浅谈任务型教学在教学过程中的运用
浅谈任务型英语教学中的“任务”
浅谈任务型英语教学中的“任务”随着交际教学法的推行，任务型教学法成为当前外语教学研究的热点，2010年制定的新课标也提倡在英语课堂中应用任务型教学法。
但目前众多教师对任务型教学法的理论层面认识不到位，在课堂实践中对任务概念不清，无法科学合理设计任务活动，更好实施任务型教学。
本文通过对任务型教学法及任务相关理论做出科学解释，对任务型英语教学课堂任务活动设计提出参考建议，使广大英语教师深入地理解任务型英语教学法，选取其中有用的部分为教学服务，甚而完善教育理念。
标签：任务型教学法;任务;活动设计一、引言随着交际教学法的推行，基于任务的教学法逐渐在英语教学中得到提倡。
任务型教学法的研究始于20世纪80年代，在90年代得到了进一步的发展，并已成为当前外语课堂教学研究的热点。
教育部2010年7月制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[1]明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。
但目前在我国的中学英语教学实践中，很多教师对任务型教学缺乏理论层面的认识，没有真正领会任务的内涵，把各种操练活动都作为任务处理，致使任务型教学模糊不清，几乎失去了本色。
为了改变这种状况，更好地了解“任务型”教学法，真正地发挥任务型教学法在英语课堂教学中的作用，有效地提高学生运用英语进行交际的能力，有必要对任务型教学法的核心“任务”进行较系统的介绍和分析，并就如何更好根据英语课文设计任务活动，进而实施任务型教学法提供一些参考建议。
二、文献综述任务型教学法自产生以来，就引起了众多学者的关注。
起初是对国外理论的引进和借鉴，1998年中山大学夏纪梅、孔宪辉发表的《“难题教学法”和“任务型教学法”的理论依据及模式比较》，标志着任务型教学法走上了发展的轨道[2]。
之后研究逐渐扩大，开始了理论和实践相结合的阶段，吴旭东针对任务型外语教学的核心概念提出了难易度确定原则[3]。
岳守国介绍、阐述任务型教学法的概要、理据及其运用[4];方文礼分析了任務型教学法在实施过程中应注意的问题[5];覃修桂、齐振海分析了在实施过程中存在的问题，并提出了一些建议[6]。
浅谈任务型教学法在英语教学中的运用
浅谈任务型教学法在英语教学中的运用作者：袁珍来源：《中学英语之友·初二版》2008年第10期摘要：任务型教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
关键词：任务型教学，英语，培养自主性《国家英语课程标准》中提出了任务型教学途径这一概念，倡导在贯彻新课程标准时克服单纯传授语言知识的教学方法，采用任务型语言教学途径。
任务型教学就是让学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，实现任务型的目标，通过设计任务并完成任务，将知识教学融入到亲自完成一项任务的具体活动当中，让学生不仅学到英语知识，还能亲自体验“做事”的经历和乐趣，从而提高运用英语的能力。
简单地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。
在此本人通过对任务型教学理论的学习和探索,联系教学实际,简单阐述一下自己的观点和做法。
一、贯彻任务型教学，培养学生的学习自主性在任务型课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者。
我们在任务型的教学中应根据我们的教学目标，设计具有多样性的任务，营造丰富多彩的任务执行环境，给予学生充满情趣的输入，引导学生完成相应的任务或者任务链，使学生在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中。
然后根据其完成任务的情况，给予恰如其分的评价，从而发展学生的综合语言运用能力，培养其学习自主性。
二、任务贴近学生生活，提高学生的学习兴趣在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。
因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。
同时在内容的选择上，要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机地结合起来。
浅谈任务型教学模式在英语课堂中的实施
浅谈任务型教学模式在英语课堂中的实施教育部新颁发的《全日制义务教育初级中学英语课程标准》明确提出“倡导任务型的教学模式”，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型的教学途径”，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，全面提高综合语言运用能力。
作为一种新的教学模式，任务型教学法在课堂教学中的具体应用还有许多值得探讨的地方。
下面笔者结合自己对任务型教学法的思考谈几点粗浅的认识和建议。
1任务型语言教学理论1.1任务教学的内涵所谓任务型教学（task－basedapproach），就是依据课程的总体目标，并结合教学内容，以学生“能做某事”的描述方式提出隐含知识特征的任务，并创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学生在完成任务的过程中，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，提高其综合运用语言的能力的一种教学方式。
1.2任务型教学的理论基础Euis（1990）认为，任务型语文教学的理论基础是“输入与互动（inputandinreractionisthypothesis）”。
