中学英语教学初探
学科育人，润物无声——初中英语教学中育人途径初探
学科育人，润物无声——初中英语教学中育人途径初探摘要：“师者也，教之以事而喻诸徳也”，教师在初中英语教学中要高度重视立德树人与日常教学相结合，基于学科育人的导向，落实立德树人任务。
英语学科的育人功能有时会被教师忽略，部分初中英语教师更多地将语言知识和技能学习定位为教学目标，而要最大限度地实现英语学科的育人功能，就需要教师突破传统思维、提高自身素养、明确育人方向、善于利用资源、创新活动形式，如此，课堂才能真正成为育人的主阵地。
关键词：初中英语;学科育人;课堂;育人;一、初中英语学科育人的困境（一）教师思政教育意识滞后思政教育有着极强的社会价值，可以说，思政教育，人人有责，然而部分英语教师的思政教育意识还有待增强。
首先，部分教师认为育人是班主任或者思政课教师的责任，没有意识到全员育人的重要性。
其次，部分教师认为英语学科的育人功能远弱于语文、政治、历史等学科，它更注重语言的实际应用，其工具性远大于人文性。
最后，部分教师认为英语学科的评价相对客观，语言知识和语言技能是关键的评价要素，不需要再发掘学科知识中蕴含的精神价值。
此外，受课时数等因素的影响，教师认为努力提高课堂效率，达成知识能力目标是最重要的。
总的来说，学科育人并未真正落实到位，部分教师不仅思政教育意识滞后，也缺乏学科育人的能力。
（二）学科育人目标的泛化和窄化每一门学科都有其特有的育人价值。
英语课堂既是学习世界通用语言的场所，同样也是弘扬中国传统文化、培养学生健全人格的重要阵地。
部分教师将英语学科育人目标窄化成形成跨文化意识、学习西方优秀文化等层面，而忽略学生个人品质的塑造，未能培养学生坚持不懈、勇于创新、合作探究的精神。
与此同时，在单元整体教学的理念之下，部分教师将单元整体育人目标等同于具体课时育人目标。
教师将单元整体育人目标贯穿整个单元教学固然没有错，但不可将整体育人目标一用到底，泛化成每一课时的统一育人目标，而忽略了每一课时文本中承载的育人要素。
初中英语课堂教学方法初探
初中英语课堂教学方法初探互联网的盛行、中国加入wto、地球村文化的出现……这是最近十多年来世界亦可以说是中国大体的发展方向，这一切迹象表明世界已经进入一个全新的时期。
对于中国这个东方国家来说，面对这一新时期有一个极为重要的新旋律——英语的学习。
因为沟通是发展的一个前提，而语言则是沟通的重要工具。
根据我国教育现状可知，目前新一代对英语的学习主要是通过课堂来实现的。
而作为一名初中英语教师，我总结出了一些适应新时期的学习方法。
下面我将从这几个方面谈谈。
一、以兴趣培养为前提，激发学生学习英语的兴趣在我国，初中学生是一个比较庞大的群体，而且他们在过去的十几年中已经习惯用母语中文进行表达和交流，突然让他们重新开始学习一门外语，并且是一门发音较难、内涵较深的外语实为不易。
因此，要想学生学习好这门课程就必须从思想上让他们明确学习英语的目的，激发他们的学习兴趣。
其实，中学生是一群有着梦想的上进青年，他们都想通过努力成为社会的精英、人才。
而在当今社会要做一名新时期的新型人才，掌握一门外语尤其是国际通用语言——英语是基础。
因此在适当时机，让学生明确，只有学好英语，继续深造，掌握更多的知识，才能更好的实现个人梦想，才能更好地服务社会和祖国是非常重要的。
俗话说，兴趣是学习的最好老师，学习兴趣的培养在英语教学和学习中显得十分重要。
对于初中英语教学来说，激发学生的兴趣还是比较容易的。
因为新课标教材中涉及的词汇和语句紧扣日常生活和交际，所以教师就可以结合课堂教学内容进行情景设计，利用实物、图片、幻灯片等教具，增强学生的直观感受，消除学习英语过程中死记硬背单词和语句的乏味性，增加英语教学的趣味性，激发学生的兴趣。
与此同时与学生保持良好的互动和交流，也是培养学生学习英语的兴趣重要方法。
例如发音，英语有着自己的发音方式，对于较长的单词如“yesterday”，学生并不一定在初学时就能完整和准确地拼读，因此学生就会用诸如“野丝偷day”之类的中文代替读音的做法，面对这种状况老师此时不能对学生进行盲目批评，甚至嘲笑，否则很容易给学生造成心理障碍，从而导致他们不愿开口，甚至失去对英语学习的兴趣。
