词汇附带习得在英语词汇教学中的应用 文档
英语语篇阅读中的词汇附带习得研究
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习 得 研 究 大 多集 中于 阅 读 领域 。 三、 阅读 教 学 中的 词 汇 附 带 习得 研 究
语 义 编 码方 面 等ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
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习 任务 时 ， 阅读 文 章 、 英 文 歌 曲等 ， 带 习 得 了单 词 。 这 如 听 附 可 能不 是 该 词 的全 部 知 识 ， 如 ， 譬 只记 住 了拼 写 形 式 ， 只 知 或 道 了词 性 ． 等 ， 多 次 遇 见 后 ， 星 星点 点 的 知 识 积 累 起 来 等 但 将
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儿 童 学 习母 语 词 汇 的基 础 上 ， 出 了词 汇 附 带 习 得 的 概 念 。 提 他 们 认 为 广 泛 阅 读对 于词 汇增 长 很 有 帮 助 ， 师 应 该 鼓 励 学 教 生 大 量 阅 读 ． 是 词 汇 量 快 速 增 长 的 最 佳 途 径 。国 外 在 对 词 这 汇 附 带 习 得 的研 究 中 ， 关 阅 读 促 成 词 汇 附带 习 得 的 研 究 最 有 多 。 由此 可 见 ， 阅读 对 词 汇 附 带 习得 的重 要作 用 。另 外 ． 合 结
词汇附带习得在英语词汇教学中的应用
词汇附带习得在英语词汇教学中的应用
薛丽
【期刊名称】《职业时空》
【年(卷),期】2014(010)001
【摘要】近年来二语的词汇附带习得理论受到国内外学者的广泛关注.文章介绍了词汇附带习得的含义及相关理论背景;同时简要阐述了词汇附带习得研究中应注意的问题,以理论作为基础来指导教学实践.二语词汇的教学应努力营造生动而真实的学习环境,激发学生的学习兴趣.
【总页数】3页(P79-81)
【作者】薛丽
【作者单位】石河子大学,新疆五家渠 831300
【正文语种】中文
【相关文献】
1.小学英语词汇教学中"词汇附带习得"的思考 [J], 闫婕
2.可理解输入理论在大学英语词汇附带习得中的应用 [J], 谭焕新
3.词汇附带习得策略在大学英语词汇教学中的应用 [J], 薛艳
4.词汇附带习得在英语词汇教学中的应用 [J], 冯丹丹
5.词汇附带习得在英语词汇教学中的应用 [J], 冯丹丹
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词汇附带习得与高中英语词汇教学
词汇附带习得与高中英语词汇教学西华师范大学朱倩【内容摘要】词汇附带习得是指学生在完成任务时无意识中习得词汇,也是词汇习得的一种重要途径。
本文从高中词汇教学现存的问题出发,讨论了利用词汇附带习得促进高中词汇教学的若干方法途径,旨在促进学生高效地进行词汇学习。
【关键词】词汇附带习得词汇教学词汇学习引言对一门外语的研究和学习,通常是从词汇语法两方面入手的。
一个语言系统内的语法规则是相对有限的,英语学习进行到高中阶段,学生已经对语法系统的有了比较清晰的把握,但是对词汇的学习,仍然是整个外语教学的重点。
Laufer在1990年提出,英语学习者的词汇学习主要通过两种途径,即直接词汇教学(explicit teaching)和附带习得(incidental teaching)。
