地方，高中学生正处在成长期，且各人的能力及对知识掌握存在差异，思路各有千秋，考虑问题的侧重点也不尽相同。
他们回答问题存在许多不足，甚至出现相悖的观点都是正常的，对学生的答案要求过于完美、苛刻，从某种意义上讲，对学生是一种伤害。
课堂沉默调研报告
课堂沉默调研报告课堂沉默调研报告一、引言课堂沉默是指学生在课堂上不愿意发言，缺乏积极参与课堂讨论和互动的现象。
这一现象在教育领域中普遍存在，并且对学生的学习效果和教师的教学质量都有一定的影响。
本调研旨在了解课堂沉默的原因以及解决方法，从而提供改进教学的建议。
二、调研方法本次调研采用问卷调查的方式进行。
共设计了20道问题，覆盖了课堂沉默的原因和解决方法等方面。
调查对象为48名高中学生，调查结果以统计数据和定量分析的形式呈现。
三、调研结果1.原因分析（1）内因：学生个人性格、自信心不足、害怕失恋等；（2）外因：教师的教学方法、课堂氛围不好、学生人际关系等。
2.解决方法（1）改善课堂氛围：提供一个积极活跃的学习环境；（2）改变教学方法：采用多元化的教学方式，如小组讨论、角色扮演等；（3）培养学生自信心：通过小组合作、鼓励发言等方式促进学生自信；（4）增强学生参与意识：加强课前预习、提前准备问题等。
四、讨论和分析调研结果显示，课堂沉默的原因较为复杂，既有内因也有外因。
学生的性格特点以及自信心的不足是造成沉默的内在原因；而教师的教学方法、课堂氛围不好和学生人际关系等是造成沉默的外在原因。
因此，要想解决课堂沉默问题，既需要学生自身的努力，也需要教师和学校的支持。
教师在教学中应该改变传统的一言堂教学方式，采用能够激发学生兴趣和参与的教学方法。
合理安排课堂活动，如小组讨论、角色扮演等能够激发学生的积极性，促使他们敢于表达自己的观点。
学校可以通过开展一些培训课程、辅导班和讲座等活动，提高学生的自信心和沟通能力，帮助他们克服课堂沉默的问题。
另外，学校也可以加强学生的参与意识，在课堂之外开展丰富多彩的活动，提高学生的综合素质。
五、结论课堂沉默是学生在课堂上不愿意发言的现象，对学生和教师都有一定的影响。
通过对课堂沉默的调查和分析，我们可以得出以下结论：（1）课堂沉默的原因既有内因也有外因；（2）要解决课堂沉默问题，需要学生个人的努力和教师、学校的支持；（3）教师可以改变教学方式，创造积极的学习环境；（4）学校可以通过培训和活动提高学生的自信心和参与意识。
课堂教学气氛的多维分类及其特征
课堂教学气氛的多维分类及其特征摘要：课堂教学气氛是既陌生又熟悉的课题。
只有对课堂教学气氛进行合理分类，才能对其进行正确的分析研究，有利于教学人员自觉创设课堂教学气氛，增强教育教学效果。
关键词：课堂教学气氛；心理环境；情绪情感2.张清（1975－），男，汉族，陕西师范大学教育科学学院，硕士研究生，武警工程学院讲师。
一、课堂教学气氛概念的界定气氛，一般认为是存在于周围能使人感受到的景象。
教学气氛即课堂教学气氛。
《中国大百科全书》将课堂教学气氛界定为：师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围。
不同的研究者从各自特有的学术和实践背景出发对课堂教学气氛做出了界定。
笔者从有限的材料中提取了本人认为具有代表性的如下观点：“情感态度说”。
德国当代著名教育人类学家博尔诺夫认为课堂教学气氛是，“成功的教育生活环境中一定的内部气氛和受教育者与教育者一定的情感态度，”是情感、情绪状态及对教育抱有好感或厌恶等关系的总和。
①“气氛情绪说”，美国加里·D·鲍里奇认为，课堂教学气氛就是“由师生共同发动的并浸染于其中的气氛或情绪”。
②“气氛情绪状态说”。
Paul R. Burden & David M. Byrd 认为课堂教学气氛, 存在于师生交往过程中的气氛和情绪状态。
③“课堂质量说”。
F· W· Parkay 和B·H·Standford 认为，课堂教学气氛是由师生在课堂中的交往及其方式和程度决定的课堂生活质量。
课堂教学气氛与课堂动力一起决定了课堂文化。
④“公共情绪状态说”。
施良方教授将课堂教学气氛界定为，“课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态。
”⑤“情绪情感状态说”，李秉德教授认为，“课堂教学气氛指在班集体课堂教学过程中形成的一种情绪情感状态”。
⑥“优势状态说”。
皮莲生教授认为，“课堂教学气氛是指课堂里某种占优势的态度和情感的综合状态”。
⑦我国学者王巍平也认为，课堂气氛是指在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学活动而形成的某种占优势的综合的心理状态。
课堂互动不活跃的原因及改进策略
课堂互动不活跃的原因及改进策略课堂互动在教育过程中扮演着重要的角色，可以激发学生的思维，增强他们的参与度和学习效果。
