浅谈阅读教学中如何培养学生语言文字运用能力
小学语文教学中如何培养学生的语言文字运用能力
2020摘要：本文主要以小学语文教学中如何培养学生的语言文字运用能力为重点进行阐述，结合当下小学生语文实际学习情况为依据，首先分析小学语文教学现状，其次从组织学生理解，训练组词造句；循序渐进，增强学生语言文字的运用能力；注重日常写作，训练语言文字运用能力几个方面深入说明并探讨小学语文教学中培养学生的语言文字运用能力有效措施，进一步强化小学生语言文字运用能力的培养，旨意在为相关研究提供参考资料。
关键词：小学语文语言文字运用能力有效培养语文学科具备较强的工具性，教学的目标便是培养小学生基础语文技能，发展学生综合素养。
新课改条件下，语言文字运用能力的培养十分必要，其不仅影响着学生语言表达能力的提升，还决定着学生正确思想观念的形成效果，对学生今后的发展产生重要影响。
结合小学阶段的语文教育，学生语言文字运用能力的培养存在一定不足，主要是学生积累的知识有限，缺少对语言文字的运用经验，因此怎样在语文课堂上提高学生语言文字运用能力，需要教师高度重视。
一、小学语文教学现状1.一般形式。
小学时期的语文教育，重点任务便是培养学生基础识字能力和汉语的简单使用能力，同时在此时期学生应该将汉语的拼音以及汉字认知转变为简单词语的组织，促进语言运用能力的提升。
此种教学形式的设置适应学生实际学习情况，满足学生成长的需求。
2.小学语文学习的基础方式。
针对小学生来讲，学习为自主学习的模式，并且学习方式与学习习惯的管理影响到学生对语言的掌握程度，所以在语文考试或者实际使用期间要具备随机应变的能力，因此教师要时刻凸显学生的主体地位，不管是上课之前还是上课之后，都要尊重学生的个性化选择，这也是新课改对语文教学提出的基础条件。
二、小学语文教学中培养学生的语言文字运用能力有效措施1.组织学生理解，训练组词造句。
小学生在识字学习中，基础要求便是通过拼音认读汉字，学习音序检字法以及部首检字法查字典，在课余时间，教师可以组织学生把陌生的字词记录在生字本上，记忆生字的音序、音节与结构，删除特殊的汉字，要自主进行组词造句，由此在预习的过程中会强化学生语言文字的运用能力。
运用“读写结合”策略,培养学生语言文字运用能力
读 ”为本的编写体 系 ，如何有效使 崩教材 ，使之有利于培养学生 的语
言 文字 运 用 能 力 呢 ？ 笔 者认 为 ，在
的堂上练笔 ：你想对父 亲或儿子说 什么？写在课文 的空 白处。 课例 四 ： 《 自己的花是让别人
看的》
体现相应 的学段 目标要求 ．效果就 没那么显著 。如课例一 ，在提 这 个练笔训练 时，教师并没有 提出什 么具体要求 。如果我们仔细研究教
设 计 ２ （ ： 体会 “ 神情 严肃” ）
。
容 、激 发 学 生 的情 感 、渲 染 课 堂 气 氛 是 有 帮 助 的 ，但 却 忽 略 了对 课 文 表达方法的学习和迁移。 ３ 要 求 不 清 晰 ．指 导 不到 位 ．
会更具体。
２ 读 中感悟 表 达 方 式 ．适 当 ．
样 题材 。训 练 上 应该 有 什 么不 同的
“ 经常 ”或 “ 有时 ”进行读写结 合 训 练 ，但这 些读 写 结合 是 否有 效 呢？我们通过一 课例来分析 。
课例 一 ： 《 原 》 草 在全 国第 八 届 青 年教 师 阅读 教
。
“ 假如 我是一位 工作压力 大 的 青年 ，我会
模 仿 与 运 用
训 练 的 序 列 性
