对英语课堂有效提问思考
小学英语课堂要怎么进行有效提问
小学英语课堂要怎么进行有效提问英语是重要的语言学科，课堂提问是最重要、最基本的双边活动之一，同时也是英语训练最有效、最常用的手段。
如果老师能够整合教学内容，尤其是教学重、难点，根据不同学生的学习状况，将问题设计得精巧、流利，不仅能帮助学生集中注意力，提高学生的口语能力和思维习惯，对促进师生互动、提高学习兴趣、优化课堂也有很大的作用。
这里给大家介绍一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课堂教学的提问方法(一)要精心地设计问题问题是引领课堂学习的向导，巧妙的英语课堂提问，往往能吸引学生的注意力，使学生能够积极主动的去寻求解决问题的方法与途径，从而开拓思维，促进英语学习效率的提升。
1.精心设计巩固旧知的课堂提问早在春秋时期《论语》一书就指出，“温故而知新，可以为师矣”。
可见，对于旧知识的巩固复习，能使我们有新的心得与领悟，也能为吸收新知打下良好的基础。
对于旧知的巩固，许多教师经常喜欢用What day is it today?How are you?I’m fine，thank you. What’s this? Are you like this?等进行课前巩固切入，而学生对于这样滚瓜烂熟的问题，丝毫提不起梳理旧知的兴趣及探讨新知的热情。
所以，把握旧知的提问艺术对于教师的教学就显得尤为重要了。
事物之间的巧妙联系往往能使我们感觉到更加的亲切，也易于理解。
所以，在对于旧知的提问艺术把握方面，教师要注意加强旧知与新知之间的联系，使整个教学进程浑然一体。
例如：教师即将讲与过去式有关的一篇精读课文，此时，教师就可以和学生一起复习动词的过去式，然后提问：what did you do yesterday?Did you open the door?Did you read the book?等句型的提问，这样的问答既锻炼了学生的口语表达又为新知的讲解做好了铺垫。
2.精心设计学习新知的课堂提问在对于新知的教学环节中，教师要研读教材，把握教学目标与教学重难点。
新课程英语课堂有效提问的几点思考
关键词： 新课程； 有效提 问； 优化策略
中 图分 类 号 ： ２ ．３ Ｇ６ ３ １ 文 献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ３ １ （ ０ ２ ０ ２ ０ １ １ ０ — ３ ２ １ － ４ — ０ ０ ５ ０）
一
、
问题 的提 出
爱是一种力量 ， 爱是一种信任 。 课堂教学是师生间的心灵沟 通 ， 师在课堂上的提问也应 时时体现出爱。 教 情感对英语学习有 二 、 语 课 堂提 问存 在 的 现 状 英 很明显的影 响。 积极 向上的情感 、 活泼开朗的个性有助于学生积 当前 ，许多英语教师对新课程下英语 课堂有效提 问缺乏研 极参加语言学习活动， 获得更多的学习机会的同时 ， 大限度 在 最 究与探索 ， 使课堂提问流于形式。 有的英语教师提的问题还 只是 地锻炼 自己； 强烈的学 习动机 ， 浓厚的学习兴趣 和大胆 实践 的精 停留在单一的层面上 ， 学生感觉枯燥乏 味 ， 提不起精神 。学生常 神有利于学生提高学习效果 ；坚强的意志和较 强的 自 信心有助 常不是运用 自己的知识经验 ，通过 自己的思维去思考和分析问 于学生克服英语学习中遇到 的困难。 相反 ， 消极 的情感不利于英 题， 而是在猜测教师想要的答案是什么 ， 这样只能置学生于被动 语学习。 近年来 ， 外语研究人员研究得出：解决情感问题有助于 “ 地位 ， 抑制了学生 的思维活动， 更谈不上开发学生的智力与培养 提高语言学习效果 。” 英语教师提问应 当以愉快 、 友好 、 从容 、 谈 学生的 自主 、 合作与探索精神。 话式进行。 提问时， 如果既能保持 自由 自在 、 不拘礼节的气氛 ， 又 三 、 现 新 课程 理 念 的 课 堂提 问优 化 策 略 体 能举 止得体 ， 师生就能进入一种 和谐的交际氛围中。 通过交谈式 根据本人对新课程教学 的实践 和对新课 程改革的研究 ， 我 的提问让学生对所学语言产生亲切感 ， 在和谐的课堂氛围中 ， 引 认为， 在教学过程中的课堂提问应着重注意以下几个方面 ： 发学生学 习英语的动机。 