让学生不再对英语单词说——No
幼儿园小班《yes与no》教案
幼儿园小班《Yes与No》教案一、教学目标1. 让学生了解和认识“Yes”和“No”两个基本的英语单词。
2. 培养学生运用英语进行简单交流的能力。
3. 培养学生对英语学习的兴趣和积极性。
二、教学内容1. 单词：Yes，No2. 句型：Is this a ? Yes, it is. / No, it isn't.三、教学重点与难点1. 重点：学习单词Yes和No，以及句型Is this a ?2. 难点：正确运用句型进行问答。
四、教学准备1. 教具：卡片、图片、实物等。
2. 教学环境：轻松、愉快的课堂氛围。
五、教学过程1. 热身活动（5分钟）教师与学生进行简单的英语问候，如Hello, good morning等，引导学生进入学习状态。
2. 引入新单词（10分钟）教师展示卡片，引导学生说出单词。
如展示Yes的卡片，问学生：“Is this a Yes?”学生回答：“Yes, it is.”同样，展示No的卡片，问学生：“Is this a No?”学生回答：“No, it isn't.”3. 句型练习（10分钟）教师出示各种图片，引导学生用Yes或No回答。
如展示一张小猫的图片，问学生：“Is this a cat?”学生回答：“No, it isn't.”展示一张小狗的图片，问学生：“Is this a dog?”学生回答：“Yes, it is.”4. 小组活动（10分钟）学生分组，每组选一名组长。
教师出示各种图片，组长带领组员用Yes或No回答。
如展示一张太阳的图片，问学生：“Is this the sun?”学生回答：“No, it isn't.”5. 总结与拓展（5分钟）教师引导学生回顾本节课所学内容，巩固记忆。
提出一些拓展问题，如：“Can you find other things that are yes or no?”，引导学生思考和回答。
6. 课堂作业（课后自主完成）学生回家后，和家长一起用Yes或No进行简单的英语交流，如：“Is this a book?”“Yes, it is.”“Is this a pen?”“No, it isn't.”教学反思：本节课通过游戏、互动和小组活动等多种教学手段，让学生充分参与到英语学习中，提高了学生的学习兴趣和积极性。
must和no造句
must和no的用法及造句技巧must和no是两个常用的英语单词，它们分别表示必须和否定的意思。
在造句中，must和no有不同的用法和规则，需要注意区分。
本文将介绍must和no的基本含义、词性、用法，并给出一些例句，以帮助读者掌握它们的正确使用方法。
must的含义、词性和用法含义must是一个表示必要性、义务、推测或建议的情态动词。
它有以下几种含义：表示必须做某事，或者有义务做某事，常用于法律、规则、命令或责任等场合。
例如：You must wear a seat belt when you drive.（你开车时必须系安全带。
）Students must not cheat in exams.（学生不得在考试中作弊。
）He must report to his boss every week.（他必须每周向他的老板汇报。
）表示对某事的推测或肯定，常用于根据已知的事实或经验判断某事的真实性或可能性。
例如：That must be John. I recognize his voice.（那一定是约翰。
我认出了他的声音。
）She must have left early. She is not here.（她一定早走了。
她不在这里。
）It must be raining. I can hear thunder.（一定在下雨。
我听到了雷声。
）表示对某人的建议或劝告，常用于表示强烈的意见或期望。
例如：You must see this movie. It's amazing.（你一定要看这部电影。
它太棒了。
）He must stop smoking. It's bad for his health.（他必须戒烟。
这对他的健康不好。
）You must be careful when you cross the street.（你过马路时一定要小心。
）词性must是一个情态动词，它没有人称和数的变化，也没有过去式和现在分词形式。
怎样教学生记忆英语单词
怎样教学生记忆英语单词【摘要】词汇是学习英语的基础。
词汇是英语学习的三要素之一,是遣词造句、表达思想的基础,是进行语言交流的前提。
没有一定的词汇量,就不可能学好英语,而这一点正是很多学生所不能掌握的。
本文就怎样帮助学生记忆英语单词提出自己的一些看法。
【关键词】英语词汇记忆方法英语作为一门世界性的语言,作为学生学习的基础学科,人们对其学习越来越重视。
而词汇的学习是英语的基础,如果说“万丈高楼平地起”的话,那么在英语的学习过程中,英语单词就像砖块,语法就像框架,没有砖块光有框架不可能修好房子,仅有砖没有框架也无法建成。
两者缺一不可,相互联系、相互依存,从某种意义上说,记不住英语单词就学不好英语,那么,应如何学好英语单词,在教学中怎样帮助学生提高对英语单词的记忆能力呢?笔者就这个问题谈一下十多年来在教学英语单词方面的感受。
一、音标音标的学习很重要,对于开始学习英语的学生来说,音标的学习就像我们学习母语要先学好汉语拼音。
然而,我们有的老师在学生不懂音标的前提下就开始教学单词,导致学生发音不准,记忆单词机械,学生记忆单词仅仅是死记硬背而不是根据读音规则记忆单词。
这样一来,学生记忆单词的遗忘率很高,久而久之对英语的学习就失去兴趣。
而我在教学中特别注意音标的教学,在给学生讲解单词时,把音标进行归纳,这样的方法可以让学生在短时间内记住大量单词,当你会读某一个单词时,你可能记住这个单词的三分之一。
