对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践
对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践
精品课程建设是我国“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的一项重要内容。自2021年起开始实施，历经近10年，已先后建成3900余门覆盖多个学科、含有丰富网上教学资源的国家精品课程，为推动教学改革创新及优质资源共享作出了贡献。2021年10月，教育部发布了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，明确在“十二五”期间，通过对原国家精品课程的转型升级和补充，建设5000门国家级精品资源共享课，实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变。今年5月，教育部办公厅又印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知，进一步明确了精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，建设的目的是“引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”。
如何对原国家精品课程进行转型升级、建设新的精品资源共享课，成为高等教育领域新的研究热点。
1．我校计算机基础精品课程建设
与其他学科不同，计算机不仅是一门学科，同时也具有促进其他学科发展、培养掌握先进计算技术的人才的作用。因此，高校各专业都普遍设置有计算机基础课程，受众面很广。为推动计算机基础教育发展，保证教学质量和优质资源共享，我校自2021年开始计算机基础精品课程建设，已先后建成4门国家精品课程，1门省级精品课程及1门校级精品课程，实现了教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会（以下简称“教指委”）规定的计算机基础主干课程“门门是精品”。并提出了“以教学内容为核心，实验环境为基础，培养学生创新能力是根本，师资队伍是关键”等精品课程建设要领。所构建的优质、丰富的网络教学资源，吸引了众多校内外教师和学生访问。截止2021年7月，各课程及门户网站的总点击率超过1178万次，产生了较好的影响。
2．精品课程建设存在的问题
精品课程的建设和推出，对我国高等教育的发展、教学质量的提高及优质资源的共享都起到了十分重要的推动作用。但不可否认的是，依然存在一些问题。有学者对课程建设中存在的学科分布、资源可浏览性等问题进行了分析。除此之外，我们认为依然还存在以下问题：
（1）知识产权问题。精品课程建设的主要目的应是实现优质教学资源的共享。但由于在以往建设中更多地强调了资源的丰富性及优质性，没有考虑到资源的知识产权保护，从而在一定程度上影响了资源的开放和共享。造成了部分课程网站资源无法打开的现象。
（2）用户对象定位问题。现有精品课程建设更多地站在教师的角度，考虑教师的需求，而对学生的需求则考虑较少。
（3）资源利用率问题。在已有精品课程建设中，不同程度上存在着重评审、轻使用的因素，加之产权、工作量等多种原因，其网上资源未能做到与课程教学内容同步更新，造成教学内容不断改革但资源建设滞后的情况，从而使资源缺乏吸引力。另外，现有网上资源多以罗列形式呈现，只能浏览获取，缺乏对资源的“推送”，影响了资源的利用率。
二、对国家精品课程转型升级的认识与思考
《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》中明确提出，精品资源共享课是以普及共享优质课程资源为目的，以课程资源系统、完整为基本要求，通过共享系统向学习者提供优质教育资源服务，实现优质课程教学资源共享。
与已有精品课程建设相比，新的精品课程应该是什么样子？我们需要考虑哪些改进，或做什么样的升级？经过半年的研究和实践，我们认为，此次的“转型升级”，不仅要考虑“资源”的升级，突出资源的“优质性”和“共享性”，还应研究教学内容“升级”。简言之，就是：以教学内容为核心，资源建设为基础，关键是加强资源的可利用性。
1．教学内容的“升级”
教学内容是精品资源共享课建设的核心。既然称为“转型升级”，就应有新东西，而不是“新瓶装旧酒”。这里的“新”，包括加入“新”的教学理念，设计“新”的教学内容，并融入“新”的教学成果。
2021年7月，全国9所首批“985工程”建设高校在西安交通大学举办了首届“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”。会后发表的联合声明指出，培养复合型创新人才的一个重要内容就是要潜移默化地使他们养成一种新的思维方式：运用计算机科学的基础概念对问题进行求解、系统设计和行为理解，即建立计算思维。“声明”的核心要点是：必须正确认识大学计算机基础教学的重要地位，需要把培养学生的“计算思维”能力作为计算机基础教学的核心任务，并由此建立更加完备的计算机基础课程体系和教学内容，进而为全国高校的计算机基础教学改革树立标杆。
