优化公共外语教学模式提升学生英语综合应用能力
国内大学英语教学改革的成功经验对我省高校的启示
学 习个性 化的要求 。
实践证 明 ， 于网络 的 自主学 习教学模 式能起 到促进 基
学生 主动学习 的作用 ，存很 大程 度上提高 了学 生英语听说
能力 。 ３ ． 分级分层教学 ． 进行 因材施教
求（ 试行）（ 》 以下 简称《 程要求 》 ， 式启 动了大学 英语 教 课 ）正 学改革 。 高校 纷纷参 照《 程要求 》从学 校实 际出发 ， 各 课 ， 相 继 开展教学改革 ， 取得 了显著成绩 和阶段性成果 。 笔者 对成
教 改探索
国内大学英语教学改革的成功经验对我省高校 的启示
贾利波 ， 鄢莉 （ ’ 郑 １ ＇ Ｉ 大学西亚斯 国际学院， 南 郑 州 河 摘 ４ ０ ０） ５００
要： 大学英语教 学改革 实施 以来 ， 阶段 性效果显 著。 国际化 的发展趋 势使大 学英语教 学既要 满足 教育 国际化 的 但
加强 ， 特别是人 数 ， 教师普 遍超负 荷工作 ， 导致 教师教 学任 务重 、 科研 能力差 ； 应试教 育依然存 在 ， 视 了学生实用 英 忽
语 能力 的提 高 。 是在这样 的背景下 ， 正 教育部 于 ２ ０ ０ ４年 出 台了大学英语教学的 “ 新大纲’一 《 ＿ ， 大学英语课程教 学要
、
国 内知名高校大学英语教 学改革的成功经验
１ ． 不断更新教学理念 ， 优化课程设置 由于全球 文化 和经济 的多元格局 ．英语学习 已逐步超
越Ｔ具性 交流 ． 走向文化交 流 。 于这一认 识 ， 基 北京 大学确
允许 跳级 。 读完一级但考试 不及格的 ， 必须 留级 重修 ． ． 北 京理 工大 学传 统 的教 学模 式是 围绕学 生 的四级 教
语教 学分为两个阶段 ， 即四级 内教学 与专项 英语教学 阶段 。 四级 内教学是学生能够达到 《 课程要 求》所描述 依据分级 考试 成绩 ， 调整综 合基础
《大学英语》课程简介
《大学英语》课程简介课程代码：0810001-081004课程名称：大学英语英文名：College English课程类别：公共基础课学时学分：252学时/16学分先修课程：高中英语授课对象：非英语英语专业一、二年级学生开课单位：外语系教材：《新视野大学英语》郑树棠等编外语教学与研究出版社《全新版大学英语》李荫华编上海外语教育出版社课程简介：《大学英语》是安徽建筑工业学院一门必修的公共基础课，是大学教育的一个重要组成部分。
大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
本课程的教学目的在于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能以英语为工具有效地进行口头和书面的交流；同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
本课程实行学分制管理，学生必须按要求修满规定的学分。
《大学英语》课程教学大纲课程代码：0810001-081004课程名称：大学英语英文名：College English课程类别：公共必修课学时学分：252学时/16学分先修课程：高中英语授课对象：非英语专业一、二年级学生开课单位：外语系教材：《新视野大学英语》郑树棠等编外语教学与研究出版社《全新版大学英语》李荫华编上海外语教育出版社参考书目：1、《新视野大学英语••读写译•教师用书》，郑树棠等编，外语教学与研究出版社，2002年2、《新视野大学英语••听说教程》，郑树棠等编，外语教学与研究出版社，2002年3、《新视野大学英语••视听说教程•教师用书》，郑树棠等编，外语教学与研究出版社，2004年4、《全新版大学英语••读写教程•教师用书》，李荫华编，上海外语教育出版社，2002年5、《全新版大学英语••听说教程》，李荫华编，上海外语教育出版社，2002年6、《大学英语课程教学要求》，上海外语教育出版社，20047、《Macmillan English