二年级数学《锐角和钝角》的教学反思
《认识锐角和钝角》教学反思
《认识锐角和钝角》教学反思《认识锐角和钝角》教学反思1认识直角、锐角和钝角是在学生对角有了一定的认识基础后的继续学习。
在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在具体的情景中学习数学，学生通过在“找角——折角——比角——画角”等多层次学习活动中，培养学生观察、操作能力。
在组织教学活动时，注重从学生已有的知识经验出发，在活动中充分发挥学生的主体地位，教学环节的设计密切联系学生的生活，使整个教学活动收到了良好的学习效果。
数学来源于生活。
教学时，我设计了让孩子们在生活中找角，他们都兴趣盎然，找到了黑板、课桌、红领巾等多种事物上的不同的角。
学生亲身经历了数学知识的抽象过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发了学习兴趣。
教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。
由此可见，儿童的思维是离不开实践活动的。
《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式”。
在本节课的'教学过程中，我充分地为学生创设了从事数学学习活动和交流的空间。
如让学生自己拿纸折出大小不同的角，小组内比较角的大小，画各种角等活动，通过开展这样的教学活动，使学生在自主探究、合作交流的过程中，真正理解和掌握了数学知识与技能，学会了解决问题的方法，提高了学生的综合素质。
“学然后知不足，教然后知困。
”通过这节课的教学，各个环节处理的都很仓促，没有给学生充足的时间，我发现学生的动手操作能力较差，如学生使用三角板比角、画角，他们的小手显得很笨拙，我虽然在黑板上一再地演示，但还是有一部分学困生拿着三角板翻过来翻过去，无从下手。
于是我让优生带差生，教他们操作。
在这环节浪费了许多时间，造成后面练习时间不够用。
这是我始料未及的。
这让我深深地感觉到课前预设的重要性。
所以，在今后的教学中，不但要多为孩子创造一些动手实践的机会，提高他们的动手操作能力和思维能力，还要不断学习，提升自己的专业能力，认真备好每一节课，这样才能使自己在教学中得心应手，游刃有余。
二年级上册数学《锐角和钝角》课后反思
二年级上册数学《锐角和钝角》课后反思引言本文是对二年级上册数学课程中的《锐角和钝角》一课进行的反思。
本课主要介绍了锐角和钝角的概念及其相关知识点。
通过学习本课，我对角的概念有了更深入的理解，并能够准确判断角的大小。
课堂学习在本次课堂学习中，我首先了解了角的概念。
老师用生动的图片和举例来向我们解释了什么是角，以及如何表示角。
我明白了一个角由两条射线构成，每个射线都被称为角的一条边，而它们的相交点称为角的顶点。
接下来，老师向我们介绍了锐角和钝角这两个角的概念。
锐角是小于90度的角，钝角是大于90度但小于180度的角。
我学会了如何用角度来度量和比较角的大小。
为了帮助我们更好地理解锐角和钝角的概念，老师给我们出了一些练习题。
我们要观察每个角的大小，并正确判断它是锐角还是钝角。
通过这些练习，我逐渐熟悉了锐角和钝角的特征，能够准确地判断角的大小。
课后反思在课后复习中，我对角的概念和表示方法有了更深入的理解。
在做题的过程中，我再次巩固了锐角和钝角的区分和判断方法。
但是，我也发现了自己在学习中存在的一些问题和不足。
首先，我发现在判断角的大小时，有时候我容易把相似的角混淆。
有时候我可能会错误地认为一个角是锐角，实际上它是一个钝角。
为了克服这个问题，我需要更多地进行练习，加深对锐角和钝角的理解，熟练掌握它们的特征。
其次，在做练习题时，我发现有时候我对角的度量不够准确。
有时候我可能会少估计或者多估计角的大小，导致判断结果出错。
为了改进这一点，我决定在练习中多加注意，更加仔细地观察角的大小，提高我的度量准确度。
最后，我还发现在学习中我有时候对角的表示方法不够规范。
有时候我可能会在写表示角的字母的时候画得不够清晰，或者写错了字母。
为了改进这一点，我计划在练习中从一开始就注意书写规范，养成良好的习惯。
总结通过本次学习，我对锐角和钝角有了更深入的理解，并能够准确判断角的大小。
在课后反思中，我发现了自己在学习中存在的问题和不足，并制定了相应的改进方案。