计算思维是人类三大科学思维之一，核心是抽象和自动化。或简单地说，计算思维是一种利用计算机进行问题求解的思维方法，包括思路的建立、方法的确定和实现，是现代社会中每个人都应具备的思维能力。
以往的计算机基础教学，虽然在教学内容上也部分地包含了计算思维的思想，但多处于“无意识”状态，基本以“知识点”为主线。没有以计算思维能力培养为核心去组织教学内容，设计课程体系。
为了能“有意识”地通过有限的几门课程培养学生的初步计算思维能力，我们需要在深入理解计算思维理论的基础上，研究如何从整个课程体系上进行改革。即：从整个计算机基础教学架构上，研究如何进一步加强计算思维能力培养、提高学生创新力；从整体内容上研究如何考虑前后课程的衔接。实现循序渐进、前后照应、逐步提升。
2．资源建设的“升级”
精品资源共享课建设的目标是实现优质教学资源共享。因此，“优质+共享”是资源建设的灵魂，是提高资源可利用性的关键。
（1）关于“优质”。何为“优质”？最主要的一点就是对使用者有吸引力。我们知道，要想生产的产品好卖，首先需要的是定位明确。确定准确的目标用户，弄清楚用户需求，以确定设计什么样的产品；还有就是产品的质量。只有需求明确、质量过关的产品才可能有好销路。精品资源共享课的目标用户，无非就是教师和学习者。那么，什么样的资源对于他们是优质的呢？
一是资源必须能够体现教学研究的最新成果。这是“高质量”资源的基础。科学技术在不断发展，特别是计算机学科，其技术的发展更为迅速。虽然说课堂教学内容难以做到如科学研究一样站到最前沿，但教学研究与科研一样，也有其自身的规律和发展模式。如前文所述的教学内容升级问题，相应的资源建设也需要随之更新和重组，使其能够与教学改革的发展相适应。
二是资源必须是丰富的。那么，如何判定其是否“丰富”呢？教指委在2021年发布的《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》（以下简称“基本要求”）中，曾提出了完善的计算机基础教学的知识体系和实验体系（4领域×3层次结构）。这是计算机基础教学的指导性文件。因此，计算机基础课程的资源建设若能够覆盖要求中该课程所涉及的全部知识点和技能点，则是丰富的。
（2）关于“共享”。作为是国家级精品资源共享课，“共享”是必须的特征。只有充分实现共享，才能提高资源的可利用性，才有建设的意义。事实上，影响资源利用率的因素除质量外，主要就是有“针对性”，并且“好用”。
所谓“针对性”，是指资源要能满足不同的教学和学习需求。作为普通教师，登录精品课程网站的目的，无非是希望了解某门课程国内一流学校的教学情况（怎么教的？教些什么？），并获得满足其自身教学所需要的各类必需的资源及可供参考和选择的资源。这里，必需的资源包括如教学内容、组织方式、进度安排、教学课件等基本信息；可供参考和选择的资源应包括教学案例、作业习题、重点难点问题解决方案以及各种辅助教学环境等。作为学习者，除一些课程基本信息之外，还希望能够有一个复习、释疑和进一步拓展的环境。要使所建设的资源有针对性，需要在深入研究不同教学需求的基础上，能对资源进行详细的分类和组织，使具有不同需求的教师和学习者都能够获取最适合自身的各类资源，即能够“量体裁衣”。
所谓“好用”，是使用者能用较简单的方法就能方便地获得有针对性的各类教学资源，而不是采用查询浏览、从海量数据中挖掘信息的方式。要做到此，需要对资源进行有效的分类、组织和管理。
总之，新的精品资源共享课建设，关键就是要克服已有精品课程建设中存在的不足，加强资源的利用率和共享性，突破使用者厌烦、麻木的瓶颈，激发使用欲望，提高资源吸引力。
三、计算机基础精品资源共享课建设的设计与实践
根据相关文件的精神[1，2]，结合自身特点，我们从2021年初开始计算机基础精品资源共享课建设和研究工作。包括课程体系设计和资源建设两个方面的实践。
1．课程体系设计
与计算机专业教学不同，计算机基础教学面向的都是非计算机专业的学生，教学学时非常有限，专业范围也广，既有理工类，又涉及文、管、医、经济等专业。因培养目标不同，不同专业对计算机知识的要求相差甚远。如何做到在有限课时内达到培养学生具有初步计算思维能力的目标，是一个很值得研究的课题。
要达到计算思维能力培养这一总体目标，我们需要使学习者了解和掌握以下两个方面的问题：（1）计算的可行性，即哪些问题是可以利用计算机解决的；（2）解决问题的方法和手段，即若计算机可以解决，那么通过何种运算规则或计算方法以及何种物理器件去解决。
基于对不同专业大类培养目标及对计算机知识学习需求的分析，结合国内计算机基础教学具体情况和教指委提出的总体培养目标，我们设计了以计算思维能力培养为核心的计算机基础教学“1+1+X”课程体系，即“大学计算机基础+程序设计+适应不同专业方向的综合课程群及选修课程群”。这里，“大学计算机基础”是大学第一门计算机课程，其主要教学目标是使学生了解计算机学科的基本知识，初步了解可计算性及计算的复杂性，了解利用计算机求解问题的一般过程及解决简单问题的思路和方法；随后的“程序设计”则是在第一门课的基础上，进一步培养学生解决计算机学科较简单问题的能力，即计算思维能力。综合或选修课程群则因不同专业而异，培养包括在计算机硬件或数据库等某一个方面解决较复杂问题或构建系统的能力和解决专业问题的能力。