如uniform 这个单词,当你会读这个单词时,你就会知道至少有字母u、n、f、m,这样单词的记忆就会容易。
记住单词从读开始,这样就比反复重复机械地背诵每个字母容易得多。
二、拼写记忆单词不是目的,而是要能够组成词组,句子,段落。
词不离句,句不离文。
目前在高考、中考中就有单词拼写。
而我们很多学生总是机械地背诵单词而不是灵活地应用单词,没有考虑单词在句子中的成分、词性等等。
如:We should keep __________ (健康).很多学生就直接写health,他没有去分析句法,在keep后面应接形容词,正确答案是healthy。
英语课堂中培养学生创新思维学习案例
如何在英语课堂中培养学培养学生创新精神，发展学生创新思维，提高学生的创新能力，是创新教学的一个重要理念。
英语学科作为基础教育阶段的一门重要课程，在英语课堂教学中培养学生的创新思维能力尤为重要。
打破传统英语教学模式，不再是为了应试而针对性地传递知识，不再是千篇一律的解题思路和答题模板形式，不再是“填鸭式”和无启发式的教学，而是培养学生学习英语的创新思维能力。
作为初中英语教师，一定要结合英语新教材的特点以及初中学生的年龄、心理和认知发展水平，将创新教育贯穿于初中英语教学的各个环节，改变传统的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，鼓励学生大胆质疑，发展学生的创新思维，培养学生的创造能力。
一、利用生活资源，激活学生的创新思维在初中英语教学中培养学生的创新思维，应该结合教材的具体内容，利用生活资源，适当扩展教学内容，从而达到激活学生思维的目的。
例如，笔者在字母教学中，就逐步扩展到学生在现实生活经常可以看见的一些耳熟能详的缩写词（CCTV、DIY、KFC、PRC、GPS、PC、KTV、WTO、WC等等），这样不仅可以扩展学生的知识面，帮助学生练习字母的发音，而且可以活跃学生的思维，为学生的思维创新打下良好的铺垫。
另外，笔者在教学实践中还利用英语俚语、英语谚语等来激发学生的思维，推进学生的思维创新活动。
二、引导学生发散思维学习英语，提高逻辑思维能力在课堂中，教师可从词汇、语篇、语法等方面来引导学生们进行发散思维。
在初中单词教学中，要鼓励学生以多种方式记忆，如联想记忆、音标发音记忆等。
在语篇教学中，教师要善于设计一些能唤起学生共鸣的问题，在学生独立思考的基础上再集思广益，让学生发散思维，多方面思考问题，获取更多的英语知识。
三、更新教学理念传统的初中英语教学理念认为，好学生对老师的话要言听计从，学习成绩好则是老师喜欢的类型，而与那些好学生相反的学生，教师们则不会喜欢。
若从心理学的角度来看，这些学生虽然会给老师带来不好的印象，但是他们的举止是符合他们这个年龄段的特征的。
2019年英语no的中文翻译是什么意思-优秀word范文 (4页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==英语no的中文翻译是什么意思英语单词no看起来是很简单的，但是多数人都不理解它的翻译具体是什么中文意思的。
下文是小编为大家准备了英语单词no的中文翻译相关内容，希望能对大家有所帮助!英语单词no的中文翻译英 [nəʊ] 美 [noʊ]副词不; 否; 一点也没有形容词没有的; 不许的; 一点儿也没有; 决不是的名词不; 否定，否认; 反对票; 否决票abbr.数字(number); 元素锘(nobelium)的符号形容词1. No task is so difficult but (that) we can accomplish it.不管任务怎样困难，我们都能完成。
2. No credit.不赊帐。
3. He has no friends in this city.在这个城市里他没有朋友。
副词1. You'll have to do it, whether or no.不管你愿意与否，你都得去做。
2. I have no more time to waste here.我没有更多的时间浪费在这里了。
英语单词no的词典解释1. (用于否定回答)不，没有You use no to give a negative response to a question.e.g. 'Any problems?' — 'No, I'm O.K.'...“有问题吗?”——“没有，我挺好的。
”e.g. 'Haven't you got your driver's licence?' — 'No.'“你难道没有拿到驾照吗?”——“没有。
”2. 不对;不是You use no to say that something that someone has just said is not true.e.g. 'We thought you'd emigrated.' — 'No, no.'...“我们以为你移居国外了。
小学六年级英语单词记忆综合八大技巧
小学六年级英语单词记忆综合八大技巧小学六年级英语单词记忆综合八大技巧小学生单词记不住现象：1、以五六年级为例，其中一部分学生在三四年级基础欠好，对英语缺乏兴趣，对英语单词更是畏惧，还有一部分学生只知道死记硬背，常常前面背了后面忘。
这部分学生通过掌握了必然的记忆方法，对单词记忆已有必然的进步，但与其他同学比拟还存在必然差距，这部分学生将成为今后我们进一步关注的对象。
2、由于小学生年龄小，记忆力较差，再加上在汉语环境中学习英语，缺乏学习的氛围。
虽然掌握了必然的记忆方法，在短时间内能很好地记忆单词，但时间一久，那些课本中不常出现的单词因为不常被使用，学生很容易再次忘记。
因此，如何使学生长时间地或永久性地记忆单词是我们值得进一步研究的问题。
小学阶段英语课程刚设置不久，无论学生还是家长，在心理上对英语学习方式接受程度尚浅。