钝角和锐角教学反思8篇
钝角和锐角教学反思8篇钝角和锐角教学反思篇1这个学期，我们学校组织安排了课堂教学竞赛，而且是跨年级教学。
我上课的内容是二年级下册的《锐角和钝角》。
这节课的教学重点是让学生会识别直角、锐角和钝角，教学难点是让学生能正确用语言描述锐角和钝角的特征。
我根本上能围绕教学要求完成了这节课的教学，但是还存在很多缺乏的地方有待改良。
在这节课的设计上，我不拘泥于教材的挨次，而是依据实际需要敏捷应用教材。
新授局部，我利用多媒体课件，引入了许多生活中的角，让学生主动投入学习，增加了学生的学习兴趣和学习动机。
在课堂上我引导学生通过自己亲自体验与尝试来学习锐角和钝角的概念，做到学生多参加，勤动手，我只是起引导、组织与合作的作用。
学生都能从文字上记住锐角和钝角的概念，但是在思维空间上还是了解得不够明确，这是由于我在学生用三角板上的直角去比一比锐角和钝角这个环节的时候，让学生把握操作方法还不够深透，导致局部学生对锐角和钝角的概念还是停留在外表上，还不能顺当的突破难点，局部学生还没有养成动手用三角板上的直角来推断锐角和钝角的习惯，还没有精确把握用标准的数学语言来描述概念。
在本校有阅历的教师指导下，我根本上能驾驭课堂，学生的学习气氛热闹，对学生能准时鼓舞和表扬，对于学生错误性的熟悉，也能够准时讲解。
我放手让学生自己起来谈自己的想法，让学生上前演示，给了学生一个宽阔的展现自我的时机。
课堂上设计多项活动，特殊是在时间活动中，我设计了三个环节“小手动起来”“身体扭起来”“尺子也疯狂”，让学生在轻松的环境下学习，降低了教学难度，但是有个别活动过于形式化，也淡化了数学味道，实效性不多。
在本节课中，通过“找锐角和钝角——做角——画角——观赏生活中的角——设计漂亮的图案”的多层次学习活动中，每一环节都有为了让学生进一步熟悉锐角和钝角，这一系列活动表达了学生学习的主体性。
这样，让学生在学习过程中相互观赏、相互评价、相互帮忙和自我评价、自我鼓励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的表达。
《认识锐角和钝角》教学反思10篇
《认识锐角和钝角》教学反思10篇人教版二年级数学上册教学反思一：本节课通过直观的图形展示和实物模型，学生们对锐角和钝角有了初步的认识。
但在实际辨别过程中，部分学生仍然难以准确区分锐角、直角和钝角，这表明他们对这三种角的特征理解还不够深入。
未来教学中，我将增加更多对比练习，帮助学生明确锐角、直角和钝角的区别。
教学反思二：在教授锐角和钝角的概念时，我采用了图片展示和小组讨论的方式，但发现部分学生对“度数”这一概念仍然感到陌生。
未来，我将设计更多与角度测量相关的活动，帮助学生建立对度数的直观认识，从而更好地理解锐角和钝角。
教学反思三：本节课的动手操作活动中，学生们通过折纸、画角等方式，加深了对锐角和钝角的认识。
但我也注意到，部分学生在画角时，对角度的把控不够准确，导致画出的锐角和钝角不够标准。
未来，在动手操作环节，我将更加注重培养学生的精确度和细致性。
教学反思四：通过课堂练习，我发现部分学生在判断图形中的角是锐角还是钝角时，容易受图形整体形状的影响而判断错误。
这可能是因为我在讲解时未能充分强调角的独立性和特征。
未来，我将通过更多辨析练习，帮助学生明确角的判断依据，提高他们的判断能力。
教学反思五：在锐角和钝角的应用题中，我发现学生将数学知识与实际问题相结合的能力有待提高。
未来，我将引入更多与锐角和钝角相关的生活实例，引导学生将数学知识应用于实际生活中，培养他们的实际应用能力。
教学反思六：本节课中，我设计了多个层次的锐角和钝角认识练习，旨在逐步提高学生的认知水平。
但部分学生在面对复杂问题时，仍然表现出一定的畏难情绪。
这要求我在后续教学中，加强解题策略的引导，鼓励学生勇敢尝试，逐步克服畏难情绪。
教学反思七：在教学过程中，我发现部分学生对锐角和钝角的判断存在误区，如将接近直角的锐角或钝角误认为是直角。
这可能是因为我在讲解时未能充分明确锐角和钝角的定义和特征。
未来，我将通过更多对比和辨析练习，帮助学生明确锐角和钝角的正确概念。
《锐角和钝角》教学反思
《锐角和钝角》教学反思在教学中，《锐角和钝角》这个主题可以说是一个非常基础的知识点，它是数学中的几何概念，是中学生学习三角函数等相关知识的基石。
通过本次教学，我认为有以下几点需要进行反思和改进。