为了适应不同专业的培养需求，我们进一步设计了面向工科类、理科类及其他（文、管、医、经济）类专业的3个不同的课程体系。其中，工科类以系统构建和算法设计、实现为主线，理科类更强调计算理论和算法分析，其他专业类则以数据处理为主线、以计算机基本知识和技能培养为目标。
表1以面向工科类专业为例给出了“大学计算机基础”课程教学方案，它主要涵盖了两大模块，即：计算机的组成及基本工作原理，可计算性及利用计算机进行问题求解的基本思路和方法。
2．资源建设
为尽可能实现资源的“优质”、提高资源的“可利用性”，并考虑到第一门课具有受众面广且基础参差不齐、教学要求不一等特点，我们设计了精品资源共享课建设的总体思路。
（1）按照教指委“基本要求”中的知识单元和实验单元标引不同类型的教学资源，并覆盖所有涉及的知识点和技能点。
我国高校计算机精品课程的建设与转型升级
学园Ｉ ＸＵＥＹＵＡＮ
我国高校计算机精品课程的建设与转型升级
杨建磊 兰州大学教育学院 ２０１３年第１４期
【摘要】本文分析了现阶段我国高校计算机精品课程建设中存在的问题，提出我国高校计算机精品课程的转型升级，
并从学生计算思维能力培养、计算机课程教学分类设计体系构建、计算机课程群资源建设和共享等方面进行了论述。 【关键词】计算机精品课程转型升级
【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４—４８１０（２０１３）１４一ｏ０６１－－０２
一前言 教育部为提高高校教学质量，大力提升人才培养水平，从
２００３年就开始实施了“高等学校教学质量与教学改革工程”（简
称“质量工程”）。课程建设是教学体系建设的重中之重，是实
现高等教育培养目标的重要保障。因为精品课程建设在整个教 育体系中起到了领头作用，是教育部“质量工程”的重要构成
部分。所以加强精品课程的改革与实践，对于提高教育教学成
果、深化教育体系改革，完善课程建设体系具有非常重要的意
义。精品课程建设是利用现代信息技术手段，将精品课程内容
变为优质的网络共享资源，实现课程的数字化，优化课程资源
的配置和使用，发挥精品课程最大的教育效益，从而提高教育
质量。在高校中，计算机基础课程与公共政治、英语课程一样，
是大一新生必须学习的一门公共基础课程，它担负着培养学生 信息素养和计算机基本应用能力的重任，但相比其他基础课程
还不够成熟，而且课程内容更新较陕，所以研究和分析计算机 精品课程建设中出现的问题，并找到解决问题的方法，对于充
分发挥精品课程的领头作用、完善计算机基础课程体系、提高
高校教学质量都具有重要意义。
二我国高校计算机精品课程建设现状 十年来，我国高校的精品课程建设取得了令人瞩目的成
绩：已建成３９０９门精品课程、形成了比较规范的教学体系、
有较丰富的网上教学资源。在我国高校中，计算机基础课程主
要包括：大学计算机基础、微机原理与接口技术、软件技术基
精品课程资源共享建设问题的探索与思考
２０１３年ｌ１月 重庆邮电大学学报（社会科学版） Ｎｏｖ．２０１３ 第２５卷第６期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｐｏｓｔｓ ａｎｄ Ｔｅｌｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．２５ Ｎｏ．６
精品课程资源共享建设问题的探索与思考
胡 庆 ，张德民
（１．重庆邮电大学通信与信息工程学院，重庆４０００６５；２．重庆邮电大学光电工程学院，重庆４０００６５）
摘 要：优质教学资源的开放和共享是精品课程建设的核心，如何对现有精品课程资源进行转型升级是国家现 阶段精品课程建设的主要任务之一。针对目前精品课程资源共享中存在的低效状态，分析了我国精品课程网 络资源共享的现状，探讨了能够完善资源共享的版权保护、用户定位、动态监测等问题，提出了整合资源共享平
台的建议和方法。 关键词：精品课程；教学资源；开放共享
中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—８２６８（２０１３）０６—０１５１—０３
自２００３年教育部提出建设精品课程以来，涵
盖高校内绝大多数学科、具有丰富的教学资源和
网上资源的精品课程建设逐渐兴起。作为“高等
学校教学质量与改革工程”的重要内容，精品课程
对推动高校教育制度改革、教师教学方法创新、网
络教学资源共享等方面做出了巨大的贡献 ］。其
中，资源共享是推动精品课程建设的重要一环，它
是利用现代信息技术把本课程的教学资料、学习
文档上传至网络，对教师、学生、社会免费开放，以
充分利用精品课程资源，使课程的受益人群最大
化。目前我国的精品课程资源共享已见雏形，但
还有很多做得不够理想的地方，如何对原有的精
品课程进行转型升级，建设新的精品课程资源共
享，是目前急需解决的问题＿２］。 一、精品课程资源共享面临的问题
１．知识产权问题。资源共享是扩大精品课程
影响力的手段之一，知识产权则是资源的天然“保
关于农业经济学精品资源共享课程建设的思考