小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，初学英语时的确是充满了浓厚的兴趣，但随着时间的推移，学习内容逐步增加，部分学生感到英语越来越难学了，特别是对于单词，小学生遗忘性大，思维能力有限，总是感到记不住单词，长久以往，一定影响孩子学习的兴趣。
因此，找出适合小学生的快速、有效的记忆方法，资助学生轻松地记忆单词就显得十分迫切。
通过这一段时间的研究，总结出几种适合小学生记忆单词的方法：1、观察记忆法利用这种方法在初次接触单词时可以通过巧妙观察很快记住单词。
如：boy toy joyline fine ninenight right light 等通过观察发现，这几组单词都别离具有相同的部分，只要变更一个字母就酿成别的一个单词。
因此，只要记住其中一个单词的拼写，就能很快的记住其它几个单词。
又如：he shenot no通过观察我们发现，这几组单词是在已学单词的基础上添上或减去一个字母就酿成另一个单词，知道这些，再来记单词时就变得容易多了。
2、构词法记忆法通过对英语单词构成的了解，学生能很快地记住单词。
英语单词学习的几种有效方式
812019年19期总第459期ENGLISH ON CAMPUS英语单词学习的几种有效方式文/高 晖foggy是指雾茫茫的(比hazy更浓一些)，smoggy则是指烟雾弥漫的(常因烟囱排放引起 )。
这种方法图文并茂，形象又生动，同学们可以有直观的感受。
3.单词篇章式记忆。
单词衔接是创造篇章组织的主要手段。
它利用篇章中的单词重复模式对词汇衔接方式进行研究，为我们提供了语言存储和处理方式的新观点。
其单词重复模式理论也对语言习得者在语篇意义的理解方面有重要的指导作用。
例如，给同学们呈现出以下这篇文章：American classroom RulesThere is no excuse for not doing your homework. If youare absent, you should call your teacher or someone who is in your class and ask for the homework. It is your duty to find out what homework you have missed. It is not the teacher’s dutyto tell you the missing homework. 在同学们认真看懂并朗读后，要同学们填写出括号中的英文单词美国课堂行为守则。
不可以找借口 (excuse) 不做家庭作业(homework)。
如果缺席了(absent)，就应该给老师或听课的同学打电 话，问作业。
查明 (find out) 缺课时的作业是你的责任(duty)．老师没有责任要提醒你作业。
4.单词英文歌曲学习法。
用英语歌词来帮助英语教学不失为一种有效的方法。
如学生们在练习中经常会遇到要区分选择lonely和alone。
我就在Internet上下载了Lonely这首歌，并播放给同学们听，让他们学唱，并记录下听到的歌词。
no在英语作文题目中
no在英语作文题目中英文回答：No is a powerful and versatile word in the English language. It can be used to express negation, disagreement, refusal, or prohibition. It can also be used as a noun, an adjective, or an adverb.As a negation, no is used to contradict a statement or to deny something. For example:> I am not going to the party.> The sky is not blue today.As a disagreement, no is used to express opposition to a statement or opinion. For example:> I disagree with your assessment of the situation.> No, I do not agree with you.As a refusal, no is used to decline a request or offer. For example:> No, I will not help you with your homework.> No, thank you, I do not want any more food.As a prohibition, no is used to forbid something or to tell someone not to do something. For example:> No smoking in this area.> No trespassing.As a noun, no is used to refer to a negative answer or a vote against something. For example:> The vote was 10 yeses and 5 noes.> I got a no on my job application.As an adjective, no is used to describe something that is negative or undesirable. For example:> I had a no good, very bad day.> That was a no fun experience.As an adverb, no is used to modify a verb and to indicate that something is not done or does not happen. For example:> I have no idea what you are talking about.> The car will no longer start.No is a common word that is used in a variety of contexts. It is important to understand the different meanings of no and how to use it correctly.中文回答：否，在英语写作题目中是一个有力且用途广泛的词。
