人教版高中生物必修三 3.1 《植物生长素的发现--探究植物向光性的原因》公开课教学设计
人教生物必修3第3章第1高中生物精品公开课植物生长素的发现 课件(1)
分布不均匀
3.植物激素的概念
生长素
赤霉素、 细胞分裂素、 脱落酸、 乙烯等
由植物体内产生，能从产生部位 运送到作用部位，对植物的生长发育 有显著影响的微量有机物。
二、生长素的产生、运输、分布
阅读教材P48，完成下列问题：
１.生长素在哪里产生的？合成原料是？ ２.生长素在植物体内是如何分布的？ ３.生长素是如何从合成部位运输到植物
是如何证明的？ 3.达尔文的实验结论是什么？如何解释植物向光性
1880年《植物的运动力》71岁 达尔文推测：
我不能忍受游手好闲感,受因单此测,我光以刺激为的只是要尖我端
？ 能够做,我就会继续做下去……我产的生生活
过得像钟表的机器那样有规某则种,当“我影的响生” 命告终时,我就会停在一处不动了传。递
生改变
针对性练习 达成目标
2、分析下提列情醒况：一判段断时生间长后和，弯胚曲芽，鞘的生
长情况：（“假是设否均感为光左看侧有单无测尖光端照”射） “长不长看生长素有没有” “弯不弯看生长素均不均”
达成目标
3.用同位素14C标记的吲哚乙酸处理一段枝条 的一端，然后探测另一端是否含有14C标记的 吲哚乙酸存在。下列有关处理方法及结果的
——弯达曲生尔长文部位是尖端下部
导致
伸长区背光面比向光面 生长快，即向光性弯曲
新问题：这种影响究竟是什么？ 为什么会使尖端下部弯曲生长？
詹森、拜尔 体验詹森和拜尔的实验，并与达尔文的 实验进行比较，思考下列问题：
琼脂片
詹森的实验示意图
拜尔的实验示意图
1.詹森的实验说明什么问题？如何解释达尔文的“影 响”？詹森的实验有何巧妙之处？
叙述中，正确的是（ D）
高中生物必修三第3章第1节 植物生长素的发现 课件(共27张PPT)(完美版课件)
实验三
实验四
生长,不弯曲
生长,向光弯曲
比较实验三和实验四,发现:
胚芽鞘的向光弯曲和尖端接受 单侧光的照射刺激有关。
达尔文的实验结论：
胚芽鞘的尖端受单侧光刺激后，就 会向下面的伸长区传递某种“影 响”，造成伸长区背光面比向光面 生长快。使胚芽鞘出现向光弯曲。
詹森的实验(1910年)
詹森的实验说明:
极性运输 形态学上端向下端运输
方向
向光侧 单侧光 背光侧
运输
横向运输 横放 近地侧多，远地侧少
方式 主动运输（需要载体，消耗能量）
尖端
光
（感光，横向运输）
尖端下部 （不感光，极性运输） 从植物形态学上端运 输到形态学下端。
生长素的产生、分布和运输
习题：
1.下图示三盆燕麦幼苗。A、C盆中是正常幼苗，B 盆中是切去胚芽鞘尖端的幼苗，将A、B 分别放在 缓慢匀速旋转的圆盘上，将C盆放在不旋转的圆盘 上，三盆均有单侧光照射。几天后，A盆的幼苗 __直__立___生长；B盆的幼苗____不___生长；C盆的幼苗 _弯_向__光__源_生长。
胚芽鞘：单子叶,禾本科植物
胚芽外面透明的锥形套状物， 是胚体的第一片叶，胚芽鞘有 保护胚芽中更幼小的叶和生长 点的功能，在种子萌发时，胚 芽鞘首先穿出地面，保护胚芽 出土时不受损伤。
胚芽鞘 （大麦属）
琼脂:是海藻的提取物，通常
先将条状琼脂溶于热水，再让 其冷却，就可以得到琼脂块。