首先，教学准备不充分。
在备课过程中，我对于《锐角和钝角》的教学内容的思考还不够深入，对于学生在学习这个知识点时可能会遇到的困惑和难点没有充分预判和准备相应的解决措施。
这导致了在教学过程中，我没有对学生们普遍存在的理解困惑进行有效的引导和讲解，没有帮助他们建立起正确的学习框架，导致了学生知识掌握的不彻底。
其次，在教学过程中，我使用的教学方法和手段不够多样化和灵活。
我主要采用了传统的讲授式教学方法，忽略了学生的参与和互动。
我应该鼓励学生们互相讨论、合作解题，通过小组合作学习等方式，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
另外，我在教学中也没有充分利用多媒体等现代化教具，使得教学内容显得单一和枯燥，没有激发学生的学习兴趣。
此外，我在教学的时候对于学生的学习情况了解不够。
我没有认真去观察和分析学生的学习情况，仅凭教材上的标准答案来评判学生的学习成果，没有发现学生在理解和应用锐角和钝角的过程中存在的困惑和错误。
这样就导致了我在教学中没有对学生的错误进行及时纠正和引导，没有指导学生建立正确的学习方法和思维方式。
最后，我在教学中对于生活中的实际应用并没有展示出充分的示范和引导。
锐角和钝角的概念是数学中的抽象概念，相对于学生来说有一定的难度。
通过生活中的实际应用来展示锐角和钝角的应用价值，可以帮助学生更好地理解和掌握这个概念。
但是我在教学中没有充分利用这个机会，没有引导学生将锐角和钝角与生活中的实际问题相结合，这也影响了学生对于这个概念的理解和掌握。
针对以上反思，我认为有以下几点需要改进和完善：首先，我需要加强教学准备工作，对于教学内容进行更深入的思考和研究，为学生学习过程中的困惑和难点提供相应的解决方案。
其次，我需要探索多样化的教学方法和手段，鼓励学生们参与到学习中来，培养他们的合作精神和解决问题的能力。
锐角钝角教学反思系列8篇
锐角钝角教学反思系列8篇锐角钝角教学反思。
老师的责任不在现在，而在将来。
身为老师，应当坚持对新的教学内容编写教案。
教案是老师备课形成的结果，它是一个整体框架和一张线路图。
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锐角钝角教学反思篇1今日，我说课的内容是人教版学校数学第四册第三单元第一课时的内容《锐角和钝角》。
同学在二班级上册“角的初步熟悉”中，已经学会如何辨认角和直角，并已经建立了正确的表象今日，我说课的内容是人教版学校数学第四册第三单元第一课时的内容《锐角和钝角》。
同学在二班级上册“角的初步熟悉”中，已经学会如何辨认角和直角，并已经建立了正确的表象。
本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善同学对角的熟悉，让同学熟悉锐角和钝角，并能够用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的角。
所以我确定如下教学目标：1、让同学能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言精确地描述锐角和钝角的特征。
2、经受观看、比较、操作等数学活动，培育同学的观看力量、实践力量、分析力量和抽象力量，进一步建立空间观念，丰富同学的形象思维。
3、会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、做、画等多种形式的活动，学会与他人合作和沟通，学会提出问题并运用肯定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发同学的制造思维。
4、通过实践活动，使同学获得胜利的体验，建立自信念；通过生活情境的创设，感受生活中到处有数学。
教学重点：能辨认锐角、钝角。
知道锐角、钝角的特征。
教学难点：能辨认锐角、钝角。
依据学校生好动、精力简单分散的特点，为了抓住他们的爱好，激发他们的奇怪心，我采纳了开心式教学方法为主，创设情境，设计了生动好玩的简笔画，让同学在图所创设的情境中学习。
同时我让孩子们通过合作沟通去发觉角和展现角，这样既活跃了同学的思想，激发了认知爱好，而且充分发挥同学的学习乐观性。