小学生记忆英语单词的8大方法
小学生记忆英语单词的8大方法小学生记忆英语单词的8大方法小学生记忆单词往往由于不得法，常常是事倍功半。
随着学习内容的加深和拓广，就导致很多学生开始厌恶英语学习，直接影响学生的后续发展。
今天店铺整理了小学生记忆英语单词的8大方法，希望对你有所帮助！小学生记忆英语单词的8大方法1一、分类记忆法。
分类记忆法就是把所学的单词按照一定的规律分门别类进行记忆的方法。
1.音节分类记忆法：把含有相同字母组合的单词集中到一块。
例如：-ther类：father、mother、brother、either、weather……这些单词中的ther发音相同，我们只需要记住前面的字母，然后再加上ther就可以了。
2.中文词意分类法：按照单词的中文翻译把单词进行分类，然后让学生记忆。
通常有以下几类——学科类：politics、 Chinese、 maths、English……食物类：food、 milk、 bread、 egg、 rice、fish、meat……交通工具类：plane、train、 bus、car、ship……人体部位类：head、face、eye、nose、leg、mouth……二、合成-拆分单词记忆法。
合成法就是两个或更多的词合在一起组成一个合成词，该合成词的意思可根据构成的几个词的意思推断出来，因此，积累、整理出一些合成法则，对阅读、理解、翻译和记忆单词均大有好处。
拆分法就是将一个合成词拆分成两个或多个单词，进而推理每个单词的含义。
例如：class + room → classroom，我们可以理解为“班的房间”就是教室;class + mate → classmate我们可以理解为“班的伙伴”就叫同学。
拆分单词记忆法与之相反，不加赘述。
三、对比记忆法。
对比记忆法是把词义相反、相对的词放在一起，对比记忆。
这些词意思相反，对照鲜明，使大脑的刺激信号特别灵敏，从而能起到强化记忆的效果。
例如：cool——warm（凉—暖）、cold——hot （冷——热）、early——late（早——迟）等等。
人教版小学五年级英语上册第三单元教案
人教版小学五年级英语上册第三单元教案Unit 3 What”s your favourite food第一课时一、学重点：let’s learn 局部的单词：tomato，tofu，green beans，fish，potato，eggplant，cabbage，mutton，pork。
在情景中使用对话中的句子，并能恰当的替换句中的单词。
听、说、读、写单词：tomato，tofu，green beans，fish，potato，eggplant。
二、教学难点：词汇量较大，有些单词不易把握：tomato 和potato 易混淆；eggplant 较长；cabbage的发音较难；pork 和mutton 的意思简洁混；tofu 的发音简洁被中文干扰。
课前预备：教学过程中所需的图片〔let’s start〕、录音〔let’s learn, Let’s chant〕、课件、动画素材，以及上课时的九张单词图片和卡片。
教师预备相关媒体的播放设备，如录音机、投影仪、幻灯片等。
三、教学过程：Warm up 〔热身〕教师播放四年级上册第五单元Let’s sing 局部歌曲和四年级下册第六单元P73 儿歌，学生说唱，复习有关食物单词。
教师播放教材P26 Let’s chant 中的儿歌，学生赏识，帮助学生复习What would you like for lunch？I’d like…的问答。
四、Review 〔复习〕请学生说出学过的有关食物的单词〔Say some words about food〕。
提问：What would you like for lunch？引导学生用I’d like…答复。
当学生的答复中涉及到单词pork，fish，tomato，potato 时，教师要适时拿出卡片，带着学生拼读。
五、Presentation 〔课呈现〕(1)教师播放let’s learn 局部录音，学生听两遍。
教师提问：What would Mike like for lunch？引导学生答复：tomatoes and mutton。
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让学生不再对英语单词说——No发表时间：2012-08-15T15:25:49.530Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第30期供稿作者：胡莉红[导读] 词汇量的大小直接影响听、说、读、写的各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。
——试探激活高中英语词汇教学的策略和方法摘要：词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位和重要意义。
本文简析了高中英语词汇教与学中存在的问题，然后分述了一些在日常教学中指导学生进行词汇学习的一些做法。