由于 教 材 未 能体 现 读 与 写 结 合
的编写体系 ，在阅读教学 中，要特 别关注不同学段 的 目标要求 ，从纵
如 《 再见 了，亲人》 的小练笔 可以设计 为 ：在你 的生活 中，有谁 曾经 帮助过你 ，让你很感动 ，请你 仿照 课文 中的抒情方式 ，用第二人
之 后 ，会 发 生 什 么 ？把 它 写 下 来 。
家 乡也很美吧 ？请动笔写一写家乡
的 一 处 景 色
利用阅读教学培养学生的语言建构能力
阅读教学７２㊀２０１８ ２利用阅读教学培养学生的语言建构能力胡冬儿㊀㊀语言建构能力指的是学生在学习语文知识㊁运用语文知识的过程中ꎬ不断地总结并记忆语言文字的使用特点ꎬ在此基础上ꎬ形成自己的语言特色ꎬ并在使用过程中正确地将其利用起来的能力ꎮ 语言建构与运用 是语文素养整体结构的基础层面ꎮ中小学生母语运用能力的形成㊁审美素养的发展和民族文化的认同都是以语言的建构与运用为基础ꎬ通过学生个体言语经验的建构得以实现的ꎮ鉴于语言建构是培养学生语文核心素养的基础ꎬ教师在阅读教学中应注重讲解这一方面的知识ꎬ以更好地培养他们的语言建构能力ꎮ一㊁从具体的语言文字出发在高中语文教学中ꎬ教师不应单纯分析文本内容ꎬ而应深入文章的一字一句ꎬ从文章中好的字词㊁语句出发ꎬ充分讲解ꎬ并引导学生分析㊁感悟这些字句ꎬ以此探究文章所蕴含的深层含义ꎮ以«沁园春 长沙»这篇课文为例ꎬ 鹰击长空 中的 击 字充满了力量感ꎬ能显示出鹰展翅奋飞㊁搏击长空的强劲有力之势ꎬ用鹰的矫健雄姿来象征作者英勇无畏㊁战天斗地的豪迈气概再合适不过了ꎻ 鱼翔浅底 的 翔 字体现鱼儿的自由欢快ꎬ这些都表明了秋的强健自由㊁生机勃勃ꎮ教师在讲课过程中ꎬ不应只是讲解诗词的意思ꎬ还应将这些运用得当的字词摘取出来ꎬ认真讲解ꎬ涵泳咀嚼ꎬ以帮助学生更好地感悟文字的运用规律ꎮ再以«荷塘月色»为例ꎬ 曲曲折折的荷塘田田的叶子 亭亭的舞女的裙 缕缕清香脉脉的流水 薄薄的青雾 淡淡的云 弯弯的杨柳 隐隐约约的远山 这些词句中的 田田 层层 写出荷叶的茂盛ꎬ 亭亭 写出了荷花的轻盈ꎬ 粒粒 写出荷花的晶莹剔透ꎬ 远远近近 高高低低 描绘出了树的错落有致ꎮ这些叠词不仅将作者看见的景象给我们完整地展现出来ꎬ读者在阅读时也有一种朗朗上口的感觉ꎮ对文章中具体的语言文字进行分析ꎬ学生就会感受到作者用词的精妙之处ꎬ从而理解文字的使用特点ꎬ这对他们以后学习语文知识有极大帮助ꎮ二㊁从赏析文章的修辞出发文章具有感染力与表现力的基础是作者运用了足够精准的词汇与语句ꎮ因此ꎬ为了培养学生的语言建构能力ꎬ教师在阅读教学中应注重分析文章的用词及修辞手法ꎮ以«祖国山川颂»这篇文章为例ꎬ文章中有这样一段话: 祖国的大自然经常改变它的装束ꎮ春天ꎬ它穿起了万紫千红的艳装ꎻ夏天ꎬ它披着青葱轻俏的夏衣ꎻ秋天ꎬ它穿着金黄色的庄严礼服ꎻ冬天ꎬ它换上了洁白而朴素的银装ꎮ 将祖国拟人化ꎬ在不同的季节中穿着不同的衣衫ꎬ读起来朗朗上口ꎬ而从对修辞手法的使用上ꎬ我们也能看出作者对祖国的喜爱之情ꎮ教师在教学中对这篇 颂 中的修辞手法应重点分析ꎬ以引发学生对祖国的自豪感ꎬ从而更加愿意投入到语文学习中来ꎮ再以«荷塘月色»为例ꎬ 月光如流水一般ꎬ静静地泻在这一片叶子和花上ꎮ薄薄的青雾浮起在荷塘里ꎮ叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样ꎻ又像笼着轻纱的梦 这几句话中的泻 浮 笼 字ꎬ给我们展现了一个 夜色中的荷塘 的场景ꎬ使得作者看到的场景出现在我们眼前ꎮ教师在讲解过程中ꎬ应着重讲解这阅读教学７３㊀２０１８２些起着特殊作用的字词ꎬ以帮助学生更好地理解其使用的精准之处ꎮ而在«江南的冬景»这篇文章中ꎬ作者又善用比喻㊁拟人㊁引用等修辞手法: 到得灰云扫尽ꎬ落叶满街ꎬ晨霜白得像黑女脸上的脂粉似的ꎮ 一提到雨ꎬ也就必然的要想到雪: 晚来天欲雪ꎬ能饮一杯无? 