Dictionary for Advanced Learners of American English》Reference andElectronic Media Division of Bloomsbury Publishing Plc. 20028、《Random House Webster’s Dictionary of American English》Edited by Gerard M. Dalgish,Ph.D. Foreign Language Teaching and Research Press 1997一、课程的目的和任务：大学英语的教学目标是帮助学生打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要。
对独立学院英语专业应用型人才培养模式以及教学质量提升的探讨
视界观 OBSERVATION SCOPE VIEW１６４摘 要：在地方本科独立院校向应用型大学转型发展中，根据自身的特点，我院提出了“三基六个一”的教学工程，从而更好地服务于提升教学质量，并探讨了如何更好地设置人才培养模式，旨在培养出既具备扎实的英语综合知识，同时又具备较强的实践能力的应用型人才。
关键词：人才培养模式；三基六个一；应用型人才人才培养模式决定了人才的质量和核心竞争力水平，因此我国高校英语专业人才培养模式也经历了多次改革。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-202）指出 “深化教育体系改革的关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，创新人才培养模式，目的是提高人才培养水平。
” 我校作为独立学院确定了应用型大学的转型方向，对英语专业人才培养方案进行了反复的修改之后，英语专业学生的课时量大大减少。
整体来说，学生的英语基础相对薄弱，自主学习能力较差。
这两方面的情况必将会对培养英语专业应用型人才造成极大的困难，学生专业知识不牢固也将会影响他们的就业。
因此，为了缓解独立学院学生本身存在的情况以及独立学院向应用型大学转型这两者之间的矛盾，我们应该优化课程设置、更新教学内容、改进教学方法、健全评估体系，充分利用现代化教学手段加强学生课内和课外学习的指导和管理等。
从而培养具有扎实的英语基础，实践能力较强，总体而言综合能力较好的英语人才。
由于独立学院学生整体自主学习能力较弱，因此比平时更需要老师的监督和指导。
此外，我院招生规模日益扩大，但是教学课时不断地减少，对教学质量必定产生一定的影响。
为了解决这个问题，我们学院从培养学生课后的自主学习能力，帮助学生培养良好的学习习惯，从而不断提升综合英语能力。
因此我们创建了“六个一”和“三基过关”的教学工程体系，旨在提升外语专业的教学质量。
旨在提升教学质量，让学生打下扎实的英语语言和技能基础，这样才能更好地培养学生英语语言综合运用能力、英语文学赏析能力和跨文化交流能力等其它能力。
大学英语翻译课程教学中存在的问题及对策
2019年40期总第480期ENGLISH ON CAMPUS读、听力、口语、翻译等课程。
同时，由于课时紧，时间不充裕，教师也为确保精读等其他英语教学的开展，往往压缩了语法教学的课时，削减语法教学内容。
除非只有当学生提出相关语法问题或者课本中出现语法知识时，教师才顺带讲授，没有规定的授课时数安排给教师进行详细且系统地讲解和解答。
3.教学方式创新不足。
大学英语语法教学主要还是以传统语法教学模式为主，辅以交际语法教学模式。
以教师为中心，学习材料比较单一，教师举例讲解语法规则，学生通过练习记忆规则。
传统语法教学仍是强调语法知识的输入，积累，注重各种语法条目的形式规则，生硬地把语法与语境分开，导致学生对于语法知识的了解抽象化，较难应用语法知识开展实际部分，达到语言输出的目的。
有些教师还采用传统教学模式的同时，也会辅以部分语法教学模式，强调以学生为中心，以学法为目的，注意语义；以语境学习为前提。