琼脂块不提供其他营养元素以 干扰试验。琼脂块具有凝固性、 稳定性，可以在试验中吸收、 传递化学物质。
3.1 植物的激素调节
生长素的发现
向着窗外生长的植物 葵花朵朵向阳开
科学研究的一般步骤：
人教版高中生物必修三《3.1植物生长素的发现》课件
3、生长素的分布：
生长旺盛的部位: 如胚芽鞘、芽、根尖分生组织、形成层、
发育中的种子和果实等。
生长素的产生、运输和分布
产生部位 分布
运输特点
具分生能力的组织: 主要是幼嫩的芽、叶和 发育中的种子。
生长旺盛的部位: 如胚芽鞘、芽、根尖分生 组织、形成层、发育中的种子和果实等。
横向运输； 极性运输（胚芽鞘、芽、幼叶、和幼根）； 非极性运输（成熟组织）。
能引起胚芽鞘生长的物质。
温特认为这可能是和动物激素类似的物质，能促进植
物生长，并把这种物质命名为：生长素
生长素究竟是什么物质呢？
1934年，科学家首先从人尿中分离出了 这种物质，经鉴定，知道它叫吲哚乙酸 （ IAA ）。
直到1942年，人们才从高等植物中分离 出生长素,并确认它就是IAA。除IAA外还有苯 乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）等也具有生 长素效应。
（
对
照
组
）
单一变量：
有无胚芽鞘尖端
（ 实 验 组 ）
（
对
照
组
）
单一变量：
有无胚芽鞘尖端
（ 实 验 组 ）
实验现象： 实验组不生长不弯曲；对照组向光弯曲生长。 实验结论： 胚芽鞘的向光性弯曲生长与尖端有关。
实验 三：
提出问题： 感受光刺激的是哪一部分？ 作出假设： 感受光刺激的是胚芽鞘的尖端。 实验过程：
生长素发现过程的总结与应用
四个“部位”：生长素的产生部位、作用部位、感 光部位、生长和弯曲部位。
• 生长素产生的部位： 胚芽鞘的尖端 • 作 用 部 位：尖端下面的一段 • 感 光 的 部 位： 胚芽鞘的尖端 • 弯 曲 的 部 位： 尖端下面的一段
高级中学人教版高中生物必修三3.1 《植物生长素的发现》 课件1
生物科学研究的一般方法
观察发 现问题
分析作 出假设
ห้องสมุดไป่ตู้
设计实 验验证
得出 结论
说一说
你能对植物的向光性作出 科学、合理的解释吗？
1.连连看
A-胚芽鞘 的尖端
B-胚芽鞘 尖端下部
① 生长素产生的部位 ② 生长的部位 ③ 生长素作用的部位 ④ 感受光刺激的部位 ⑤ 向光弯曲的部位 ⑥ 在单侧光下，生长素
结论： 只有尖端是感受光刺激的部位 思考：通过上述三个实验,达尔文得出什么结论?
达尔文提出:
胚芽鞘的尖端受单侧光刺激后，就向下面 的伸长区传递某种“影响”,造成伸长区 背光面比向光面生长快,因而使胚芽鞘出 现向光性弯曲
这种“影响”究竟是什么？用什么 方法可以证明这种“影响”从尖端 传到下部呢？
课题4 背景资料：玉米幼苗出土后，在黑暗中，幼苗直立生
部
•1、所有高尚教育的课程表里都不能没有各种形式的跳舞：用脚跳舞，用思想跳舞，用言语跳舞，不用说，还需用笔跳舞。 •2、一切真理要由学生自己获得，或由他们重新发现，至少由他们重建。 •3、教育始于母亲膝下，孩童耳听一言一语，均影响其性格的形成。 •4、好的教师是让学生发现真理，而不只是传授知识。 •5、数学教学要“淡化形式，注重实质.