中学英语任务型教学初探与运用
【 键词 】 务 型语 言教 学 关 任
优点
任务 型教 学的原 则
分， 使得 两 种教 学 模 式 融合 、 容 ， 到既 夯 兼 达 实基础 ， 又锻炼 能力 的 目的 。 就 以牛 津版 教 材 ７ Ｂ问路 为 例 ，说 明任 务的设计以及在课堂 中的运用 。在这一单元 中要 求 学 生 在 交 际 中掌 握 问路 及 指 路 的句 型，让他们学会如何帮助别人找到 目的地 。 对 于这 样 的教学 目标 ， 我们 不 是 单纯 地 先把 各 个 句型 展 现给 学 生 看 。如 果 这 样 ， 么又 那 任 务 型 教 学 法 的 优 点 是重 复传 统教 学 的方式 。学 生一直 在做 机械 而且 受 书本 上 句 型 约束 。如 教 师会 任务 型教学法是二 十世纪八 十年代基 性 任务 ， 于“ 际 教学 法 ” 展 起 来 的 ， 以任 务 为 中 归纳 出 问路 的句 型 ：ｘｕｅｍ ， ｈｒ ｉ 交 发 它 Ｅ ｃｓ ｅ ｗ ｅｅ ｓ…？ ／ ｗ ａ ｅ ｏ…？／Ｃａ ｏ ｅ ｌｍｅ ｔ ｅ ｗａ ｎ ｙ ｕ ｔｌ ｈ ｙ 心， 把语言应用 的基本 理论转化为具有实际 Ｈｏ ｃ ｎ Ｉｇ ｔｔ 意 义 的课 堂 教学 模 式 ；以完 成 任 务 为 目的 ， ｔ ｏ…？ Ｄ ｅ ｉ ｂ ｓ ｏｔ ／ ｏ ｓ ｈｓ ｕ ｔ ｇ ｏ…？那 么学 生就 只 让 学生 通 过完 成 活 动来 学 习语 言 ， 语 言学 会用这几句 ， 言学得很单一 。我们可以运 使 语 习和语言运用达到高度 的统一 ， 体现 了教室 用 多媒 体 ， 设 各 种 问 路 的 情 境 ， 织 学 生 创 组 中的教学 与实 际运 用相 结合 的理 论 。它具有 进 行 角 色 扮 演 ， 静 景 变 为 动 景 ， 书 本 语 将 将 如下 几个 优点 ： 言变 为 交 际语 言 。在 课 堂 上 ， 们 可 以根 据 我 ｆ） 分 体现 学生 的主 体地 位 。 １ 充 创 设 的不 同情 景 ， 发 学生 自己总结 归 纳 有 启 ｆ 能更好 地 培养 学生 的交 际能力 。 ２ ） 关 问路 的说 法 。当生活 中这 些熟 悉 的画面再 ｆ） ３能最 大 程度 地 提 高 学生 的兴 趣 ， 发 现 在 同学 门面前 时 ，学 生 自然 回情绪 高 涨 ， 激 参 与 活动 的热情 。 跃跃欲试 ，他们会 揣摩不 同身份人物 的心 （） 调语 言 的实 际运用 。 ４强 理 ， 拟 出各 种 不 同 的语 言 ， 作 ， 态 。这 模 动 神 ｆ） 强 师 生及 学 生 问 的交 流 ， 老 师 能 种 知 识 性 ， 味 性 结 合 的训 练 ， 以使 新 旧 ５增 使 趣 可 及 时发 现 学 生存 在 问 题 ， 生 之 间也 能 取 长 知识 融汇 贯通 。 学 二 、 务 型 教 学 的 原 则 任 补 短 ， 进学 习方 法 ， 改 提高 自主 学 习的能力 。 正 是 由 于 任 务 型 教 学 法 具 有 以上 明显 １语 言 、 境 真实性 原则 。 ． 情 优 点 ， 比传 统 教 学 法更 能 使 学 生学 到 实用 它 任务 的设 计 要提 供 给 学 生 明确 、 实 的 真 的语言 知 识 和语 言 能力 ， 能更 好 地 发挥 学 语言信息。学生应该清楚语言形式和语言功 并 生 的学 习 积极 性 从 而更 好 的提 高教 学 质 量 ， 之 间的关 系。使学生在一种 自然 、 真实或模 这 使 到 任 务 型 教 学 成 为 目前 在 世 界 上 相 当 拟 真 实 的 情 境 中体 会 语 言 、掌 握 语 言 的 应 流行 的外 语教 学法 。 目前 基层 英语 教学 中普 用 。因 为语 言教 学 就 是要 用 要 说 ， “ ” 会 说 才 遍 流行 ３ Ｐ教 学模 式 ： ｒｓｎ ｔ ｎ呈 现 ） — 是 真正 的 目的 。所 以我 们应 该避 免传 统教 学 Ｐｅｅ ｔ ｉ （ ａｏ — Ｐａｔｅ练 习） Ｐｏｕｔ ｎ运用 ） ｒｃｉ （ ｃ —— ｒｄｃｉ ｆ ｏ 。从 实 践 中反 复操 练 的学 习方 式 ， 根 据 时代 的特点 应 操 作 看 ， 一 教学 模 式 有较 强 的适应 性 和 可 以及 学 生 的 年龄 特 点 ，创 设 具 体 的情 境 ， 这 使 操作性 。我们可 以在此基础上作适 当的改 学生积极地参与到模拟真实的活动中。 进， 融人 “ 务 型教 学 模 式 ” 任 的适 合 利用 的部 ２ 任 务 的阶梯 性原 则 。 ．