但是，由于语法知识的特殊性，以及学生们的基础参差不齐，在实际开展教学的时候往往会遇到不少问题。
所以虽然教师们也在改革语法教学的方式，也做了一定的创新，但是仍然没有找到适合语法教学更好地模式。
4.缺乏符合学生实际情况的教材。
目前，大学英语语法教材种类繁多，价格不等，导致教师和学生在选择语法教材的时候往往会有所迷惑。
学生在选择教材的时候，依靠教材的名气以及购买人数来决定。
这样的教材，内容可能有趣，包装也精美，但是对语法的讲解可能泛泛而谈，即使配备的相应的练习，练习讲解也不够详细。
而教师在选择语法教材的时候往往注重知识的结构性和系统性。
这样的教材虽然讲解很细致且系统，但是对于学生来说也许在接受和理解的时候具有难度。
所以，购买的教材可能不适合本校学生的实际情况。
因此，缺乏适合本校学生实际情况的语法教材，也成为教师和学生学习语法瓶颈之一。
5.语法环境缺乏。
由于缺乏中文习得的语言环境，仅凭有限的课堂教学环境，能让学生在课后进行实际操练的语言环境比较缺乏。
高职英语专业学生综合能力培养探讨——谈综合英语课精品课程建设的教改思路
英语课作 为宁波大红鹰职业 技术学 院英语专业第一个获批准 的 精品课程在提高学生英语综合能力上更起着举足轻重 的作用。要 打造精 品中的精品 ， 就需要 运用综合英语课这个载体 ， 借大学英
语四六级考试的契机， 全面提高学生的英语综合能力。
所以他们具有学习者的自主性” Ｗｅｄｎ Ｒ ｂｎ１８ ） 有些 。（ ｎｅ＆ ｕｉ，９７ 。 完成。还可根据课文， 设计一些ｗｈＱ ｅｔｎ作 为简短问答的练习 容 ， — ｕｓｏｓ ｉ 题。在精读课的巩固理解阶段， 还可设计一些完形填空和英译汉的 人将 自己学习不好归结为基础差 、 不努力等原因。其实更根本的 翻译题等Ｃ Ｔ Ｅ 型的题 目和练习。完形填空题 的材料来 自课文。也就 原因是学习策略， 即平时我们所说 的“ 学习方法” 。我类的高职院 是选取部分课 文或将课文简化和处理之后改装设计而成。所设计 校的学生在学习策略方面存在的问题尤其突出。他们除了上述的 信心 、 坚持 、 合作等心理 因素方面的深层学 习策略存在许多 的空格既可 以是考查学生对所学词汇用 法等语言点的掌握情况（ 动机 、
二、 优化教学方法， 提高综英课课堂教学质量
＿
教学中， 许多利于能力培养的教学方法都值得我 们教学工作者尝 会出现答非所问或者答不到点子上或者回答太累赘等毛病。因此 ａ ｈ ｓ￣课 ａ ａ 从而提高解 试和探索。在课堂教学 中， 教师应摒弃传统教学中不符合学生能 这种ｐｒｐｒ ｅ Ｊ 堂训练能帮助学生提高概述能力 ．
相关的课 文练习。 在语言点讲解时， 大量设计一些ｐ ａ ｒｅ ａｐ ａ 练习。 ｒｈｓ
将长句精炼化 、 短句详释化。让学生用笔头或 Ｅ头形式回答 ， ｌ 使学 生能将所学的知识融汇贯通。这种训练有助于学生在简短问答这
黔南职院“33753”育人体系下“三好”学生培养路径研究——以大学英语课程教学为例
ENGLISH ON CAMPUS2022年30期总第626期黔南职院“33753”育人体系下“三好”学生培养路径研究——以大学英语课程教学为例摘 要：当前，黔南职院已经形成了“三级书记”抓党建为统领，党委领导、干部带头、教师垂范、学生融入的“三职教育”， “七个育人”为路径，课程思政“五分钟”为抓手，“三好”红心工匠为目标的“33753”育人体系，以此全面促进学生综合素质的提升。
然而，对如何在具体的课程教学中实现“三好”育人目标、如何巩固提升“三好”育人成果的研究仍然不够深入。
本文将以大学英语课程教学为例，探索在“33753”育人体系下 “三好”学生的培养路径，从而推动人才培养目标的实现，进而推动黔南区域经济的发展。
关键词：黔南职院“33753”育人体系；“三好”学生；培养路径；大学英语课程教学作者简介：吴文娟，李蜜，王英，莫才义，刘天和，彭贵安，贵州省黔南民族职业技术学院会计系。