直接词汇教学,顾名思义,就是教师从直观层面向学生介绍新词汇,包括从词汇的读音,词义,搭配,使用情境等方面逐一介绍。
词汇附带习得这一概念最早是由Nagy,Herman和Anderson在研究儿童学习母语词汇时提出的,他们认为儿童在习得母语词汇的时候,往往是在把注意力放在完成其他任务的时候,即在无意识的情况下完成对词汇的习得,比如阅读,听歌或者聆听谈话。
英语学习中的词汇附带习得跟儿童学习母语时的词汇附带习得也是相似的。
学生注意力并不是在词汇上,可能是在阅读、听力上,却不经意间习得了新的词汇。
当然,学生通过附带习得掌握的词汇,仅仅停留在对词汇基础的理解,比如仅仅知道某个词汇的发音、拼写、基本含义,对于词汇的使用情境等,可能缺乏清晰的认识。
一、高中英语词汇教学目前存在的问题1.教师重视词汇教学,但收效甚微高中英语课堂存在的一个普遍现象是,教师花费大量的时间精力进行词汇教学,但是收效甚微,学生依然反应词汇学习情况不理想。
课堂上讲解过的单词,在阅读或者是具体语境下出现的时候,仍然不能领悟词汇的涵义。
这种状态的延续,使得学生对于词汇的学习造成抵触心理,结果适得其反。
浅谈词汇附带习得对高中英语词汇教学的启示
浅谈词汇附带习得对高中英语词汇教学的启示摘要：词汇是外语学习的重要内容。
词汇附带习得是英语学习者学习词汇的重要途径。
本文介绍了词汇附带习得的定义，分析了词汇附带习得的可行性和局限性，并探讨了词汇附带习得对高中英语词汇教学的启示。
关键词：词汇附带习得英语教学启示1 引言词汇是语言的基本单位，听、说、读、写、译等每一项语言技能都离不开对词汇的依赖（董燕萍，2001）。
英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”可见词汇的重要性。
因此，词汇教学是外语教学的一个重要组成部分。
然而，在词汇教学上，语言教师常常处于两难境地，一方面尽力教授学生尽可能多的词汇；另一方面又不可能把大量时间投入在词汇教学上。
（盖淑华，2003）于是，由Nagy，Herman 和Anderson（1985）等在研究儿童学习母语词汇的基础上提出的词汇附带习得成了研究者、外语教师和外语学习者共同关注的一个问题。
2 词汇附带习得的定义词汇附带习得（Incidental vocabulary acquisition）是相对于刻意学习而言的，刻意学习是指学生刻意地背记单词，如通过背词汇表，或者做词汇练习来记忆单词，而附带习得是指学习者的主要目的不在词汇学习而是在完成其他学习任务的情况下无意识习得了词汇。
（Laufer，1998）。
词汇附带习得没有要求学习者刻意地去记单词，但学习者却能在完成其它学习任务时附带习得词汇，这不仅能增加学习者的词汇量，还能让学习者在上下文语境中了解单词的用法，提高学习者外语学习效率。
3 词汇附带习得的可行性和局限性近二十多年来，国内外众多的研究者对词汇附带学习进行了大量的研究，并取得了丰硕的成果。
大量研究已证实了词汇附带习得的可行性。
如Elley（1989，见黄川眉2010）的研究指出通过听故事可以提高词汇附带习得的效率。
Duppy 和Krashen （1993）发现视、听可以促成一定量的词汇附带习得。
分析小学生英语学习中的词汇附带性习得的现状与发展
分析小学生英语学习中的词汇附带性习得的现状与发展引言在小学语文教育中，词汇附带性得是指学生在研究英语课程的同时，自然而然地得并扩展了其它学科的词汇。
这种现象已经引起了广泛的关注，并且在教育界成为了一个研究热点。
本文旨在分析小学生英语研究中的词汇附带性得的现状与发展，为小学英语课程的改进提供参考。
现状分析词汇附带性得的定义词汇附带性得是指在研究英语的过程中，学生自然而然地掌握了其它学科的词汇。