中学英语课堂跨学科教学初探
在初 中英语 教学 中进 行 跨 学 科 整合 教 学 ，是 指 在 教学 活 动 中， 自觉 、 序 、 机 地 联 系 其他 学科 ， 有 有 交叉 渗 透 相 关 知 识点 ， 编
织综合知识 、 能力网络。新课标要求教师将促进学生和社会的 发展 作 为 根 本 目标 。这 也 为 我们 进 行 跨学 科 教 学 奠定 了理论 基
清晰明 了， 能使复杂 的内容简单化 。 ４ ． 跨学科教学评价手段
对学 生 学 习 的 评价 ，既 要关 注 学 生对 语言 知 识 和语 言 技 能
的掌握 ， 又要重视学生综合语言运用 能力 的发展 ， 同时还要重视 其在学 习过程中的情感态度 和参与表现。 教师们习惯使用的课堂提问 、 课堂考查 、 书面作业 、 考试等 对教材的理解 ， 拓宽学生的知识面。通过跨 学科听课 ， 可以借鉴 传统 的教学评价手段操作简单 ， 效果 明显 ， 但缺点是过于侧重总 其他 学 科 的 教 学方 法 ， 他 科 之 “ ” 攻 本 科 之 “ ” 为本 学 科 取 石 ， 玉 ，
三 、 学 科 教学 的 实践 跨
有时代气息 ， 且涉及面非常广泛 ， 有饮食与生活 、 自然灾害 、 旅 游 、电影欣赏等 。教材内容涉及 的广泛性迫使我们必须融合各 学 科 的知 识 以开 阔学 生视 野 ， 现 学 生全 面 发 展 。 实 ３近几年 中考命题 的方 向迫使我们整合学科 知识 ， 升学 ． 提 生综 合 能 力 近 几年 的中 考试 题 联 系社 会 生 活 ，贴 近 学生 实 际 ，强调 应
ｎ ｗ ｏ
ｆ ｔ ｒ ｕｕ ｅ
用 图示 来 解 释 英 语 概念 ， 生 会 有 耳 目一 新 的感 觉 ， 图示 学 且
１ 学 科 听课 ． 跨 教师要打破学科界限 ， 以促进学生全 面发展为 目的， 关注各 个学科 。 跨学科听课是关注各个学科最直接 、 最有效的方式 。 不 同学科 的教材 中有许多互为联系的内容 ，将这些内容与本学科 教 学联 系起 来 并 在 自己 的教 学 中 引用 相 关 内容 ， 能使 学 生加 深
新课改下初中英语教学初探
２ ． ３ 要 活化教 材 ， 学 以致 用 。谓活化 教材就 是动态地 处理 教 材——既 动态地分析教 材 、 研 究教材 ， 从而借 助教材 这个载体
英语语言是 一门不断发展 的语言 ，现 代科技 的发展 为它 及 时地 、 科 学地把新 知识 、 新 信息 、 新方法传授给 学生 。 把教 材 注入 了新鲜 的血液 。英语教 材 只是学 生学 习英语 的基础 、 媒 的内容知识变成真 实的情景 去说 、 讲、 演、 唱 等。 让学生在真 实 介， 学生要学 好英 语 ， 就必 须融入 英语 的 “ 海洋 ” ， 跟 上英 语发 的英 语语境 中学英 语 ， 说 英语 。同时 ， 不要局 限教材 内容 的编 展的步伐 。 因此 ， 我也时常在教材 教学 的基础 上随时把 鲜活的 排 ， 可 以把教 材的知识 系统化 ， 进 行整体教学 。如可 以把一个 英语输入教 学 ， 让学 生能够感受 英语 ， 能够使用英 语表达 自己 单 元有关 的内容放在 一起教 ， 如： 我 在上 初二课本 Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ ６时 ， 的思想 。