为了更好地突出同学的主体地位，在整个教学过程中，通过让同学摆一摆、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让同学乐观动眼、动手、动脑、动口，引导同学通过自己的学习体验来学习新知，乐观开展本节课的教学活动。
《锐角和钝角》教学反思
今后教学中要丰富评价方式，建立多元化的评价体系，将教师评价、学生自评和互评相结合，课堂上多关注学生的个体差异，及时发现学习困难的学生，给予他们更多的帮助和辅导。课堂中不断优化教学方法和策略，精心设置挑战性问题引导学生进行深度学习，培养学生的数学素养和综合能力。
二、设计挑战性问题，达到高度学习。本节课设计了6个问题，挑起学生的求知欲，学生在问题的引领下找出中队旗、红领巾上的8个角，对其分类，进行验证，在做角中发现直角开口变小就是锐角，开口变大就是钝角的规律，能找出生活中的锐角钝角，正确画出锐角钝角。这些问题紧紧围绕学习目标，设计在重难点处、关键处，由浅入深、步步引入。让学生融入课堂教学中，极大地提高了课堂效率。
教师“课堂教学基本功”——教学反思
学科：数学
课题：锐角和钝角
执教人：XXX日期：10.24
本节课是二年级数学第三单元第三课时的内容，这部分内容是在学生熟悉角和直角的基础上，进一步完善对角的认识。通过课堂实践与学生的反馈，我对整个教学活动进行了深入的反思：
一、创设情境，激发学生的学习兴趣，明确目标任务。课堂开始我由学生入队成为一名光荣的少先队员，引出少先队员的标志红领巾，对其进行情感教育，红领巾是红旗的一角，要爱护它，要为它添荣誉，接着引出少先队的另一个标志中队旗，设置悬念，在中队旗和红领巾上有数学方面的知识，激发了学生的求知欲，使学生知道数学来源于我们生活。出示学习目标让学生明确了本节课要学会什么、怎么学、学到什么程度，确定了本节课共同探究的学习任务。这种从学生熟悉的中队旗和每天佩戴的红领巾引入，能够让学生快速进入学习状态，积极参与到课堂。
2023年锐角和钝角的初步认识教学反思
2023年锐角和钝角的初步认识教学反思篇一：锐角和钝角的初步相识教学反思学生在二年级上册“角的初步相识”中，已经学会如何分辨角和直角，并已建立了正确的表象。
本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的相识，让学生相识锐角和钝角，并能够用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的角。
在支配时，我把教材做了如下处理。
1．从生活中引入，感受数学之美。
教材所供应的主题图画面是上海的黄浦大桥，而具有地区特色的南昌新八一大桥与之有异曲同工之效，对于学生来讲后者更为熟识。
因此，将教材所供应的主题图改为南昌的新八一大桥，让学生更近距离地感觉到数学在生活中的存在。
课始，在这座欣赏性很强的大桥中抽象出图形──角，不仅给学生以美的熏陶，也激发了学生对家乡的酷爱之情，同时，在视察中引导学生对角的有关学问进行回顾，为下面的教学做好打算工作。
2．在活动中探究，经验建模过程。
学习活动中，学生更情愿自己去经验，去实践。
他们或许会信任你告知他们的，但他们更情愿信任自己所看到的、经验的事，这就是一种“体验”。
角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础之上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经验概念得出的全过程，这样他们才会有清晰、精确的相识。
本节课中我主要设计了这样几个实践活动：制作角、分类、沟通、摆角、闭眼想、画角，每一个活动都给学生供应充分的“看、说、想、动”的机会。
尤其在制作角和分类这两个环节中，让每一个学生都经验角的产生──锐角和钝角的.形成等一系列过程，概念在学生的脑海里已见雏形，此时老师的讲解就水到渠成了；而在沟通、摆角、闭眼想、画角这四个环节中，从不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象，顺当、稳固地建立锐角和钝角的概念。
本节课的教学重点就在学生的操作活动和智力活动中迎刃而解了。
3．在验证中完善，遵循数学的严谨性。
锐角和钝角概念的推断是以直角为标准，而在活动中又多次涉及直角。
学生由于自身缺乏这方面的意识，很有可能仅仅用眼睛来推断直角，这样做无疑违反了数学本身所具有的严谨性和科学性。
