高中生阅读情况调查研究

高中生自主阅读情况调查及分析

摘要：本课题以高中生课外阅读为研究对象，通过调查、资料查阅等研究方法的运用，对高中生的阅读情况进行分析，了解学生阅读中存在的问题，从而突破瓶颈，更快、更有效地在通过阅读教学提高学生阅读水平，探究学生阅读方法不佳的原因，指导其掌握好阅读方法是本次调查研究的重点。

《高中语文课程标准》明确提出学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于150万字。”为了准确、全面了解学生的课外阅读情况，我们对高一、高二不同层次的158名学生进行了抽样调查。

一、研究方法：问卷调查和文献研究法

1.调查：调查时间：2014年6月。本次调查采取问卷调查形式，共收回有效问卷158张。

2.文献研究：采用了查阅报刊杂志等有关资料和上网查询等方法。通过对调查结果进行分析，提出合理阅读教学的建议。

二、调查结果归纳如下：

（一）对课外阅读的认识

表（1）对课外书的理解

从表1可以看出认为课外书对学习有帮助的学生所占比例达到75%左右，还有接近25%的学生对课外阅读的理解存在偏差。

从表2、表3可以说明绝大部分学生喜欢阅读。但是阅读时凭一时的兴趣的占五成，受时间限制的占六成。

由此可见，学生对课外阅读的认识存在不足。虽然大部分学生喜欢语文课，喜欢阅读，但受兴趣和时间的限制，没有养成良好的阅读习惯，阅读的随意性较大。

（二）阅读的目的或动机

表4的有关数据表明，认为阅读能给自己带来益处的学生比较多，但凭兴趣占了一半，借读书消遣的占的比例达40%。

表（5）获取课外知识的方式

从表5可以看出，靠阅读书籍、报刊是学生获取课外知识的主要方式。因此，有些学生阅读的目的虽是不明确，但书籍、报刊仍然是学生获取课外知识的主要方式。我们可以在培养学生的阅读能力上大有文章可做。

（三）阅读的习惯

表（6）看书的同时进行其他活动

在进行阅读的同时，有近60%的学生进行其他的活动，说明阅读时不是专心致志，而是心不在焉。

表（7）看书遇到困难解决的方式

上表可以说明，有近70%的学生能够采取查资料、请教的方式解决遇到的困难，但仍然有相当一部分的学生采取放弃的态度，不求甚解，不想办法解决问题。表（8）阅读一本好书后干什么

表8可以表明近65%的学生能够学以致用，马上能够做读书笔记和应用到习作中。

在阅读的过程中有55%的学生进行摘抄和在书上圈点批画，有60%左右的学生只是追求故事情节，13%的学生是在泛泛而读，没有进行必要的摘抄或圈点批画。

由此可见，学生的阅读习惯不够好，具体体现：阅读不专心，不知道想方设法解决遇到的困难，不能够学以至用和做必要的摘抄或圈点批画。这些都需要我们教师在平时的阅读教学中培养和训练，以帮助学生形成良好的读书习惯。（四）阅读书籍的类别

从表10、表11可以看出，文学类书籍是学生主要的阅读方向，其次是故事类和科普类书籍，历史类、传记类作品也是学生重点阅读的内容，学习辅导类书籍学生关注程度不到15%。说明学生课外阅读的内容比较丰富。

表（12）学生最喜欢的10本书（仅列出阅读最多的20本书籍）

在学生最喜欢的10书中，中外名著仍然是学生阅读的主体，同时，学生对重要的杂志也十分喜欢。说明学生的阅读开始向多元化方向发展。

（五）影响课外阅读的因素

从学生课外时间分配来看，看书读报的比例仅为36%左右，低于听音乐、上网和看电视。

学生看书对周围环境的要求比较高，大部分学生要求环境安静或比较安静。

表15、16的数据表明，学生的课余时间相对比较紧张，阅读时间相对较少，45%左右的学生每周阅读的时间为1——3小时，还有22%左右的学生每周阅读的时间不足一个小时；48%左右的学生每月阅读的课外书的数量为1册以内。

从表（17）可以看出学生大多数拥有的一定数量的书籍，但是只有近28%的学生拥有的书籍超过40本。

从表18可以看出，在课外阅读时，学生受同学和其他因素的影响比较大，而受老师影响的仅占20%左右，说明我们平时的阅读教学中没能注意引导学生的课外阅读。

学生强烈要求学校安排一定的课外阅读时间。

由此可见，由于学业负担较重，学生进行课外阅读的时间严重不足。同时，学生课外读物较少，大多数的同学是通过向别人借阅、自己购买等方式获得书籍。因此，学校应安排一定的课外阅读时间和增加图书的藏量。

三、存在问题

1.对课外阅读认识不足

从调查结果看出绝大部分学生喜欢阅读，但对课外阅读的认识存在不足，受兴趣和时间的限制，没有养成良好的阅读习惯，阅读的随意性较大，凭一时的兴趣去读。

2. 没有良好的阅读习惯

调查显示学生没有良好的阅读习惯，具体体现：在进行阅读的同时，有近60%的学生进行其他的活动，阅读不专心；有相当一部分的学生采取放弃的态度，不求甚解，不想办法解决问题；在阅读的过程中有60%左右的学生只是追求故事