这些词汇可能是通过阅读科学、历史或其他学科的教材而学到的，也可能是通过教师在其他学科课堂上教授的知识而得的。
这种得方式不同于有意识地研究某个学科的词汇，而是通过英语研究的过程中潜移默化地吸收了其他学科的词汇。
现状概述在小学生英语研究中，词汇附带性得的现状是普遍存在的。
由于小学生英语课程通常是以词汇和基础语法的研究为主，他们通过阅读英语教材、听力训练以及课堂交流等方式积累了大量的英语词汇。
而在研究其他学科的过程中，他们发现许多英语研究中所掌握的词汇和其他学科的词汇有很高的重合度，从而进一步扩展了自己的词汇量。
词汇附带性得的优势词汇附带性得在小学生英语研究中具有以下优势：1. 增强词汇收获: 通过词汇附带性得，小学生能够在研究英语的同时，自然而然地得其他学科的词汇，从而扩展了自己的词汇量。
增强词汇收获: 通过词汇附带性习得，小学生能够在学习英语的同时，自然而然地习得其他学科的词汇，从而扩展了自己的词汇量。
2. 提高学科研究效果: 由于小学生在英语研究中已经掌握了许多其他学科的词汇，他们在研究其他学科时能够更加轻松地理解和掌握相关概念和知识。
提高学科学习效果: 由于小学生在英语学习中已经掌握了许多其他学科的词汇，他们在学习其他学科时能够更加轻松地理解和掌握相关概念和知识。
3. 促进跨学科能力发展: 词汇附带性得培养了小学生在不同学科之间的联系和应用能力，对于培养综合素质和跨学科能力的发展非常有益。
促进跨学科能力发展: 词汇附带性习得培养了小学生在不同学科之间的联系和应用能力，对于培养综合素质和跨学科能力的发展非常有益。
大学英语教学中词汇习得策略教学论文
大学英语教学中的词汇习得策略教学摘要：词汇习得策略对于语言学习者有着至关重要的作用，教学中在教学的同时应帮助学习者找到适合自己的词汇习得策略以帮助学习者优化词汇学习的效果。
关键词：词汇习得策略在二语教学中，最重要的一个方面就是词汇教学, 如果不能很好地完成词汇教学这一环节, 教师们就很难完成教学目标。
研究者们在探索如何进行词汇教学的同时, 也在研究学习者,因为学习者对于词汇的学习效果和词汇量的掌握都直接影响到了英语教师的教学质量, 并且也影响到英语学习者对于英语的听、说、读、写的应用能力。
戴曼纯曾提出“应当区分语言的总词汇量和操该语言者的个人词汇量”，并同时指出, 对于二语习得者来说, 受过良好教育的本族语者所掌握的词汇量应当作为学习者所追求的目标。
因此，如何有效的扩大词汇量已经开始越来越受到研究者和二语学习者的关注。
英语教师在传递给学生英语语法及词汇知识的同时，也应教给学生行之有效的学习策略, 使学生有意识地使用和优化适合自己的词汇习得策略来扩大词汇量。
教师最好把词汇教学和词汇习得策略有机地结合, 以取得最佳的教学效果。
本文旨在讨论如何使学生掌握有效的词汇习得策略, 以达到优化教学效果的目的。
1．大学生词汇习得策略的现状大学生们都普遍意识到词汇习得的重要性，但对于词汇习得策略的并没有深入的了解。
他们目前对于词汇的学习和积累还主要来自于课堂上对于老师的讲解的被动接受，教材上课后单词表的浏览以及课后对单词表的背诵。
根据本文作者对一部分学生的了解，他们认为通过直接背诵单词表来记忆单词是相对来讲比较简单而快速的办法。
这是因为他们忽略了单词记忆保持和单词相关用法的问题。
对于二语习得者来说，掌握单词的一个解释远远不足以达到对大学生英语学习水平的要求，因此，仅仅靠被词汇表的方法来记忆单词是不够的，还应该有意识的学习一些适合自己的词汇习得策略以提高自己学习词汇的效率。
2．教师的词汇教学策略2.1阅读的分级策略。
高中英语阅读教学中的词汇附带习得
