不曾预约的精彩湖北大学教育学院叶显发漫谈教学事件动态生成课程资源.ppt
生成预约“精彩、高效”的课堂
生成预约“精彩、高效”的课堂预设和生成是新课程教学中屡见不鲜的话题，但追求以“生成”为常态的课堂教学是每一名数学教师漫漫求索的终极目标，如何让课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使课堂因精彩自然的“生成”而更加清晰有实效？我在教学中尝试做到以下几点：一、关注学生的学习收获，使“生成”成为课堂常态叶圣陶曾说过：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给它以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。
”教师在预设时，要考虑生成的指向性和规定性，又要充分考虑生成的多样性，结合教材和学生的学情合理科学地进行教学预设，让“生成”成为课堂的教学常态。
案例：在教学《反比例函数的概念》这个难点时，教者选择了这样的方法：手拿一张一百元的新版人民币，提问：把它换成50元的人民币，可得几张？换成10元的人民币可得几张？依次换成5元、2元、1元的人民币，各可得几张？换得的张数y与面值x之间有怎么样的关系呢？因为学生对这样的情景在他们的认知范围内，并且非常熟悉，也非常感兴趣，课堂气氛活跃，他们的积极性非常高，利于课堂的互动生成，从而激发了他们的认知兴趣和积极情感，在此基础上让学生归纳出反比例函数的概念水到渠成。
从以上可以看出，由于教师对教材理解透彻，充分挖掘教材潜在的智力因素，对课堂上的各种可能做了精心设计，使原本简单、机械的教学变得充满灵性、充满智慧，预设与生成是相互依赖、相辅相成的。
教师多一份精心的预设，生成才具有指向性、针对性、规定性，才能让生成水到渠成。
二、合理处理非预设性生成，点燃智慧篝火布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”学生学习建构的过程具有不可确定的一面，因而在学习过程中可能会产生新问题、新想法，尤其是学生对于问题的即时质疑，即非预设性生成，教师更应该高度珍视、敏锐捕捉、善于利用。
正常的课堂教学秩序就更需要我们教师在课堂上，能从学生的需要出发，从学生的发展出发，适时地合理地有选择地把课堂上的“插话现象”转化为教育资源，而不是一味地去封杀去抑制，从而为学生营造一个动态的数学课堂，还学生一片动态的数学蓝天。
构建语文课堂动态生成的“精彩”
才 能让学 生个 Ｊ得 以张 扬 ， 维火 花得 以绽放 ， 能让语 文 生 思 才
教学 因动 态生成 而更 加精彩 ！
１变 换 问题 难 易 。 面对 动态 发展 的课 堂 ， ． 我们 的课 前
学生之 Ｅ １ ２２ 友 ： ０／１ ７ ￣ ３
那 些稍纵 即逝 的错 误信 邑，把错误 资 源作 为一种 新 的教学 资 源 ， 过 引导学 生参 与找 错 、 错 、 错这 一动 态过 程 ， 通 议 辨 寻
求 改正错 误 的方法 ， 而把错 误转 化 为一次 新 的学 习契机 。 从 例 ： 学杜 甫的《 教 蜀相》 一诗 时 ， 问 ：丞相 祠 的周 围有 哪 些 师 “
林冲？ 通过 读读 、 画 、 画 议议 ， 生们读 出了 自己的 个性 ， 学 读
出属 于 自己的结论 ， 为课 堂 的精彩 动 态生 成创 造 了可能 ， 起
到 了较好 的铺 垫作 用。
三 、 活 “ 接 ” — 语 文 课 堂 动 态 生成 的“ 控 器 ” 灵 嫁 — 调
成。 唯有预 设与 生成 的统一 才是课 堂教学 的化 境。 为一名 作
教 师角 色的重新 定位 。教 师角 色转 变 的重心 就在 于使 传统
意义 上 的教师 教和 学生 学 ， 断让 位 于师生 互教 互学 ， 不 彼此
形成 一个 真正 的“ 习共 同体 ” 南学习 过程 中 的“ 学 。 传授 者 ” 转变 为“ 励者 ”南 师生双 方活 动的 “ 激 ， 独奏 者 ” 变 为“ 奏 转 伴 者” 南学 生思维 培养 中的 “ 制者 ” 变 为“ ， 受 转 生产 者” 。
堂气 氛。” 教学 实践 表 明 ， 没民主 、 创 和谐 的课 堂氛 围是语 文 教学 动态 生 成 的“ 化 剂 ”有 助 于 推动 课 堂教 学 的 动态 生 催 ，
捕捉课堂的每一个精彩瞬间
捕捉课堂的每一个精彩瞬间夜舞清风【内容提要】无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，神来之笔，而不是刻意追求的结果。
课堂情境千变万化，课堂上学生呈现出来的异样表现，可能打乱教师的预设，却也能使课堂出现思维火花的竞相开放。
本文阐述了教师如何捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，灵活地加以运用，生成新的教学资源，使课堂在不经意间焕发‚意外‛的精彩。
【关键词】捕捉把握生成瞬间【正文】叶澜教授曾说过：“课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。
”课堂情境千变万化，课堂上学生呈现出来的异样表现，可能打乱教师的预设，却也能使课堂出现思维火花的竞相开放。
作为教师如何捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，灵活地加以运用，生成新的教学资源，使课堂在不经意间焕发“意外”的精彩呢？一、什么是生成生成：就是新课标强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。
它不仅要看教师“教”的怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。