一、引言现阶段，黔南职院正致力于围绕黔南乡村振兴、大数据、大生态三大战略，着眼高质量服务黔南新型工业化、新型城镇化、农业现代化和旅游产业化，通过实施 11 项重点改革任务，促进教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接，全面提升学校办学质量与办学水平，从而为黔南打造民族地区创新发展先行示范区、开创“生态之州·幸福黔南”新未来作出新的贡献。
因此，落实立德树人根本任务，健全学生综合素质培养体系，促进学生德智体美劳全面发展就成为当前黔南职院急需解决的问题。
“33753”正是在此背景下提炼出的全面促进学生综合素质提升的育人体系，而“三好”是“33753”育人体系的目标，是检验“3375”育人体系成果的依据。
二、黔南职院“33753”育人体系的内涵3：“三级书记抓党建”，是指党委书记、党总支书记和党支部书记齐抓基层党建工作。
3：“三职教育”，将立德树人根本任务落实到职业教育的职业道德培养、职业技能习得、职业形象塑造的具体工作中。
“外语+X”双学位人才培养模式创新与实践
“外语+X”双学位人才培养模式创新与实践摘要：当前社会对高素质、复合型、多元化外语人才的培养提出了更高要求。
本文以山东大学的“外语+x”双学位人才培养模式为例，探讨了外语专业如何从培养单科人才向培养宽口径、应用型、复合型人才转变。
该模式通过培养方案、课程设置和教学模式等一系列改革，在保证学生的外语学习质量的同时，突破单一学科限制，整合多学科资源，实行通识教育，全面提高学生的综合素质，培养学生的实践能力、思维能力和创新能力。
实践证明，该模式顺应了时代发展的需求，培养效果好，具有推广价值。
关键词：外语人才培养；双学位模式；创新与实践一、概述“外语+x”双学位人才培养模式是科学整合外语与其他专业从而形成具有双专业特性的独立教学体系，经教育部认证并专门授予双学位的创新型人才培养模式。
该模式基于“全人教育”理念，以服务于国家经济社会发展为导向，注重复合型、实用型人才的培养。
自2000年起，山东大学充分利用综合性大学学科门类齐全的优势，优化学科专业结构，整合外语和法学、国际政治等专业的优质教学资源，创设“外语+x”双学位人才培养模式。
开设了“英语+法学”和“英语+国际政治”五年制双专业双学位班。
在充分调研和科学论证的基础上，结合学科和专业属性制定了独具特色的培养方案，明确了培养目标和要求。
并根据新培养模式的特点设置了包括公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、综合素质课、课外实践等模块在内的完整课程体系。
经过多年的探索与实践，“外语+X”双学位人才培养模式不断完善并取得显著成效。
该模式能够保证学生的专业外语水平和技能，拓宽了学生的知识结构，有助于学生个性与人格的健全发展，使学生更富有创造性和社会竞争力。
具有更强的社会责任感和国际视野。
与此同时，这种人才培养模式也促进了教学管理、学科专业建设、师资培育等方面的发展。
二、思路与定位全球化背景下的中国经济社会发展使得高等教育“为社会服务”的使命更加突出。
但受学科知识单一性约束的人文社会科学专业的大学毕业生却面临严峻的就业困难。
公共英语实用型人才培养模式研究[论文]
![公共英语实用型人才培养模式研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3150097a01f69e3143329466.png)
公共英语实用型人才培养模式研究摘要：对公共英语实用型人才培养模式的研究是对现代英语教学的一个探讨过程。
本文主要从以就业为导向的英语教学模式、校企结合订单培养模式及学生职业生涯规划三方面进行探索研究，目的是研究出适合学生的人才培养模式，实现教学资源的最优化。
关键词：公共英语实用型人才就业导向模式订单模式学生职业生涯规划课题组成员在研究以就业为导向的中职公共英语课程教学的改革时，对于公共英语实用型人才的培养模式做了研究。
综合各类数据、调查报告，现总结得出以下研究成果。
一、构建以就业为导向的英语教学模式现代公共英语教学以方法多样、形式灵活为主导，构建多种英语教学模式。
在这种思路的指导下，产生了多种教学模式，其中多媒体网络技术的运用是现代英语教学的新思潮。