高中生可以借助阅读这一有效途径,利用词汇附带学习的方法学习和积累词汇。
词汇附带习得指的是在具体的语言环境之下学习和掌握词汇,不仅理解词汇的含义,还了解词汇的使用方法,因而在词汇学习和语言能力发展方面有着不可替代的作用。
另外,在英语阅读当中习得词汇,有利于提高学生阅读理解能力,一箭双雕。
在学习过程中,师生双方都需要正确认识到英语阅读和词汇附带习得之间存在的关系,从而扩大阅读量与阅读范围,增加词汇附带习得的数量,为语言综合素质的发展创造良好条件。
1.词汇附带习得的内涵核对英语教与学的指导价值词汇附带习得最为通俗的解释就是学习者在完成其他学习任务时,并未把注意力放在学习词汇方面,却附带习得了词汇。
由于词汇附带学习是在特定的语言环境当中完成的,因此能够让学生产生深刻的印象,也能够更加轻松地完成词汇知识点的掌握。
此外,词汇附带习得的过程能够让阅读与词汇的学习同时进行,更能提高学生的学习效率和质量。
所以,词汇附带习得被认为是英语学习当中产生的副产品和意外之喜。
词汇附带习得对英语教学和学习的指导价值主要体现在:第一,能够为学生提供灵活丰富的词汇含义,让学生学会在特定的语言环境当中应用词汇。
第二,具备强大的教学功能,能够将词汇习得和交际活动进行密切整合。
第三,坚持以学生为中心,能够为学生提供自主学习与实践平台,能够促进学生学习方法的变革。
第四,能够同时推动学生词汇知识、语法知识、文化知识和其他知识的获得,并对这几个方面的关系进行有效的平衡。
2.高中英语阅读教学中词汇附带习得的方法2.1结合例证线索提高词汇附带习得效果在高中英语阅读教学过程中,要想让学生从阅读当中汲取丰富的营养,扩大词汇附带习得的成果,加强对学生的适当指导和选用恰当的指导策略是最重要的。
在许多阅读材料中,作者习惯上利用标志性明显的词语或者是短语为生词含义的解释提供线索和例证。
而学生就可以把握住这样的有利时机进行词汇附带习得,同时提高阅读能力。
比方说,在很多的英语篇章当中,作者往往会用标志性词语或者是短语给生词词义的理解提供线索与例证,这些短语有for exam⁃ple,such as,including等。
英文影视教学中的词汇附带习得
英文影视教学中的词汇附带习得作者：王晓玲来源：《教学与管理(理论版)》2012年第05期一、词汇附带习得的定义词汇附带习得这一概念最早是由Nagy，Herman和Anderson在研究儿童母语词汇习得的基础上提出的。
研究者普遍认为，词汇附带习得是相对于词汇的有意学习而言的。
有意学习指学习者刻意的背记单词，例如通过背词汇表或做词汇练习来记单词；而词汇附带习得是指学习者在完成其他任务时，如阅读文章、听听力材料时，注意力集中在语言的其他方面，尤其是语言所传递的信息上的间接的词汇学习[1]。
与刻意的词汇学习相比，词汇附带习得具有下列优势：“一是词汇习得是在语境中进行的，能够使学习者对词汇的用法和意义理解得更深刻；二是词汇习得效率会更高；三是词汇学习个性化，因为习得的词汇取决于学习者所选择的语言材料。
”[2]近年来，随着多媒体和网络技术在语言教学中的广泛应用，英文影视教学逐渐受到人们的重视，并被认为是促进词汇学习的一种新途径。
二、英文影视教学中影响词汇附带习得的主要因素1.对语言形式的注意注意是对输入信息进行加工存储的前提条件，只有被注意到的信息才有可能被进一步加工，进而存储到短时及长时记忆里。
注意具有以下基本特性：注意是受限制的，即注意力的有限性；注意是选择性的，注意的选择性是其有限性的必然结果，即人类有限的注意必须有选择性地分配给相关信息；注意在一定程度上受人的主观能动性的控制[3]。
就语言输入而言，学习者需要给予语言形式一定的注意才能成功地习得该语言形式。