布不均匀，可能导致背光侧多，向光侧少，从而使幼 苗向光弯曲生长？你们能根据所给实验材料用具，设 计实验进行探究吗？
• 材料用具：生活玉米胚芽鞘若干，刀片。
• 实验步骤：请绘出示意图。
• 预期可能出现的实验现象：请绘出示意图。
（三）拜尔的实验
1914年
思结考论：：胚胚芽芽鞘鞘为的什弯么曲放生在长黑，暗是处因？为尖尖端端放产在生一的侧刺 的激目在的下是部什分么布？不均造成的。
2018学年高中生物必修三课件：3.1植物生长素的发现
问题导学 当堂检测
12345
2.为了验证胚芽鞘尖端确实能产生促进生长的某种物质,用胚芽鞘 和琼脂块等材料进行实验时,对照实验的设计思路是( )。 A.将完整胚芽鞘分别置于单侧光照射和黑暗条件下 B.将胚芽鞘尖端和未放过胚芽鞘尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切 面的同一侧 C.将未放过胚芽鞘尖端的琼脂块和放过胚芽鞘尖端的琼脂块分别 置于胚芽鞘切面的同一侧 D.将胚芽鞘尖端和放过胚芽鞘尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘的同 一侧 答案:C
探究点 二
探究点三
b.结论:生长素只能从形态学上端向形态学下端运输,而不能由形 态学下端向形态学上端运输。
3.引起生长素发生横向运输的因素有哪些? 提示能引起生长素发生横向运输的因素有:单侧光、重力、离心 力等。
问题导学 当堂检测
迁移与应用
探究点一
探究点 二
探究点三
取生长状态一致的燕麦胚芽鞘,分为a、b、c、d四组。将a、b两
目标导航 预习导引 一 二 三
二、植物激素 1.概念 由植物体内产生,能从产生部位运送到作用部位,对植物的生长发育 有显著影响的微量有机物。 2.植物激素的种类 植物激素除了生长素外,还有赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯 等。
目标导航 预习导引 一 二 三
预习交流2 植物激素和动物激素有什么异同之处? 提示
问题导学 当堂检测
探究点一
探究点 二
探究点三
5.温特实验后,科学家们是怎样发现生长素的化学本质的? 提示1931年,科学家首先从人尿中分离出具有生长素效应的化学 物质——吲哚乙酸;1946年,从高等植物中分离出生长素,并确认其 化学本质为吲哚乙酸。
问题导学 当堂检测
探究点一
探究点 二
探究点三
高中生物必修3教学设计10：3.1 植物生长素的发现(1) 教案
第1节植物生长素的发现【教学目标】知识与技能1.概述生长素的发现过程2.说明植物向光生长的原因3.生长素的产生、运输、分布能力目标1.体验发现生长素的过程和方法2.评价实验设计和结论3.训练严密的逻辑思维能力、观察能力，养成良好的生物学素养情感、态度与价值观目标利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索，勇于进取的求知精神和追求真理的良好习惯【教学重点】：生长素的发现过程【教学难点】1.生长素的产生、运输和分布2.科学实验设计的严谨性分析【教具】：挂图、投影、多媒体课件3.作出假设：单侧光照射使胚芽鞘尖端产生某种刺激，当这种刺激传递到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光弯曲。
4.验证假设（1）詹森实验（1910年）实验过程实验现象结论实验5 切去胚芽鞘的尖端，然后给予单侧光照既不生长也不弯曲胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部实验6 在尖端和下面部分之间插入琼脂片，给予单侧光照弯向光源生长探究1.如果把琼脂片换成云母片，是否会让本实验更具有说服力？（2）拜尔实验（1914年）实验过程实验现象结论实验7 切取胚芽鞘尖端移至左侧 +黑暗向右弯曲生长胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造成的实验8 切取胚芽鞘尖端移至右侧 +黑暗向左弯曲生长（3）温特实验（1928年）实验过程实验现象结论实验9 把接触过胚芽鞘尖端的琼脂小块放在切去尖端的燕麦胚芽鞘一侧胚芽鞘向对侧弯曲生长胚芽鞘尖端能产生某种化学物质，会造成胚芽鞘弯曲生长，该物质被命名为生长素。
