应用型本科院校职业能力培养的创新模式-以复合材料与工程专业为例

第17卷第3期 2017年9月南京工程学院学报（社会科学版）Journal of Nanjing Institute of Technology! Social Science Edition)V o l.17，N〇.3S e p.!2017d o i: 10.13960/j. i n. 2096 -238X. 2017. 03. 015投稿网址：h t t p ://x b. njit.e d u. c n应用型本科院校职业能力培养的创新模式—以复合材料与工程专业为例抗祖圣，巴志新，黄玉安，寇波，谈玲华，张春祥，王经逸(南京工程学院材料工程学院，江苏南京，211167)摘要：应用型本科院校毕业生存在就业率及就业质量不容乐观、就业竞争力一般的现状。

以高分子材料与工程专业为例阐述了应用型院校职业能力的范畴，分析了我国应用型本科院校在大学生职业能力培养方面存在的问题和不足。

同时从教学体系、实践方式、写作能力、职业道德和适应能力等四个方面进行思考与实践，探讨了提升应用型本科院校学生职业能力的创新模式，以应对社会和经济的发展要求。

关键词：应用型本科院校;职业能力；创新模式中图分类号:G710“中国制造2025”中明确将“新材料”作为十大 重点发展领域之一，无疑为材料产业发展注入了一 支“强心剂”。

为了材料产业的体系建设，突破产业 化制备瓶颈，满足产业对应用型材料人才的迫切需 求，南京工程学院材料工程学院以优势学科一先 进结构材料为基础，着力打造材料、模具、高分子、复合材料等特色专业，并加强专业交叉，不断强化 “大材料”特色。

但第三方权威机构麦可思的《中国大学生就业报告》及相关研究表明，材料类学生 就业率及就业质量不容乐观，就业竞争力一般，特 别体现在学生能力和素质上，进入工作岗位后难以 很快适应工作岗位要求。

此外，学生毕业时也存在 着就业预期高、专业实践能力较差等应用型本科院 校毕业生的通病。

造成这一现象的一个重要因素 是目前应用型本科院校多数为新办本科专业不久 的教学型大学，学生的重点是“课堂学”，缺乏系统 性的职业能力训练；而学校工作的重点是“课堂 教”，对技术与职业能力的重视程度投入不够。

针 对这一情况，以提升学生的职业能力为目标，材料 工程学院开始针对性地开始从课程体系、实践方 式、写作能力、职业道德和适应能力等四个方面进 行思考与实践。

本文以新办专业复合材料与工程专业为例进行说明，以期为应用型本科专业的教学 改革提供有益的参考。

一、应用型本科院校职业能力的培养在我国，仅在高职院校突出职业能力，把职业 能力培养局限为高职教育的目标和特色，对于职业 能力培养方式方法的研究也局限于高职院校[1]。

用型本科院校 合 与工程专业的人培养方案，其培养的是具有在复合材料领域生产一 线从事各类工作的高级应用型专门技术人才。

因此，笔者认为，应用型本科院校的人才培养定位不 能局限于专业知识的学习，更应该面向职业一线，以职业能力为本位，强化对学生职业能力的培养。

学生职业能力水平高低将直接影响其未来就业的 质量与职业发展的空间。

职业能力！Occupational Ability)可以看作人们 从事某种职业的多种能力的综合。

其主要有三方 面内涵-! 1)为了从事某种具体职业所必备的能力，可称为任职资格，或称为专业能力；！2)在步入职场 之后表现的职业素质，包括思维、分析、判断、决策、获取信息、继续学习、独立制订计划等能力；！3 )职收稿日期=2016-10-24;修回日期=2017-03 -14基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划课题（B—a/2015/03/003);江苏省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题（16Y B099);南京工程学院高教课题(2015Y B24)作者简介:杭祖圣，博士，副教授，研究方向为高分子材料制备及性能。

E-m a i l：x b h z s@ njit. e d u. c n引文格式:杭祖圣，巴志新，黄玉安，寇波，谈玲华，张春祥，王经逸.应用型本科院校职业能力培养的创新模式—以复合材料与工程专业为例 [J].南京工程学院学报（社会科学版），2017，17(2):71 -74‘[d〇i:10‘13960/i n 2096-238X. 2017. 03.015]南京工程学院学报(社会科学版)2017年6月业生涯开始后需具备的职业生涯管理能力，包括组织协调、团队协作、适应社会、口头与书面表达、心 理承受等能力和社会责任感[M]。

因此，职业能力 的培养与提升是一个综合的系统工程，不能仅从教 学体系单一的方面进行。

二、基于职业能力提升的课程体系以美国和加拿大等美洲国家为代表的C B E (Competency Based Education)模式构建的是“以能力培养为中心的教育教学体系”。

C B E模式包含职 业分析形成图表、开发学习包、教学实施与管理、教 学评价等四个阶段，其强调职业能力的确定、学习 和运用，以获取并达成某职业的从业能力要求为教 学目标，课程内容通过职业分析进行构建[5]。

该模 式为我们的教学体系改革提供了有益的参考。

目前，应用型本科的人才培养方案多参照普通 本科的人才培养方案进行制定，仍存在重理论基础 而轻实践应用的弊端，尚未按照“职业能力化”构建 课程体系。

课程体系是人才培养的计划与基础，要 掌控和调节对大学生职业化能力的培养，必须建立 科学有效的“职业能力”课程体系[6_7]。

通过教学改革，复合材料与工程专业的职业能 力培养课程体系的设计凸显了以能力为引导，按照 专业能力与工程能力、学科基础与专业知识、综合 素质与职业素养三层次构建新的课程体系，形成了 由公共基础模块、公共选修模块、材料学基础模块、化学与高分子基础模块、复合材料成分改性技术模 块、复合材料结构设计及复合技术模块、复合材料 检测及应用模块、专业能力综合实践、专业拓展模 块和综合素质课外培养计10个模块构成的课程体 系，同时建立了主要课程与培养规格的关联矩阵。

