语文课提高学生口语表达策略
如何提高小学生的语言表达能力
如何提高小学生的语言表达能力小学语文教学的目标主要是让学生通过语文知识的学习，培养学生说话的能力，提高学生语言表达的水平。
在小学语文教学中，学生主要是以听、说、读、写的形式来学习语文知识，间接地锻炼说话表达能力。
但是在目前的语文教学现状中，语文教学过于重视学生的书面表达及书写情况，很大程度上忽视了对学生口头表达能力的塑造。
而且随着升学压力越来越大，这种现象也会愈加严重。
在这种教学思想下进行学习，学生虽然书面表达能力都能够得到有效的提高，但是学到的却是“哑巴”语文，很多学生可以用笔和纸书写出很优美的文字，但是却无法用嘴表达出来。
也就是说，语文教学的结果使得学生只会通过纸和笔来表达自己的含义，却不能够直接来表述。
因此，我们的语文教学目标必须要改变，不能够只重视读和写这两项，把那些教材中训练学生口耳的内容视而不见。
在小学语文教材中，为了突出语文教学对学生口头表达能力的重视和训练，教育部在编排时特意专门设置了说话训练的短文和具体训练表达的内容。
之所以这样做，原因就是为了在小学语文教学中增强口头语言表达的目的性和可操作性，是为了特意扭转和改变教师在以前教学中只重视学生书面表达的教学现象，促进语言表达能力培养的落实和顺利实施。
语文教学中，听说读写能力的培养和提高虽然在各自的训练方法和途径中有所差别，但是它们之间也具有一定的联系，在某些程度上还会互相影响和促进。
听，可以扩宽学生掌握的知识面，丰富学生的词汇量，活跃学生思考问题的思维，是获取知识的最佳途径。
说，能够使学生的思维更加敏捷和灵活，逻辑能力也会得到相应的提高，能够培养学生对字词的综合运用能力。
所以说也能从根本上提高学生的学习能力，也是提高语文水平的有效途径之一。
一、制约学生语言表达能力提高的因素就目前学生说话方面存在的问题分析，大部分学生是没有胆量开口去说，有些学生敢说但是又没有较好的语言表达能力。
总结现状可以得出：现在学生语言表达上存在着不敢说、不会说和不善于说等表达障碍。
浅谈小学语文口语交际的有效教学策略
浅谈小学语文口语交际的有效教学策略小学语文口语交际是指在小学阶段，通过语言交流，培养学生的口头表达能力和交际能力。
为了有效教授小学语文口语交际，可以采取以下策略：1. 创建良好的交流环境：教师要为学生创造一个积极、轻松的交流环境，建立起良好的师生关系。
教师可以倡导学生之间互相尊重、鼓励和理解的交流文化，使学生在平等和友善的氛围中融洽地进行语言交际。
2. 创设真实情境：在教学中，教师可以通过创设真实的情境和角色扮演，激发学生的兴趣。
教师可以模拟饭馆、商店、医院等场景，引导学生进行真实的交流。
这样，学生在参与角色扮演时可以更加投入，积极参与进来。
3. 引导学生多说多练：教师需要引导学生多说多练，不断提高他们的口语表达能力。
教师可以通过采用问答式、对话式的教学方法，让学生进行大量的口头练习，将所学的语言知识运用到实际交际中。
教师要及时纠正学生的语音、语法和用词错误，帮助他们改正并提高口语表达能力。
4. 利用多媒体技术：在教学中，教师可以利用多媒体技术，如录音、视频等，丰富教学资源，增加学生的听说训练。
通过播放录音和视频，学生可以接触到不同的口语表达方式和语音语调，帮助他们提高口语表达的准确性和流利度。
5. 合作学习：教师可以组织学生进行合作学习，让学生之间进行语言交流和互动。
合作学习可以激发学生的参与积极性，培养他们的合作能力和团队精神。
教师可以组织小组讨论、角色扮演、辩论赛等活动，让学生通过合作学习提高口语表达能力。
6. 提供丰富的语言输入：为了提高学生的口语交际能力，教师可以提供丰富的语言输入，包括课文、故事、歌曲、电影等。
通过听说结合，学生可以学到正确的语音语调，丰富自己的词汇量，提高口语交际能力。
7. 激发学生的自主学习兴趣：教师应该激发学生的自主学习兴趣，鼓励他们主动参与口语交际，培养他们的自学能力。