《认识直角、锐角、钝角》的教学反思5篇
《认识直角、锐角、钝角》的教学反思5篇第一篇：《认识直角、锐角、钝角》的教学反思《认识直角、锐角、钝角》这部分内容通过两个例题的教学，让学生直观认识直角，并在此基础上通过与直角的比较，直观认识锐角与钝角。
以往的教学经验，孩子不会用三角尺上的直角去比较其它的直角，直角的表象不够清晰，不能比较顺利的认出斜着的直角。
因此，在直角的教学中，我关注学生的认知基础，创设多种活动，丰富学生表象。
直角的认识对于孩子来说，是比较重要的，又比较抽象。
三角尺上的直角更是学生认识直角的基础。
预习作业的设计，让学生描出三角尺上的三个角，找出最大的角，说明是直角。
课堂上，让学生找一找，说一说生活中哪些物体的面上有直角。
用三角尺上的直角去和物体面上的直角去比一比，（如黑板上的直角，数学书上的直角，课桌上的直角等）体会这些直角虽然边的长短不一，但大小是一样的。
（反思：课后，学生能认出比较摆放方正的直角，对于斜着摆放的直角不能准确判断，需要加入一些不同方向，边长短不一的直角，增加学生的感性认识），最后，让学生说一说自己对直角的认识：直角是什么样子的呢？什么图形的四个角都是直角？锐角和钝角的教学在学生掌握直角的基础上进行教学，学生经过预习，已经能掌握概念。
教学时要教学“锐”和“钝”的读写，借助例题的钟面教学钟面上（）点和（）点整分钟和时针成直角，（）点整分钟和时针在一条直线上等。
本节课我注重学生的实践活动，留给学生足够的时间和空间参与，在动手中探索创新，通过体验来认识直角。
在课件的设计上，我尽可能多的设计了找一找、做一做、画一画等动手操作活动，调动学生的多种感官参与学习，让学生在充分的活动中，在自主探索与使用交流中，建立直角的表象，从而丰富对直角的认识，发展空间观念。
真正体现“让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型的过程”这一基本理念。
在教学时，我通过多种活动让学生认识直角。
让学生通过找一找、折一折、等活动使学生对直角有些感性认识，然后引到学生在三角板上感觉直角，为判断直角做好铺垫，在判断直角前，让学生自我思考，全班质疑，如在用圆片创造直角时，有学生凭感觉去折直角，教师就可以这样引导学生：“这样折的直角你能肯定是直角吗？”进而引导学生自己去思考，进而寻找判断直角的更好的方法——用三角板去量，最后是画直角，学生画直角也学得很好，就是在画好后要标上直角的符号，有些小朋友总忘记标。
《锐角和钝角》教学反思15篇
《锐角和钝角》教学反思15篇《锐角和钝角》教学反思15篇身为一名刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编整理的《锐角和钝角》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《锐角和钝角》教学反思1“锐角和钝角”这个部分内容是在上学期认识了角和直角的基础上，让学生认识。
其主要目的是让学生通过观察、比较、动手操作，辨认直角、锐角和钝角，并会区分直角、锐角和钝角。
本节课较好的体现了新一轮课程改革的理念，集知识性、活动性于一体，充分体现了学生的主体地位。
根据教学内容知识体系的内在联系，学生的年龄特点等因素，我主要从以下几个方面组织课堂：一、结合生活实际让学生自主建立锐角和钝角的表象学生学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——抽象特征——内化成概念这一过程。
为此，在引入概念时要注意从学生熟悉的生活实际入手，帮助学生理解，抽象出一定的数学知识。
二、创设一个开放的学习环境。
本单元一开始就设计了一幅生动有趣的游乐场的情境图，图中包含了本课时的概念。
先让学生观察这个情境图，说说图上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，这样给学生一个开放的学习环境，也就是为学生提供一个自主学习的空间。
课一开始我通过开放式设问：“看来大家对角挺熟悉的，关于角，你已经知道了些什么？”学生在这一环节里畅所欲言，互动性的交流由此开始了。
接下来通过让学生自己动手找角，画角，做角等一系列的交流、延伸性实践和策略性引导等措施，扩大学生的知识来源，在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。