例如当今流行 的 Ｅ— ｍ ａ ｉ ｌ （ 电子 邮件 ） ， Ｓ Ｕ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ — 把Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ６ １ 和Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ６ ３这 两课 有关 “ 问路（ Ａ ｓ ｋ ｉ ｎ ｇ ｈ ｔ ｅ ｗ ａ ｙ ） ” 结果 证明 ， 效果还是 不错 的 。 ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ （ 网上冲浪 ） ， ｃ ｌ ｏ ｎ ｅ （ 克隆 ） ， ｎ ｅ ｔ ｉ ｚ ｅ ｎ （ 网民 ） 等。在平 时的教 的知识 内容放在一起教 ， ． ４ 优化英 语对 比教学方 法和创新游戏教 学方法 。 在 英语教 学活动 中 ，单一 、呆板的教学方 法容易使 学生失 去学习 的兴 ２ 对 比法是 一种常用 的旨在增强印象 的方法 。 英语 词汇 中 趣， 而 且不能体现语 言的生动性 ， 多种教学 方法可 以刺激学 生 学 中 ， 同义词 、 反义 词 以及发 音相似 和（ 或） 拼 法相似 的单 的不 同兴奋点 ， 抑制大脑疲 劳 。 计算机 辅助教学使教 学方法 的 有 同音词 、 运用有 了广阔的 天地 。无论哪种教 法 ，其基 本 出发 点都是 学 词等 ， 学生在运 用时常常张冠 李戴 。 这些 词汇在教学 中可采用 生， 学生是 课堂的主体 。 课 堂应当是学堂 ， 是学 生学 习的天 堂。 对比 的方 法一一列举 出来 ， 提 高记忆效果和 记忆效率 。 课堂教学应 当充分发 挥学生主体 的积极性 。英 语学 习的特 点 ３ 相信学 生 。 生成 高效课堂 决定了讨论 法在英语 课堂教学 中的特殊意义 。英语 课的讨 论
中学英语听力教学初探
中学英语听力教学初探【摘要】听力教学是中学英语教学的重要组成部分，不论是中学英语教学平时训练、阶段性考试、毕业考试和升学考试，都是必考内容之一。
从考试结果来看，听力测试部分一直是众多学生的薄弱环节，因此，如何提高学生的听力水平就成了迫切需要解决的问题。
为了加强对听力教学的理解和提高学生的听力水平，本文将从听力教学的重要性、听力教学存在的困难、听力教学应注意的问题、听力教学常用的训练方法作以阐述。
【关键词】中学英语；听力教学；听力能力；习惯【中图分类号】g422 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-02一、听力教学在英语教学中的重要性学习一门外语离不开听、说、读、写，听是外语学习的四个基本技能之一，是学好外语的基础。
如今，高考、中考英语考试中已增加听力考试，提高学生的听力能力已是重中之重。
根据美国兰金（rankin）的统计，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，比较而言，听力始终处于基础地位，是吸收、学习语言的重要途径，也是一项比较难以掌握的技能，因此，我们必须予以足够的重视。
以往的英语教学由于受母语翻译法的影响，对听说不够重视，“语言是有声语言”。
如从开始就忽视听力的训练，会给学生的进一步学习带来困难。
忽视听，势必影响说，其结果不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也影响到读写能力的提高。
二、听力教学中存在的普遍困难1.听音困难。
由于人们在说话时读音、重音、连读、语调、语群等因素的不同，造成表达上的差异，学生往往对个别的因素、字词、短语还能听清，但在语流中就分不清了。
2.辩音困难。
对英语中音同意不同的词，或在对话、讨论中的说话，在打电话或嘈杂声音中的音分不清。
3.速度跟不上。
正常的语速不像教师在课堂上教学中讲解的那样缓慢、清晰，而是往往前半句还没十分听清，后半句又跟上来了，如果要一边听，一边记笔记，就更困难，往往形成记了前一半，丢了后半句。
三、提高听力能力的主要教学原则1.要有意识地把听力训练与各种交际活动联系起来进行讲解。
初中英语写作教学策略研究初探