教师可以给学生提供一定的自主学习空间，让他们根据自己的兴趣和需求进行口语交际的练习。
小学语文口语交际的有效教学策略包括创建良好的交流环境，创设真实情境，引导学生多说多练，利用多媒体技术，开展合作学习，提供丰富的语言输入，激发学生的自主学习兴趣等。
小学语文口语交际教学的有效策略
小学语文口语交际教学的有效策略随着社会的变迁和教育的改革，越来越多的小学开始将口语交际作为语文教学的重要内容之一。
小学语文口语交际教学的目的是培养学生的口语表达能力，使学生能够流利自如地运用语言进行交流。
以下是一些有效的策略，可以帮助教师提高小学语文口语交际教学的效果。
1. 创设情境：在语文课堂上，教师可以通过创设各种情境来激发学生的兴趣，提高学生的参与度。
组织学生进行角色扮演，让他们在特定情境中运用语言进行交流，如在商店购物、在餐厅点餐等。
这样的活动不仅可以培养学生的口语表达能力，还能激发他们的学习兴趣。
2. 采用情景对话：情景对话是小学口语交际教学中常用的教学方法之一。
教师可以设计一些常见的情景对话，让学生进行模仿和练习。
在教学食物的时候，可以设计一段对话让学生扮演顾客和服务员的角色，学习如何点菜和结账等。
这样的教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，并能够真实地运用于实际生活中。
3. 提供实际情境：让学生置身于真实的情境中，能够更好地锻炼和提高他们的口语表达能力。
教师可以带领学生参观一些实际场所，如博物馆、动物园、农场等，让学生亲身体验并用语言表达所见所闻。
教师也可以组织一些生活实践活动，如校外实地考察、社区服务等，让学生在实际生活中运用语言进行交流。
4. 小组合作学习：小组合作学习是一种促进学生参与和互动的有效方式。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内互相交流并共同完成一些任务。
组织学生进行小组讨论，让他们就某一个话题展开讨论，并在小组内共同形成观点和想法。
这样的活动可以培养学生的团队合作精神和口语表达能力。
5. 利用多媒体资源：在小学语文口语交际教学中，教师可以充分利用多媒体资源，如录音机、视频、电脑等。
教师可以播放一些与学习内容相关的录音或视频，让学生模仿和跟读。
教师还可以使用电脑软件和互联网资源，让学生进行一些有趣的口语练习和互动游戏，如角色扮演、听力训练等。
小学语文口语交际教学的有效策略应当注重创设情境、采用情景对话、提供实际情境、小组合作学习和利用多媒体资源等。
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
小学语文口语交际教学的有效策略
小学语文口语交际教学的有效策略1. 应用情境化的教学方式小学语文口语交际教学应当采用情境化的教学方式，以学生日常生活和学习场景为背景，引导学生展示语言技能。
例如，可以模拟日常对话、说故事、进行解说等，培养学生的语言表达和交际能力。
2. 创造积极、轻松的学习氛围小学语文口语交际教学应鼓励学生参与活动，创造积极、轻松的学习氛围。
老师应该让学生觉得语言学习是一件愉快的事情，让学生从中体验到成就感。
例如，可以采用游戏模式设计教学活动，让学生在游戏中学习，增加学生的兴趣和积极性。
3. 多样化的教学媒介小学语文口语交际教学应采用多样化的教学媒介，如图表、图片、实物、音频、视频等，以满足学生不同的学习需求和兴趣爱好。
例如，可以给学生观看中外电影，让学生感受语言文化，对比不同文化的表达方式、习惯用语等，提高学生的语言交际能力。
4. 借助互联网资源借助互联网资源是小学语文口语交际教学的有效策略。
教师可以使用优质的在线教育资源，如优课堂、初中在线等，引导学生进行语言交流和表达训练。
此外，教师也可以邀请有语言优势的外教参与语言交际教学，增加学生的语言交际体验。