然而，有时候我们会面临课堂互动不活跃的问题，这会影响到教学质量和学生的学习效果。
本文将探讨课堂互动不活跃的原因以及一些改进策略，旨在提升课堂互动的积极性和效果。
一、原因分析1.1 缺乏主动性学生可能缺乏对课堂互动的主动性，对问题的回答和解决方案缺乏兴趣和积极性。
这可能是由于课程内容的晦涩难懂、教学方法的单一、学生对课程目标和意义的理解不足等原因造成的。
1.2 羞怯和恐惧有些学生在课堂上表达自己的观点和回答问题时存在羞怯和恐惧心理。
他们担心回答错误会被同学嘲笑或教师批评，这导致他们选择保持沉默，不愿意积极参与。
1.3 缺乏互动机会教师在课堂上给学生提供互动的机会不足，过分依赖讲解和讲述，缺乏与学生的真正互动。
这样会导致学生在课堂上形成被动听课的习惯，缺乏参与感。
二、改进策略2.1 创造积极的课堂氛围教师应该营造一个积极、鼓励和尊重每个学生的课堂氛围。
可以通过奖励鼓励、赞扬肯定、分享成功案例等方式，激发学生的参与热情和主动性。
同时，教师也应该亲自示范积极参与课堂互动，在教育中起到榜样的作用。
2.2 提供多样化的互动方式教师可以采取多种互动方式来增加学生的参与度。
例如，利用小组讨论、问题导向式学习、角色扮演、游戏等方法，让学生以不同的形式参与到课堂中来。
这样可以满足不同学生的学习需要，提高整体的课堂参与度。
2.3 鼓励学生表达意见和观点教师应该鼓励学生主动表达自己的意见和观点，尊重每一个学生的声音。
在课堂上，教师可以提出开放性问题，鼓励学生积极参与讨论，提供个人见解和观点。
同时，教师也应该给予及时的反馈和肯定，鼓励学生勇于表达，建立自信心。
2.4 建立良好的师生关系教师与学生之间的良好关系对于提高课堂互动的活跃度至关重要。
通过与学生的交流、关心和了解，教师可以建立起信任和友好的关系，增加学生参与课堂互动的意愿。
课堂“沉闷”原因分析与对策
课堂“沉闷”原因分析与对策
1.教师讲授方式单一：若教师只是一味地传授知识点，没有生
动有趣的讲解方式，可能会让课堂变得沉闷。
对策：教师应该通过
实际案例、激活思维问题、引发讨论等多种方式讲课，给学生多种
感官刺激，使得课堂不再单一。
2.学科内容过于枯燥：某些学科的知识内容比较干巴，缺乏趣
味性。
对策：教师应该适当的将知识点与学生的生活、社会环境联
系起来，增加学科内容的趣味性。
3.学生注意力不集中：学生们可能存在厌学情绪，对课堂不感
兴趣，难以保持集中注意力。
对策：教师应该了解学生的兴趣爱好，注重情感教育，使学生对中学生活有自我期许，并树立信心。
4.课堂环境不佳：过于拥挤、嘈杂等因素也可能让课堂变得沉闷。
对策：教师应该合理安排课堂时间，减少课堂安排过多的事项，给学生留出更多自由时间，并且课堂布置应该整洁、卫生，氛围舒适。
总之，提高课堂生动有趣程度，需要学校、家庭、社会等多方
面的努力，尽可能地为学生们创造良好的学习环境和条件。
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课堂气氛沉闷的病因诊断
众所周知，抓好课堂教学是提高小学语文教学质量的主渠道。
课堂首先应该是学生的课堂，有些老师在课堂教学中往往无法调动学生参与教学互动的积极性。
笔者对此进行了探索与分析，诊断病因如下。
一、教学目标被拔高
小学语文课堂教学的第一步是研读文本，确定教学目标。
我们在确定教学目标时，应该把课文放置在整个小学阶段的目标系统中来思考，弄清楚这篇课文属于整个小学语文教学链条中的哪一个环节，才能最终确定这篇课文的教学目标。
例如词句教学。
课程标准对低年级词句教学的要求是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”；对中年级词句教学的要求是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用” ；对高年级词句教学的要求是：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
”
由于低年级学生的语文基础薄弱，所以要求低年级学生“结合上下文和生活实际”“了解”词句的意思。
到了中年级，学生有了一定的语文基础后，就要求“理解”词句的意思了。
高年级学生的语文基础丰厚了，语文素养也达到了一定的高度了，因此要求高年级学生“联系上下文和自己的积累”“推想”词句的意思。
都是词句教学，不同的年级有不同的方法，不同的层次，如若在中年级要求学生根据自己的积累推想词句的意思，受学生语文基础知识的厚实程度影响，学生难以做到，课堂气氛沉闷也就难免了。
再就是，课程标准对每一学段教学目标的要求都是终极目标，也就是在这个学段结束时学生达到的目标，而不是在这个学段的开始就应该达到。
例如：对低年级学生默读的要求是：“学习默读。
做到不出声，不指读。
”只要学生在二年级结束的时候达到“不出声，不指读”就可以了，在一二年级的学习过程中存在指读现象则是完全正常的，如果教师刻意要求，学生势必因疲于应付老师而影响学习语文的兴趣。
二、不了解学情
备课要备学生已是不争的事实。
文本解读更要解读学生，要站在学生的角度去思考。
不但要弄清学生相关的已知领域，而且要了解学生相关的未知领域，还要推测学生难知的相关领域。
例如：教学《落花生》时，有一个难点是：为什么叫“落花生”而不叫“花生”？老师在没有和学生弄清楚的情况下就展开教学，学生的注意力却在思考这个问题。
这时，学生对于老师提问的其它问题就有点漫不经心，课堂气氛也就略显沉闷了。
三、授课过程“断层”
传授知识的过程是一个循序渐进的过程，语文教学的过程更是一个循序渐进的过程，切不可操之过急。
例如：朗读指导。
课程标准对中年级学生的朗读要求是：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”这明确地告诉了我们朗读教学的三个层次是：正确、流利、有感情。
我们在阅读教学中的一般做法是：初读课文，解决生字词，把课文读正确；
再读课文，理解课文主要内容，把课文读流利；深读课文，把握课文的思想情感，把课文读出感情。
三个层次，循序渐进，缺一不可。
如若在解决生字词后就要求学生有感情地朗读课文，显然存在断层现象，由于学生不会有感情地朗读，因此也就不敢举手了。
四、评价缺乏鼓励
老师的课堂教学评价是学生参与课堂教学互动的指挥棒，它决定着学生参与教学互动的情绪和积极性的高低，教师积极地评价语言不但能起到画龙点睛的作用，还是对回答问题的学生和没有回答问题的学生的方向性引导。
眼睛是心灵的窗户。
我们没有看到学生的优点是因为我们的心中没有爱，没有对学生的无私挚爱。
我们没有看到学生的优点还在于我们的思维方式没有转变，我们往往关注学生需要提高、需要改正的方面，很少关注学生已经提高了多少。
其实，只有看到学生提高的课堂才是成功的课堂。
只有教师看到学生的进步，学生才能看到自身的进步，学生也才能提升自己的自信心。
有时，学生的进步是微小的，需要教师留心观察、细心捕捉，更需要教师放大学生的“金点”，在课堂教学中时常采用夸张的修辞方法来描述学生的进步，对学生的影响必将是意义深远的。
五、没有给学生释放个性的机会
课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”一千个读者就有一千个哈姆雷特。
受年龄、学识、生活经历等诸多因素的影响，教师和学生的对同一文本的解读是不尽相同的。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”教师与文本的对话是教师对文本的解读，学生与文本的对话是学生对文本的理解，教师要保护学生对文本的解读，特别是学生的个性化解读和独特体验。
教师要通过和学生的对话来引导学生价值观取向，但切不可一棍子打死。
任何一个学生都是独一无二的，教师的引导应该是温文尔雅的、润物无声的。
杜绝沉闷课堂，需要对症下药，还需要教师积极开展教学研究，提升自己的教育素养。
一般来说可以从以下几个方面杜绝沉闷课堂。
1、掌握课程标准，把握目标体系。
2、尊重学生实际，循序推进教学。
3、选择一个切入点，开展小课题研究。
语文教学博大精深，需要研究的东西太多，贪多求全往往终无所获。
可以选取一个点，如朗读指导、问题设计、文本拓展等等，进行深入研讨。
一个问题做好了，就会带动其余的方面，进而带动整个课堂教学。
4、提高教育素养，实施终身备课。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》中那位历史老师的话让我们看到了提高教育素养的奥秘，“对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。
不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。
”①“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。
潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。
读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
”②“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。
”③看看我国当代的一些著名教育家，魏书生、李镇西、窦桂梅等等，莫不是和书籍结下不解之缘。
沉闷课堂出现的原因是多方面的，尽管杜绝沉闷课堂的方式方法也有很
多，但最主要的是教师在课堂教学中把教材装在心中，眼中看到学生。
当我们的学生经过我们的双眼走入我们的内心时，我们的课堂无论如何都将不在沉闷了。