陈丽：远程教育中学生支持服务的现状及发展
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面向个人终身学习的数字化学习服务模式中用户模型的构建研究
【 金项 目】 育部 人文社会科学研究 资助项 目（ 基 教 编号 ：８Ａ ８ ０２ “ ０ Ｊ ８０ １ ） 面向个人 终身学习的数字化学 习服务模式研究 ” 。 【 者简介 】 作 张赛男 ， 东北师范 大学博 士研究生 ， 吉林 财经大学 网络实验 中心教 师 ； 赵蔚 ， 东北师范大学教授 ， 博士生导师 。
学 习服务模式 中的用户模 型的构建方案 ， 并对该用户模型各 维度进行 了概 念界 定、 述 了该 用户模 型各 维度 的表 详
示方法及判定与修正 方法。
【 关键词 】终 身学 习； 个性化服 务 ； 户模 型 用 【 中图分类 号】 ４４ Ｇ ２ Ｇ ３ ７８ 【 文献标识码 】 Ｂ 【 文章编号 】０ １ ８０ （０ １０ — ０ ８ ０ １０ — ７０ ２１ ）６ ０６ — ５
【 摘
要 】 随着终 身学 习理念的 日 渐深入 ， 习支持服务 体 系的研 究也 随之升 温。用户模型核心部 分也越 来越受到 国内外研 究者的普 遍关注。本文从领域相 关和领域 无 关两方面 ， 综合 考量知识水平 、 认知能力 、 学习兴趣 、 学习风格和学 习偏好 五个 维度 ， 出了一套 面向个人 终 身学 习的数 字化 提
远 距
２ １ － ６期 总 第 １ ８ ０ ｌｉ 第 ｆ ３
面 向个 人 终 身 学 习的数 字 化 学 习服 务 模 式 中 用 户 模 型 的构 建 研 究
张赛男‘ ， 、赵
（． １ 东北师 范大学 吉林 长春
蔚 梁子娟 唐 ， ，
群
长春 １０ １ ） ３ １７
１０ １ ；． ３ １７ ２ 吉林财经 大学 吉林
关对 远 程教 育 院校 、 对学 习者 人生 和社 会生 活 、 对学 习者 自身 以及来 自社 会各 界 的观 点 和评价 资料 。陈 丽 教授 提 出 了学 习风格 三个 维度 ， 即生理 维度 、 验 经 维度、 心理 维度 。本课 题 组在 赵蔚 教授 指 导下 ， 也先 后 在《 于认 知 风 格 的 ＷＥ 基 Ｂ数 据 挖 掘 建 构 学 生 模 型》 《 、 基于语义 网的 自 适应学习系统 中用户模型的 研究》 《 、基于 Ｆｌ ｒ Ｓｖｒ ａ ｅ ｅ — ｉｅ ｎ量表用户学习风格 ｄ ｌ ｍ 模 型 的修 正研 究 》 ， 认 知水 平 和 学 习 风 格 维 度 中 对 的测量 和估 算进 行 了论述 。 然 而 上诉用 户模 型对 用 户特 征 的分析 还 不够 深 入， 考量维度相对单一、 主观 ； 在模型 的构建 中普遍 采 取 了定性 描述 的表 示 方 法 ， 法 满 足 特 定 的计 算 无 和个性 化 的推 理 ； 只对 用 户 的认 知 水 平 和 学 习 风格 进 行 了界 定 ， 略 了个性 、 趣 、 好 及认 知 能 力 等 忽 兴 偏 对 用户 的影 响 。然 而 ， 终 身学 习环境 下 ， 户模 型 在 用 的构建 和 完善 贯穿 学 习始终 ， 户模 型越 细致 精准 ， 用 推荐 内容 就越 符合 用户 需求 ， 因此 ， 立 全面 的多 维 建 度 的用 户模 型是 构 建 面 向个 人终 身学 习的数 字化 学 习服务 模 式 的前提 。 鉴 于 此 ， 文借 鉴课 题 组前期 成 果 ， 用 户模 型 本 在 中加入 认 知能 力 、 习兴趣 和学 习偏 好三 个维 度 ， 学 从 领域 相关 和领 域无 关两 方 面 ， 合考 量 知识水 平 、 综 认 知能力 、 习兴 趣 、 习风 格 和 学 习偏 好 五个 维 度 ， 学 学 并 对该 用 户模 型各 维 度 进 行 了概 念 界定 、 述 了该 详 用户模 型各维度的表示方法及判定与修正方法。
远程教育教学质量保证体系框架探讨
［参考文献］
［ １］ 刘序明， 杨小勤．现代远程教育的几个要素［Ｊ］．中国电化教 育，１９９９，（５）．