实验10 把未接触过胚芽鞘尖端的琼脂小块放在切去尖端的燕麦胚芽鞘一侧不生长不弯曲5.得出结论：6.生长素的本质直到1946年，科学家从植物体内分离并鉴定出生长素的化学本质是吲哚乙酸（IAA）（人们发现的第一种植物激素：生长素）三、植物激素由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物。
人教版高中生物必修三第3章第1节 植物生长素的发现 课件(共20张PPT)精选优质 课件
设计实验，验证假设
1931年，荷兰科格尔和哈根-史密特提取分离出 人尿中的吲哚乙酸(IAA)，是一种带吲哚环的醋酸， 发现它具有生长素效应；
1934年，荷兰科学家郭葛从植物中也分离出吲 哚乙酸；
母
片
思考：
1.尖端产生的这种影响传递到下部后为什么会使胚芽 鞘弯曲生长？
设计实验，验证假设 拜尔的实验
黑暗中 一段时间后
黑暗中 一段时间后
根据拜尔的实验，你能得出什么结论？
结论： 尖端产生的化学物质在下部分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。
设计实验，验证假设
请根据下面的提示，讨论：如何设计实验来验证 拜尔的推测？
结论：胚芽鞘生长的主要部位在尖端下段
分析资料，作出假设
思考：胚芽鞘的尖端下部为什么会弯曲生长？
结论：尖端产生的化学物质在下部分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。 （1）如果是尖端产生的某种物质影响了胚芽鞘的生长，那这种物质能收集出来吗？用什么来收集？怎样收集？ 1934年，荷兰科学家郭葛从植物中也分离出吲哚乙酸； ______照射,使胚芽鞘的______产生__________，当 _________传递到 _______照射后，胚芽鞘________生长素含量多于________，因而引起两侧生长不均匀，从而造成向光弯曲。 结论：单侧光可使胚芽鞘向光弯曲生长 （1）如果是尖端产生的某种物质影响了胚芽鞘的生长，那这种物质能收集出来吗？用什么来收集？怎样收集？ 请根据下面的提示，讨论：如何设计实验来验证拜尔的推测？ 结论：胚芽鞘的弯曲生长确实是尖端产生了一种化学物质引起的。 （3）如果所用材料是不透水的（如云母片），结果会怎样？ 根据拜尔的实验，你能得出什么结论？ 1935年，美国科学家辛曼从黑霉中提取出吲哚乙酸； 尝试解释胚芽鞘向光性的原因: （1）如果是尖端产生的某种物质影响了胚芽鞘的生长，那这种物质能收集出来吗？用什么来收集？怎样收集？ 思考：胚芽鞘的尖端下部为什么会弯曲生长？ 结论：单侧光可使胚芽鞘向光弯曲生长 _______照射后，胚芽鞘________生长素含量多于________，因而引起两侧生长不均匀，从而造成向光弯曲。 思考：胚芽鞘的感光部位在哪里？
植物生长素的发现(优秀公开课)ppt课件
A．←↑→↑
B．←↑↑→
C．→↑→↑
D．→↑←↑
可编辑课件PPT
28
谢谢！
可编辑课件PPT
29
可编辑课件PPT
30
可编辑课件PPT
31
可编辑课件PPT
32
此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！ 部分内容来源于网络，如有侵权请与我联系删除！感谢你的观看！
在下部分布不均匀造成可的编辑课。件PPT
14
詹森和拜尔的结论
初步证明胚芽鞘的尖端产生的影响可能 是一种化学物质，这种化学物质的分布 不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。
如何证明？
可编辑课件PPT
15
（四）继续实验，进行探究：--温特的实验
单一变量：使用的琼脂块是否用尖端处理过。
可编辑课件PPT
16
实验现象： 实验组1不生长不弯曲；实验组2弯曲生长。
可编辑课件PPT
5
胚芽鞘是什么?
胚芽鞘
胚芽
胚芽鞘：单子叶植物，特别是禾本科植物胚芽外的
锥形套状物叫做胚芽鞘，它能保护生长中的胚芽。
可编辑课件PPT
6
➢ 实验一： 提出问题：植物为什么向光弯曲生长？ 实验过程： 实验现象：实验组1直立生长,实验组2向光弯曲生长。
实验结论：单侧光引起胚芽鞘向光弯曲生长。
实验结论：胚芽鞘的弯曲生长确实是一种化 学物质引起的。
温特认为这可能是和动物激素类似的物质，能促进
植物生长，并把这种物质命名为： 生长素
可编辑课件PPT
17
生长素究竟是什么物质呢？
1931年，科学家首先从人尿中分离出了这种物质， 经鉴定，知道它叫吲哚乙酸（ IAA ）。
直到1946年，人们才从高等植物中分离出生长素, 并确认它就是IAA。除IAA外还有苯乙酸（PAA）、吲 哚丁酸（IBA）等。