初中英语写作教学策略研究初探摘要：情景作文教学是以情景创设为手段，以情趣激发为中心，以对生活的体验感情为目的，将语言表达，思维训练，审美体验相融的教学方法。
情景创设主要方法有：走进生活，寻找情景；利用多媒体，再现情景；利用文本再造情景；利用网络，铺设情景。
发挥联想和想象，创设情景。
关键词：情景；多媒体；网络；文本；联想；想象作文教学一直以来都是语文教学的瓶颈，单调的生活，繁重的学习任务，苍白贫乏而机械的阅读严重制约了中学生的写作兴趣。
进入新世纪后，对学生写作素养要求又更高了。
新课标规定：初中生写作“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意地表达。
”在语文教学中，写作能力的培养尤显重要。
情景作文教学法可以缓解中学生厌恶写作而时代对他们要求之高这一矛盾。
情景作文教学即教师在教学中为学生创设一定的或是特殊的环境，借助一定的方法，让学生有事要写，有情可抒。
它是以情景创设为手段，以情趣激发为核心，以对生活的体验感悟为目的，将语言的表达，思维训练，审美体验有机融合起来的教学方法。
创设情景，感受情景，体验情景，表达情景是情景作文的主要过程。
本文探索的是情景创设的主要途径。
一走进生活，寻找情景走进生活，深入生活实践，感受生活情趣，不仅可充实学生写作材料的源泉，也是诱导和激发学生有感而发，解决他们“写什么”、“为什么写”、“怎样写”的最有效途径，更是教他们学会做人，热爱生活的有效途径。
现实生活中的每一个细节都是最真实、最生动的文学细节。
找到它，无疑是找到打开成功之路的金钥匙。
例如，有一年初一新生第一次体检我班就有一位女寄宿生有乙肝。
消息一传开，寝室里的几个女孩子吓坏了，他们马上戴上手套，把这位女生的生活用品小心翼翼的与她们分开，有位女生还哭了，因为她与患者关系较好，她们曾共同用过手巾，患者说话的唾沫飞到她脸上。
患者发现室友们的行为后也哭了。
初中英语师生互动教学模式初探
◆ 丁惠芳
（ 浙江省绍兴县齐贤镇中学 ）
【 摘要１英语教学的终极 目标 ， 是培养 学生英语 实际应 用能力。英语教 学课堂上， 教师应充分发挥 学生的主体性 ， 高教 学效果。本文阐 提 述 了互动教 学模 式的含义、 特征、 学的 目标和教 学内容 ， 出了几点初 中英语师生互动的教 学策略。 教 提 【 关键词１初 中英语 互动教 学 教学策略
互动教学 中， 师生互动的 目的、 内容 和互动发 生的途径 、 情境等 。 都体现 出 样能够使学生充分锻炼英语听说能力。 明 显 的教 育 性 特 点 。 （ 英 语 互动 教 学 中 阅 读 能 力 的培 养 ２） 第二 ， 互动教学是师生间交互作 用和相互 影响 的过程 ， 而不 仅是教 师 在英语 师生互动教学课堂上 ， 培养学生 的阅读 能力， 先， 师创设与 首 教 对学生或学生对学生的单向、 线性 的影 响。师生 问和生生间的这种交互作 阅读材料相关的情境 ， 让学 生对阅读 材料的背 景知识有 所了解 。 做到 有备 用和影响是一个链状、 循环 的连续过程 ， 正是在 这样一个 连续 的动态过程 而读 。其次 ， 学生在略读阶段 ， 要找出教师提 出的概括性 问题 的答 案 ， 在精 中不断交互作用和相互影响下 ， 师和学生都 能获得 自身的发展。 由此可 读阶段 ， 教 学生要能够找出教 师提 出的细节 性问题 的答 案。第三 ， 在个人 阅 见， 课堂互动教学模 式体现 出明显的交互性和连续性的特点。 读完毕基础上 ， 小组成 员互帮互学相关的意义段落 ， 扫清语 法词 汇障碍， 并 第三 ， 互动教学的形式 是多种 多样 的， 内容也是 丰富 多样 的。就教 师 找出疑难点 ， 习小组之间再进行交 流。 学 最后 由教师对学 生的观点再做 查 而言。 教学形式有教师与个 别学生 、 组学生 或全 体学 生的三种 形式 的交 漏补充 ， 小 并对文章内容做深 层次 的讨论。通过 阅读训练 。 学生要做 的能把 往； 教学 内容有对学生知识 的教育 、 情感 的交流 、 为的指导和社交能力 的 所学语言知识和阅读技巧运用于学习实践和生活实践 ， 行 并发展成 为技能。 