情节，13%的学生是在泛泛而读，不能够学以至用，没有进行必要的摘抄或圈点批画。

3.课外阅读内容的错位。

调查表明学生经常阅读的是文学类、故事类、科普类图书，不少学生也较重视中外文学名著。但普遍存在猎奇消遣的心理，选择趣味性强，情节惊险或抒情味浓的小说，而对哲学、文献资料等关注不够。

4.没有足够的阅读时间

调查表明学生的课外时间分配看书读报的比例仅为36%左右，低于听音乐、上网和看电视。学生的课余时间相对比较紧张，阅读时间相对较少，45%左右的学生每周阅读的时间为1——3小时，还有22%左右的学生每周阅读的时间不足一个小时；48%左右的学生每月阅读的课外书的数量为1册以内。

5.教师对课外阅读的指导不够

调查表明在课外阅读时，学生受同学和其他因素的影响比较大，而受老师影响的仅占20%左右，说明我们平时的阅读教学中没能注意引导学生的课外阅读。

6.学校图书馆、阅览室的利用率较低

学生喜欢阅读课外书籍，涉及的范围和种类都比较广，学校图书馆、阅览室本应是学生课外读物来源的主渠道，但大多数学生是通过向别人借阅和自己购买的方式来获得课外书籍，只有32%左右的学生是通过图书馆来获得。学校的阅览室开放的时间与学生的作息时间一致，学生上课时间，阅览室开放；而学生有课余的时间去阅读时，阅览室不开放。能让学生有机会去阅览室的时间仅是每周一节的语文阅读课，这远远是不能满足学生的需求的。因此，阅览室、图书馆的利用率也就大大降低了，从而影响了学生课外阅读量。

四、调查反思及对策

（一）培养兴趣，加强引导

1.激发阅读的兴趣

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。要使课外阅读收到明显实效,关键是唤起并维持学生的阅读兴趣,我们可以从以下方面进行尝试：

（1）创设良好阅读氛围

充分利用校会、班会、校园橱窗、黑板报、墙报等形式,宣传课外阅读的重要性和必要性,创设良好的课外阅读氛围。在全校师生会议及家长会上,使全校师生及家长明白课外阅读的重要意义;在黑板右侧或教室内等处写一些有关课外阅读的名言警句或激励性语言,在教室、走廊、楼梯处张贴古今中外热爱读书的一些名人名家的画像；开展以课外阅读为主题的班团课等,通过各方式,为学生营造良好的阅读氛围,激励学生热爱书籍。

（2）尊重学生阅读自由

苏霍姆林斯基曾说：“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”也就是说在培养学生阅读兴趣的过程中教师家长要给学生提供独立的阅读空间，给学生真正的阅读权利，在一定范围内尊重学生的阅读选择，不能硬性要求学生读名著。不同的人或同一个人在不同的年龄阶段，阅读的兴趣是不一样的。只要是有益的东西，都要鼓励学生读。比如很多学生对大部头的经典文学作品不感兴趣，而惊异、生动、幽默、情节曲折的作品往往能抓住青少年的心。比如《小小说》、《科幻世界》等杂志，就以其内容的新奇、有趣吸引了很多的高中学生。《读者》、《青年文摘》也以其丰富多彩的内容和清新隽逸的风格在高中学生中拥有众多的读者。现在的很多一部分中学生喜欢看漫画，这时老师家长就不能不分青红皂白一律禁止，只要是健康的就放心地让学生去看去读。总之，老师家长要在“开卷有益”这一大前提下，不要太多的干预，让他们自主选择，愉快地读，津津有味地读，尽情体味自由阅读的乐趣，收益会更大。

（3）积极创设各种有利条件

要给学生阅读的时间。老师如果每天布置大量的作业，学生整天忙于应付，根本就不可能有时间有闲心去进行课外阅读。另外虽然说是课外阅读，其实教师也可以用每周一到两节课来作为阅读时间。相信很多语文老师都尝试过，但是都很难坚持到底。由此可见，要培养学生阅读兴趣，必须具有长远的目光和持之以恒的精神。再有，要给学生课外阅读提供空间。朱永新说：“在学校中，最重要的就是教师与图书。学校提供一个读书的空间，一个学生在教师的指导下读书的空间。”这个空间有软硬之分。软空间指的是每个教师都应该宽容学生进行课外阅读，硬空间指的是一个学校应该要拥有一个好的图书馆和阅览室。

2.帮助选择课外读物

中学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力。教师应当根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物。选择时应注意以下几方面：

（1）要适合学生的年龄特点、知识水平和理解水平。学生过多地阅读内容繁杂、语言艰深的书籍，不仅影响学生的正常生活，有损健康，而且因为无法理解，会养成看书囫囵吞枣、不求甚解的坏习惯。因此，教师在向学生推荐读物时，要注意适合学生实际水平。