人教版高中生物必修三第3章第1节 植物生长素的发现 课件(共17张PPT)
验证假设
1、思考题拓展
下图示三盆燕麦幼苗。A、C盆中是正常幼苗，B盆 中是切去胚芽鞘尖端的幼苗。将A、B盆分别放在 缓慢匀速旋转的圆盘上，将C盆放在不旋转的圆 盘上，三盆都有单侧光照射。几天后，A盆的幼 苗________生长；B盆幼苗 _____生长， C盆的 幼苗___________生长。
提出假设：可能是与尖端下部的物质浓度有关 设计实验：
得出结论：胚芽鞘尖端产生的化学物质在尖端下 部分布不均匀造成弯曲生长
这种化学物质能 促进生长
究竟是不是化学物质呢？ 如果是，是哪种化学物质？
温特的实验
朝对侧弯曲生长
温特实验的缺 陷在哪里？你 能否给他补完
整？
温特的实验（补充）
不生长也 不弯曲
生长素的化学本质是---------吲哚乙酸
植物向光性的原因：
单侧光引起生长素在尖端背光运输
光一侧
光一侧
生长素（ ）
生长素（ ）
细胞生长（ ）
细胞生长（ ）
生长素发现过程的总结与应用
科学研究的一般过程 ：
发现问题 提出Байду номын сангаас设 设计实验 得出结论
掌握实验设计的基本原则:
设立对照组
生长素的四个“部位”：
植物生长素的发现
美图欣赏
一、生长素的发现过程
复习：达尔文的向光性实验：
詹森的实验
提出假设：这种“影响”会不会是一种物 质？ 物质的作用部位是否在尖端下部？
设计实验：
得出结论：“影响”是种物质，可透过琼 脂 块传给下部
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《探究植物向光性的原因》教学设计及反思
一、设计理念
高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学
素养，因此，本节课以‚体验生长素探究过程中‘发现问题’和‘解决问题’来
学习科学研究的方法‛为设计理念，切实落实学生主体性教学，训练学生分析实
验现象结果和得出结论等科学素养，提高学生的探究能力。
二、教材分析
1、地位和作用
‚ 植物生长素的发现‛ 是在前面学习了有关动物和人生命活动的调节基础
上学习的。学生对激素调节的机理有所理解。在结构体系上体现了人们对科学理
论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，以学生的自主
学习和合作探究学习为主，充分体现学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学
史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科
学研究的方法，从而渗透科学方法教育。
2、教学重点：植物向光性的内因探究过程。
3、教学难点
（1）实验探究中‚提出问题、作出假设‛和‚设计实验‛环节。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
三、教学目标
体验生长素探究过程中‚发现问题‛和为‚解决问题‛设计实验方案，训练
学生分析实验现象结果和得出结论等科学素养。学习科学家严谨细致的工作作风
和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，进一步激发学生辩证唯物主义世界
观的树立。
四、教学模式
根据主体性教学目标，以‚自主性、探究性、合作性‛为学生学习的三个基
本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采
用‚引导探究‛教学模式，配以多媒体辅助教学，引导学生体验 ‚发现问题、
作出假设、实验验证和得出结论‛ 的科学探究发现过程。
五、教学程序
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境设疑导入新课题：‚探究植物向光性的原因‛ 多媒体展示‚红杏出墙‛的图片，请用一句诗来描述这种生物现象。 设计疑问‚从生物学的角度看，这是植物的什么现象？ 引起这种现象的原因是什么？‛ 如何证明是单侧光引起向光生长的？ 展示简单的实验：向着窗外生长的绿豆幼苗。 展示‚向光性‛概念：‚在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象叫向光性。‛ 进一步提出‚向光性的内因是什么？‛导入学生立即回答出‚满园春色关不住，一枝红杏出墙来‛的诗句。 植株的向光性。 可能是单侧光引起的向光生长。 联系生活实