它以大容量、多信息、多趣味和高效率的优越性不断地征服每一位学生和老师。
在教师和学生这两个教学角色之间，它主要强调教师的组织引导作用，并强调学生的各种能力的培养。
同时，对于教育个性化的强调及学生能力和素质的培养的重视。
多媒体网络化英语教学中的应用主要指通过多媒体技术、计算机技术、音频、视频技术的综合利用，对英语教与学的信息进行储藏、加工、传播，从而实现外语教与学的最优化。
[1]构建多媒体技术英语教学模式在英语教学中有以下重要意义：1.在教学过程中，学生成为主体，教师引导学生完成教。
多媒体技术的运用让这种过程图文并茂、生动灵活。
2.在教学过程中，学生自主地接受外源信息，锻炼在课堂中独立处理信息的能力。
3.高效的师生之间的配合与信息整合能力使课堂充满活力。
二、校企结合、订单培养的新模式1.产学结合对学生的实践能力培养的意义。
产学结合对学生的实践能力培养有很大的作用。
首先，产学结合的办学模式，是学校培养人才的一项改革与特色。
其能够使学生在学习过程中获得实践知识体系的机会，使学生能力素质得到提高。
第二，推行产学结合的培养机制，对师资也提出了挑战。
“双师型”教师的队伍在不断扩大，对老师的要求，不仅是能够适应一线教学工作的传统教师，还应该是适应企业实用性要求的人才。
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优化公共外语教学模式提升学生英语综合应用能力大学英语教学采用多媒体教学模式已是势在必行。
文章从多媒体网络辅助语言教学模式与传统教学模式对比及教育并引导学生提高英语综合应用能力等角度进行分析，论述了如何有效地培养和提高学生的听、说、读、写、译等综合应用能力，提高大学英语教学质量。
标签：多媒体教学教学模式自主学习以学生为中心0引言21世纪给外语教学带来了前所未有的挑战与机遇。
将多媒体网络辅助教学应用于实施素质教育的主阵地课堂教学，尤其是英语课堂教学已成必然，它给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写、译综合能力并举的教学模式奠定了基础。
众所周知“大学生英语水平高低是一所大学水平高低的重要标志之一”，因此，当前我国进行的大学英语教学改革直接关系到我国今后将如何参与全球性的竞争。
1大学英语教学模式改革势在必行“外语，特别是英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更重要的它还是竞争的武器。
在英语正成为国际通用的商用语言的情况下，只有掌握了英语，我们才能更加有效地在国际舞台上参与竞争”，甚至还可以说“外语是提升国际竞争力的重要手段”。
我国教育部高等教育司于2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以提高我国经济发展和国际交流的需要。
2007年7月又颁发了《大学英语课程教学要求》文件，在教学模式上，该文件要求“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。
同时规定了“新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则”，要求新的教学模式“要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”。
这次教学改革的内容之一就是将原来的以阅读理解为主转变为以听说为主，全面提高学生的综合应用能力。
第二就是改革现有的教学模式，将现在的课本、粉笔、黑板与老师讲、学生听的模式改变为以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式。
第三就是改革我们的评价系统，从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以听说为主、以实用为主。