学生所需要的不是简单的语言形式，而是可理解的输入和合适的输出的机会。
因此，外语课堂教学应包括“变化性互动（modifiedinteraction）”的各项活动，即任务，让学生在完成任务的过程中，运用目的语进行理解、交际，从而自然地、有意义地促进对目的语的习得。
1.3任务型教学的基本特征鲁子问（2002）总结出了任务型教学的五个基本特征：①任务型教学是交际法的一种新的形态，而不是交际法的替代物；②任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实的生活任务而参与学习过程，从而形成运用英语的能力；③任务型教学强调培养学生运用英语进行交际的能力；④任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动；5、任务型教学要求教学活动有利于学生综合语文运用能力的发展。
任务型教学在初中英语教学中运用
浅谈任务型教学在初中英语教学中的运用摘要：任务型教学是通过设计总体的多层次的任务，营造多彩的任务执行环境，引导学生通过完成任务来学习和掌握语言。
任务型教学与传统教学方式相比，侧重语言内容含义，学生活动围绕不同阶段任务而展开，有利于提高学生的成就感。
通过学习前人已有的研究成果，并结合自己的教学经验，分析了初中英语课堂教学中任务型教学实施的可行性，论述了任务型课堂教学的设计重点以及使任务型课堂教学有效应注意的几个方面。
关键词：任务型教学；初中英语；课堂教学；理论；口语一、任务型教学概述任务型教学产生于20世纪80年代末，是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。
其目的在于将语言教学真实化，将课堂社会化。
任务型教学以任务组织教学，在履行任务的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们的已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，强调做中学，学中做，通过学生参与活动，师生共同完成语言教学任务，使学生自然地习得目的语，促进外语学习。
二、任务型教学的定义及必要性任务型教学强调应用，努力给学生提供训练的机会。
它与新课程标准理念相匹配，有助于落实新课程标准。
任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。
同时，它对各种教学方法有很大的包容性，适合多种类型和组织形式，既适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不仅可以独立操作，也有利于合作学习。
三、任务型教学在初中英语课堂教学中的可行性随着基础教育课程改革的实施，教材的组织编写也在不断变化。
一套教材实际上就代表着一种新的教学方法，任务型教学不仅是新《义务教育英语课程标准》所提倡的语言教学途径，也是目前新《义务教育英语课程标准》教材编写中所体现的教学方法之一。
由此看来，学习者的外语发展有着不同的阶段，且每个阶段学习者的语言水平都有明显差异，学习要求也会不相同。
教师必须针对这些差异和特点采取不同的方法来施教。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用[摘要]初中英语是初中基础课程，也是重要的课程之一，初中时期学好英语不仅对学生在中学的学习很有帮助，更重要的是对以后的高中升学和考大学都有着很大的作用。
对于英语的学习，中学是打好基础的关键时期，所以初中英语教学无论是对于学生还是教师来说都是非常重要的问题。
[关键词]初中英语；教学；探究一、英语任务型教学的涵义英语任务型教学简单说来，就是给学生们布置任务，让学生们带着任务学习，在解决任务的过程中巩固所学知识，了解所学知识的应用方法，加深印象。
不仅如此，学生们还可以在相互合作、讨论、完成任务的过程中共同提高。
1、“任务”的类型：一般来说，可以将“任务”划分成三个类型：静态任务、动态任务和抽象任务。
（1）静态任务。
静态任务就是指将对于静态空间的描述或者静止不动的物体的描述带入英语的学习中。
如在初中英语人教版第三单元This is my sister 中，教师可以按照书上的语法和词语，让学生描述一下身边的同学，如以This is my classmate或者This is my deskmate等为题目，运用所学单词来描绘这些静态人与物。
（2）动态任务。
动态任务就是指动态化的，如情景模式的模拟、动作表演和交流等。
如在人教版初中英语八年级教材中第五单元If you go to the party ，you will have a great time中，学生可以分组演示party中会发生的事情。
如new friends（新朋友）的介绍，或者是party中会出现的一些活动，如游戏或者是对一些食物的介绍，大家就当作置身在派对里一样，结合书本上的知识和语法等进行常规的英文对话。
（3）抽象形任务。
抽象型任务就是指一些指定题目的演讲、演示或者是表演类任务，这种类型的任务一般是最困难的。
如在初中英语教材中有一章题目为I’m going to be a basketball player，教师可以就I’m going to…来作为演讲的题目。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用一、任务型教学法的定义任务型教学法是先提出一个任务，再由学生新掌握知识的教学方法。
任务指一个目标和过程，从解决问题的角度提出，达到知识和语言技能的实践操作和掌握。
教师的任务是提供任务，指导学习，评价成果。