际，创设问题
情景，以此来
激发学生强
烈的求知欲。
课题。 指出‚单侧光‛是向光性的‚外
因‛
植物向光性内因的实验探究 提出学生自主学习内容：达尔文的实验 介绍实验材料和胚芽鞘。 引导学生分析达尔文的实验。 展示达尔文对向光性的解释（作出推论）。 展示‚鲍森.詹森实验‛。 展示‚拜尔实验‛，提出问题：1、尖端放置的位置与后来弯曲的方向有什么关系？ 阅读教材，思考达尔文实验的目的，梳理和领悟： ①提出问题： ②作出假设： ③实验验证： ④得出结论： 几个探究步骤内容。 从教材中了解胚芽鞘的相关信息。 分析达尔文实验，提出问题和作出假设，并分析实验设计的巧妙之处和实验结论。 找出‚推论‛中达尔文未验证的‚问题‛。 分析出‚实验目的‛和‚实验结论‛ 通过分析问题，领悟实验设计的严谨性和巧妙之处。 复习实验探
究的一般步
骤，训练学生
通过分析达
尔文的实验，
尝试提出问
题和作出假
设的能力。
培养学生‚发
现问题‛的能
力。
培养学生分
析实验现象
和得出结论
的科学素养。
2、实验为何设在黑暗条件下？
展示‚温特的实验‛。 展示‚对植物向光性原因的探究‛的实验 归纳。让学生根椐科学家的实验和结论，尝试对植物的向光性作出科学合理的解释。 展示图解，引导学生归纳结论：植物的向光性是由于生长素分布不均造成的。 再次引导学生‚发现问题‛。 让学生对问题‚为什么生长素在单侧光下分布不均？‛进行小组合作探究活动。 巡视各小组讨论情况，给予适当的提示。 汇总‚假设‛：①单侧光照射→生长素从向光侧向背光侧运输。 ②单侧光照射→抑制生长素合成→向光侧生长素含量少于背光侧。 对‚设计验证实验‛给予提示：可参考鲍森. 分析对照组的目的，说出实验
的结论。
思考讨论，尝试做解释。 提出结论中‚为什么生长素会分布不均？‛ 通过小组同学的讨论交流，尝试对问题‚作出假设‛，并设计验证实验。 各小组分别提出自已的‚假设‛ 一小组学生提出了合理实验 锻练学生归
纳总结的能
力
创设学生合
作探究的问
题情境。
让学生体验
实验探究。
学习模仿科
詹森实验和温特实验的方法。 展示科学实验图示。 展示知识归纳：构建‚生长素运输‛的简易模式图。 设计：用玻璃片或云母片插入胚芽鞘不同位置，收集并比较两边琼脂块中生长素的含量。 分析实验图示，得出实验结论，证明其一假说的正确性。 归纳生长素两种运输方向及其运输方式。 学家的实验
方法，根据实
验目的设计
合适的实验
方案。
教学反思：
本节实验探究课难度很大，如何设计适合学生基础的教学方案？在课前我做了几个设计，用其中一个方案
在普通班尝试，感觉对学生科学素养的训练少了一些真正有意义的内容，因此重新修改教学方案。因为要
在重点班上课，用了第二个思路：重点训练学生对实验探究步骤方面的能力，从‚提出问题、作出假设、
实验验证和得出结论‛等四个环节，分别对四个科学实验进行体验。但以我们的学生基础还是达不到这么
高的水平，难度太大。因此再次修改为正式上课的教学方案。
在教学过程中，我认为学生在对达尔文的实验中尝试‚提出问题和作出假设‛活动环节还是有难度，因此
开始学生表现出茫然，在我的启示下才推理出了合适的‚问题和假设‛。也许当初达尔文增经提出过多种
问题和假说，经过多次分析筛选才最后确定，因此，学生的茫然是可以理解的。
因为平时课上有过训练，学生还是能很快就对达尔文的推论内容提出了问题。对于验证的实验内容，我只
让学生对科学家的实验进行分析，训练他们的分析实验现象结果和得出结论的能力，这样的难度可适合学
生的水平。通过对科学家实验的深入分析，也为后面的学生小组合作探究内容做了铺垫。
学习完科学家的实验之后，我想训练学生‚总结结论‛能力，因此让他们‚对植物的向光性作出科学合理
的解释‛，但我发现学生组织语言的能力还是不够强，因此用图示展示和语言引导，学生才准确作出了解
释。同时，引导学生再次发现新问题：‚为什么生长素在单侧光下分布不均？‛ 这正是我想让学生开展
合作探究的问题。学生‚发现和提出问题‛的能力还是逐渐提高了。
在各小组进行合作探究中，我发现学生不懂得借鉴刚学习过的几位科学家的实验，于是我分别给予提示，
他们马上就领悟，有了自已的想法。我的这个教学设计环节还是适合这个班的学生水平，也激发了学生探
求新知的欲望。
‚层层深入，不断探索‛的科学探究过程，也让学生产生了强烈的求知兴趣，虽然已下课，很多学生还继
续来围着我探讨问题。这节课也许还有很多不足，但至少我的教学目标已很好的实现。