5. 通过模仿法提高口语能力小学语文口语交际教学应通过模仿法提高口语能力。
在进行口语交流练习时，学生可以模仿教师和其他同学的语音、语调、声音等特点，锻炼自己的口语表达能力。
比如，老师可以带领学生学习人物语言表达方式，让学生尝试模仿，提高口语能力。
6. 鼓励学生多交流小学语文口语交际教学应鼓励学生多交流，给学生提供不同的话题和情境，让学生积极展示自己的语言技能，从而激发学生的学习兴趣。
老师可以设计小组讨论和角色扮演等活动，让学生在交流中提高语言交际能力。
此外，老师还可以通过对学生日常对话的观察和巡视，发现学生语言表达的问题，及时予以指导和纠正。
7. 分组合作多种语言交际形式小学语文口语交际教学应采用分组合作的形式，让学生之间互相支配、互相交流。
例如，可以设置语言活动小组，让学生通过集体合作、对话互动等形式来培养语言交际能力。
六年级语文下册第九课教案——如何培养学生的口语表达能力
尊敬的教师朋友们，大家好！作为语文教师，我们不仅要让学生掌握语文知识，还要培养学生的口语表达能力。
而这正是《六年级语文下册》中第八、九课所需要重点关注的问题。
那么，如何培养学生的口语表达能力呢？一、提高学生的听力水平提高学生的听力水平是非常重要的。
只有听力水平得到了提升，才能更好地理解他人的意思，并且回应更加流畅。
对于这个问题，我们可以采取一些方式来训练学生的听力，比如：1、听力竞赛：在课堂上，让学生进行听力竞赛，给予一定的奖励，激发学生的学习兴趣。
2、听故事：选取一些涉及生活经验、文化知识的故事，让学生集中注意听，听完后让他们复述。
3、听歌曲：选取一些简单流行的歌曲，播放给学生听，让学生学会唱歌曲的歌词，从而锻炼学生的口腔发音能力。
这些方法都可以很好地提高学生的听力水平，从而为他们的口语表达能力奠定良好的基础。
二、更频繁地进行口语练习更频繁地进行口语练习也是至关重要的。
只有通过不断地口语练习，学生才能真正掌握口语表达能力，并从中获得语感。
那么，我们可以采用一些练习口语的方法，比如：1、角色扮演：让学生模拟某些情境下的对话，通过角色扮演来强化他们的口语表达能力，比如模拟在商店里购物、在医院看病等情境。
2、话题讨论：在课堂上，以某个话题为基础，让学生围绕这个话题进行讨论，锻炼他们语言表达的能力，比如讨论“健康饮食”。
3、看影片：选取一些有情节、有内容的影片，让学生观看，随后开展有针对性的口语训练，从而提高学生的口语表达能力。
通过这些方法，可以让学生更加深入地了解口语表达的技巧，掌握流利有效的口语表达方法，从而提高他们的口语表达能力。
三、及时纠正学生的发音错误我们还需要及时纠正学生的发音错误。
因为学生口语表达能力的发展，离不开发音能力的提高。
那么，当学生出现发音错误时，我们应该及时纠正，以避免养成错误发音习惯。
比如：1、让学生重复某些音的发音，直到发音正确。
2、给学生补充一些针对性的拼音训练，帮助其巩固音韵的发音。
小学语文教学中口语交际能力的培养策略
·110·提升学生的口语交际能力，不仅有利于提高语文专业能力，还能提升学生学习语文及其他各学科的学习水平，提升综合素养[1]。
教师必须重视学生的口语教学，在教学目标中加入口语交际能力的培养。
教师必须有完善的教学计划，对学生进行引导教育，结合现代化新信息新技术创新教学方法，利用教材、环境等要素丰富教学方法。
1.培养口语交际能力的重要性口语是语言发展的重要途径之一，也是人际交流的重要方式[2]。
语文是语言学类的学科，语言学的发展就是文字与口语的相互交流配合，因此，是必须要培养口语交际能力的。
专家指出，孩童最好的学习时期就是在小学阶段，小学阶段也是孩童一生中语言表达能力形成的关键阶段，更是学习语言的的基础时期，因此，小学语文更应该加强对口语交际能力的培养。