培 养等。就学生而言， 互动教 学形式有 与教 师个 别的 交往 ， 也有 与学生个 体、 学生小组 、 学生全体 的交互作用 ； 教学 内容可 以是学 习态度、 价值观 、 能 互动。 二 、 中英 语 互 动教 学 的 目标 及 内容 初 １ 初 中英语 互动教学 的目标 ． 《） １ 提高英语课堂教学的实效 从单一的全班教 学转向全班教学 、 小组合作学 习和个人 自学等 形式的合理 组合 ， 并且重视小群体 内部和小群体之 间相 互作 用式的动态活动。这些课 从而提高英语课 堂教学 实效。 （） ２ 促进学生英语综合运用能 力的发展 英语 语 言综 合 运 用 能 力 不 是 靠 死记 硬 背 形 成 的 ， 是 一 门应 用 性 极 强 它 （ 英语互动教学中写作能力的培养 ３） 在英语师生互动教学课堂上 ， 培养学生的阅读能力 ， 首先 ， 师展 示学 教 对象 的优秀范文 ， 寻找学生写作可 以借鉴 和模仿 的地 方。其次 。 鼓励 学生 对 所 要 描 述 的 对 象 进行 口头 造 句 ． 悉 写 作 句 子 ， 后 学 生 根 据 口头 造 句 熟 然 中句子的积累独立完成 写作。再次 ， 师通过批 改作文 ， 荐出班里 的优 教 推 秀作文 ， 让大家欣赏， 同提高。通过写作训练 ， 共 让学生熟练地掌握 写作技 三、 初中英语师生 互动教学策略 教学策略是在教学过程 中教 师和 学生所 采用的教 学方式、 法、 方 措施 学 习积极性 、 融洽师生关系、 维护 良好课 堂秩序 的教学策略。
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中学英语教学初探
发表时间：
2011-04-22T10:23:52.283Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第33期供稿 作者： 甘淑兰
[导读] 著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”
湖北武汉市新洲区阳逻镇一中
甘淑兰
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习
兴趣和求知欲是教师的一大任务。作为英语教师，我对此也感触颇深。通过几年的教学实践，我总结了以下几个方面来激发学生学习英语
的兴趣。
第一，教师必须首先提高自身的综合素质。
这包括道德品质、语言知识、文化知识、言语表达能力和艺术、教研教改能力、交际能力和理论水平。努力使自己适应新时期教育教
学的要求，适应新大纲新教材的要求；不断钻研教材和丰富教育教学理论，不断了解专业发展的新动向，更新专业知识；加强对现代教育
技术，特别是现代信息技术的掌握。比如，教师应熟练运用多媒体进行英语教学。这种教学方式给学生们带来视觉和听觉上的直观感受，
为学生们提供了生动的语境，让英语学习不再枯燥乏味，从而激发了学生的英语学习兴趣。
第二，教师要帮助学生明确学习目的，确定学习目标，从而激发学生的学习兴趣。
学习英语符合新世纪对人才素质的要求，学习英语符合信息时代的要求，学习英语符合多元化社会的要求，学习英语有利于开发学生
的潜力，使他们形成良好的性格，培养高尚的品格和坚强的意志。并联系生活实际例子，让学生去感受、领悟。
第三，教师应与学生建立和谐的师生关系，用师爱去激发学生学习英语的积极性。
教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才有可能愿意与教师交流，才会爱老师并对这门学科感兴
趣。如果学生一开始没有足够的兴趣和信心，就不会有一个好的开端，以后的学习自然就有困难。
（1）教师要尊重学生
尊重是教育的前提。教师既要做老师，又要做学生的朋友，只有尊重学生，才能取得学生对你的信赖，教育教学才有可能走向自由。
例如，当学生回答老师提出的问题有困难时，老师应该用心点拨学生，启发其思维，切不可批评责备，生硬地要求学生坐下，应该给学生
回答出正确答案创造条件，从而让学生获得成功的喜悦，并体会出掌握知识后的快乐。这样一来，学生就会对学习充满信心，学习兴趣也