关键词：高中英语词汇教学；指导学习；策略和方法词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。
”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。
但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。
同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。
学生掌握的积极词汇少，消极词汇多。
对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。
在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。
依靠查字典是学生获得新词的主要途径。
针对这种现状，教师要在教学过程中积极探索尝试，多角度多渠道采用灵活有效的词汇教学方法，使学生积极掌握所学词汇，另一方面，对学生进行多渠道、多角度的词汇学习指导，进行经常性的、科学的训练，培养其词汇学习能力。
一、高中英语词汇教学的重要性词汇能力在基础教育阶段最为重要。
词汇量的大小直接影响听、说、读、写的各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。
正如语言学家McCarthy(1990)指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
我国新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对高中学生掌握词汇和理解词汇的要求较现行的英语教学大纲已有了大幅度的增加。
因此，我们应该特别关注和重视英语词汇教学，发挥他们模仿能力强、记忆力好的优势，使不同程度的学生都能最大限度地扩大词汇量，提高他们的英语综合运用能力。
二、高中英语词汇教学存在的缺陷长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占有主导地位。
教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。
这主要表现在以下几个方面： 1.死背硬记、方法单一大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的时间排列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，有的学生还会背诵单词的发音。
结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，实际运用英语的能力并没有提高。
2.重点不清、主次不分语言学家们指出人们大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。
前者指那些需要被正确理解和运用，常出现在口语或写作中的词汇，后者是指那些只需被认识和理解，常出现在阅读或听力中的词汇。
有些教师在进行词汇教学时，对每课所有的词汇不分重点，不分主次，眉毛胡子一把抓，要求学生全部记下。
结果就无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太杂、太难而不堪重负，从而使学生逐渐失去了对词汇学习的兴趣，甚至放弃英语学习。
3.忽视复习、效率低下词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。
一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。
有些学生记单词，没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时却没记几个单词；有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测便放任不管了，认为学生从此记住了这些单词。
三、多角度多渠道尝试，激活词汇教学通过对以上问题的分析，我们根据六中学生的现状, 积极采取对策，努力地进行深入的研究，尝试多角度、多渠道激活英语词汇教与学，切实使学生通过教师积极的教学引导，通过学生自己积极主动的钻研，掌握词汇学习法，去努力、去实践，显著提高英语词汇学习能力。
教师应当深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性。
在生词教学中不妨积极尝试如下方法，这些方法可以使用在教学的各个环节中： 1.直观呈现法它包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。
高中学生虽说理解能力已有提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。
使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。
例如在教授satellite，rocket，castle，camera，mobile phone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授fasten，fold，unfold，tear(v.)等词时，不妨一边给出句子(情境)，一边比划着动作，学生印象很深刻；再如教dive，float，drown等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。
有些名师在讲授生词时，使用优美传神的动作去表演，让学生深切地去感知词汇，这很值得我们去学习。
2.词义阐释法用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。