这三个方面的改革都是围绕着一个总目标，即全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。
为了达到此次改革的目标，我们要贯彻分类指导、大力推广应用信息技术、共享优质教育资源的原则和方针，要加强听、说实用能力，同时也要重视阅读理解能力、翻译技巧和基本写作能力的培养。
教学中要注重和强调学生为主体、促进个性化学习和自主学习。
我们要建立基于教师课堂教学与计算机辅助教学相结合，课内学习与课外学习相结合的以学生为中心的立体化教学模式，为学生创造一个良好的学习英语环境。
因此，教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展，应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，在技术上应可实现和易于操作，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性。
在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和吸收现有教学模式的优点。
2多媒体网络计算机辅助语言教学模式与传统教学模式对比利用多媒体网络进行计算机辅助语言教学具有传统教学无可比拟的优势。
2.1教学环境和教学内容基于计算机网络的大学英语教学环境是计算机(单机或网络)加课堂教学，教学内容不再仅仅是以往的一本书，而是形成了课本、光盘和网络课程等不同载体组成的立体化教材，它提供了真实的交际需要和氛围，突破了时间和空间的限制，实现了资源共享，有利于大面积提高学生英语听、说、读、写、译的水准，有利于学生培养英语语感，提高教学效率。
2.2教学特点网络和多媒体技术把语音处理、图象处理、视听技术集成在一起，各种信息有机结合，信息量大，生动形象，弥补了传统教学中只听教师讲授，一支粉笔加上一个黑板的板书式单调教学的缺点，利用多种手段调动学生注意力和兴趣，提高了教学效率。
其开放性、交互性、共享性、协作性、自主性的特点，是对大学英语课堂教学的必要补充。
2.3互动方面人机交互式学习环境中，学生可以选择适合自己水平的内容，主动参与学习过程。
还可以在“人机交互”基础上实现了学生与学生间、教师与学生问的“人际交互”。
2.4教学方法的更新在学生大量扩招、英语教师短缺的情况下，有了新的技术支持，教学模式的改革成为可能。
教学由传统意义上的“填鸭式教学”转为真正的合作式、讨论式、参与式教学。
“尺有所短，寸有所长”，传统的教学手段也有其自身的优点。
这种方式简单方便，且重点突出。
传统的教学方法以应试教学为主，对于学生通过各种考试也有很大帮助。
多年来很多学生也已适应了原有的教学模式，新的教学模式对学生的自主学习和自我管理能力以及适应能力要求较高，这方面能力的培养需要一个过渡期。
因此，在教学模式改革的现阶段应以新的教学模式为主，以传统的教学手段为辅，迅速提高学生对新教学模式的适应能力，实现平稳过渡以达到最佳教学效果。
3因地制宜，教育并引导学生提高英语综合应用能力加强英语实践性教学，能真正启发和教育学生熟练运用英语交流和沟通也是新时期下英语教师社会责任的体现。
经过实践和摸索，大学英语教师应从以下几点入手，培养和协调学生的各项基本技能。
3.1确立“以学生为中心”的观念，改革填鸭式教学方式应惠兰教授曾指出：“实际上外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’。
”“教学方法应该分为教法和学习方法两个组成部分”。
过去当我们谈到外语教学或教学方法时，过分强调了教师的指导作用，而忽视了学生的活动能力。
英语是一门实践课，语言技能的获得是通过学生的实践操练得来的。
这就要求教师在教学过程中，以学生为中心，变学生被动接受为主动获取知识。
老师应起到抛砖引玉的作用，只有这样才能主动调动学生学习的积极性，使其能够主动参与，使课堂气氛更活跃、更充实。
在英语教学中增加多媒体教学是转变填鸭式教学的最好与最有效的途径之一。
