学生教会了我——锐角和钝角教学反思

课 堂 教 学 是 一 个 动 态 发 展 的 过 程 ，这 个 过 程 是 在 备 教 材、 备 学 生 后 形 成教 学 预 设 ， 而 后 执 行 预 设 的过 程 。它 既 有 规 律可循 ， 又 有灵 活 的生 成 性 和 不 可 预 测 性 。 有 效 的教 学 应 该 是 课 前 的预 设 与 课 中生 成 相互 平衡 发 展 ，在 平 衡 中体 现 教 师 的 应变能力 ， 在平 衡 中展 现 师 生 智 慧 互 动 的 火 花 。 案 例 描 述 我在教学《 锐角和钝角》 时， 精 心 设 计 了 这样 的教 学 ： 复 习旧知＿ ＿ 观 察 课 本 建 筑 物 的 主 题 图 并 找 角 一 用 三 角 板 上 的直 角 给 这 些 角 分 类一 明确 概 念 巩 固练 习 一 全 课 小 结 。 教 学 过 程 中 同学 们 踊 跃 汇 报 自己 观 察 主 题 图 后 的 发 现 ： 学生 甲说 ： ” 我发现 图上有很多 角 ， ” 学 生 乙说 ” 我 发 现 这 些 角 有大有小 ？” 我抓住 机会连忙 提问 ： ” 你 认 为 什 么 样 的角 是 大 角 ？什 么样 的角 是 小 角 ？” 同 学们 经 过 讨 论 一 致 同意 比直 角 大 的角 是 大 角 ． 比直 角 小 的 角 是 小 角 。 我 顺 口就 说 ： ” 正如小朋友所说角有大小之分 ， 下 面 我们 就 来 按 照 大 小 的不 同 给 角分 类 。 ” 课堂教学一 如预设， 正 当 我 准 备 引 出 锐 角 和钝 角 的概 念 时 ， 一位小朋友举手说话 ： ” 老师 ． 角 之 家 是 个 大 家庭 ， 不分大小住在一起不好 吗？” 一 石 激 起 千 层浪 ， 同学 们 顿 时你 一 言 我 一 语 纷 纷 议 论 起 来 ， 我一 时语塞 ， 也 不 知 如 何 回答 具 有 童 趣 的 问 题 才 能 让 孩 子 们 满 意 ，另 一 位 小 朋 友 大 声 回答 ： ”可 能角 之家 昨夜 闹架 了今 天 决 定 分 家 ， 大 的和大的住 ， 小 的 和 小 的 住 就 像 爸 爸 和 爷 爷 会 分 家 呗 ！” 此刻 同学 们 都 安静 下来 了 ， 提 问 的小 朋 友 也 满 意 地 坐 下 了 ， 我 恍 然 大 悟 原来 孩子 的 问题 要 用 孩 子 的 方 式 解 决 ．而 作 为 成 年 人 的 教 师 早就 丢掉 了一 颗 纯 真 的 童 心 ！ 我决 定 放 弃 教 案 ， 跟着 孩 子 的 思 路走 ， 在 接 着 的 环 节 教 学锐 角 和钝 角 的 概 念 时 ， 我 很 自然 地 把 孩 子 带进 童 话 故 事 里 ， 由 于 吵架 风波 ， 现 在 角 之 家 分 别 建 起了大、 中、 小三座宫殿 （ 画在 黑 板 上 ） 让同学们结合课本上 内 容 分 别 给 三 座 宫殿 挂 门 牌 ． 同 学 们 兴 致 高涨 ． 在快乐 、 主 动 地 学 习 状态 中 明确 了锐 角 和 钝 角 的 概 念 。 接 下来 的 巩 固 练 习 我 也 变 换 形 式 ， 出示 一 些 角 作 为 角 之 家 的小 客 人 ， 天 色 已 晚 小客 人 不 知 道 该 去 哪家 住 宿 ， 请 小 朋 友 帮帮忙吧 ！ （ 同 学们 用 三 角 板 上 的直 角 比一 比然 后把 他 送 去 对 应 的宫殿 ） ……孩子们 成功 地完成任 务 ， 在 欢 快 的笑 声 中结
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 １ １ 月 下旬 刊
教师 ・ 学 生 Fra bibliotek乏 解 决 问 题 的 能力 。对 学 生 来 说 ， 最重要的不是掌握知识 ， 而 是 知识 的形 成 过 程 ， 因为 知 识 的 形 成 过 程 不 仅 包 括 了知 识 发 现、 形 成 及 解 决 问题 的 途 径 和 手 段 ， 而且也包 括了概念形 成、 问题发现、 思 路 探 求 的科 学程 序 和 方 法 。 因而 必 须 把 结论 的教 学 转 变 为过 程 教学 ， 突出” 学” 在 教学 中 的地 位 。 当 然 要正 确处 理” 学” 与” 导” 的关 系 ， 重 视教师的” 导” ， 教师 的” 导” 应 体 现 在