关于农业经济学精品资源共享课程建设的思考
摘 要：教育部《关于国家精品开放课程建设的实施意见》指出开展精品视频公开和精品资源共享课程建设，利用现代信息技术手段，加强优质教育资源开发与普及共享，进一步提高高等教育质量。农业经济学是高等农业院校本科专业基础课，在专业课程体系构造中具有十分重要的地位，结合农业经济学精品资源共享课程建设所涉及的建设目标，建设内容、建设途径等方面展开论述，从而为农业经济学精品资源共享课程的建设提供参考。
关键词：农业经济学；精品资源共享课；建设
中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）11-0216-02
一、农业经济学精品资源共享课程源起
胡锦涛在清华大学建校100周年大会上的重要讲话中强调，提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求，是实现建设人力资源强国和创新型国家战略目标的关键。精品资源共享课是指以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变，教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。在”十二五”期间，教育部计划建设5 000门国家精品资源共享课，2012和2013年分两批开展原有国家精品课程转型升级为国家精品资源共享课的评审遴选工作。现2 659门国家精品课即使全部转型升级为精品资源共享课，2014和2015年还有近2 500门课程可以跻身国家精品资源共享课行列，是高等院校精品课建设面临的重大机遇。
目前，黑龙江高校精品课建设在全国仍处于平均线以下水平，现有国家精品课程2 659门中，黑龙江省仅有76门，占全国的3%。特别是在农林经济管理类国家精品课程建设中尚未取得0的突破，农林经济管理类省级精品课程建设也处于空白，与黑龙江省发展现代化大农业、提高农业经营管理水平、培养优秀农业管理人才的需求存在较大差距。
对国家精品开放课程的认识
２０１３年６月 第３２卷第６期 黑龙江教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｊｕｎ．２Ｏ１３ Ｖ０１．３２ Ｎｏ．６
ｄｏｉ：ｌＯ．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１－７８３６．２０１３，０６．０１９
对国家精品开放课程的认识
邓永辉
（哈尔滨商业大学财政与公共管理学院，哈尔滨１５００２８）
摘要：国家精品开放课程包括精品视频公开课和精品资源共享课。精品开放课程建设是学习型社会建设的
重要切入点，是增进社会福利的公共产品，能促进节能社会建设；国家精品开放课程的关注点在于：知识产权保护，
学生自主学习，求真育人、追求卓越的大学精神；国家精品开放课程将带来大学精神的回归、浓厚的大学学术氛围和
更加和谐的师生关系。 关键词：国家精品开放课程；精品视频公开课；公共产品
中图分类号：（；５２０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１－７８３６（２０１３）０６—００４８—０２
教高［２０１１］６号、教高［２０１１］８号、教高［２０１２１２号和教
高［２０１２］１３５号等文件明确了高等教育当前的发展方向是
以提高质量为核心的内涵发展，通过优质教育资源开发和普
及共享，体现现代教育思想和教育教学规律，服务学习者自
主学习，通过开放课程的网络传播，服务学习型社会建设；并
对“十一五”时期的国家级精品课转型升级为“十二五”时期
的国家精品资源共享课提出了明确的指导意见。
国家精品开放课程包括精品视频公开课和精品资源共
享课…。两者的共同服务主体都包括高校学生，鼓励学生利
用信息技术手段主动学习、自主学习，引导社会公众关注、使
用和评价国家精品开放课程。前者更侧重通过网络视频课
程和学术讲座对社会公众普及科学文化素质教育；后者的服
务主体还包括高校教师和社会学习者的基础课和专业课等
各类网络共享课程，强调课程的完整和系统，以基本覆盖各
专业的核心课程为目标，着力促进教育教学观念改变、教学
社会医学精品资源共享课建设与思考
程的教学质量，一定程度挫伤了学生学习选修课程的积极性。面对这些问题，学校应加强对选修课程各个环节的管理工作，制定选修课程评价体系，对选修课程及其任课教师进行定期评估，将选修课程成绩纳入学生考核范围，从而提高教师授课的积极性、主动性和授课质量[4]。3.3改进选修课程教学手段及考核方式医学专科学校的学生普遍学业负担较重，课余生活较为单调，采取灵活多样的教学方法与手段，能够丰富学生的课余生活，对于提高选修课程教学质量具有积极意义。同时选修课程考核应考虑到课程的特点，多采用闭卷考核以外的其他形式，如开卷考试、论文、考勤相结合模式，使学生轻松受益[5]。总之，加强和完善选修课程体系建设，提高选修课程教学质量，对于提高专科层次医学生综合素质，培养身心健康，知识、能力、素质协调发展的高素质应用型医学人才，有着十分重要的意义。因此，我们要加强选修课程建设，使教学规范化、制度化，保障选修课程教学质量。参考文献:[1]王德华.高职院校选修课程管理的实践研究[J].教育与职业，2011（35）：134-135.[2]吴华.高职院校选修课程建设探讨[J].佳木斯教育学院学报，2011（1）：202-203.[3]雷晨，周晓玲.后期临床教学中选修课程现状与管理[J].卫生职业教育，2011，29（23）：136-137.[4]卢训丛，陈涛，陈良金，等.非医学专业中医类公共选修课程体系构建与实践[J].江苏中医药，2011，43（1）：78-79.[5]韩荣，崔蕾，张明军.对某医学院校任意选修课程的调查研究与分析[J].新疆医科大学学报，2014，37（9）：1242-1244.蒉
蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉Ｖｏｌ．33２０15Ｎｏ．17课程改革与教材建设卫生职业教育
2012年教育部启动的精品资源共享课建设为高等教育课程改革与建设提供了契机，我校社会医学课程继2007年立项为国家级精品课程后，2009年进一步立项为国家级双语教学示范课程。为巩固精品课程建设成果，推动优质课程资源通过现代化手段共享，根据教育部文件精神，结合学科特点，我校从2012年10月开始着手建设社会医学精品资源共享课程，在原有精品课程基础上进行转型、升级和创新，2013年10月该课程被教育部确定为第二批国家级精品资源共享课立项项目。现将我校社会医学课程转型升级建设的做法和体会介绍如下。1课程建设思路精品资源共享课建设以高校教师和学生为服务主体，以普及共享优质课程资源为目的，以课程资源系统完整为基本要求，利用现代信息技术手段实现优质课程资源的共享[1]。社会医学精品资源共享课建设紧紧抓住“转型”和“升级”的本质———“转型”重视教学观念、教学模式的转变，由以教为主向以学为主转变、以传授为主向自主学习为主转变；“升级”则重视在原有精品课程建设基础上进行更为细致的建设，核心工作是课程教学资源的数字化建设。按照精品资源共享课建设技术要求，社会医学精品资源共享课建设主要集中在课程体系设计和课程资源建设两个方面。2自主学习模式下社会医学课程体系设计社会医学是一门医学人文教育类课程，要求学习者通过理论学习与实践，掌握社会医学基本概念、基本理论、研究方法与健康治理策略，树立学生整体医学观和大卫生观念，并影响周围大众，使全社会都能认识到社会因素对人群健康的影响，倡导并推广积极的健康观，形成全社会健康促进的良好氛围[2]。为实现课程教学目标，教研组从自主学习者视角深入探讨本课程教学特点和规律，确定三段式体系架构，即基本理论—主要方社会医学精品资源共享课建设与思考宁宁，吴群红，靖雪妍，郝艳华，陈丽丽（哈尔滨医科大学公共卫生学院，黑龙江哈尔滨150081）摘要：精品资源共享课是对原有国家精品课程的转型与升级，本文通过对社会医学精品资源共享课建设思路、自主学习模式下课程体系设计与课程资源建设实践的介绍，提出有关共享课程可持续建设的思考。关键词：社会医学；精品资源共享课；课程建设中图分类号：G423.06文献标识码：A文章编号：1671-1246（2015）17-0130-02
精品课程和国家精品课程建设研究综述
ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＳＣＩＥＮＣＥ 大学教育科学 ２０１０年第５期（总第１２３期）
精品课程和国家精品课程建设研究综述
柳礼泉，丁 蕾 （湖南大学 马克思主义学院，湖南 长沙４１００８２）
［摘要］国家精品课程建设作为教育部“质量工程”的重要组成部分，众多专家、学者对其进行了理论探索。 主要集中在：精品课程具有“一流性”和“特色性”的内涵与定位；师资队伍建设、教学内容建设、教学方法与手段 建设、教材建设、教学管理建设等基本建设内容；构建模式、教学模式、开发模式等多种建设模式；评审指标、评价 模式、网络教学资源等评估要素；推广机制、利用机制、共享机制等建设模式；建设中还存在对象狭隘、手段简单化、 实践性不强、评审指标与管理模糊等问题，因此应在扩大覆盖面、重视实践教学、改善评估方式、加强课程网络资源 建设以实现优质教育资源的共享等方面加大建设力度。 ［关键词］精品课程；课程建设；研究综述 ［中图分类号］Ｇ６４２．３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７２—０７１７（２０１０）０５—００３４—０４
我国国家精品课程项目启动于２００３年，计划用
五年时间建设１ ５００门国家级精品课程，并带动和促
进省级和校级精品课程建设工作，以实现优质教育资
源共享，提高高校教学质量和人才培养质量。２００７
年，该项目被列入“质量工程”，提出再建设３ ０００门
课程的新目标。自该项目启动以来，众多专家、学者
对其进行了理论研究与实践探索，取得了很大成绩。
本文旨在对已有研究成果进行概括和总结，以期为深
化研究和推动建设实践提供理论依据和经验借鉴。
一、精品课程的内涵与定位研究
精品课程建设作为教育部“质量工程”的重要组
成部分，具有重要意义。那么，什么是精品课程？学
者们主要从三个不同层面来认识与定位。
一是从构成要素方面来认识精品课程。顾玉林认