在语 言教学过程中交流情感 ， 在师生情 １ 堂提 问要 有趣 味 性 ． 课 感和谐 的状态下训练语言。 老师对学生提问时 ， 要维护学生的 自 《 英语课程标 准》 提到 ， 在高 中阶段 ， 师应 引导学生“ 教 将兴 尊心 ， 不能故意出学生 的丑 ， 让学生感到尴尬 。 趣转化为稳定 的学 习动机。 可见课程标准强调了兴趣 在外语学 ” ４课 堂提 问叫 错 要 有 适 时性 和 宽容 性 ． 习中的重要性 。 习兴趣是学生学习的内在动力 ， 学 因此教师提 问 语言在习得过程 中的错误是难免的 ，正确对待和适 时纠正 如果能激发学生 的学习动机和兴趣 ， 他们就有了学习的原动力 ， 就显得尤为重要 。 课堂提 问学生后要 耐心地听完学生的回答 ， 当 这是启发教学 的关键所在。 如果教师能够用提高提 问的趣味性 ， 学生给 出的答案不完整或 回答不当时，教师应该尽力为学生搭 寓教于乐 ， 使学生在轻松的课堂气氛 中积极思维 。 心理学实验也 桥铺路， 启发诱导， 使学生“ 独立” 地说 出较正确的答案， 而不是直 显示 ， 有趣 味的问题 ， 教师有 艺术 的提问 ， 能够吸引学生集 中精 接代替学生说 出结果， 于增强学生的学习信心十分有利。 这对 力、 振奋感情 、 提高兴致 ， 激起他们强烈的求 知欲 。为此 ， 教师必 ５课 堂提 问 设 计 语 言 实 践 活 动 。 遵 循 课 程 标 准 积 极 提 倡 ． 应 须从教材和学生心理特点 出发 ， 引人人胜地 、 步步深入地提 出富 的 任 务 型教 学原 则 有趣味性 、 启发性 的问题 ， 用科学的 、 艺术 的 、 生动的语言 ， 引 吸 课堂提问在英语课 堂上 的实际运用 ，应根据教育部制定的 学生去积极思维 。 基础阶段《 英语课程标准》 的精神。江苏省中小学 教学研究室与
小学英语课堂教学中的有效提问研究
小学英语课堂教学中的有效提问研究一、引言提问是教学过程中非常重要的一环，尤其在小学英语课堂教学中，良好的提问能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的学习效果。
要想实现有效的提问，需要教师具备一定的教学技巧和策略。
本文将从小学英语课堂提问的重要性、提问的类型、提问技巧和提问策略等方面展开研究，并提出一些提高提问效果的建议，希望对小学英语教师提问能力的提高有所帮助。
二、小学英语课堂提问的重要性小学生是英语学习的初学者，他们的接受能力和理解能力有限，提问在英语课堂中具有非常重要的地位。
通过提问可以激发学生的学习兴趣。
小学生天性好奇，他们对于新鲜事物总是充满好奇心，通过巧妙的提问可以引发学生的好奇心，从而增加学习的兴趣。
提问可以促进学生的思维发展。
在提问的过程中，学生需要进行思考和回答，这样可以促使学生思维的活跃，提高他们的学习能力。
提问可以检测学生的学习效果，帮助教师及时发现学生掌握知识的情况，从而调整教学方法，提高教学效果。
在小学英语课堂中，常见的提问类型包括：1. 选择性提问：教师提出问题，学生可以根据问题选择正确的答案进行回答。
这种提问方式可以让每个学生都有机会回答问题，提高课堂互动性。
2. 开放性提问：教师提出开放式问题，要求学生进行思考后给出自己的答案。
这种提问方式可以锻炼学生的思维能力，激发他们的创造力。
3. 引导性提问：教师通过连续的问题引导学生思考，从而激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展。
4. 评价性提问：教师通过提问评价学生的学习效果，帮助学生及时发现问题，并提供指导。
要做到高效的提问，教师需要掌握一些提问的技巧，包括：1. 尽量使用简单的语言和短小精悍的问题，以确保学生容易理解和回答。
2. 及时表扬学生的回答，无论回答是否正确，都要给予肯定和鼓励，以增强学生的自信心。
3. 确保问题的连贯性和清晰性，避免提出模糊问题或者不相关的问题。
4. 控制提问的速度和节奏，避免提问过快或者太慢，以确保学生有足够的时间思考和回答。
关于提高初中英语教学课堂提问有效性的思考
门语言课， 是交际性开放性的课堂。教师应该在 英语知识综合灵活运用的最佳平台。 调动学生进行积极思维的基础 上， 保护学生的表达 三、 鼓励学生提问， 允许学生插话 欲望， 让学生在课堂上多提 问， 学生有什 么问什么， 课程要关注学生全面和谐 的发展， 就意味着教 想怎 么问就怎么问， 让每一个学生都能在无拘无柬 师要尊重学生独特的感受和理解。教学要以学生 的 自由畅谈 中培养敢想敢说、 勇于提 问， 勇于争辩 为中心， 充分发挥学生的 自 主性和创造性， 鼓励学生
标 《 ｏ ｏ ） ｋ Ｗｉ Ｐ ｏ ｌＨ ｖ ｏｏｓ （我 学也不是旁观者 ， Ｇ ｒｔ／ 下 ｆ ｉ ） ｌ ｅｐ ａｅ ｂ ｔ ２ ｌ ｅ Ｒ ？ ） 如果 自己被提问而回答不出来 抛 出了“ｓｔ ｅ ｅ ｆｌｎｔｅ ｔ ｅｉｔｅ ｉ 则影响集体成绩 ， Ｉ ｉｖｒ ｈｌ ｕ ｉ ｈ ｕ ｈｒ ｗｌ ｙ ｐ ｆ ｒ ｆ ｅ ｌ ｕ 强烈的集体荣誉感和个人表现
师进行审阅。任课老师对演讲稿进行指导并对演 讲稿 内容作最后把关。 演讲时要求学生姿态大方、 声音宏亮、 语言流畅、 不看文稿 。 演讲结束后， 演讲 师能导、 能教 ， 可学生不问、 不思、 不动、 不悟。 现代 者要对全班学生提两到三个有针对性的问题， 检阅
认知心理学认为： 学生只有参与教育实践， 参与问 题探究， 才能建立起 自己的认知结构， 才能灵活地 运用所学知识解决实际问题， 才能有发现， 有创新。 可见， 教学过程中由学生自己 发现问 解决问题、 题、 主动掌握知识 ， 远比教师提 问、 学生找答案 、 机械记 忆的效果好的多。那么， 在英语课堂教学中， 如何 培养学生的主体意识， 增强学生提问的主动性呢？ 笔者认为关键是让学生在课堂上多提问。英语是
教 学法研 究 与应 用
英语课堂教学中的问答技巧
英语课堂教学中的问答技巧英语课堂中，问答是老师与学生促进语言交流、增强记忆、理解课程重点的重要手段。
合理的问答教学方法不仅可以提高学生的英语能力，还可以增强课堂氛围，促进教育效果。
因此，在英语课堂教学中，适当地使用问答技巧是十分重要的，这里简单介绍几种有效的问答技巧。
一、提出结构化问题结构化问题是指要求学生按照一定的结构，给出准确的答案，如填空题、选择题等。
这种问题适合于帮助学生掌握具体知识点，有利于帮助学生从具体到抽象、从简单到复杂地理解某些概念，并且可以帮助老师及时检查学生的理解程度。
在提问时，老师可以采用多种形式来改变问题的难度。
如填空题有多个空时，可以在空格前加入一些词汇，看学生是否能根据上下文、结合语法规则等找到正确答案；选择题可以设计三至四个答案选项，其中两个选项看起来非常相近，考察学生的细心程度和辨析能力。
二、提出开放性问题开放性问题是指要求学生自由组织语言，根据个人实际情况或个人理解到的认识来回答问题。
这种问题强调学生的独立思考和创造性思维，能够提高学生表达的流畅程度和语言准确性，并且激励学生的学习积极性。
在提问时，老师可以试着提出一些让学生自己思考的问题，如：What do you think about…? Do you agree or disagree with…? Why or why not? 这些问题可以帮助学生更好地理解英语文本，拓宽学生的思维领域。
三、应用高级问法高级问法是指利用多种手段增加问题的难度，如借助一些高级词汇或句式，或提出一些与学课内容有关的社会热点与价值观问题，用以促进学生的思考和理解。
这种问法适用于优秀学生，可以刺激他们的学习兴趣，挖掘他们的思维潜力。
在提问时，老师可以尝试用一些比较高级的词汇或句式来设计问题，例如：What do you think of the ethical implications of…? How do you think…has impacted society? 此类问题可以帮助学生更好地理解英语文本，提高学生的思辨能力，丰富学生的知识储备。
英语课堂有效提问的技巧
英语课堂的有效提问英语课堂提问通常存在的问题1. 提问方式单一，过于简单,没有思考价值，多采取Yes/No的提问2.问题设计的难度大、空泛,让学生摸不着头脑，提问后的等待时间短。
3.教师控制全部的提问权，学生提问的机会少。
4.提问次数少，范围小，学生回答的机会不均等。
5.教师反馈不够积极和肯定。
6.没有新意、枯燥，缺乏灵活性与启发性。
7.自问自答。
8.提问的时机把握不好，随意提问。
9.问题内容含糊不清。
10.问题不立足于学生的最近发展。
针对以上问题我提出一些英语课堂提问的技巧一、提问问题要紧扣主题特别是我们在教学新课程时，我们设计的问题一定要和我们的主题息息相关。
二、提问时态度要和蔼平等和谐的师生关系是课堂教学顺利进行的保障。
教师可使用下列赞扬语言：You did a good job. Well done! Go on please. Your English is incredible. You are really talented. 等表扬学生。
既使学生没有回答准确，教师也可以说些鼓励性语言。
例如：You are so brave. May you succeed next time. I’m proud of your courage; but you still need to work hard. Don’t be sorry. I’m sure you will do better next time.如：老师，他在提问过程中会有意无意去拍拍学生的肩膀。
三、提问要从简单到复杂，循序渐进。
这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
四、选好提问对象。
教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。
由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。
小学英语课堂教学中的有效提问研究
小学英语课堂教学中的有效提问研究在小学英语课堂教学中，教师的提问是引导学生思考、激发学生兴趣、促进学生发展的重要手段。
有效的提问能够增强学生的思辨能力和语言表达能力，促进学生对所学知识的理解和应用。
本文将探讨小学英语课堂教学中的有效提问策略。
一、提问的基本原则小学英语教师应该按照以下基本原则进行提问：1.问得清晰教师提问应该清晰明了，尽可能短小精悍，让学生一听就能听懂。
2.问得具体教师提问应该具体明确，让学生知道自己需要回答的问题是什么。
3.问得开放教师提问应该开放性，即可以有不同的回答，并且鼓励学生积极参与回答。
4.问得鼓励教师提问应该注重鼓励，让学生感到自己的回答是有用的，能够帮助他们巩固和扩展知识。
二、提问的策略1. 引导性提问引导性提问是指教师通过明确问题的意图，帮助学生理解和掌握知识的方法。
例如：“你可以怎么样找到这个单词的意思？”这种提问方式可以帮助学生理解单词的含义，并且激发学生学习兴趣。
2.易错点提问易错点提问是指教师针对学生容易出错的知识点提问。
例如：“为什么这个单词要加-s？”这种提问方式可以帮助学生掌握基本概念，并且避免犯错。
3. 反问式提问反问式提问是指教师通过反问来帮助学生回答问题。
例如：“如果你不想吃蔬菜，你就不健康，对吗？”这种提问方式可以帮助学生思考，同时激发学生兴趣。
4. 情境法提问情境法提问是指教师利用情境来提问，让学生在实践中掌握语言。
例如：“如果你去餐馆，你应该用什么语言点餐？”这种提问方式可以让学生在实际情境下运用所学知识。
联想式提问是指教师通过联想来帮助学生记忆知识。
例如：“这个单词和哪个单词发音相似？”这种提问方式可以帮助学生扩展词汇量，并且提高记忆效果。
三、注意事项1. 尊重学生教师应该在提问的过程中尊重学生，避免过分过分热情甚至骄傲。
2. 技巧适当适当的技巧可以提高教师的提问效果，但不应该过分依赖于技巧。
3. 避免纠错教师在提问时，应该尽量避免纠错，以免影响学生的信心和积极性。
关于高中英语课堂提问有效性的思考
关于高中英语课堂提问有效性的思考高中英语课堂中提问的有效性是一个备受关注的话题。
有效的提问可以促进学生的参与和思考，并提高他们的学习效果。
不恰当或过于简单的提问则可能导致学生的被动接受和思维的停滞。
教师在课堂上提问的方式非常重要。
有效的提问可以激发学生的思维和学习兴趣。
通过让学生积极参与到课堂讨论中，教师可以帮助他们思考问题、分析问题，并提出自己的见解。
通过这种提问方式，学生能够更好地理解知识点，并培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
有效的提问可以为学生提供实践和应用知识的机会。
通过将知识点与实际例子联系起来并提问相关问题，教师可以帮助学生将抽象的知识转化为实际的应用场景。
这样一来，学生就能更好地理解和掌握知识，并将其运用到实际生活中去。
有效的提问还可以帮助教师了解学生的学习情况和学习进度。
通过提问学生，教师可以判断学生对知识的掌握程度，并根据学生的回答调整教学内容和教学方法。
这种个性化的教学方式可以更好地满足不同学生的学习需求，并提高整体教学效果。
对于高中英语课堂提问有效性的思考也存在一些挑战和困难。
学生可能对被提问感到害羞或不自信，导致他们不愿意回答问题或根本无法回答问题。
为了解决这个问题，教师可以采取一些积极鼓励的方式，如夸奖回答正确的学生，提供提示或引导学生思考。
提问的难度和深度也是需要谨慎考虑的。
过于简单的问题可能导致学生的被动回答和思考停滞，而过于复杂的问题则可能使学生感到困惑和无从下手。
教师应该根据学生的学习水平和能力合理设定提问的难度，确保提问既具有挑战性又能被学生理解和回答。
高中英语课堂中提问的有效性对学生的学习至关重要。
通过有效的提问，学生可以积极参与、思考问题，并将知识应用于实际生活。
提问的方式和内容需要教师谨慎考虑，以确保提问既能激发学生的思维，又能满足他们的学习需求。
只有做到这些，提问才能真正发挥其应有的作用，提高学生的学习效果。
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对英语课堂有效提问的思考
[摘要]针对当前高中英语课堂提问中存在的突出问题,如:频率不当,问而不结,只关注形式等的提问方式。
笔者以寻求有效的课堂提问为目标,结合自己的教学实践,总结提炼出了如何有效课堂提问的要点,形成了有关课堂有效提问的正确认识,以期达到提高课堂教学效益的最终目的。
[关键词]课堂;有效提问;课堂教学效益
一、前言
提问是一项有着非常悠久历史的教学技能,早在春秋时期,孔子就曾提出启发式教学原则。
在后来的《学记》中,也已经非常明确地提出了“问答法”这一教学原则。
古希腊哲学家苏格拉底运用以提问为核心的“精神助产术”进行教学。
因此,不难看出:从古至今对于提问在教学中的重要性已为人们所充分认识。
然而,在英语课堂中能够很好掌握有效提问的教师并不多。
因为课堂的有效提问是一项比较复杂的教学技能,只有那些真正掌握了这项技能的人才能够在课堂上进行有效的课堂提问。
二、无效提问的现象的分析
笔者通过多次观摩其它教师的课堂提问,以及不断地反思自己的课堂提问,发现确实存在不少的问题,主要体现在以下三个方面:
1 频率不当的提问。
课堂教学提问忌提问的频率失当(李冲锋,2007)。
这一无效提问主要体现在以下两个方面:一是提问的频率太高。
比如在进行阅读课文教学时,本来学生在教师规定的时间
里,能够独立地通过仔细阅读找到答案,但有的老师为了赶教学进度,不给学生足够的时间来阅读和思考,而是想不断地通过提出问
题来启发学生更快地找到问题的答案。
岂不知,这样做会产生以下后果:打断了学生的阅读,扰乱了学生的思维。
二是提问的频率太低。
比如在上语法课的时候,为了快速地完成教学内容,多是教师对语法规则的仔细讲解,而没有给予让学生在课堂中充分发挥主体作用的机会。
一整节课都是教师自向自答。
偶尔有一两次提问学生。
这样上课,很容易造成学生厌倦,最后导致课堂上注意力不集中。
2 问而不结的提问。
有些教师根据学生的水平,提出了一定难度的问题后,需要学生进行充分思考后才能够得出答案,但当学生
回答了问题后,教师只一句点评,比如“you are right oryou are wrong.”。
对学生的答案评判很绝对,和正确答案完全一致的,就是对,和正确答案不是完全一致的,就是错。
对于自己认为错误的答案,快速地公布一下正确答案,就匆匆地转入下一个环节,而不对学生
错误的原因进行分析,给予指导。
使学生以后遇到类似问题的时候,仍然会犯相同的错误。
3 只关注形式的提问。
比如有些教师在课堂上没能根据教学内容和学生的认知需求提出适当的问题,大多数的提问都是“yes or no”的问题,学生根本无须思考就可以做出回答。
表面上看教师在不断地提问,学生也在积极地不断地进行回答,看似课堂气氛热烈。
但仔细观察,教师所提的问题根本没有多大价值,不能够引发学生
进行深入的思考。
三、有效课堂提问的思考
为了提高课堂教学效率,教师在课堂上一定要充分发挥自己的
引导作用,充分调动学生的主观能动性。
而教师在课堂上的正确引导又大多体现在有效提问上。
那么如何进行有效地课堂提问,笔者认为应该注意以下几点:
1 多样性。
多样的问题设计能够不断地激发学生学习的兴趣,促使学生进行积极有效的思维活动。
比如笔者在处理牛津英语s2b unit three the many meanings of color课文理解和阅读时,在快速阅读的部分,笔者设计的是段落大意的配对题,提高学生快速阅
读的技能。
在全面深入理解课文时,笔者逐段地设置了问答题,填空题,填图表。
通过这些多样的活动,学生逐段地认真阅读完课文,全面深入地理解了这篇文章。
另外,教师在设计提问时,要注意一般疑问句的提问频率。
太多地使用一般疑问句,会减少学生有效的思维活动和通过语言输出来表达自己的观点的机会。
2 随机性。
课堂提问不是简单的一问一答,而要讲究方法。
它是一个“发问-侯答-叫答-理答”四合一的过程(张仁学,2010),因此,教师在提出问题后,一定要给予学生一定的时间来思考。
在学生回答问题的时候,教师一定要耐心地倾听,并给予恰当的点评。
如果学生的回答十分正确,教师要真诚地给予肯定,结合问题的答案和
学生的所学内容运用不同的方式给予点评。
另外,在抽叫学生回答问题时,也不要遵循一定的规律。
比如有些教师喜欢按照座次顺序,那么有些学生只关注自己将要被问到的问题,而对别人要回答的问
题无暇进行思考,这样很不利于学生积极思考教师在课堂上提出的所有问题,也不利于学生之间在课堂上互相学习。
3 趣味性。
课堂提问一定要有趣味性,这样才能极大地调动学生学习的兴趣。
例如:在学习牛津英语s2b unit three themany meanings of color这一课前,我设计了十个包含有跟颜色有关的谚语的句子,让学生在语境中猜测这些谚语的含义,如下
1 he went red when i asked about his new girl friend.
a he went angry
b he went ashamed
2 he argued with the bess until he was blue in the face.a he was very angry b he was frightened
因为这些谚语非常有趣,所以学生的兴趣立刻被充分调动起来了。
迫不及待地要来阅读课文,了解颜色的不同含义。
4 时效性。
教师要结合学习内容,了解学生的认知规律和思维状态,把握好时机对学生进行提问。
既不宜过早也不要太晚地提问。
比如:在开始进行新的教学时,学生的思维还没有启动。
教师应基于学生已有的知识和生活经历,巧妙地设计一系列与本节课学习内容有关的问题。
其目的是通过回答这一系列的问题,调动学生学习本课的兴趣。
例如在牛津英语s1b unitthree friend or enemy这一课学习前,笔者问了学生这样的问题,“if you meet a spider when you clean the classroom,what willyou do?”。
问题刚一提出,学生就根据自己已有的生活经验争先恐后地回答这个问题。
迫不及待地要来读这篇课文,了解和学习文中作者对于蜘蛛的观点。
四、结束语和反思
事实上,英语课堂提问的技巧远不止本文提到的这些内容,还有很多地方有待于进一步探讨和研究,实践证明,课堂教学中的有效提问对于启迪学生思维,激发学生兴趣,活跃课堂气氛,优化教学课程,提高教学质量都有着十分重要的作用。
总之,教师在课堂教学的过程中,竭尽全力追求问题的有效,从而得到整个课堂的有效。
参考文献
[1]李冲锋,2007,教学技能应用指导[m],上海:华东师范大学出版社
[2]张仁学,2010,课堂提问,定有“学问”[j],中小学英语教学与研究,(2)。