在这样的学习环境中，学生的各种潜能可以被充分激活，眼睛更加敏锐，手脚更加灵活，思维的触角也会自由伸展。
这样的数学课堂，学生应该不会不喜欢。
三、利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴趣和参与的积极性数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，是数学学习的最终目的。
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二年级数学《锐角和钝角》的教学反思
二年级数学《锐角和钝角》的教学反思
今天，我说课的内容是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容《锐角和钝角》。
学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，并已经建立了正确的表象。
本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。
所以我确定如下教学目标：
1、让学生能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。
2．经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。
3．会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、做、画等多种形式的活动，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生的创造思维。
4．通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。
教学重点：能辨认锐角、钝角。
知道锐角、钝角的特征。
教学难点：能辨认锐角、钝角。
根据小学生好动、精力容易分散的特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了生动有趣的简笔画，让学生在图所创设的情境中学习。
同时我让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。
为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。
儿童学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。
锐角和钝角的教学属于概念教学。
考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，我就从学生已有的知识经验──直角出发，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境──角的家，让学生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的.弟弟在哪里。
学生先自己探索，然后和同桌交流，准确地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童认识的规律。
学生亲身经历了数学知识的抽象过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发学习兴趣。
为了让学生在活动中“做”数学，演绎数学，我利用练习九的第2题的一个为学生用眼睛不能很快看出来的直角。
让学生感觉又像直角又像钝角，产生争辩。
然后不失时机地引导学生探索用三角板的直
角进行判断的方法，在矛盾冲突中自然地突破难点。
通过“走进生活找锐角和钝角”、“利用身边的物体做锐角、钝角和直角”、“用巧巧手画出锐角和钝角”等活泼有趣的活动，充分调动学生多种感官参与学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。
最后课外延伸让学生应用锐角、直角和钝角设计活动小人，加深了对这三种角的认识，又还原于生活，让学生个性化地展示自己的学习成果，同时培养学生的空间想象能力和创造力，还渗透了数学美，培养学生合作的精神和实践能力。