皆是文章中较好的句子ꎬ而郁达夫本人的文笔ꎬ则是随心所欲㊁率性而为ꎬ教师在讲解这一篇文章时ꎬ要从作者所引用的诗句㊁所使用的修辞中来引导学生感悟作者的心境ꎮ如果运用恰当的语言与合适的修辞手法ꎬ文章能够增色不少ꎮ因此ꎬ教师引导学生阅读文章时ꎬ应着重分析文章中出现的好的字词㊁好的比喻ꎬ以培养学生的语言构建能力ꎮ三、从整体阅读的感悟出发教师在阅读教学中要引导学生生成对文章的整体感受ꎬ然后再从具体的字句中寻找出其可能支持这一感悟的字词ꎮ因此ꎬ阅读教学要从具体的语言文字运用现象入手ꎬ涵泳文本ꎬ通过对文章语言的反复朗诵㊁分析ꎬ来探索其中所包含的意蕴ꎬ引导学生丰富语言知识积累ꎬ在阅读中培养他们的语感ꎬ发展他们的语文思维ꎮ«项脊轩志»的最后一句话是: 庭有枇杷树ꎬ吾妻死之年所手植也ꎬ今已亭亭如盖矣ꎮ我们单单看这句话是看不出来作者在文章最后写这句话的意图ꎬ但是联系全篇文章来看ꎬ这篇文章主要表达了作者对亲人的深切怀念ꎮ从这个大的主题出发ꎬ我们就能感受到最后一句话所传达给我们的意思:院子中你栽下的树已经长这么大了ꎬ可是你却不在我身边了ꎮ文章中作者并未用一些常见字眼来描述夫妻之间的恩爱场景ꎬ而是通过 后五年ꎬ吾妻来归ꎬ时至轩中ꎬ从余问古事ꎬ或凭几学书 ꎬ 其后六年ꎬ吾妻死ꎬ室坏不修 这样几句简单的描写ꎬ展示了作者对妻子的无限思念ꎬ因为他记得妻子的一颦一笑ꎬ甚至说过的话ꎮ妻子已经离世这么多年ꎬ作者一直承受着丧妻之痛ꎮ因此ꎬ如果我们从对这篇文章的总体感悟出发ꎬ来体会描写其妻子的简短语句ꎬ就能更深入地体会到作者的孤寂之情ꎮ再以«记念刘和珍君»这篇文章为例: 可是我实在无话可说ꎮ我只觉得所住的并非人间 而此后几个所谓学者文人的阴险的论调ꎬ尤使我觉得悲哀ꎮ 我们从这句话中ꎬ能深刻体会到作者当时的无奈与悲愤之情ꎬ而从文章的写作背景出发ꎬ则是作者对这些牺牲的女学生的无尽惋惜和悲痛ꎮ通过对这几句话的反复阅读ꎬ能发现作者的表达非常到位ꎬ 实在无话可说 使我艰于呼吸视听 尤使我觉得悲哀 这几句仅仅只是读者反复朗读的时候就能感受到那种无法呼吸的感觉ꎬ反复琢磨ꎬ对培养学生的语言建构能力将有极大帮助ꎮ从文章的整体感悟出发去感受文章中出现的极具表现力的语句ꎬ就会让学生有一种在文海中寻找宝藏的感觉ꎬ对他们了解语言的使用和语言的感染力有极大帮助ꎮ假如学生的脑海中没有语言建构这一概念ꎬ那么他们分析文本时就会失去方向ꎬ最终得出的结论也只是一些简单的感受ꎬ这样的文本分析是苍白无力的ꎮ所以我们说 语言建构与运用 是语文素养整体结构的基础层面ꎮ高中时期的语文教学不应仅停留在对文章内容的解读上ꎬ而应该对文章中出现的好的字词㊁语句进行讲解ꎬ以此让学生直观面对中华文化的博大精深ꎬ提升他们对中国文化的认同感ꎮ在此基础上ꎬ教师才能培养学生在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力ꎮ综上所述ꎬ高中语文教学工作者在课堂教学中应注重培养学生运用语言的能力ꎬ并多创造机会ꎬ让学生进行语言实践ꎮ在此基础上ꎬ力求培养出对所学语言具备足够的知识技能的人才来ꎮ作者单位:浙江省慈溪市浒山中学(３１５３００)。