1、学习者通过接受任务，能够更快地进入语言环境，表达实际的需求，增强学习动力，激发学习兴趣。
2、任务型教学模式能够造成更加自然、真实、有趣的学习语言环境，使学习者参与感更强。
3、这种方法能够集中学生的注意力，同时激发学生的动力和积极性。
1、提出任务：引出任务型课程，以解决某个问题或达成某个目标为引导，提出一个学习任务。
例如，课堂起始时，教师可以先提出问题:“你们有没有听过......”，作为任务题，引起学生兴趣。
2、学习任务：学生们完成任务过程中，从所触及的内容中学习语言和知识。
例如，教师可以提供让学生听、说、读、写的机会，通过任务帮助学习者掌握一些语音规律、词汇、语法等。
3、整理总结：培养学生的自主学习的能力，评价任务结果。
例如，让学生完成训练后，对练习结果进行总结、评价，反过来反思自己的学习，了解自己的学习效果。
以小学英语教学为例，任务型教学可采用以下方式：1、定立具体的任务和情境：任务和情境应与学生生活、经验、兴趣和实际需要密切相关，要求学生展现自己的实际生活水平，可以从听、说、读、写四个方面入手，让学生有良好的参与感和体验感。
例如，教师可以通过布置“旅游”任务，让学生主动利用所学知识，编写旅游日记，融合日常会话、电话预定机票酒店等实用情景。
2、设置合理有效的任务指导：任务导引是修改课程结构，提供对学习过程中的控制、监督等方面的指导。
例如，教师可以较为清晰地表述语言学习之前的检测要点，如生词、语法、句式，提示学生注意到问题，让学生能够独立完成任务。
3、鼓励反思与评估：鼓励学生了解自我语言能力，让学生反思自己语言学习的过程。
例如，教师可以通过反思与分组探讨方式，让学生动手分析自己在具体语言学习中的优点和不足点，提高自我认知水平。
浅谈任务型教学在大学英语口语教学中的应用
与 真实 世界 的活动 有类 似 之处 ； ． 先要 完 成任 务 ； ４首
５根 据 结 果 评 估 任 务 。 任 务 与 传 统 的 “ 习 ” 通 常 ． 练 或
意 义 上 的 “ 动 ” 质 差 别 在 于 ： 先 ． 务 具 有 目 活 本 首 任
的 性 。 一 是 任 务 本 身 所 包 含 的 非 教 学 目的 ， 是 任 二 务 设 计 者 所 期 望 任 务 参 与 者 达 到 的 教 学 目的 ， 练 而
文 献标识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ９ １ ７ （ Ｏ ０ ０ — ０ ２ — ０ １ ０ — ｏ ６ ２ １ ）２ １ ７ ２
长 期 以 来 ，我 国 英 语 学 习 者 书 面 表 达 较 好 ， 各 种 英 语 等 级 考 试 都 能 取 得 理 想 成 绩 。 是 却 张 不 了 但 口 ， 哑 巴 式 英 语 ” 处 可 见 ． 多 手 持 四 、 级 证 书 “ 随 许 六 的大学 毕 业 生 在实 际 工 作 中运 用英 语 的能 力很 差 ，
摘
要 ： 大 学 英 语 课 口语 教 学 现 状 和 任 务 型 教 学 法 的 特 点 ． 析 了 任 务 型 教 学 法 在 大 学 英 从 分
语 课 口语 教 学 中 的应 用 。 关键 词 ： 学英语 ； 大 口语 教 学 ； 务 型 教 学 法 ； 学 生 为 中 心 任 以
中图分 类号 ： １． Ｈ３ ９３
包 括应 用 的 语 言是 可选 择 的 、 固定 的 、 限制 性 不 非
地参 与 其 中 ． 主观 能 动性 和积 极性 并 未 得 到 真正 其
的 调 动 ，这 种 教 学 模 式 导 致 教 师 对 学 生 的 了解 甚
任务型教学的作用
任务型教学的作用任务型教学（Task-based teaching）是一种以任务为中心的教学法，通过给学生指派实际有意义的任务来进行教学。
任务型教学不仅重视学生的语言技能的发展，而且更注重培养学生的实际运用能力。
下面将探讨任务型教学的作用。
首先，任务型教学能提高学生的语言运用能力。
传统的教学模式往往侧重于知识的传授，学生在课堂上被动接受，缺乏实际应用的机会。
而任务型教学则通过设计具体的任务，要求学生自主思考、积极参与、实际运用所学的语言知识来解决问题。
例如，让学生在课堂上做一份餐厅点餐的任务，学生需要用英语交流，点菜、问询、支付账单等，因此能够锻炼学生的听、说、读、写等各项语言技能。
其次，任务型教学能提升学生的合作与沟通能力。
在任务型教学中，学生通常需要分组或合作完成任务。
通过与他人合作，学生可以共同讨论问题、交流意见和分享经验，这样能培养他们的合作意识和团队精神。
在任务过程中，学生需要互相协作，共同解决问题，这样能提高他们的团队合作能力。
此外，学生在任务的过程中不仅需要向同伴解释自己的观点和策略，而且还需要用英语与同伴进行有效的沟通，这样能提高他们的交际能力。
最后，任务型教学能培养学生的综合思维能力。
任务型教学注重培养学生的解决问题的能力和思维方法，不仅要求学生掌握语言知识，还要求学生能够分析问题、制定解决方案、合理安排时间等。
学生需要在任务的过程中进行逻辑思考、推理判断、归纳总结等，这样能够培养学生的综合思维和解决问题的能力，提高学生的学习策略。
综上所述，任务型教学在语言教学中具有重要的作用。
通过任务型教学，学生可以提高语言运用能力，提升合作与沟通能力，激发学习兴趣和动机，培养综合思维能力等。
因此，教师可以积极运用任务型教学法来促进学生的全面发展。
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浅谈任务型教学在教学过程中的运用
发表时间：
2017-07-26T15:44:09.573Z 来源：《中小学教育》2017年8月第287期 作者： 白红超
[导读] 随着学习任务的不断深化和学生语言能力的不断提高，整个语言学习过程越趋于自动化和自主化，培养了学生自主性学习的能力。