①下定义。
按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。
A.可以进行短词定义。
如教snake一词，它的界定词为wild animal，再加上修饰语long，soft，legless，dangerous，poisonous；又如讲achieve，其中心词为get/reach，加上补充语by effort and courage，可以说achieve great success，achieve one's goal 等等。
B.也可以采用句型定义。
如教charge，可以解释为A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy.如作动词用时，可以再说：The old man charged me five yuan for mending my shoes.学生明白词组：ask money for something/a service 的意思，也就明白了charge的意思了。
②句子中词汇互释。
如教lately时，呈现如下句子：If something has happened lately，it has happened recently.这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系，从而判断出生词的含义。
再如，学content(adj.)，可以说给学生：You are content to do something.You mean you are pleased to do something.③根据上下文猜词义。
教师应有意去培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习主动性。
学生遇到生词并猜词时，首先界定该生词的词性，然后根据上下文猜出该词大意。
例如：教smart一词，给学生声情并茂的一句：Wow! You look smart in your newsuit! 可以断定 smart为形容词，再结合new suit，就可以猜测其可能是“帅气的，时髦的”或类似的意义。
3.词形构建法主要是借助构词法知识进行教学，在高中阶段可以大量运用，而且也非常普遍。
首先要求学生了解与识别常见词缀，并加以掌握和运用。
如：用 -ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等构成不同类型的名词，用-ful，-ive，-ial等构成形容词；构成动词的词缀如：-en/en-/-ize 等等。
另外，在教学中，学生可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，如 independence，disability，evaluation 等，还要接触到一些新的缩略词，如smog(smoke+fog)，telecast(television+ broadcast)等。
让学生仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆去分析、猜测。
4.诙谐联想法观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。
如 satellite，两个字母ll似两根天线；quiet与quite，字母e被关进去，便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了；又如学success一词，两c两s，成双成对，享受“成功”。
再如，表示“炸弹”“爆炸”的声音“嘣”与单词 bomb 很相似，人死入土与表示“墓”的 tomb 语音也很接近。
学习 whistle，whisper等也可以产生声音上的联想。
这些联想的使用，大大增加了学生词汇学习的愉悦感。
而这些联想都常需积极开动脑筋，大胆地创造性地去构思，积极尝试与使用。
5.形似结构联想法此法主要用于重点词汇的用法讲解与复习，通过形似结构联想，总结出不同词相似的结构，得出它们用法上的相同之处或不同之处，便于学生深刻领会，举一反三地运用。
如，wish (sb) to do/hope to do；used to do/be used to do/be used to doing；prefer/refer/confer/infer(变形时的书写-rr-)，分析并对比掌握各自含义及特殊用法。
四、词汇教学尝试应注意的几个问题1.讲新课时，注意时间控制以及词汇范围控制。
切忌把词表所有生词花大量时间全部讲授给学生，应讲那些可能会影响到听、说、读的正常进行、学生不易处理的生词。
让学生运用已有词汇学习的常识，积极开动脑盘，自己处理那些并非“真正意义”上的生词，培养学生主动思维的习惯，不断升华词汇学习能力。
2.在词汇教学中，尝试手段及其效果是有限的，一定要量力而行，必须考虑教学实际和学生水平，必要时应使用母语等常规手段。
如果一味追求尝试，不顾实际，则必然事倍功半，导致教学效果不理想，影响学生学习的兴趣。
3.精心准备，使尝试达到预期效果。
所做的动作和联想要合理、可行、到位，学生马上能产生“共鸣”，否则会弄巧成拙，起不到应有的作用。
另外，选取的例句要合适，有趣味性并且与所教生词联系紧密，学生易于理解，句子结构也不要太复杂，忌用生词解释生词。
如果给出一个句子，学生愣了半天，似懂非懂，脑海中产生不出新词的印象，句子与词联系不大，也就失去了使用句子的意义了。
4.教学尝试要循序渐进，不断积累，可以将多种方法结合为一体，使词汇的教学效果更好。
同时，特别应该指出的是，要经常引导学生积极领会教师课堂教授词汇的有效方法，为已所用，同时应鼓励学生主动钻研，发现与总结适合自己的词汇学习方法。