在阅读教学中培养学生的语言文字运用能力
三、把握文本的语言特点
导入环节： 1.扩词法：《秋天的雨》（用“雨”组词） 2.谈话法：《四季》（说四季的体会） 3.质疑法：《自己的花是让别人看的》（要问什么）
4.情境法：《雪地里的小画家》（看到了什么）
5.背景法：《一面五星红旗》（留学生异国读书） 6.游戏法：《给予是快乐的》（我做你猜说快乐） 7.作业法：《去年的树》（汇报预习收获） 8.复习法：《窗前的气球》（复习词语、看录像）
二、探索语言的训练层次
二年级： 1.词语：名词、动词、形容词 连词、副词、量词 2.九种句群： 连续结构 递进结构 概括与具体结构 总分结构 并列结构 主从结构 点面结构 因果结构 转折结构 以前四种句群结构为主
二、探索语言的训练层次
三年级：着力培养学生“三读”（初读、略读、精读） 能力，养成读书习惯，以句群为重点，从篇着眼，从 段入手，侧重练习八种构段法、五种开头法和五种结 尾法； 八种构段法：连续、递进、先概括后具体或相反、 先总起后分述或相反、先点后面或相反、先继续后抒 情或相反、先概括次记叙后抒情、对比； 五种开头法：交代“四素”、开门见山、提出问题、 描写引入、抒发感情； 五种结尾法：事情结尾、点明主题、展望未来、抒 发感情、描写烘托。
二、探索语言的训练层次
五年级：以全面提高语文能力为目的,以培养学生自学 自得、自作自改的能力为重点,进行综合训练。
3.读写结合学习法 （1）从读学解题，作文结合练审题和拟题； （2）从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心； （3）从读学怎样分段概括段意，作文结合练拟写作提纲； （4）从读学区别文章主次，作文结合练怎样安排详略； （5）从读学捕捉文章重点段，作文结合练怎样突出中心； （6）从读学品评课文，作文结合练自改作文； （7）从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。
小学语文教学中如何加强语言文字运用能力研究-精品教育文档
小学语文教学中如何加强语言文字运用能力研究在小学语文的学习过程中，由于要面对语文知识方面的考试，而且语言这门学科想提高不是一蹴而就的。
它需要长时间的练习和积累，在学习语文的过程中，可以很好的考验学生的理解能力，提高阅读能力和水平。
例外水平例外阶段的学生日常练习的内容应着重点例外，要抓住学生语文知识匮乏在哪里。
对症下药，按需练习，提高教学效率。
一、小学语文教学的意义和方法1.小学语文教学的意义在小学六年义务教学里，为什么要对学生进行语文语言文字运用的素质锻炼和培养？六年义务教学里，语文教学有多严重？根据国家最新提出：将要开创新的国学内容的学习。
这意味着语文语言的学习将会更加严重。
小学语文教学中，对学生的要求有字、词、句、文章的记忆、理解和运用。
在小学教学的内容是为了学生更好的日常交流，阅读。
是学生成长必不可少的学习内容。
身处社会，与人交流是不可避免的。
如何交流便要运用语文知识、语言能力、理解能力等等。
侧面的反映出语文教学的严重性和意义之所在。
在此如何加强语言文字的运用能力，提高教学效率就非常严重了。
2.小学语文教学的方法教师对于小学语文的教学内容大致相同，例外阶段的学生侧重点有所例外。
小学语文的教学方法大凡有大量的阅读古典名著、诗词歌赋，手写记忆高频字、词、句，严重词语、成语。
朗读与背诵重点课文等。