湖北省十堰市白浪镇会沟完全小学
442000
摘 要：新课程标准倡导全人教育，以人为本，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，提
倡交流与合作，自主创新学习。而现代的英语教学模式呈现多样化，为了提高英语教学质量及学生的英语学习能力，激发学生内在的英语
学习动机，培养学生学习英语的策略，促进学生主动参与教学过程，从而使他们爱学、会学、主动地进步，我们应该摒弃传统的
“满堂灌”
及
“填鸭式”教学模式，并摆脱三P（presentation, practice, production）模式, 提倡任务型教学法。
关键词：任务教学法 英语教学 教学模式 自主学习
任务型教学法（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是外语教学法研究者和第二语言习得研究者
在大量研究和实践的基础上提出的又一个有重要影响的语言教学模式，也是一种新的语言学习理论和学习模式，是
“交际法”
（
communicative approaches）的最新发展。
任务型教学就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言，此过程中，学生要始终处于一种积极的、主动的学习
心理状态。它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的主动参与和交流活动。任务型教学强调在完成任务的过程
中通过交流来学会交际，将真实的语言材料引入学习的环境。既关注语言本身，也关注学习过程，把学生个人的经历作为课堂学习的重要
因素，把课内的语言学习与社会的语言活动相结合。
任务型教学强调以学生为教学的主体，充分调动学生的主观能动性；与此同时，也培
养了学生自主性学习的能力。
通过采用各种各样的任务，可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言
和完成任务为最终目标，从而降低他们的心理压力，任务型教学法可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在完成任务的过程中，学生
学会调控自己的学习目标，调整自己的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综
合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。同时在教学过程中，注重意义的表达和能力的培养。
“活动、任务、操作”是任务型教
学活动的三要素。任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用于解释语言认知意义的直观手段。
任务型教学途径既有效地培养了学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，给予学生自主学习的空间，本着
以学生为主体的思想，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习效率。任务型教学法可以最大限度地激发学生内在的学习动
机，通过采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语
言和完成任务为最终目标，从而降低他们的心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习行为，逐渐
产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。
任务型教学摒弃了传统教学长期使用的三P教学步骤，它突出表达和活用。英国语言学家Jane Willis指出，任务学习法的理论框架包括
前期任务（
pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language focus）三个部分。
在前期任务阶段，教师向学生介绍主体和任务，并给学生自主思考的时间。
在任务环阶段，又分为：
A.任务——学生执行任务。
B.计划——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。
C.报告——学生报告任务完成情况。
在语言点阶段，学生分析其他小组完成报告的情况并进一步学习、巩固和掌握前阶段运用的语言。可见，在充满变化性互动的英语课
堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、主动、活跃、变化的活动中，也一直管理着自己的
学习行为，自己制定了完成任务的计划，选择学习方式，监控学习过程，监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，最后自我检查
评估，并通过对其他小组的评估，取别人之长，去别人之短，最终达到提高自己自主学习能力的目的。
任务型教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交
际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。尤其在新的课程标准的教学中必将发挥越来越
大的作用。自主性学习是一个积极主动的动态过程，适应了以学生为主体的任务型教学的动态学习，有利于提高任务型教学的教学质量，
积极地促进了任务型教学的实施。任务型教学中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能
力。随着学习任务的不断深化和学生语言能力的不断提高，整个语言学习过程越趋于自动化和自主化，培养了学生自主性学习的能力。