随着课程标准不断地改革与完善，对小学生口语交际能力的重视程度也不断提高，对小学生的要求不只限于“听说”，在教育体制未改革前，课程标准中制定的“听说能力”的要求，更多的侧重于“听”而忽略学生的“说”，特别是“自己说”“如何说”，从而阻碍了学生的交际能力，口语交际能力薄弱，将会影响学生日后的发展，所以在不脱离教学大纲的标准下，必须配合课程标准的改革，提升学生的口语交际能力。
口语交际与“听说能力”不同，不只是自身能力的提升，而是双向甚至多向的交流能力。
培养口语交际能力，可以提升语文综合素养，也对未来生活有着长远的影响。
随着社会的发展，对口语交际人才的需求不断增加，学校与教师更应该对学生口语交际能力的重视，为学生未来的学习与交际能力打好基础[3]。
2.培养口语交际能力的策略目前，我国教育部门对小学生的口语交际能力提高了重视，但教师在教学时并没有对学生的口语交际能力加强重视，而只是更多地培养学生的阅读听说能力[4]。
很多教师会认为，提升了学生的阅读能力与写作能力，就能带动口语交际能力的提升，所以在教学时只进行教材的理解教学，再让孩子自己积累素材。
语文学习正确的口语表达和交流技巧
语文学习正确的口语表达和交流技巧语文学习是培养学生综合语言运用能力的关键阶段之一。
除了注重写作和阅读能力的提升，口语表达和交流技巧的培养同样重要。
本文将介绍一些语文学习中正确的口语表达和交流技巧，帮助学生提高口语表达能力和有效进行交流。
1. 注重语音语调语音语调是口语表达中最基础也最重要的部分之一。
准确地发音和运用正确的语调能够让交流更加清晰和有效。
为了锻炼语音语调，学生可以经常进行口语练习，比如模仿和跟读音频材料，或者参加口语角等活动。
同时，注意练习规范的普通话，避免使用方言或地方口音。
2. 注重词汇积累丰富的词汇量是口语表达流利的关键。
学生应该注重词汇的积累，可以通过多读书、多听音频、背诵短文等方式来扩大词汇量。
此外，学生还可以建立自己的词汇本，将常见的生词和短语整理记录下来，并进行反复复习和使用。
3. 注重语法运用正确运用语法规则可以使口语表达更准确和规范。
学生在口语练习中应该注意语法的正确使用，避免常见的语法错误。
可以通过参考语法书籍、请教老师或者参加语法讲解课程等方式来提高语法水平。
4. 注重句子结构和连接词句子结构的多样性和合理使用连接词可以使口语表达更有逻辑和连贯性。
学生应该学习不同类型的句子结构，并掌握一些常用的连接词，如因果关系、转折关系、递进关系等。
在口语表达中灵活运用不同的句子结构和连接词，可以使表达更加流畅和自然。
5. 注重语境理解和应用语文学习中，学生应该注重语境的理解和应用能力的培养。
口语表达需要根据不同的语境来选择合适的词汇、句子结构和语气，能够更准确地进行交流。
学生可以通过阅读不同类型的文章、听取不同主题的演讲或者进行角色扮演等方式来提高对语境的理解和运用能力。
6. 注重交流技巧的培养除了语言层面的提升，交流技巧的培养同样重要。
学生需要学习有效地倾听、提问、回应和表达意见的技巧。
在交流中，要注重礼貌、尊重对方，学会倾听和发表自己的观点。
通过参加讨论班、辩论赛、演讲比赛等活动，学生可以培养自信和有效的交流技巧。
在语文教学中怎样提高学生口语表达能力
４ 学生存在 教育 因素 ． 南于教 育不 能面对 全体学生 ， 一些 先天 ｆ齿伶俐 、 ｌ 性格外特点 ，同时 ，更 能体 现语 文科 工具性 适
的特 点 。 在新编 《 文教学 大纲 》（ 验修 订版 ）中 ，对培养 学生 口 语 试
家庭 教育 良好 、 绩优异 的学 生往往得 到老师 的青睐 ， 成 继而 得到
２ 多形式 的训 练
既然学 生的 ｆ语 表达能 力这样 差 ， 么 ，怎样才能 有效 的提 ＿ ＿ ＝ ＝ Ｉ 那 高学 生的 口语表达 能力 呢？
一
、
找 准制约 学生 口语 表达能 力提高 的不利 因素
课 堂 啊语 训练 的方式是 多种 多样的 ， 每一种 都有其 阶段性 和 针对性 特点 ， 如果 应用 得当 ，将会起 到 良好 的作 用。例如 ，七 年