１ ． 学生 教 我 跳 出预 设 在 课 堂 教 学 中落 实 新 课 程 理 念 是 许 多 老 师 的不 懈 追 求 ， 但 预设 与生 成 总 有 一 段 距 离 。教 学 的 成 功 与 遗憾 也 会 相 依 相 伴 。反 思这 一 课 的教 学 ， 当学 生 的思 维 跳 出我 原 来 的 预设 ， 我 没 有 固步 自封 ， 我行我 素 ， 没有按 照原来预设 中的” 教 材 就 这 样分 的” 说法进行解释 ， 而是 与 时俱 进 跳 出 预设 ， 审视 预 设 ， 创 造 性 地 处 理 了预 设 与 生 成 的关 系 ，较好 的 实 现 了课 堂 的 动 态 生成。 ２ ． 学 生 教 会 了我 采 用 ” 四会 ” 我们 常说课 堂教学要教会 学生会 听 、 会看 、 会想、 会说， 其 中说 是 关 键 ， 因为” 听、 看、 想” 必须通过” 说” 来 突破 。如 果 在 课 堂教 学 中我 没 有 给 学 生 说 的 机 会 ， 那 我 就 听 不 到关 于 ” 角 吵 架 的风 波 ” ， 更 不 会 引 出孩 子 们 喜 欢 的神 话 宫殿 。 如果 课 堂 上 孩 子们 没 有 仔 细 地 听 ， 认真地想 ， 大胆地说 ， 那 就 没 有 美 好 的 情 境 让 孩 子 们 快 乐 学 习 。从 中可 以看 出 ， 在课堂教学 中， 教 师 可 以让” 众 言堂” 代替 以往的” 一 言堂” ， 要 多 给 学 生 说 话 的 机 会。 教育家苏霍姆林斯基说过 ： ” 在 人 的 心灵 深 处 ． 都有 一 种 根 深 蒂 固 的需 求 ， 就 是 希 望 自己 是 一 个 发 现 者 、 研究者 、 探索者 ， 而 在 儿 童 的 精 神 世 界 里这 种 需 求 特 别 强 烈 。 ” 让 学 生 把 自己 的 发现 ， 自 己 的 问题 ， 自己 的研 究 说 出 来 ， 不 就 是 对 其 创 造 欲 望 的极 大 激 发 吗 ？ 教师 要 教 会 学 生 倾 听 ， 倾听老师的见解 ， 倾 听 同学 的 回答 ， 教 育 学 生 别 让 知识 从 耳 边 溜 走 要 教 育学 生仔 细 观察 ， 边看 边 想 ， 这样 脑 海 里 才 会 涌 现 出 自己 独 到 的见 解 。 ３ ． 学 生教 会 我 带 着 童 趣 坐 进课 堂 我 国伟 大 的教 育 学 家 陶行 知 先 生 主 张 ： ” 儿 童 的 生 活 才 是儿童的教育 ， 要 从 成 人 的残 酷 里 把 儿 童 解 放 出来 。” 这说 明 教 育 必 须植 根 于儿 童 生 活 ． 必 须 尊 重童 趣 ， 必 须 给 儿 童 保 持 童 趣的权利。 反 思 这 课 的教 学 ， 当学 生 认 为 角 的 分类 是 因为 家 庭 不和造成的 ， 他 们 以 自己 的思 维方 式赋 予 角 以 生命 ， 我 没 有 充 耳不闻 ， 而 是 因势 利 导 ， 从 而 造 就 了知 情 意 趣 高 度 统 一 的学 习 课堂。 让 我 深 深 的感 觉 到 我 们 应该 赋予 探 索 活 动 以童 趣 色 彩 ， 充 分珍 视学 生 的童 趣 要 求 ．并 且 把 童 趣 转 化 为 教 学 价 值 的 内 容形式 ， 使 知 识 变 得 生 动 有趣 ， 富 有 吸 引 力 。 同时 增 加 应 用 知 识 的趣 味性 ， 在 愉 悦 之 中让 学 生 体 验 获 取 探 索 成 果 的 意义 ， 使 他 们今 后 乐 于再 探 索 。 通 过 这 次实 践 证 明 ， 把 童趣 心 理 具 体 化 于教学 ， 最能有效地解放学 生 ， 学 生 才会 乐 而 忘 倦 ， 越 学 越 想 学
学生 教会 了我
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锐 角和钝 角教 学反 思 莫格 青
（ 广 西桂 林 市 永福 县 百寿 镇 镇 上 小 学
广西
永 福
５ ４ １ ８ ０ ７ ）
【 中 图分 类 号 】 Ｇ６ ２ ５
【 文 献标 识 码 】 Ｂ
【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ２ １ ５ — ０ １
组 织 学 生 积 极 主 动 地 参 与学 习 过 程 ， 独立思 考 ， 自己 得 出结 论， 必 要 时还 应 参 与 学 生 的讨 论 ， 巧 妙 地 把 讨 论 引 向深 入 。在 课 堂 教 学 中 发挥 学生 的主 体 性 ， 是 教 学 改 革 的必 然 趋 势 。 教 师
要 在 课 堂 教 学 的 主 阵地 中 ， 充分发挥学生的主体作用 ， 切 实 提 高 课 堂 教 学 效益 。