［ ２］ 北京师范大学继续教育与教师培训学院， 北京师范大学 远程教育中心．远程教 育学生指导手册［Ｍ］．北京： 北京师范 大 学 出 版 社 ，２００５．
［ ３］ 陈 ， 陈丽， 殷丙山．远程教育质量保证的系统观与评价 方法［Ｊ］．中国电化教育，２００２，（１２）： ５５－ ５９．
统 进 一 步 划 分 为 课 程 和 学 生 两 个 子 系 统 。课 程 子 系 统 处理和课程开发有关的运行活动， 主要包括多种媒体 课 程 教 学 材 料 的 设 计 、开 发 、制 作 、发 行 和 接 收 。此 外 ， 还应包含管理子系统和后勤子系统来进行决策管理 和资源管理。
二、远程教育的系统结构 远程教育系统是一种开放的社会系统。“开 放 系 统 ”是 指 与 外 界 环 境 交 换 各 种 物 质 、能 量 和 信 息 的 系 统。远程教育系统要同其所在的社 会交换人员、资源 和信息。在开放的社会系统中， 必有一个特殊的子系 统， 称为“运行子系统 ”。运行子系统的主要功能是通 过 有 目 的 、有 组 织 的 “运 行 活 动 ”， 将 社 会 环 境 对 系 统 的 投 入 进 行 加 工 、改 造 和 构 建 ， 转 换 成 合 乎 目 标 的 产 出 反 馈 给 社 会 环 境 。正 是 这 些 运 行 活 动 确 定 了 开 放 社 会系统的性质， 使该种系统区别于其他系统。远程教 育系统， 就像所有教育系统一样， 这个核心的运行子 系统正是“教与学（ 教学） 子系统”。有鉴于远程教育系 统的特点， 通常将远程教育系统的运行（ 教与学） 子系
图 ２ 远程教育教学质量保证体系模型
它在远程教育教学管理中应用的意义有： 识别学生、社会需求， 根据培养目标所确定的教学 质量目标通过各过程的应用提供教育教学服务， 可视 为一个大过程。 基于过程方法， 为满足学生、社会的需求提供教育 教学服务的学校活动可以有四个过程构成： 教学实施 过程， 管理活动过程（ 质量目标与管理职责） ， 资源管理 过程， 教学监控、分析和改进过程。 这四个过程存在着相互作用。管理活动过程要求 学校的最高管理者对学生、社会做出满足其要求和进 行持续改进的承诺， 组织策划和提供为达到培养目标 所需要的资源， 并通过资源管理过程， 提供管理所需的 人力资源、设施和与实现远程教育教学质量目标要求 相适应的工作环境， 作为对教学实施过程的保障。监 控、分析和改进过程则通过对教学实施过程的控制， 为 质量保证体系的持续改进提供支持。 所有这些过程都可以依据实际情况分为大量的子 过程。如教学实施过程是由教学设计、入学测试与教 育、面授辅导、学生自主学习、实 践教学、素质教育、教 学 支 持 服 务 、考 核 与 考 试 等 一 系 列 子 过 程 构 成 的 。 教学实施过程的输入以学生、社会的要求为主， 学 校要以此作为教学设计、开发的依据， 通过教育教学的 各个过程， 最终输出教育教学服务给学生、社会。而在 学校内部对教学过程进行测量和分析， 在学校外部获 取社会对教育教学服务满意程度的信息进行分析， 将 有利于学校的质量保证体系得到持续改进。 远程教育教学质量保证体系的系统结构在远程教 育教学质量保证体系模型的四个子系统中， 质量目标 和 管 理 职 责 系 统 、教 学 实 施 过 程 系 统 、教 学 资 源 系 统 应
［ １］ 刘序明， 杨小勤．现代远程教育的几个要素［Ｊ］．中国电化教 育，１９９９，（５）．
［ ２］ 北京师范大学继续教育与教师培训学院， 北京师范大学 远程教育中心．远程教 育学生指导手册［Ｍ］．北京： 北京师范 大 学 出 版 社 ，２００５．
［ ３］ 陈 ， 陈丽， 殷丙山．远程教育质量保证的系统观与评价 方法［Ｊ］．中国电化教育，２００２，（１２）： ５５－ ５９．
统 进 一 步 划 分 为 课 程 和 学 生 两 个 子 系 统 。课 程 子 系 统 处理和课程开发有关的运行活动， 主要包括多种媒体 课 程 教 学 材 料 的 设 计 、开 发 、制 作 、发 行 和 接 收 。此 外 ， 还应包含管理子系统和后勤子系统来进行决策管理 和资源管理。