更多 锻炼 的机会 ，相反 ，那些拙 于表达 、 格 内向 、 绩一般 的 性 成 学生 ，得到 的机 会将更 少 ，最后人 为地造 成 了两 极分化 。语 文老 师在 教学 中 ， 虚该记 住 ，不 叫学 生名 字提问 、 更 答题 ，随便抽 学
号要 公平些 。
语表 达能 力的要求 ， 是根 据不 同场 合 的需 要 ， 当的进 行 口语交 恰 际 （ 包括交 谈 、发言 、 演讲 、辩论 等 ） 训练 的 。同时 ，在语 文课
语表 达能力 的 训练 。有 的语文 老师甚至认 为 ，ｆ语表 达能力 是不 １ 会考 的 ．练 也 门练 ，何 必耽 误 时间 。
二 、找准提 高学生 口语表达 能力的 有效途 径
１ 鼓 励 性 的 开 启 ．
教师在 充分 了解 了学 生 口语 能力 的基础上 ， 对一些 表达相 对
比较 差的学 生 ， 取鼓励性 的谈心 ， 除他们恐惧 说话 的心理 障 采 消
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学在培养学生语言能力、交际能力和表达能力方面起着至关重要的作用。
以下是一些小学语文口语交际教学的策略与方法：
营造良好的语言环境：在课堂中营造积极、轻松、互动的语言环境非常重要。
老师可以通过音乐、游戏等方式让学生放松，愿意积极表达自己。
角色扮演：利用角色扮演活动，让学生扮演不同的角色进行对话交流，既能让学生体验不同语境下的交流方式，也能培养他们合作精神和表达能力。
情境故事：通过生动有趣的情境故事来激发学生的口语表达欲望，让他们学以致用，从而更好地理解和运用所学的语言知识。
口语游戏：设计各种口语游戏，如猜谜语、口语竞赛等，激发学生的参与热情，增强他们的口语表达能力和逻辑思维能力。
围绕主题展开：设置涵盖日常生活、校园生活和社会实践等方面的主题，引导学生围绕主题展开口语练习，帮助他们提高语言表达能力。
师生对话：鼓励学生和老师之间进行自然而真实的对话，可以通过谈话环节让学生表达自己的想法、观点和感受，同时老师也可以及时给予指导和反馈。
语音语调练习：针对小学生常见的语音语调问题，设计相关练习并进行指导，帮助他们养成正确的语音语调习惯。
鼓励自主学习：激发学生的学习兴趣和内在动力，鼓励他们通过课外阅读、节目观看等方式提升口语表达能力。
多媒体辅助教学：结合多媒体技术进行口语教学，通过视频、音频等形式展示生动具体的语言交流场景，帮助学生更好地掌握口语技巧。
综合利用以上策略与方法，可以更好地促进小学生的口语交际能力的提高，激发他们对语文学习的兴趣，让他们在参与互动的交流中得到更好的语言实践机会。
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语文课提高学生口语表达策略
我们根据时间不同把提高学生口语表达实施活动分为三大板块，即课堂中、
课余时间、个人休闲时间。采取行动研究法进行研究。
课堂中：我们抓住课堂主阵地，力求充分调动学生的热情与思维，使他们学
会学习，学会掌握并运用知识，能够在合作中学习，在兴趣中学习，在情感的
感召下学习提高，同时也使课堂充满活力，让学生感到学习其实是一种享受，
从而主动地吸取知识。具体做法是：
1、在具体教学活动中，根据学科特点，做到课堂教学信息的及时反馈，进
行有效的师生、生生、生师互动；鼓励学生对教师的教学思想和方法提出意见
和建议，营造出师生平等融洽的班级氛围；对所积累的教学实践资料加以分析
和提炼，形成一套适合提高口语表达的教学方法和教学风格。
2、注意对学生学法的指导和学习兴趣的培养，如指导学生会分析错误原因，
口语表达的制约因素，为什么表达与内心所想难以一致等。
3、课堂上多种方式，逐步克服学生口语表达畏难情绪。
（1）师生倾听教学 ，把“听”与“说”结合起来
每天课前五分钟由一名精心准备的同学有感情朗读优文片段，其他同学仔细