随之产生。
（2）教师要热爱学生，而且要面向全体
义务教育不是精英教育，其目的不是培养特殊的尖子生和少数高材生，因此“为了每个学生的发展”应该是所有学科教师的共同出发
点。
“使每位学生都得到发展”应该是教师神圣的天职。因此在平时教育教学中，老师应学会发现每个学生的闪光点，并将之放大；发现学生
的弱点和缺点，并将之缩小。
（3）教师要了解学生各自的学习水平，分层次教学（即因材施教）
老师在平时的教学中，应针对不同层次的学生设置难易程度不同的问题，有的需要点拨，有的需要辅导，有的需要鼓励，有的需要补
课等。用课堂时间分别有针对性地进行，并发动学生之间互帮互助，为学生的充分表现和自我发展留出空间。使学生能自主交流是每节英
语课的灵魂。课堂上（而不是课外）给学生留出时间，留出空间（使学生对要掌握的知识留有可动脑筋的余地）。既让学生在轻松愉快中
掌握知识，也让他们煅炼了合作精神。
第四，教师应指导学生的学习方法，帮助他们排除学习上的困难，从而激发学习兴趣。
学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。仔细分析一下那些对英语学习缺乏兴趣
和学习动力因而成绩不大好的学生情况，就会发现他们在困难
——不感兴趣——成绩差——更不感兴趣——成绩更差的轨道上形成了恶性
循环。所以帮助学生排除学习上的困难是激发他们学习兴趣的关键。
（1）记忆单词是学生的一大困难
我认为记单词首先要“根据音标记单词”。音标的发音都有一定的规律，据这些规律去记发音就容易得多。其次就是将所学新单词结合
句子、课文情景去记。既记住了发音，也记住了单词以及与之有关的短语等的用法。最后结合构词法记单词，抓住他的构词特征，即抓住
词根和词干，分析前缀和后缀，合成关系，就很容易记，当然，最好是三法合一。
（2）设计任务型教学
任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。所谓任务型教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种
真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。也就是说，把学生综合语言运用能力的培
养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。通过
听、说、读、写等活动让学生用英语去做事，在做事的过程中发展运用语言的能力。
第五，教师应开展各种活动，调动学生学习英语的兴趣。
（1）坚持每一节课的前五分钟，轮流让班上一名同学上讲台用英语作Duty Report内容有星期、日期、出席情况、天气等，然后再用
英语讲一个小故事。这样不仅锻炼了学生的英语口语、听力，而且提高了学生的心理素质，在很大程度上也激发了学生学习英语的兴趣。
（2）让学生制作教具
如果教学中需要一些图片，教师可提早布置学生画在白纸上或黑板上，旁边要注明图画所表达的相关知识（单词、短语、具体事件
等）。课外学生会兴趣盎然地制作图片，课上他们就会非常期待自己作品的出现，当然就会十分关注这堂英语课。这样不仅让学生体会到
了成功，也大大激发了学习兴趣。
（3）开展竞赛，用竞争调动学生学习兴趣
将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。在教学过程中的提问，教师就可以采取抢答的方式，给答对问题的学
生所在的组加分。也可以模仿央视品牌栏目
——开心词典和幸运52，每单元组织一次问答比赛复习本单元所学知识。有比有奖，教师可以
适时给予物质奖励加以刺激。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了学生的学习兴趣。
总之，兴趣是推动学生学习英语的关键因素。作为教师应该在提高自身综合素质的基础上，通过与学生建立和谐的师生关系；帮助学
生明确学习目的；指导学生学习方法，排除障碍；开展各项活动为学生创造学习语境，来激发学生学习英语的兴趣，使他们真正学到知
识，提高能力。