二、远程教育的系统结构 远程教育系统是一种开放的社会系统。“开 放 系 统 ”是 指 与 外 界 环 境 交 换 各 种 物 质 、能 量 和 信 息 的 系 统。远程教育系统要同其所在的社 会交换人员、资源 和信息。在开放的社会系统中， 必有一个特殊的子系 统， 称为“运行子系统 ”。运行子系统的主要功能是通 过 有 目 的 、有 组 织 的 “运 行 活 动 ”， 将 社 会 环 境 对 系 统 的 投 入 进 行 加 工 、改 造 和 构 建 ， 转 换 成 合 乎 目 标 的 产 出 反 馈 给 社 会 环 境 。正 是 这 些 运 行 活 动 确 定 了 开 放 社 会系统的性质， 使该种系统区别于其他系统。远程教 育系统， 就像所有教育系统一样， 这个核心的运行子 系统正是“教与学（ 教学） 子系统”。有鉴于远程教育系 统的特点， 通常将远程教育系统的运行（ 教与学） 子系
图 ２ 远程教育教学质量保证体系模型
它在远程教育教学管理中应用的意义有： 识别学生、社会需求， 根据培养目标所确定的教学 质量目标通过各过程的应用提供教育教学服务， 可视 为一个大过程。 基于过程方法， 为满足学生、社会的需求提供教育 教学服务的学校活动可以有四个过程构成： 教学实施 过程， 管理活动过程（ 质量目标与管理职责） ， 资源管理 过程， 教学监控、分析和改进过程。 这四个过程存在着相互作用。管理活动过程要求 学校的最高管理者对学生、社会做出满足其要求和进 行持续改进的承诺， 组织策划和提供为达到培养目标 所需要的资源， 并通过资源管理过程， 提供管理所需的 人力资源、设施和与实现远程教育教学质量目标要求 相适应的工作环境， 作为对教学实施过程的保障。监 控、分析和改进过程则通过对教学实施过程的控制， 为 质量保证体系的持续改进提供支持。 所有这些过程都可以依据实际情况分为大量的子 过程。如教学实施过程是由教学设计、入学测试与教 育、面授辅导、学生自主学习、实 践教学、素质教育、教 学 支 持 服 务 、考 核 与 考 试 等 一 系 列 子 过 程 构 成 的 。 教学实施过程的输入以学生、社会的要求为主， 学 校要以此作为教学设计、开发的依据， 通过教育教学的 各个过程， 最终输出教育教学服务给学生、社会。而在 学校内部对教学过程进行测量和分析， 在学校外部获 取社会对教育教学服务满意程度的信息进行分析， 将 有利于学校的质量保证体系得到持续改进。 远程教育教学质量保证体系的系统结构在远程教 育教学质量保证体系模型的四个子系统中， 质量目标 和 管 理 职 责 系 统 、教 学 实 施 过 程 系 统 、教 学 资 源 系 统 应
高职教育资源网开发及支持服务体系构建研究
开源软 件功能 以及 运营 的理念对 我 国高校 的网络辅 助教 学
平 台建 设 问题有 着很 大 的借鉴 意义 。 自麻 省 理工 大学 ＯＣ Ｗ 运
动 以来 ， 国外实现 了从教 学资源 开放 到学 习过 程开放 的过 渡 ， 网
络辅 助教 学平 台 的组织者 正在 利用 先进 的软 件技 术 ， 努 力构 建 虚拟学 习共 同体 ， 优化 网络学 习资 源 ， 实现无论 是教 学资源 还是
当学 习者 所需求 的资源在 自己内部 找不 到 的时候 ， 就 可 以通过
［ ３ ］ 杨刚华 ． 基于 Ａ ｇ ｅ ｎ ｔ 的个性化检 索
２ ７ ． ３ ５．
［ ４ ］ 焦玉英 ， 张璐 ． 基于 Ｏ ｎ ｔ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 的语义检索模型架构［ Ｊ ］ ． 情报探 索， ２ ０ ０ ６
所需资源的服务信息 ， 提供给学习者客户端， 学习者客户端就能
够访 问到学 习资源提供者 ， 获得学 习资源的 内容 ， 供学 习者 学习 。
（ 责任 编辑 ： 徐丽娟 ）
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ － １ １ － ０ ２