众所周知，影视教学是通过观看欣赏影视作品进行的一种学习活动。
影视作品生动形象，融知识性、趣味性和娱乐性为一体，涉及声音、图像、文字和动画等多种模态的调用，能够向学生呈现真实的语境和语言交际活动。
观看影视作品一方面能够吸引学习者的注意力，增加语言输入被注意、理解和内化的机会，有助于学习；但是另一方面，一些学习者也可能仅仅关注影片的故事情节而忽略语言学习这一目的。
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词汇附带习得在英语词汇教学中的应用
一、引 言
词汇是语言学习的基石，如何更有效地掌握词汇，并运用自如，
一直以来受到学者和学生的广泛关注。词汇教学的方法很多，笔
者通过研究发现，词汇附带习得是一种行之有效的方法。词汇附
带习得和有意学习是相对而言的，有意学习是指学生刻意地背记
单词这种单一行为，例如做各种词汇练习或通过背记课后单词表
不断巩固记忆；而词汇附带习得则是指学生在完成其他任务时，
比如听新闻，做口语练习，写小作文，读名著时，他们的注意力
并非在背记单词这个层面上，但却在不知不觉中掌握了词汇。这
一理论与母语学习有异曲同工之处，我们在学习母语时，并未刻
意去记忆词汇，但孩子们却在真实的语言环境中习得了词汇。但
“在二语教学领域，‘词汇附带习得'主要是指在阅读过程中自然
习得词汇的过程”（Laufer & Hulstijn，2001）。其原因是阅读
是二语学习过程中最主要的信息输入的方式，大多数学者认为除
了最初的几千个常用词汇需要刻意学习外，二语学习者的大多数
词汇是作为阅读过程的附带产品习得的。
二、相关理论背景
而且近年来很多学者做了相关的实证研究，共同验证了此理论
的价值和意义（例如盖淑华，2003；黄燕，2004；侯冬梅，2004；；）
因而此理论对教学有其指导意义，2009；张宪，2005李红，
但在实践中应注意一些问题。
三、词汇附带习得研究中应注意的问题
1.投入量因素
加工水平说认为，信息的保持依赖于信息加工的水平。作用于
人的刺激要经受一系列不同水平的分析，从表浅的感觉分析开始，
到较深的、较复杂的、抽象的和语义的分析。表浅的感觉分析涉
及刺激的视觉或听觉特性，而在较深的、语义水平上得到加工的
刺激，涉及意义的提取，与已有的认知结构相联系。加工的深度
愈深，记忆痕迹则愈持久（Craik &Lockhart 1972）。新的信息
是否可以进入长时记忆的关键因素在于其加工的深度并不在于
短时记忆中所储存的时间。例如，在加工词的过程中，意义层面
的加工要比语音层面的加工深，记忆保持的时间也相应要长。
2.最小词汇量
Laufer（1997）认为95%是一个底限，只有认识全文95%以上
的词汇，学习者才可能读懂文章的60%，这样才有猜对词的机会。
所以，这也是阅读促成词汇附带习得的一个底限。进行词汇附带
习得教学时应注意，学生要想在阅读中附带习得一定量的词汇，
那么他首先应拥有2000-3000的词汇量。大学阶段的学生需要拥
有5000-6000的词汇量（盖淑华，2003）。因为附带习得很大程
度上依赖于猜词能力，词汇量大的学生往往能够充分利用语境提
供的线索，猜出生词的词义。因此，一个二语初学者（其词
汇量小于2000单词）是很难在阅读中附带习得词汇的。
3.附带习得和有意学习是相辅相成的
有意学习和附带习得是掌握词汇的两种学习方式，它们本身没
有优劣之分，所以我们不能一味地强调其中一种方式，而批判另
一种学习方式，而是应该把两种学习方法结合起来，寻求在不同
条件下最佳的二语词汇学习方法。
4.注重听、说和写方面的研究