其目的主要是为了提高学生语言文字的积累量。
阅读则是为了提高学生的理解能力，阅读速度和水平。
二、小学语文教师如何加强学生语文语言文字的运用能力1.语文教师对于差异化学生教学内容的选择对于广漠教师来说，语文教学对于小学阶段十分严重，它代表着一个学生的综合学习能力。
记忆力、阅读能力、理解能力皆与语文学习息息相关。
针对例外的学生要找出其匮乏、薄弱点。
根据其缺乏的方面进行有针对性的联系和教学，可以提高学生的学习效率。
学生之间小组学习，搭配学习，互相帮助，取长补短，增加互动性，可以有用的提高学生的学习兴趣和积极性。
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力学生的语文核心素养是指学生在语言文字方面的综合素质，包括语言文字运用能力、语言文字表达能力、语言文字理解能力等。
培养学生的语言文字运用能力是提高学生语文核心素养的重要途径之一。
下面就如何提高学生的语文核心素养和培养学生的语言文字运用能力进行详细探讨。
一、提高学生语文核心素养的意义提高学生的语文核心素养有助于培养学生的综合素质，进一步增强学生的文化素养和认知能力。
语文是我们最基本的交际工具，也是我们获取知识、表达思想的重要工具。
提高学生的语文核心素养，能够提高学生的语言文字能力，培养学生的思维能力和表达能力，提高学生的学习效果和交流能力。
二、培养学生语言文字运用能力的方式和方法1、注重阅读阅读是培养学生语言文字运用能力的重要方式之一。
通过大量的阅读，学生可以接触到各种各样的文字材料，增加自己的词汇量，提高对语境的理解能力。
教师可以引导学生选择适合自己阅读水平的书籍，鼓励学生多读课外书籍、报纸、杂志等，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
教师可以设计相关的阅读理解练习，帮助学生提高阅读理解能力和语言文字运用能力。
2、提高写作能力写作是培养学生语言文字运用能力的重要手段。
通过写作，学生可以训练自己的思维能力和表达能力，提高自己的语言文字运用能力。
教师可以引导学生进行各种写作训练，如写日记、写作文、写读后感等。
在写作训练中，教师可以提供必要的写作指导和写作技巧，帮助学生提高写作水平。
教师可以对学生的作文进行评讲，指出学生的优点和不足之处，帮助学生改进和提高。
3、加强课堂教学课堂教学是提高学生语言文字运用能力的重要途径。
教师应该根据学生的实际情况，合理安排课堂教学，注重培养学生的语言文字运用能力。
教师可以通过各种教学方法和教学手段，引导学生参与课堂讨论和交流，提高学生的语言文字表达能力和语言文字理解能力。
教师可以设计相关的教学活动和实践任务，培养学生的综合素质和能力。
提升学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提升学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力一、提升学生语文核心素养的意义提升学生的语文核心素养，不仅仅是为了使他们掌握一定的知识技能，更重要的是要培养其语言文字运用能力，使其在现实生活和未来学习工作中能够灵活运用语言文字进行表达和交流。
具体来说，提升学生的语文核心素养有以下几点意义：1. 增强语言文字表达能力。
语文是人类最重要的交流工具，提升学生的语文核心素养可以使他们更加准确、规范、流畅地表达自己的思想和情感，从而更好地与他人进行交流和沟通。