基金项 目： 江 苏省现代教 育技术研 究项 目 《 区域数 字化优质教 学资源生态化 建设与应用研究 ＝ 》 （ ２ ０ １ ２ － Ｒ － ２ ３ ７ ２ １ ） ； 常 州机 电职业技 术学院社会科 学类课 题《 基 于泛在 学习的” 校 企互动 、 双向传送” 网络教 学模式研 究》 作者简介 ： 季小峰（ １ ９ ８ １ ． ） ， 男， 江 苏南通人 ， 常州机 电职业技术 学院助教 ， 现代教 育技 术 中心科 长 ， 研 究方向为教 育管理 ； 张伟（ １ ９ ８ ５ ） ， 男， 江苏盐城人 ， 硕 士，
m3(新)
6、面授的作用是“重点辅导”
远程教育中面授辅导的任务不再是系统讲解，而 是通过概括总结、辅导答疑、实验练习、方法指导等 活动，在学生利用资源自学的基础上，进行重点辅导。 7、作业的“反馈作用” 作业在学生学习过程中促进知识意义的强化。
主题2 远程教育中学习的特点
远程教育中学生学习区别于传统学校学生 学习的主要特点
适应性交互的分类和内涵的变化
会话性交互对象的扩充
3. 远程学习的教学交互模型
远程学习的教学交互模型 远程学习中的三层面教学交互 三层面教学交互的关系
(1) 远程学习的教学交互模型
(2) 远程学习中的三层面教学交互
教学交互层次塔
交互变化的表现：
学生可以通过与媒体直接交互进行个别化交互学习； 学生之间可以开展多种形式的远程交流与协作。
主题6 我国普通高校网络教育学院中的教师
试点高校网络教育学院中，教师的角色通 常分为课程主讲教师、课程主持教师和课 程辅导教师三类。 以北京师范大学网络教育学院为例介绍网 络教育学院中各类教师的职责。
1. 课程主讲教师
2. 课程主持教师
主持教师：
负责整个课程的设计、开发，并与课程制作涉及的方方 面面人员沟通。
3. 课程辅导教师
由地方电大相关专业的课程教师担任； 基本职责：
全面了解学生，指导学生制订学习计划； 与学生保持联络，及时解决学习过程中存在的问题； 指导和参与学生学习小组的活动； 精心准备、认真完成面授辅导； 布置和认真批改作业和实验报告等，科学公正地评定平时 成绩。
2. 课程主持教师
北京师范大学网络教育学院主持教师的职责主要有7项:
授课与制作课件。 推荐教材及参考书。 辅导、答疑。 确定成绩考核方式。 期末考试的命题与阅卷。 监督与评估课件。
现代远程教育概论试题及答案
一、选择题1、关于远程教育起源有两种不同的观点，一种认为远程教育起源于西方的国，该观点的代表学者是；一种认为远程教育起源于东方的国，该观点的代表学者是。
错误!未找到引用源。
A．英谢新观；中丁兴富错误!未找到引用源。
B．美丁兴富；中谢新观错误!未找到引用源。
C．英丁兴富；中谢新观2、狭义的远程教育是指对教师和学生在上相对分离，学生自学为主、教师为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
错误!未找到引用源。
A．空间讲授错误!未找到引用源。
B．时空助学错误!未找到引用源。
C．时间引导3、与我国远程教育发展密切相关的三个协会是：、、。
错误!未找到引用源。
A．国际开放与远程教育协会；亚洲开放大学协会；中国教育技术协会错误!未找到引用源。
B．国际远程与开放教育协会；亚洲开放大学协会；中国教育技术协会错误!未找到引用源。
C．国际开放与远程教育协会；亚洲远程大学协会；中国教育技术协会4、在远程教育实践中，无论是课程材料的设计和开发，还是学习支持服务的构建，都充分体现了的特点。
错误!未找到引用源。
A．以学生为中心错误!未找到引用源。
B．以老师为中心错误!未找到引用源。
C．以教学机构为中心5、远程教育与传统教育到目前为止最大的差异在于的不同。
错误!未找到引用源。
A．教学内容错误!未找到引用源。
B．教育对象错误!未找到引用源。
C．教学手段6、远程学习圈理论的提出者是。
错误!未找到引用源。
A．陈丽错误!未找到引用源。
B．丁兴富错误!未找到引用源。
C．谢新观7、远程教育中教学的主要特点是，教学的“两阶段过程”、教学的“教师团队合作方式”、以学生为中心的“”、教学过程的“”、教学的“以媒体为中介”、的“重点辅导”、作业的“反馈作用”。