为，精品课程建设是以现代教育思想为先导，以建设
优秀教材为核心，以提高师资队伍素质为前提，以教
精品课程建设学习心得
精品课程建设
一、精品课程的提出
我国教育部自2003年颁布了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高「2003」1号），正式启动了精品课程建设项目。该项目的建设目的是利用现代化的教育信息技术手段将各高校建设的精品课程在互联网上免费开放，以实现优质教学资源共享，并通过精品做好示范辐射作用，从整体上推动整个高等学校学科建设和教学改革，从而提高人才培养质量。2011年，国家教育部以“加强优质教育资源开放和普及共享，进一步提高高等教育质量，服务学习型社会建设”为宗旨，计划于“十二五”期间建设精品视频公开课1000门，国家精品资源共享课5000门，由此拉开了新一轮精品课程建设的大幕。
二、精品课程的概念
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程；是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。分校、省、国家三级精品课程。为贯彻落实党的十六大精神，实践"三个代表"重要思想，切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，进一步促进教授上讲台，全面提高教育教学质量，造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力，教育部决定在全国高等学校(包括高职高专院校)中启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作(以下简称精品课程建设。
三、精品课程建设的内容
高等学校建设精品课程要重点抓好以下七个方面的工作：
1. 制订科学的建设规划。各高等学校要在课程建设全面规划的基础上，根据学校定位与特色合理规划精品课程建设工作，要以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程建设提高学校整体教学水平。
2. 切实加强教学队伍建设。精品课程要由学术造诣较高、具有丰富授课经验的教授主讲(高职高专精品课程要由本领域影响力较大并具有丰富实践经验的教师主讲)，要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。鼓励博士研究生参加精品课程建设。
关于国家级精品课程建设的实践与探讨
・２７１６・ ＣＨＩＮＥＳＥ ＮＵＲＳＩＮＧ ＲＥＳＥＡＲＣＨ Ｏｃｔｏｂｅｒ，２００６ Ｖｏ１．２０ Ｎｏ．１０Ｂ 建相对独立的实践教学体系，充分体现珥ｆ沦｝ｊ实践、知识传授与 能力素质培养的结合。建立现代化、科学化的解剖学实验窜，把 抽象、直观的内容传授给学生，加强实验课直观形象的教学尤为 重要，解剖学标本“死板”“滞动”，难以概括完整的人体形态学变 化。尤其像血液的流动、心脏瓣膜的开闭、肌肉的收缩等均无法 通过大侔标本来演示这一过程，要改变解剖学实验的这种局限 性，可充分利用计算机程序，把解剖学的形态变化具体、形象、动 态地展示给学生，使尸体标本与ｉ维动画及有关护理操作技术 的视频有机结合，将解剖学实验室变成能看、能听、能动，动与静 结合的实验室，实现解剖学实验课的现代化、科：肇化。学生町以 随意点击，以培养学生独立获取知识的能力和将来独 开展 Ｌ 作的能力。 ４实施综合素质评价体系 教学评价体系是教学效果测鲢的主要形式，也是教学达标 的重要环节。综合素质评价体系不仅能有效地检测教学质世， 而且确’利于激发学生的学习热情与创造能力，有利于培养学 运用所学知识分析问题和解决问题ｎ＇，Ｊｆｌ￣力，岚Ⅱ：做到既考知识， 义考能力和素质。 ４．１ 考核内容 除了课程的基础理论、基本知识、基本技能外， 还包括对基础理论进行融会贯通后提出『订Ｊ题、分析问题、解决问 题的综合能力。可以采用无标准答案试题，着重考核学牛的思 维方法，考思路、考见解。总之，考试内容以学ｑｔ的个性发展为 ｍ发点，充分考虑个性特长的发挥，给予较大的选择 问，引导 关于国家级精品课程建设的实践与 ．Ｌ－：－ａ、．．．Ｌ 侏１，、Ｊ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ ｐｒｏｂｅ ｉｎｔｏ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｎａｔｌｏｎａＩＩｅｖｅｌ ｅｘｑｕＩｓｉｔｅ ｃｏｕｒｓｅｓ 刘桂珍 Ｌｉｕ Ｇｕｉｚｈｅｎ（Ｔｉａｎ ｉｎ Ｈｉｇｈ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｓｃｈ￣ｏｌ，Ｔｉａｎｊ ｉｎ ３００２２２ Ｃｈｉｎａ） 中图分类号：（３４２０ 文献标识码：（、 文章编号：１００９—６４９３（２００６）１０Ｂ～２７１６—０２ 加强精品课程建设是深化教学改革，实现培养Ｅｊ标的保证。 高职课程的特点足理论Ｌｊ实践并重，强调的是职业性和应用性， 《护理 ：基本技术》精品课程建设是一个实践的过程，是一个完 整的系统， 着眼于整体来建设。