前文提及阅读中促成词汇附带习得的研究较多，而关于“听、
说、写”等方面的实证研究相对较少。我们都知道母语词汇绝大
部分都是附带习得的，而且听、说是重要的信息输入和输出的方
式。在教学实践中，也应加强词汇附带习得和听说写方面的练习
和研究。
四、词汇附带习得对英语词汇教学的启示
1.根据教学目标布置阅读任务
近年来多数学者通过研究和实验得出结论，阅读中促成的词汇
附带习得与阅读任务有很大关系。信息加工程度越深，记忆保持
的时间则越持久。对于不同的阅读任务，学习者付出的努力程度
不一样，这种努力程度用“投入量”来表示。结果表明，投入量
越大，习得的词汇就越多，保持得越久。学生仅阅读课文而没有
相应的教学指导或相应的词汇练习，很难自然习得所有词汇知识，
因此教学过程中，应该明确教学目标，分层设计学生练习，教学
大纲中对例如，充分考虑学生在完成任务过程中的投入量。．
词汇的要求分为“active words”和“passive words”，对于
“active words”的掌握，我们可以通过学生的写作练习来习得
这些词汇。还可以根据文章体裁的不同来设计灵活多样的教学方
法，如果是记叙文并且其内容贴近生活，可以调动学生的积极性，
将课文内容改编成短剧表演，师生的教与学是乐在其中。如果是
介绍人物传记类文章，可以让学生提前搜集资料，并就自己感兴
趣的某一方面内容做演讲，还有英文歌曲的学习和演唱，等等。
在这些活动中，学生能够全身心地投入其中，不仅可以习得词汇，
更重要的是听说读写译的各方面水平都得到了提升，同时大大激
发了学生的学习热情，使教与学成为快乐的互动交流过程。
2.关注语境教学
语境指人们运用语言进行言语交际的语言环境，包括认知语境、
社会文化语境、上下文语境和情景语境等（王建华，2002）。语
境教学是指以课文语境为载体、以培养学生的言语能力为宗旨的
教学。语境教学要重视运用语境理论来指导教师的教和学生的学，
其基本方法有情景语境教学法、上下文语境教学法、认知语境教
学法和社会文化语境教学法等。大学英语语境化教学主要是把教
学方式从让学生机械背诵词汇语法甚至语篇的陈述性知识，转变
成向学生讲解与语境相关的程序性知识，融入英美文化背景知识，
加强信息的输出，以达到灵活使用语言的目的（朱晓申，余樟亚
2010）。
掌握猜词能力3.
猜词技巧是理解文章大意的重要方法。学生在阅读过程中，除
了要关注语境提示，还要有猜词能力才有可能促成词汇附带习得。
有小部分生词逐渐地就成为他们已有词汇的主体。在教学实践中
发现，猜词能力会影响对阅读材料的理解。因此，教师应鼓励学
生进行猜词训练，介绍猜词法，并要重点强调构词法知识。正如
大多数汉字是由偏旁部首构成，英语的多音节词，大多数是由词
根词缀构成的。词根是这个词的基本含义，词前缀一般情况下仅
仅改变词汇意义，而不改变词性；而词的后缀主要改变词性而不
改变词意。所以构词法的引入和讲解尤为重要，同时也是大一新
生增加词汇的重要方法。因此日常注意对词根词缀的积累和学习，
可以大大提升猜词的准确性，有助于对文章的理解。
五、结 语
词汇的学习不是孤立的，而是需要将其转化为语言，用来进行
日常的交流和文字信息的传递，而词汇附带习得这一理论是完成
这一转化的重要方法。本文主要从词汇附带习得的含义，相关理
论背景，运用这一理论应注意的问题以及这一理论对词汇教学的
启示。在教学中不能用单一的方式教授词汇，而是需要根据教学
要求，有针对性地布置教学任务，做到有的放矢，同时重视语境
教学法，提高猜词能力，融入中西方文化背景知识。还要根据教
学内容，文章题材，设计多样的教学活动，努力将课堂转化成在
生动而真实的语言学习环境，让学生潜移默化的掌握词汇，学
以致用。．