错误!未找到引用源。
A．支持服务观实时反馈面授错误!未找到引用源。
B．支持服务观无实时反馈远程错误!未找到引用源。
C．支持服务观无实时反馈面授8、教学交互是学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，与之间的相互交流与相互作用。
北京师范大学高等学校青年骨干教师
北京师范大学2014—2015学年高等学校青年骨干教师
国内访问学者导师课题目录
【说明】进修时间为2014年9月—2015年7月，每位指导教授接受人数为1～2人。本类访学的学科专业、导师皆可接受下一类（高等学校国内访问学者）。
学科专业
指导教师
课题名称
马克思主义哲学
吴向东
①当代价值理论研究②唯物主义与价值哲学研究
曹卫东
德国当代文论研究
陈太胜
文学理论基本问题研究
方维规
中西比较诗学与历史语义学
汉语言文字学
王立军
文字学、训诂学
李国英
文字学
李运富
文字学、训诂学
刘利
古文字学
刁晏斌
现代汉语语法
中国古典文献学
郭英德
中国古典文献学
韩格平
现存元人著作（汉文部分）总目提要
中国古代文学
郭英德
明清文学研究
李山
诗经研究
康震
唐宋诗词研究
凝聚态物理
杨师杰
旋量玻色-爱因斯坦凝聚中的拓扑缺陷
无机化学
王科志
①金属配合物光电化学性质研究②金属配合物生物活性研究
张华北
肿瘤显像药物研究
分析化学
欧阳津
药物及生物分离及检测
有机化学
卢忠林
非病毒基因载体的研究
物理化学
范楼珍
荧光碳纳米材料的制备及研究
赵孔双
①胶体体系中典型软物质特征的介电弛豫谱研究②荷电膜参数的介电谱解析和实时监测方法的探索研究
①功能语言学②语篇分析
张政
①翻译学②机器翻译③翻译理论与实践
曹雷雨
西方现代戏剧
俄语语言文学
张冰
俄罗斯文学
国内访问学者导师课题目录
【说明】进修时间为2014年9月—2015年7月，每位指导教授接受人数为1～2人。本类访学的学科专业、导师皆可接受下一类（高等学校国内访问学者）。
学科专业
指导教师
课题名称
马克思主义哲学
吴向东
①当代价值理论研究②唯物主义与价值哲学研究
曹卫东
德国当代文论研究
陈太胜
文学理论基本问题研究
方维规
中西比较诗学与历史语义学
汉语言文字学
王立军
文字学、训诂学
李国英
文字学
李运富
文字学、训诂学
刘利
古文字学
刁晏斌
现代汉语语法
中国古典文献学
郭英德
中国古典文献学
韩格平
现存元人著作（汉文部分）总目提要
中国古代文学
郭英德
明清文学研究
李山
诗经研究
康震
唐宋诗词研究
凝聚态物理
杨师杰
旋量玻色-爱因斯坦凝聚中的拓扑缺陷
无机化学
王科志
①金属配合物光电化学性质研究②金属配合物生物活性研究
张华北
肿瘤显像药物研究
分析化学
欧阳津
药物及生物分离及检测
有机化学
卢忠林
非病毒基因载体的研究
物理化学
范楼珍
荧光碳纳米材料的制备及研究
赵孔双
①胶体体系中典型软物质特征的介电弛豫谱研究②荷电膜参数的介电谱解析和实时监测方法的探索研究
①功能语言学②语篇分析
张政
①翻译学②机器翻译③翻译理论与实践
曹雷雨
西方现代戏剧
俄语语言文学
张冰
俄罗斯文学
数字校园建设与应用研究课题申请
我校己建立一卡通管理系统、阅卷平台、VR教室等新型设备与平台应用，现在拟建设AI智慧课堂。通过我校智慧校园的应用，进行反复研讨智慧校园的建设规划与设计；研究建设后期怎样完善管理机制及提高管理效能；研究通过哪些途径提高智慧校园的应用及融合。通过现有设备的应用、实地调研、文献研究，研究智慧数字校园新构架的建设与深入应用，撰写“数字校园的建设与应用的建议”研究报告，形成最终研究成果。
[4] 智慧校园顶层设计与建设专题研讨会在西安举行[OL].中国教育和科研计算机网， 2017-08-02
[5]黄美仪, 王玉龙, 蒋家傅, 马莉, 钟勇. 基于教育云的智慧校园系统构建 [M].北京：北京邮电大学出版社，2016.1：
[6]许涛;;“区块链+”教育的发展现状及其应用价值研究[J];远程教育杂志;2017年02期
（三）技术路线
前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——
收集资料——总结分析——构建模式——形成报告——推广应用
（五）实施步骤
第一阶段：准备阶段（ 2019年3月至2019 年6月）
选择课题，成立研究课题小组领导，进行课题分工，收集相关资料，研读文献报告，整理课题申报材料。
（二）核心概念界定
随着信息技术发展的不同阶段，“数字校园”也被赋予了不同层次、不同深度的内涵。数字化校园是以数字信息为基础,以计算机技术和网络系统为依托,支持学校教学和管理信息流,实现教育、教学、科研、管理、技术服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输、应用,使教育资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。数字校园的建设包括的基本功能: 办公自动化系统、教务管理系统、人事管理系统、财务管理系统、固定资产管理系统等基本的管理信息系统 ,实现管理的数字化。
[4] 智慧校园顶层设计与建设专题研讨会在西安举行[OL].中国教育和科研计算机网， 2017-08-02
[5]黄美仪, 王玉龙, 蒋家傅, 马莉, 钟勇. 基于教育云的智慧校园系统构建 [M].北京：北京邮电大学出版社，2016.1：
[6]许涛;;“区块链+”教育的发展现状及其应用价值研究[J];远程教育杂志;2017年02期
（三）技术路线
前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——
收集资料——总结分析——构建模式——形成报告——推广应用
（五）实施步骤
第一阶段：准备阶段（ 2019年3月至2019 年6月）
选择课题，成立研究课题小组领导，进行课题分工，收集相关资料，研读文献报告，整理课题申报材料。
（二）核心概念界定
随着信息技术发展的不同阶段，“数字校园”也被赋予了不同层次、不同深度的内涵。数字化校园是以数字信息为基础,以计算机技术和网络系统为依托,支持学校教学和管理信息流,实现教育、教学、科研、管理、技术服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输、应用,使教育资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。数字校园的建设包括的基本功能: 办公自动化系统、教务管理系统、人事管理系统、财务管理系统、固定资产管理系统等基本的管理信息系统 ,实现管理的数字化。
在远程教育、远程学习与二十一世纪教育发展国际会议上的讲话
在远程教育、远程学习与二十一世纪教育发展国际会议上的讲
话
徐颂陶
【期刊名称】《继续教育》
【年(卷),期】1999(000)003
【摘要】非常高兴在这个春意盎然的日子里,与各位相聚在美丽的清华园,共同研讨和展望远程教育、远程学习和21世纪教育发展.在此,我谨代表中华人民共和国人事部对这次会议的召开表示热烈的祝贺.现代科学技术的迅速发展,正在深刻地改变着当代经济社会生活和世界的面貌.21世纪即将来临,人类将逐渐步入知识经济时代.可以预见,未来社会和经济发展,将比以往任何时候更直接依赖于科学技术的发展、传播和应用,更依赖于作为科学技术载体的人才资源的开发.把科技和教育放在优先发展的地位,已成为世界各国迎接新世纪的重要战略.
【总页数】2页(P3-7)
【作者】徐颂陶
【作者单位】国家人事部!副部长
【正文语种】中文
【中图分类】G728
【相关文献】
1.“远程教育、远程学习与21世纪教育发展”国际会议在清华大学召开 [J],
2.世界远程教育发展的动态和趋势--"第21届远程教育国际会议"综述 [J], 陈丽
3.“远程教育、远程学习与21世纪教育发展”国际会议在清华大学召开 [J], 王学优
4.“远程教育、远程学习和21世纪教育发展国际会议”(ICDE’99)即将召开 [J],
5.远程教育、远程学习与二十一世纪教育发展国际会议在京举行 [J],
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