丽时米来社会的发展，护理高 职教育必须围绕学生学习能力来设计、组织课程。 ｌ 对精品课程的理解 高等职业教育是培养适应生产、建没、管理、服务笫一线需 要的高等技术应用型专门人才，是以就业为导向，主动适应礼 会，适应经济发展对人才的需求，在形成自己的办学特色巾．课 程是重要的载体，课程建设是高等职业技术学校敫学甚本建设 中最具基础性的核心工作，其水平、质量和成果是衡艟学校办学 水平和教学质量的重要标志。加强精品课程建设是深化教学改 革．实现培养目标的保证ｌＩ Ｊ。有关专家认为，精品课程应该足 “ 牌课程”“示范课程”，“有自己的特色与风格”的课程，普遍受 ：ｒ－／Ａ－．令面发展。Ｊｔｔ；＃ｆ－，加大实验考核比例，将辨认尸体标本与制 作 体标本相结合，辨认活体标本与护理操作结构定位相结合， 用以检验学生的实践能力和对知识的理解及运用能力。 ４．２考核形式考核形式多样化，采取开卷与闭卷相结合，笔 试与口试相结合，还有课程论文、答辩、人机对话、课堂表现、实 际操怍，等等 时于护 学 科专业人体解剖学教学改革的探索与实践还 处于萌芽阶段，我们将以实现护理教育的现代化，培养“知识、能 、索质”并重的商素质护理人才为宗旨，不断地促进教学改革 ， 体系的健全 完藩。 参考文献： ［１］张逸， 先旺坩沦护 々、腿课程结构的没嚣ｆＪｊ 卫生职业教育． ２００５，２３（２ｏ）：７７． ［２］文敏．余资江．埘我院护理譬业解剖学教学的思考［Ｊ］．现代医药卫 ， ，２００５，２ｌｆ１４）：ｌ９３１一ｌ０３２． ［３］杨憬武．张志钾，孙水林，等．《人体形念学》网络教 学中护生实践能 力及创折精神培养的研究ｌＪ ．护理研究，２００４，１８（９Ａ）：１５８８— １５８９． 作者简介：倪秀片（１９７５一），女，江珏省句 人，基础部副土任，辨帅，硕 ：ｌ ．主要从事解剖 教学研究 Ｉ 忤单 ：１６３３１９，哈尔滨 科大学夫 吠 校区：李 【：作单位：１６３３１９，哈尔滨医科大学笫五附属医院 （收 ｜｛期：２ｌＩ【）６—０４—２６；修 Ｆｔ期：２００６—０９ １５） （书殳编辑张位牛 学生欢迎。高职精品课程应该体现现代教育教学思想，符合脱 ｆｔＷＴ－＂技术和适应社会发膳进步的需要，促进学生的全面索质 发展，彳 利于高等职业教育教学改革，集科学性、教育性、整体 性、职、Ｉ 性、厶 Ｚ用性和示范性于一一身 ２精品课程建设 精品课程建没包括６个方面内存：①教学队伍建没；②教学 内容建设：③使用先进的教学方法和手段；④教材建设；⑤实验 建设； Ｄ机制建设 《护理学基本技术》精品课程建设是一个实 践的过程，它包括以下几个方面 、 ２．１ 师资队伍建设任何一门课程的教学部离不开教师， 支 ， 优秀的教学Ⅲ队，是建设精品课程的支柱 这个团队要有护理 々家和教授。护理专家了解护理职业标准、职业发展和本行业 发展最新动态 々家、教授站在护理专业最河沿，了解护理专业 最新的科研成果 他们密切结合，就会使该课程发展具有一定 的科学性和 Ｊ‘操作性，也使护理专业对于人才市场的预测和招 生的定位更加准确 ２１ 、这个团队的师资应以“双师型”高中级职 称的教帅为主体，具备较慢的教育教学能力，教！学效果好。这个 川队的青年教师严格要求，给他们压担子，在教学 ￡作的同时参 加科研或临床实践，开展各种教学研讨活动，让他们在提高教学 质世中发挥作用，形成稳定的教学梯队 Ｉ。这个团队还应按一 定比例配备辅导教师和实验教师。精晶课程建设是这个团队全 体教９市的知识、入晶、理念、能力、追求的综合体现…。 ２．２教材建设 教材建没是精品课程建没的一项重 要内容。 《护理 学基本技术》课程是一个完整的系统，必须从系统观出发，
地方高校精品课程优质资源共享机制探索
地方高校精品课程优质资源共享机制探索
［摘要］精品课程建设是国家实施质量工程的重要内容，精品课程优质资源共享是国家推进精品课程建设的出发点。文章在对精品课程优质资源共享的现状、存在的问题进行分析的基础上，提出了加强精品课程优质教学资源共享的对策。
［关键词］高校 精品课程 优质资源 共享
精品课程建设是国家自2003年以来实施“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容之一，是高等学校加强课程建设的重要方面，也是保障人才培养质量的重要举措。精品课程建设和优质教学资源的共享对推进我国高等教育创新，转变教育观念，促进课程教学内容、教学方法、教学手段和考核方式改革，提升教师队伍的教学水平，提高教育教学质量有不可估量的作用。在教育主管部门和各高校的共同努力下，我国精品课程建设已经取得了可喜的成绩，基本形成了“校级—省级—国家级”精品课程体系。但由于各种因素的影响，多数国家精品课程、省级精品课程甚至校级精品课程建成以后，无法很好地实现校际的优质资源共享，甚至在校内的共享效果也不理想，从而无法充分发挥精品课程建设的示范带动作用，直接影响质量工程的效果。因此，如何更好地推进精品课程的共享，构建有效的优质教学资源共享机制，值得进一步探索和研究。
一、当前高校精品课程建设及资源共享中存在的主要问题