2. 培养批判性思维和创造性思维。
语文教育不仅仅是培养学生的语言文字能力，更重要的是让他们具备批判性思维和创造性思维，能够独立思考、辨别真伪、发现问题和解决问题。
3. 提升学生文化素养。
语文是传承和弘扬民族文化的媒介，通过学习语文，学生不仅能够了解自己的文化传统，还能够接触和理解其他文化，提升自己的文化素养。
4. 培养学生的综合素质。
语文教育是学生综合素质教育的重要组成部分，通过提升学生的语文核心素养，可以全面提升学生的思想道德素质、身心素质、艺术素养等方面的能力。
二、当前存在的问题在提升学生语文核心素养的过程中，也存在着一些问题和挑战。
主要表现在以下几个方面：1. 学生语言文字表达能力不足。
部分学生在言语和写作表达方面存在着困难，表达不够准确清晰，语言组织能力较差，缺乏语言表达的自信心。
2. 学生文学素养不高。
部分学生对文学作品的理解和欣赏能力较弱，缺乏对文学艺术的感知和体验，不能深刻领会文学作品的内涵与精髓。
3. 缺乏实际语言文字运用场景。
学校教学中缺少真实的语言文字运用环境，使学生的语言文字运用能力无法在实际场景中得到锻炼和提升。
4. 教师教学方式单一。
部分语文教师在教学中过于注重知识的传授，忽略了对学生语言文字运用能力的培养，教学方式单一，缺乏趣味性和启发性。
三、有效培养学生语言文字运用能力的方法为了有效提升学生的语文核心素养，培养其语言文字运用能力，我们可以采取以下一些方法和策略：1. 创设多样化的语言文字运用场景。
在语文教学中如何提高学生语言文字运用的能力
语法词汇课程教育研究158学法教法研究一、注重语言积累，提升表达能力在小学语文教学中，教师应在传授语文知识的同时，注重学生语言能力的培养。
发展学生的语言能力，关键是为学生创设一个有效的教学情境，能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答，注重培养学生语言的感悟能力、表达能力、运用能力以及概括能力。
1.理解、积累文中好词佳句在语文课上，指导学生通过内化课文中的语言，来扩大学生的语言积累，发展学生的语言，提高其语言表达能力。
当前语文教学中用在语言学习上的时间太少，课堂上偏重文章思想内容的分析，往往是课文读懂了，思想内容理解了，但是课文却没有读熟，课文中的语言在脑子里印象不深，在日常的语言表达中不会运用，这应该是语文教学与提高学生语言表达能力之间的矛盾。
因此我注重引导学生积累文中好词佳句，设立摘抄本，定期做摘抄。
并且鼓励学生在日常的小练笔中运用所摘录的语句，真正做到学以致用。
使学生通过运用，将课文中的语言及时地转化为自己的语言，从而提高学生运用语言的能力。
例如：在学习《荷花》这一课时，我让学生把描写荷花的好词佳句摘抄下来，并想一想还可以用在哪些花上。
有一位同学积累了“挨挨挤挤、翩翩起舞”等好词之后，他在小练笔中这样写道：“牵牛花已经开了不少了。
大家你挨我挤的，拼命地吹起小喇叭……蝴蝶也赶来凑热闹，在花丛中翩翩起舞。
”学生的语言一下子变得生动、形象起来。
每当看到学生将语文课文中的相关词句运用到自己的循环日记、小练笔及作文中，我都会及时鼓励，并且引导学生进行评议，体会如何运用自然，做到恰到好处。
2.展开联想、拓展延伸我注重引导学生模仿课文相关段落的写法，进行适当的仿写练习，循序渐进，长此坚持可提高学生的语言表达能力。
例如我们学习《桂林山水》这篇文章，里面描写漓江静、清、绿的句子非常优美，在带领大家有感情地朗读过后，我问大家，你能模仿她的样子写一段话吗？同学们露出为难的神情。
我说：“老师已经写了一段话，大家来听一下。
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浅谈阅读教学中如何培养学生语言文字运用能力
大麻中心小学 罗素丹
培养学生语言文字运用的能力是语文教学的根本任务，是阅读教学的应然追
求。而文字的运用却是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展
的基础。在日常教学中，教师往往过多关注学生对课文内容是否理解，而较少发
挥语言文字的作用。学生在阅读理解课文中，教师应该把教学的触角更多的指向
语言文字运用层面，引领学生感受语言文字表达的精准，体悟语言文字表达的精
彩，探寻语言文字表达的精妙，增长学生语言文字表达的智慧，在此基础上提高
学生的语文素养。
那么，教师在教学中该从哪几个方面培养学生语言文字运用的能力，从而有
效升华学生的现实情感，达到提高学生语文素养的目的呢？
一、借助诵读，感受文本内容，领悟语言文字的美感
1、诵读中感受语言文字形式的美。
一篇新课文，教师先让学生听媒体设备的朗读录音，让其从整体上感受课文
的美。其次，整体个体朗读，学生可以掌握文章的语言、节奏、情感气势等。一
定程度上，学生在朗读中可以感受作者整篇文章的遣词用句和巧妙布局，更可以
促进其对语言文字的了解。
语文S版四年级上册课文《小草之歌》是一首现代诗歌。全文运用了拟人化
的手法，用小草的口吻，唱出了自己虽然只是一颗弱小的小草，但是它是非常自
豪的。全文语言优美，用词生动，运用了大量的修辞手法，极富有音乐性和节奏
性。学生在一遍遍的诵读中，尽情享受由这种别样的语言文字形式带来的起伏跌
宕的音乐节奏感；在一遍遍的诵读中，领略语言中蕴藏的奥秘；在一遍遍的诵读
中，形象的语言文字形式激发了学生的联想和想象。
2、运用准确的语言文字概括主要内容。
教师在课堂中对课文进行小结时，往往忽视学生的主体性，一味的自己单方
面传授。其实，教师在课堂教学中要重视学生对文章主要内容的提炼，要训练学
生用准确精炼的语言文字概括课文主要内容和作者的中心意思。学生概括课文内
容可详可略，可以有不同的理解。长此以往，学生的语言运用能力能得到提高。
二、抓关键词句，体会字词作用，发现语言文字运用的奇妙
小学中年级的阅读文章篇幅开始变长，而对篇幅相对较长的文章，教师不能
面面俱到的把每一个词语、每句话都分析的透彻，而是有所选择地进行讲解。著
名教授王尚文说：“我们要从一个个标点，一个个词语，一个个句子开始构建或
更新学生的言语世界，与此同时建构或更新学生的人文世界”。语文教学就是从
语言文字出发，先解读文本内容，然后再反观其语言，在独特的语词、句式、段
落、篇章布局中探秘、迁移，从而获得语言文字运用能力。
如《小兵张嘎夺枪记》一文，文章篇幅较长，教师可以重点引导学生理解标
题“夺枪”二字。小兵张嘎为什么夺枪？他怎样夺的？夺枪后他的心情怎样？这
一系列的问题就可以围绕全文理解，以点纵观全文，把鬼子凶神恶煞的丑陋嘴脸
与嘎子聪明机智勇敢的形象作出了鲜明对比。“嘎子一急，扑上去，用身子使劲
压住了他的胳膊，又狠狠咬住他的手腕，把手枪夺了下来。”这句话对嘎子夺枪
具体过程的描写，作者运用“扑上去”“压住”“咬住”等一系列的动词刻画人
物形象，升华文章主旨，提升学生的爱国主义情怀。