二、如何判断生成信息是否有效判断生成信息是否有效是捕捉有效的生成性资源的前提和基础。
要想准确判断，首先必须深刻把握教材，明确教学目标。
教师对整个教材和课堂的把握要似如来佛的手掌心，任凭学生如何翻腾均能了然于心。
也只有这样，教师才有可能对众多生成的不确定信息做出去伪存真式的判断。
其次判断时要善于倾听学生的发言并及时做出反应。
当然也不是说判断准了就一定能捕捉住有效生成的资源，还需要教师有足够的教学机智。
大数学家希尔伯特曾说过：“课堂教学的最高境界是和学生一起进入思考的前沿”。
最后要想捕捉有效的生成性资源，我们还要反问一下自己，在课堂上，我们真正思考了没有？是否把握好生成性教学的“度”？三、把握生成性教学的“度”教学本身就是“度”的艺术。
如何把握生成性教学的“度”？1. 教师个人要具备良好的综合素养：⑴丰厚的文化底蕴，宽阔的视野，灵活的思维。
捕捉动态资源,促进精彩生成
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
如何处理好课堂意外生成_教学意外之时精彩生成之处
如何处理好课堂意外生成_教学意外之时精彩生成之处摘要当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当作无比可贵的教学资源。
课前精心地预设，在预设中体现教师的匠心，处理课堂“意外”也将底气十足。
关键词预设生成意外创造精彩叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。
”课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，是弹性预设和动态生成的统一。
学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考和灵感参与课堂教学，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
他们是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成和生成者。
也正因为此，教师在课堂教学过程中会遇到很多预想不到的“可能”。
教师要把这种意外生成的资源当作宝贵的教学资源，及时调整教学思路，让课堂更加精彩。
理想的教学是一个动态生成的过程。
课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。
当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当作无比可贵的教学资源。
但它不会凭空而至，有时又稍纵即逝，可遇而不可求。
那么，该如何把握生成性资源呢“凡事预则立，不预则废”。
没有预设教案的准备，我们的追求必然会变成空中楼阁。
预设也是一种生成，一种“意料生成”。
平时我们所说的备课，就是对教与学的预设。
一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编、重组和设计，使之更贴近学生。
二是对学生的预设，就是全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。
这样教师才能做到心中有数，临阵不乱。
这样的预设不是侧重于教师的教，更多的是为学生的学而预设。
我在上《解决问题的策略――替换》这个教学内容时，就遭遇了一次较大的“意外”。
这是一节镇江市的公开课。
课前我做了充分的准备。
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相关概念
1、教学事件
教学事件不是教学事故。它是教学过程中学生心理能 力与教学内容之间，学生与学生之间的异步表征，也是教 师预设的课程结构与学生已有的认知结构际遇而产生的教 与学的细节。
❖ 教学事件是学生心理能力的载体。
❖ 教学事件是学生学习结果的一种非预期表现。
❖ 教学事件对教学目标的动态实现起着关键作用。
例如：
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2、课程资源
指课堂教学中支撑课堂教学开展、并为教学向纵深 发展的知识内容、人际交流，有利于教学目标达成的有形 与无形的智力资源。
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分析构架
1、心理能力异步的三种类型
① 教学群体与普通学生心理能力之间的异步； ② 教学个体与普通学生心理能力之间的异步； ③ 教学个体与教学群体之间的心理能力异步。
“不 曾 预 约 的 精 彩”
漫谈教学事件动态生成课程资源
探讨的内容
一 、
二、
三、
课题意义相关概念 分析构架
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课题意义
意义在各就各位中消失。 1、教学“预设与生成”问题的深化与发展
教学的境域生成性；活教学
2、增加学生学习机会
3、教师的教学机智 4、教学环境生态化
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2、不曾预约的精彩是教师因“异”而异
①群体活动匹配的第一类异步(知识的断口与交口)
②暂时悬置匹配的第二类异步
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实施策略
1、判断学生的最近发展区 2、找准学生的知识链中的端口与断口 3、勾连课程资源处理教学事件
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