在课堂上，“教师不仅仅是语言知识的传授者，而且是语言交际环境的营造者、学生学习的促进者、学生学习过程的指导者、学生学习效果的评价者、学生学习潜能的挖掘者等多种角色”。
3.2在教学过程中，运用多媒体辅助教学有以下优点：3.2.1教师在外语教学课堂中利用多媒体手段，可大大地激发学生外语学习的兴趣和动机。
教师利用多媒体教学实现了声音、文字、图像等多方面的结合，使学生在一个放松的环境下提高学习效率。
摒弃了传统课堂教学不利于激发学生学习兴趣的方法，从而大大提高了教学效果。
3.2.2多媒体辅助外语教学改变了传统的教学方法，课堂不再是填鸭式教学，在提高学生听、说、读、写、译能力的训练过程中，能创设生动和谐的语言环境，大大地增加对学生听、说、读、写、译能力的训练，调动学生多种感官参与课堂活动，加深印象，强化记忆。
3.2.3可使课堂教学容量相对增大。
多媒体信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息，提高教学效率，并给学生提供多种形式的训练方法和更多的语言实践机会，有利于语言运用能力的提高。
3.2.4可以让学生在教学活动中随时加入并让教师得到及时的反馈，既可以减少教师在布置作业和批改作业方面花费的时间，也可以及时地发现学生在学习上遇到地问题和困难，从而能够提高课上学习的效率，巩固加深学生所学知识。
多媒体教学不仅使学生的视野扩大，而更重要的是在学习、掌握基本知识的前提下使之达到运用语言知识的能力，不仅丰富了课堂，而且受益于学生本身。
3.3注重培养学生的英语综合应用能力目前社会对大学生英语水平的要求越来越高，如何提高学生的听说能力，摆脱所谓的“哑巴英语”现象，是一个亟待解决的问题。
听说教学是大学英语教学的重要环节，提高听说水平是培养学生英语综合能力的重要组成部分。
因此在英语教学中要注重提高学生的听力理解能力，掌握听说过程的特点和规律，培养学生的听说策略能力。
从学生角度要养成动笔、泛听和模仿习惯；从教师角度要设置语言情境，采取综合性的训练方法并进行科学的教学设计。
在重视听说能力培养的同时，并不意味着可以忽视读、写、译能力的培养。
首先，听说能力的提高在很大程度上与读、写、译能力的水平相关。
另外，读、写能力是一个受过良好教育人士的基本标志，文盲与非文盲的一个主要区别在于文盲只能使用一种语言进行听、说的交际活动，而不能进行读、写的活动。
听、说、读、写、译五项技能是一个相辅相成的有机整体，因此，我们在解决“哑巴英语”的同时，也要避免产生“文盲英语”的现象。
综上所述，听、说、读、写、译五项基本技能相辅相成、互相促进、互相制约，忽视任何一方面的教学都是失败的。
教师在教学过程中要灵活运用，全面具体地分析素材，有针对性、突出重点地帮助学生提高语言综合运用能力。
4结语培养大批复合式人才是我国高等教育的当务之急，因此我们必须高度重视大学英语教学方法的改革，注重培养学生的英语实际运用能力，充分发挥学生的自主性、参与性和创新性，采用以技能训练为主的发现法、小组合作法、任务法、三E教学法(English Educa-tion and Entertainment)等教学方法，坚持“以学生为中心”的教学理念，将技能训练贯穿到大学英语教学的每一环节中，使大学英语教学迈上新台阶。
参考文献：[1]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国高等教育2003年第12期.[2]张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育2002年第8期.[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[z].外语教学与研究出版社2004年.[4]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界.2003年第6期.[5]张会霞.多媒体辅助大学英语教学模式研究[M].清华大学出版社2006年.[6]刘芳.探索英语网络教学新模式提高学生英语综合应用能力[J].中国大学教学.2006年第6期.。