（2）选择的书籍思想内容要正确健康，符合教育方针和时代的需要。学生识别能力差，我们一定要让他们阅读思想正确、健康的作品。平时，要注意培养学生分清是非的能力，让学生从思想上、感情上对一些低级庸俗的黄色书刊产生反感，坚决抛弃。另外，过多地揭露社会阴暗面的作品也不宜给学生阅读。

（3）选择的书籍语言要生活活泼、规范。读物的语言文字应明白流畅、生动活泼，要规范，使学生学会用普通话，减少方言、土语和不规范语言的影响。

（4）题材要广泛，体裁要多样。学生一般最喜爱阅读故事性强的故事书，教师除了帮助学生选择这类书外，还应介绍和鼓励学生读历史、地理故事、游记和各种科普读物、科学文艺读物，从而培养他们多方面的兴趣爱好。

3.加强课外阅读指导

在指导课外阅读过程中，要给予学生更广阔的思维空间、更自由的表达氛围，解放学生的头脑，发展学生的思维潜能，让学生能够自主地解读文本，大胆地发表见解，从而使学生养成勤于质疑、巧于发现、善于思考的阅读习惯，培养自主阅读的能力和品质。在倡导学生自主阅读的同时也应该重视教师对学生的知识传授、方法指津和点拨引导。

第一，课外阅读和课内阅读相结合。学好课本知识应是学生的首要任务。在此基础上，应充分利用节假日鼓励学生有针对性有步骤地进行课外阅读。学好课本知识的同时，使课内外阅读相互补充，相得益彰；叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”只有在课内通过“举一”打好基础，学得规矩，又在课外通过“反三”，大量阅读，在阅读中反复印证，扩大充实，才能对课内之所学掌握得真切，才会将知识转化为能力，才会于不知不觉中提高自己的阅读能力。

第二，课外阅读与听说写相结合。要求学生在课外阅读中，做到眼到手到心到，养成良好的阅读习惯。把自己喜欢的名言，格言，俗语，片段，诗歌或摘抄，或做成卡片，把自己在阅读中深切的感悟写成日记，或读书心得体会，或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。

第三，课外阅读与学校活动相结合。老师可以结合学校活动，如：“演讲比赛”、“文学知识竞赛”、“读书报告会”等，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。

第四，博览和精读相结合。读法随文体而变化，是阅读技能成熟的标志。名家精品，精彩篇章，重要文献，用咬文嚼字，深思广虑的精读法；一般欣赏性的作品，多数用“观其大意”的略读法和“一目十行”的快读法。精读是为了提高学生的阅读能力，泛读是要达到博览群书的目的。

4.培养良好的阅读习惯

课外阅读要重视培养学生良好的阅读习惯。

（1）要培养学生认真阅读的好习惯。每读一本书，一定要认真读完，不要只翻阅主要情节，不能只问谁是好人或坏人。对高年级学生还要提倡动笔，随时摘录，做好读书笔记，写读书心得。

（2）指导学生做读书笔记。所谓“不动笔墨不读书”,教师应指导学生做好读书笔记,在开展课外阅读时,要求学生注意把好词佳句、精彩片断分门别类地记下来,形式可以不拘一格,教师可以定期和不定期相结合检查学生读书笔记,了解学生阅读书籍的内容、种类、数量,并指出笔记的优缺点,明确努力方向。

（3）要培养学生留心观察、反复观察的好习惯。教育学生热爱生活，留心生活中各种事物，做有心人。通过反复细致的观察，抓住事物的本质和特点，在头脑中形成生动、具体的形象。要培养学生积极思考的习惯。指导学生读书要边读边思考，指导学生观察事物要注意分析。

（4）要培养学生爱护书报，注意用眼卫生。对公共的或别人的书报，更要注意做到不撕页、不卷角、不涂抹、不乱折乱卷。要注意阅读姿势，不要躺着或歪着头读书；不要在吃饭、走路、乘车、光线太强或太暗时看书。

苏霍姆林斯基有句名言：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。不要靠补课，也不要没完没了地‘拉一把’，而要靠阅读，阅读，再阅读——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起决定性的作用。”阅读仿佛是一点火种，即使只是一点，只要时机适当，也足以点亮人们心中的那一盏灯。它把一个世界在孩子们面前打开，引领他们去体会，去感受，使他们在长大后拥有一颗颗丰富细腻的心灵。于漪老师说：“现代社会，人们必须有终身学习的意识与本领，学会阅读是学会学习的核心，因而，阅读能力也应放在首位。高中生打下扎实的阅读基础，一辈子受益不尽。”因此，教师应该精心呵护心灵成长期的青少年们，禁锢课外阅读简直就是禁锢心灵。难以想象，一个只读课本的学生长大了会怎么样，至少他的心灵之河不会有丰沛的水源。所以，学生要力争读透几本适合自己的优秀书籍，奠定精神的底子，从而终身受益。