在课程内容的构建上遵循以地域经济发展方向为 引导、以行业需求为学生职业能力培养的风向标的 原则，突出对学生在复合材料选材及工艺方面的职 业能力的培养。

改革课程考核方式，提高实践作业 等体现职业能力的考核在评分中的比重。

此外，在江苏省教育科学规划课题（重点课题）的支持下，我们对应用型本科材料大类专业学历学 位证书与职业资格证书相结合的方式方法进行了 研究，构建了统一的职业资格证书体系，实现职业 能力的全面衔接。

对于复合材料与工程专业，要求 学生毕业时需要拿到C A D证书，U G、P+/E证书，I S O内审员等职业资格证书。

三、 基于职业能力提升的实践方式以德国为代表的“双元制”模式是一种成功的 职业能力培养模式，其强调理论与实践紧密结合，企业和学校各为“一元”，双方分工协作，以企业为 主，以实践为主。

韩国于2014年也全面推行了“就 业学习并行”制度[8]。

与此类似的是我国推行的 “卓越工程师”计划。

几种方式最后都需要通过企 业的实践考核及学校的理论考核后获得相应的学 历或职业资格证书。

经过实践体系改革，复合材料与工程专业构建 了基础实践、工程认知、综合实践和创新实践四个 层次，层层推进的实践教学体系。

将课程实验进行 加工组合，实践内容的设计与企业实际生产紧密结 合，构建 合 基 、合 合验周、学生创新综合实验周、材料回收与再生综合 实验周等多个综合实验周，并将设计方案、目标产 品、工艺包等作为综合实验周的考核方式。

此外，将各类创新创业竞赛纳入实践体系，通过课外学分 要求学生积极参与，以提升学生组织协调能力、团队协作能力等职业能力。

在改革过程中，大力开展产学结合、校企合作。

提出“学校导师+企业导师”的“本科导师制”，即重引 行业内教师、高端生产型 备，积极对外寻求横向合作，并不断通过自身的“供给 侧”改革，提升自身实力，扩大合作的范围，并通过 产学研结合把重点落实到人才培养上[9_10]。

在此 程中 教师的职业能力 高的 。

四、 技术与职业写作能力的培养美国许多理工类院校都把培养学生的科技和 职业写作能力作为教学的重要内容之一，即要求学 生具有本专业要求的文字表达规范且能口头交流 科研成果的能力。

日本不少企业部门会优先录用 具有写作特长的大专院校毕业生。

英、德、加等国 家也都把科技写作作为理工类高校必修科目，给予 足够的重视[11]。

而在应用型本科教学体系中一直 都没有将职业写作纳入教学体系，主要原因在于可 参考的科技写作课以科技论文写作为主要对象，与 培养现场工程师的应用型本科培养目标不符。

通过前期调研，复合材料与工程专业准备在课 程体系中引入富有应用型本科特色的技术与职业 写作课。

在实施过程中，采用以下的创新模式:第17卷第2期杭祖圣，等:应用型本科院校职业能力培养的创新模式73(1)教学内容以现场工程师更为常用的专利、技术 报告、操作手册、产品说明书、专利、图表、招标材 料、商务策划书、可行性研究报告为主，摒弃一般本 科院校开设的以科技论文为主体的教学内容，采用 企业实际采用的各类文件为教材；（2)科技写作课 也要求学生必须掌握信息查询方法。

目前许多文 献检索课的教材中也穿插了科技写作课的内容。

从两门课程的教学目标来看，将两者合并教学具有 合理性、必要性和可行性。

科技写作课在科学活动 中是文献检索课的续曲。

在实践中尝试将其与文 献检索课程相结合的改革实践；（3)通过目的明确 的工程实践，培养适应新教学内容的技术与职业写 作专职教师，并聘请企业专家或学校技术转移中心 教师参与教学；（4)与专业课和实践教学环节(毕业 论文、学生创新实践周等)相结合，与大学生科技创 新相结合。

五、职业道德和职业适应能力要引导学生形成正确的职业观和职业判断力，必须把职业道德提前形成于毕业前，可通过加强职 业道德教育，营造和谐互助的团队气氛，在专业教 育中穿插职业道德的案例，开展丰富多彩的第二课 堂等方式进行。

针对复合材料与工程专业工作的 职业特点，通过各类学术活动（各级别的大学生科 创项目、竞赛等），结合本科导师制，从宏观层面上 社会道德引领的个体内化、中观层面上应用型本科 院校的文化精神的潜移默化和微观层面上学生专 业发展促成的行为转化，培养学生良好的职业道 德。

具体做法有-(1)指导学生撰写学术论文，规范 学术行为，强调查重的重要性，杜绝学生的各种抄 袭和作弊行为；（2)指导学生撰写专利，强化知识产 权意识，培养职业品格，培养职业保密意识；（3 )创 新培养模式，引进企业导师现身说法，强调职业道 德在工作中的重要性。

目前，呈几何级数增长的技术进步使已有职业 知识技能的半衰期急剧缩减，这种现状下避免被淘 汰的能力需求加剧，例如通过自主学习更新知识，适应职业变化要求的能力。