听读，然后同学们或就所听内容展开描述，或就文章主题开展人生哲理上的思
索，或就创作技巧对写作方面提出借鉴……在这个过程中人人参与读、人人参
与说，学生不再是盛知识的容器，而是需要贡献自己智慧的平等对话教学的积
极建构者。教师要有意识地引导学生选择一些学生感兴趣，所有学生都能接受
的听读材料，并在语音辨识力、听话理解力、评判力等方面给予指导，进而达
到理解地听，批判地听，欣赏地听的水平。听后简要概述材料内容，阐述自己
2
观点，表达自己看法，为了捍卫自己的“真理”，可以自由辩论，训练其敢说，
达到会说……
（2）师生角色互换把“心”与“口”结合起来
新课程理念实施的今天，教师应该从知识的灌输者转换为学习的引导者；从
课堂的主宰者转化为平等的交流者；从单向的传授者转换为互动的合作者。选
择一些比较容易的文章，由学生登台讲课、老师做学生的方式，为了展示一下
自己的才华、能力，小组内成员往往在课前备课内容已烂熟于心，所以讨论时
也是滔滔不绝。这样对于参与者来说，无形中就锻炼了思维，提高了口语表达，
何乐而不为呢？
（3）课本剧表演，把“行”与“说”结合起来
哲学家尼采说：“有人的地方就有表演”。素质教育的根本宗旨是弘扬和培
养学生的主体意识和能力，即主动性。精心创设一个能面向全体学生的学习情
境。把枯燥课本文字转变为口头语言和形体动作的课本剧的表演，为课堂气氛
的转变带来契机。表演过程中，不仅仅是对原有文本的简单复制，更是在原有
基础上再创造，并转化为自己内心感受的一个过程，一个内化的过程，用自己
的语言，发自内心的表达出，即是自我思想和口语锻造的一个过程。表演中有
了受重视被认可的满足感、愉悦感，在表演时表现出了非同一般的大胆和尽力，
表演入情，入境，表演获得巨大成功。
（4）辩论赛课堂，把“脑”与“口”结合起来
辩论赛形式让全体同学在查阅资料、口语表达，思维敏捷等方面的能力得到
了提高。引用这位参与辩论的同学的话说：“以前上课我只有羡慕别人滔滔不
绝的份，从不自信还能得到别人佩服的目光，就算我有话说，却也无法用流畅
的言语生动地表述出来，参加辩论赛后，我发觉在增长见识、思辩能力、应变
3
能力，分析问题能力等方面都有了前所未有的飞跃，更主要的是让自己有了突
破，突破自己的害羞和胆小等的性格弱点，成就感给了我自信，自信让我享受
到了学习的快乐。” 辩论式课堂教学方式能够让学生尽情发挥自己的主动性、
自由畅谈自己的观点，提高了学生的言语表达能力和学生的竞争意识，开启其
智慧，挖掘其自身潜力，提升其综合素养，让他们在学习中更有自信。
4、课余时间
搜集古今中外精彩的对话、辩论、说理等故事介绍给学生 ；适时的搞些小
型的“说”的活动，给他们表现自己的机会。如讲故事、演讲、辩论、诗朗诵
等 ；让学生感到成功的乐趣，每当他们“说”有进步时，及时给予夸奖和表扬
增加其说的内容：由课内扩展到课外，由语文科扩展到其他学科……充分展示
学生个人的才能，使学生都能体现出自己独特的价值，相信人人都能为口语表
达这个大厦“添砖加瓦”。
教师应多与学生交流，梳理其思绪，采用多种途径，多管齐下与学生沟通交
往。如直接面谈；开通“心理信箱”，召开谈话会，生活会，鼓励学生相互交
流；通过“记者招待会”形式，教师集中对学生的生活、心理疑问进行面谈；
另外，还经常有针对性地和口语表达较差学生进行个别谈话，更好地有的放矢，
增强了教育效果。
个人休闲时间：可以利用周末就近到一些工厂，了解产品生产过程，原理。
可帮父母做些力所能及的农活，了解庄稼栽种、收割过程中的事情。随父母或
自己到附近一些景色优美的地方观赏景物等，回到学校后，必须条分缕析地向
同学和老师谈论自己的见闻感受。让他们在自我体验中有话说，会说，越说越
好。
4
在三个不同时间段，虽然使用了不同的方法，开展了不同的活动，但由于都
是在科学的人文管理理念下开展的研究，同学们都同样地感受到了快乐，感受
到了自身的价值，促进了他们自我发展。