一词入口，百味皆生。有些词语，看似平淡无奇，但在一定的语言环境中，
一下子变得别有情味，境界大异。学生学会抓住这样的字词细细品味，既能品出
浓浓的语文味，又能品出淳厚的人文感觉。
三、剖析课文，体会表达方法，感受语言文字的艺术美
纵观文章，语言的优美可以从作者的表达方法看出。中年级学生在阅读课文
时已完全能找出文章的细节描写、环境描写、比喻、拟人、排比等手法。教师引
导学生把目光聚焦到积累、规范言语的范式上，以此总结言语文字运用的规律，
了悟语言运用之妙。
《桂林山水》一文中作者先用“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜
的西湖，却从没看见过漓江这样的水”一句，拿大海、西湖同漓江的水相比，说
漓江的水既不同于大海的“波澜壮阔”，也不同于西湖的“水平如镜”，漓江的
水有独特的美。一个“却”字，说明大海、西湖虽美，但也无法与漓江的水相媲
美。接着运用排比、比喻等修辞手法，准确生动地描写漓江水的三大特点：静、
清、绿。用“感觉不到它在流动”突现“静”；用“能看见江底的沙石”体现“清”；
用“一块无暇的翡翠”形容“绿”。课文自始至终保持着节奏，写桂林的山也亦
如此。一个排比接着一个排比，一个比喻接着一个比喻，突显桂林山水甲天下。
本文篇幅短，但句子优美，节奏明快，朗朗上口，直抒胸臆，学生理解课文内容，
领悟和感受桂林山水的美，从而体会作者热爱祖国山河的思想感情。
四、学以致用，鼓励创新，体悟语言文字的戏剧美
在阅读教学中，教师除了引领学生在阅读理解中，领悟和挖掘出语言表达方
法外，还应根据实际情况，把握合理时机，合理创新。新课标“教学建议”中说：
“重视培养学生的创新精神和实践能力。”平时教学中，教师要为孩子们搭建语言
实践的平台，鼓励孩子们勇于实践，大胆实践。在平台上实践，在实践中创新，
在创新中成长。
《蒲公英的梦》文段第8自然段的内容完全可以让学生自己创设一个小短剧。
教师先告诉学生要当一回小演员，以此激起学生学习兴趣，调动孩子的表演欲望。
一辆冒黑烟的旧汽车、一辆发车震耳欲聋叫声的汽车加之丢饮料罐的小男孩，将
书本无声的语言文字巧妙地转换成有声音有动作有画面又有情境的语言文字运
用。把课堂还给孩子，让孩子去触摸语言，亲身体验，操练文字，巧妙地利用课
本提供的典范语言，在学习语文活动中运用语言，培养学生的语言文字运用能力。
五、通观全文，把握写作手法，学习语言文字的结构美
阅读教学应该结合对课文内容的理解，有意识地引导学生理解课文的写作手
法，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、
选材、安排层次结构的。
我在执教《只拣儿童多处行》这篇文章时，把教学的着力点不仅放在引领学
生明白文章写了什么，还放在了文章怎样写的上面。在教学中首先引导学生理清
作者的写作思路，是按照游览路线写的；接着通过阅读分析，在品赏文章中梳理
出每一处景点都抓住了像春天般充满活力的儿童进行描摹的；然后还重点学习海
棠花赏花赞花的孩子。
语文素养的形成，绝不是一个单纯的语言知识积累、思想内容的把握问题，
也不是一味追寻语言文字的形式，而是一个人知、情、意、能的心智活动和语文
修养的有机统一并逐步丰盈的过程。因此，在阅读教学中，教师要不断训练学生
感悟语言，理解语言，升华语言，驾驭和创新语言的能力，这既有利于其对课文
人文精神的感悟，提高其运用语言文字的表达能力，以此达到提高学生语文素养
的最终目的。