当前，由于诸多因素的影响，如思想认识层面的、技术服务层面的、师资队伍水平层面的、制度保障层面的等，我国高校在精品课程建设及精品课程优质资源共享过程中存在很多问题。从宏观管理层面来讲，主要存在以下两个方面的问题：
1.重建设，轻使用。国家启动精品课程建设工作，不仅仅是为了造就一批具有一流教学质量的课程精品，更重要的是要通过共享来提升精品课程作为优质教育资源的内在价值，其根本目的在于解决我国高等教育从精英教育向大众化教育转变后高等教育需要与教育供给不足，特别是优质教育资源供给不足的矛盾。然而，在市场经济的宏观背景下，一些地方教育主管部门和高等院校为了提高本地区或本校的高等教育品牌知名度与美誉度以满足各种教育教学评估需要，在精品课程建设及精品课程优质资源使用项目中，比较倾向于自身投入开发精品课程，
精品课程建设的最终目的：实现优质教学资源最广泛的共享——兼谈教育部-微软精品课程网建设
《中国教育信息化》发行部：ｃｙｌ＠ｌｌｌＯｅ．ｅｄｕ．ｅｎ 精品课程建设
国家精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革 工程的重要组成部分，是贯彻教育部４号文件（《关于加 强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》）精 神，在根本上提高教学质量进而提高人才培养质量的奠 基性工作。２００３年，教育部计划在２００３－－２００７年每年评 审一次共建设国家精品课程１５００余门，并利用现代化的 教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费向 公众开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学 质量和人才培养质量。目前，我国高校精品课程网络资源 建设已取得了丰硕的成果。国家、省级精品课程已近万 门，但就目前精品课程资源共享现状来看，并不是很理 想。本文就此谈几点看法，同时简单介绍一下教育部一微 软精品课程网建设情况。 一、目前高校精品课程建设中尚存的问题 现阶段精品课程建设主要步骤如下：１．制定课程建设 目标；２．课程教学内容与体系的研究，包括教材建设；３．课 程实践环节与实验、实习基地建设；４．师资队伍建设；５．教 学方法与手段现代化建设（包括课件制作）：６．教学内容 与体系、教学方法与手段的改革与整合实践；７．网上资源 的完善及上网计划。 很多精品课程按照上述步骤进行了建设，确实做到 了一流教学内容、一流教学方法、一流教材，也建设了相 应的网上共享资源。但是，由于没有充分理解精品课程 建设的最终目标，对优质教学资源共享缺少相应的评价 机制。因而，一个非常重要的问题被忽略了，那就是如何 评价一个精品课程被多大程度的使用和共享了？衡量项 目成功与否必须根据我们的最终目标来进行。验收一门 精品课程不是仅仅看一下其课程网站，更加应该看看我 们的精品课程是不是真正被共享和使用了，以及应用的 共享化程度如何。而当前一些学校只片面地追求评比效 果，忽略了应用和共享资源建设，违背了精品课程建设 的初衷 精品课程建设的最终目的是为了优质教学资源最广 泛的共享。其中包括两个衡量标准：一是资源必须优质； 二是共享程度最大化。二者缺一不可。精品课程应当聚集 着优质教育资源，可以在最大的范围内得到共享，使学生 得到最好的教育，从而充分发挥精品课程的示范和辐射 作用，积极推动其它相关课程建设，提高教学质量。有效 共享的范围越广，说明精品课程的应用价值越高。而这个 目标我们目前还远远没有达到，还缺乏相关工具和环境 来支持我们达到这个目标。 二、实现精品课程优质资源最广泛共享的几点看法 精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流 教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范课程。 精品课程是教育部以教育信息化带动教育现代化的一项 重要举措。它将引导广大高等学校在切实加强教学建设、 提高教学质量的基础上改善、加强高校信息化条件建设． 利用现代化教育信息技术手段将优质的教学资源上网并 共享，使全国其他高校在实施同类课程教学的过程中能 够借鉴、使用这些优质的教学资源，在更大范围内提高高 等学校的教学和人才培养质量 在精品课程教学手段上，要求合理运用现代教育技 术和手段，利用多种媒体进行授课。完善精品课程相关的 教学资料如教师教案、习题、实验（习）指导，参考文献目 录、授课录像等网上资源的建设，方便学生在网络中的自 主学习，使优质教育资源得到共享。只有通过完善教学设 计和组织教学，把各项教学活动落到实处，才能使精品课 程在促进学生的发展中起到推动作用，精品课程才有生 命力，才能实现更大范围的共享。 同时，学校要充分注重课程网络资源建设，强调精 品课程的共享性，将课程的网络资源建设程度作为课程 验收和检查的重要参考，并作为精品课程推荐申报以及 评审的依据。建立诸如此类的制度，将会极大地调动教 （下转第１２页） Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｆｏ