生活化教学在高中化学教学中的应用探究
高中化学生活化教学法的有效实施
法， 它们对于农 作物有什 么好处 ， 还有一 些需要注 意的事项 ， 如，
在化学教学的过程 中， 要想帮助学 生有效 的提高 对一些概念 过 多地应用农药化肥会对土壤造成 一定 的污染等 。紧接着就要设
掌握知识 。对 于刚接触 的新知识 ， 且都是一些 专业 术语 ， 学生对此 咨询老师等。采用研究性学习的方法能够有效地培养学生将课本
不甚 了解 ， 因此也提不起兴趣 。化学与我们的生活息息相关 ， 老师 知识与生活资源 紧密联 系 ， 使得学生敢 于发现问题 ， 分析 、 解决 问
可 以利用学生对生 活中一些现象的 了解 ，提出一些相关 问题 ， 让 题的能力进一步提升 。 学生 去解答 ， 从 而开始新知 识的传授 ， 使得 学生 知道学 习化学在 生活 中的作用 以及利用 价值 ， 激发 学生的学 习兴趣 。要想让学生
五、 充分发挥课后练 习的作用
我们的生活是缤纷多姿 的， 当然也离 不开各种各样 的化学 现
把学到 的知识联 系起来 ， 老师必须 提供 大量 的与 素材相关 的生活 象 ， 而亲 自将 我们 的生 活与化学 的学习过程 相结合 ， 从 中去研究 实例 。因此 ， 老师在授课之前 ， 必须将化学 与生活有机结合 ， 促进 它 ， 则会对学生学习化学知识有很大 的帮助 。比如说 ， 当学 到农药
三、 合理运用生活资源 ， 积极 完成课外科技活动
惯 的问题 ； 如果家 中有 糖尿病 患者 ， 那 么他又应 该注 意哪些饮 食 问题？ 等等 。 我们的生活与化学息息相关 ， 生活里 的化学现象处处
生活与教学共舞兴趣与能力齐飞——新课标下高中化学生活化有效教学之我见
生活处处有学问 ， 学 问存在生活 中。本文首先阐述了在高中 时时 刻刻被 氮气 包 围着 ” 来解 释氮气 的物理性 质 ， 说 明 氮气不
化学教学 中实施生 活化教学方式 的重要性 ，再者 并且就如何在 活泼 的化 学性质 ， 进而 提出氮气 的 内部 分子结 构等等 。通过生
生动手能 力这三个方面 出发 ，阐述 了如何在 高中化学教学 中实 验 ， 学生 可以把具 体的现象抽象成 逻辑思维 ， 提高对化学知识 的
施生 活化 有效性教学策略 ， 以期培养学 生学习高 中化 学的兴趣 ， 理性认识。通过化学实验还可 以培养学生科学谨 慎的态度 ， 用发
提高学生化学 的应用能力和创新能力 。 ２ ． １ 注重课 内外联系
２ ． 教 学 的 有 效 性
得知识 。
２ ． ３ 提高实验效果 化学实验是 化学 教学 的一个重要部分 ， 是进行化学研究的一
笔者结合 自身的教学经验 ， 从注重 化学课堂 的内外 联系 、 突
出生活热点话题 ， 激发学 生的兴趣和提 高实验教学效果 ， 发展 学 个重要手段 ， 是培养学生 自主动手能力的有效方法 。通过化学实
第 ２ 期
总６ ２ ４ 期
ｖ 。 ． ． ６ ２ ４ Ｎ 。． ２
生 活 与 教 学 共 舞
— —
兴 趣 与 能 力 齐 飞
４ ０ ９ １ ０ ０）
新 课 标 下 高 中化 学 生 活 化 有 效 教 学 之 我 见
刘元 Ｊ 顷 （ 重 庆 市石 柱 中 学校 重庆
中图 分类 号 ： Ｇ６ ３
量的提高 ， 供广大 同仁参考借鉴 。
１ ． 生 活化 的重 要性
“生活化”教学策略的思考与实践
“生活化”教学策略的思考与实践摘要：生活化教学对激发学生学习兴趣和热情，提高学生的学习效率，培养学生科学素养有积极意义。
阐述了化学教学中生活化教学的问题背景、理论基础及实施原则，通过案例说明课堂“导入”生活化等生活化教学策略。
关键词：生活化；生活化教学；化学教学；学习一、生活化教学问题的提出联合国教科文组织在《学会生存》中指出，学生不仅要学会生存，还要学会学习，学会生活。
长期以来，化学教学受到知识本位的影响，受制于高考的压力，逐渐脱离了实践基础，脱离了与生活息息相关的内容，原本神秘有趣的化学教学变成了概念、规律、原理、现象的记忆，学生学习化学的兴趣正渐渐的消褪，长此以往，学生将丧失运用化学知识去解决实际问题的能力。
二、生活化教学问题的理论基础及现实意义１．生活化教学的理论基础生活化教学问题的理论基础是生活教育理论、建构主义和国际理科课程ｓｔｓ教育。
美国教育家杜威提出了“教育即生活”的观点，强调教育具有生活的意义。
我国著名教育家陶行知先生，将杜威的学说加以改造，提出了“生活教育”理论，即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
建构主义是认知理论的一个重要分支，其核心内容是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
ｓｔｓ教育是指科学—技术—社会教育，在教学中可以创造出新的教学情境，拓展知识视野，以具体的实际问题驱动，渗透学生感兴趣的知识，了解化学科技前沿。
２．生活化教学的现实意义生活化教学问题的现实意义在于激发学生学习的兴趣，培养学生解决实际问题的能力，初步形成一种科学的思维方法。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师，将生活元素融入化学课堂教学，使学生积极主动地投身课堂学习，将极大地提高课堂学习效率，使学生乐于探究物质变化过程中的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。
创设生活化情境，实施生活化教学，培养学生解决实际问题的能力。
高中化学“生活化”教学漫谈
《 普通 高 中化 学 课 程 标 准 （ 验 ）将 课 程 目标 从 知 识 与 技 实 》
能、 过程 与 方法 、 感 态 度 与价 值 观 三 个方 面来 表 述 ， 为这 三 情 认 个 方 面在 实 施过 程 中是 一 个有 机 的 整体 。这就 是 说我 们 在 教学 过 程 中 既要 重 视 知识 与 技 能 的教 学 ，又要 注 重 过 程 与方 法 ， 与 此 同时要 关 注情 感 态度 与 价值 观 的实 施 。而在 高 中化 学 实 际教 学 过 程 中对 情感 态度 与 价 值观 教 育 往 往不 尽 人 意 。 同时 《 学 化 课 程标 准 》 调 从学 生 已有 的 经验 和 将 要经 历 的 社 会生 活实 际 强 出发 。 助 学 生认 识 化 学 与人 类 生 活 的密 切 关 系 ， 注 人 类 面 帮 关 临 的 与 化学 相 关 的社 会 问 题 ， 养 学 生 的社 会 责 任 感 、 与 意 培 参 识 和决 策 能力 。我在 教 学 中尽量 让 学 生 由教 材 回归 于 生活 。在 此 我结 合 自身 的 实践 谈 谈如 何 实践 高 中化 学 “ 活 化 ” 生 教学 。 １课 前 提 炼 教 材 中 的 化 学 “ 活 化 ” 素 ． 而 创 设 化 学 ． 生 元 进 “ 生活 化 ” 学 情 境 。 教 建 构主义理论认为情境 是达到意义建 构的条件 ， 因此 教 师 应努 力 创 设 一 定 的教 学 情 境 。 学 教 学 也 不 例 外 。 学 教 材 化 化
进 入 问题 思考 状 态 。 同时也 激 发 了探 求 知识 的 兴趣 和欲 望 。 ２课 堂 上 启 发 学 生 要 善 于 联 想 生 活 ． 行 化 学 “ 活 化 ” ． 进 生 教学。 我 国著名 教育 学 家 叶澜 教授 认 为 ：教 学 过程 中师生 的内在 “ 关 系是 教 学 过 程创 造 主 题 之 间 的交 往 （ 话 、 作 、 通 ） 系 ， 对 合 沟 关 这种 关 系在 教学 过 程 的动 态生 成 中得 以展 开 和实 现 。教 学 过程 的 内在逻 辑是 ‘ 向互 动 、 态生 成 ’ ” 师要 与学 生充 分 地互 多 动 。 教 动 ， 而激 发 更多 的 生成 资 源 。在课 堂 中 ， 从 时常 会 碰 到学 生 所提 出的 问题或 讨论 的范 围超 出教学 预设 ， 师该 如何 去面 对 ？这时 教 教 师应 把 握好 时 机 ，及 时把 学 生的 问题 转 变成 课 堂 大家 共 同探 讨 或课 后 进行 探 究 的生成 性 教学 资 源 ，启 发学 生 可 以联 想 生活 来 进行 探 讨这 个 问题 ， 化学 课 堂教 学从 生 活 中来 ， 生 活 中进 让 在 行， 回到 生活 中去 ， 而让学 生 由发 现生 活进 入理 解生 活状 态 。 从
高中化学课堂情境生活化优秀获奖科研论文
高中化学课堂情境生活化优秀获奖科研论文课程标准指出, 化学教学要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境, 从而提高学生的化学学习效率.从学科特点来看, 化学具有得天独厚的创设情境的条件.它是一门应用性和实践性很强的科学, 与实际生活联系非常密切, 渗透于生产、生活、科学、社会等各个方面.当化学和学生的现实生活密切结合时, 化学才是富有生命力的.从学生心理来看, 兴趣是最好的老师, 是学习动机中最活跃的成分.教学过程应该成为学生一种积极的情感体验.从生活中选取素材创设情境, 使知识的学习处于学生的最近发展区, 学生的学习兴趣会倍加高涨, 不仅能使学生尽快地进人紧张愉快的课堂学习环境, 更能提高学生探究化学学科知识的热情.因此, 创设生活化情境符合化学学科特点和学生心理特点, 成为提高化学课堂教学有效性的重要环节.把化学故事、生活化学带进课堂, 让学生体会到化学与自己的亲密关系, 体会到化学实用性, 让学生从心里想学化学, 进一步了解并尝试解释身边的化学现象, 能促使他们积极地学习.作为高中化学教师, 我时常思考：如何让那些上课睡觉的学生不再睡觉？课堂上如何才能既将高考要求的知识传授给学生, 同时又与生活紧密联系, 让学生很感兴趣？怎样才能使化学课堂更生活化、更通俗易懂？一、从化学知识与社会生活实际的结合点来创设情境在化学课堂教学中要善于从化学知识与社会生活实际的结合点来创设情境.例如, 在讲“氯气的实验室制法”时, 我创设了这样一个情境：首先展示家中常用的洁厕灵和84消毒液；而后介绍某人将这两种清洁用品混合使用时发生中毒事故的案例.学生自然会提出这样的问题：将这两种清洁用品混合使用, 会增强清洁效果吗？为什么会发生中毒事故呢？通过实验探究, 学生发现将这两种用品混合后产生了黄绿色的氯气.这样, 不仅很容易地回答了上述两个问题, 而且进一步产生疑问：氯气是怎样产生的呢？接着顺理成章地沿着原理分析, 实验探究学习氯气的实验室制法.这样, 就真正做到了从社会生活走进化学, 又用化学知识来指导社会生活.二、利用生活实例创设问题情境, 引领单元复习在复习课上, 教师可以用心寻找一个能够蕴涵某单元知识所有生长点的生活实例, 让学生整节课都用这个实例, 从不同的角度提出所要研究的各种问题, 引领学生自主构建有血有肉的知识和技能, 提高科学素养.三、根据化学家在科学实验经历的意外发现, 创设问题情境与教学内容有关的科学史料（既化学家的化学经历）, 可谓取之不尽, 历史上科学家献身科学的动人事迹, 都是教学情境创设的好素材, 它能激发学生的爱国热情和刻苦学习的愿望.用化学史料来创设问题情境, 可以使情感活动与认知活动相结合.在展示科学家崇高的献身精神的同时, 也培养了学生实事求是的科学态度和科学精神, 使他们感悟到科学家发现问题、推理判断、提出假设、进行验证的科学思维过程.教师应通过对学生课堂学习生活化的反思, 重新构建对教学和教育的价值的理解, 通过课堂设计的改进, 建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁.实际上, 在化学课堂中创设生活化的形式也是多样的.可以是师生之间的生活交流, 也可以是家庭实验探究, 可以从生活问题引入化学, 也可以将化学向生活拓展, 可以在校内, 也可以在校外, 可以是小课堂, 也可以是社会大课堂.生活中有很多教育资源, 可以通过有效形式将生活中的教育资源与书本知识相互融合起来, 这样化学的学习才会有趣.现在我面临的最大问题是对于有些知识的教学, 我不能找到与生活接近的例子或者没法让它生活化, 这样课堂教学的效果就没理想中的那么好了, 所以这是一个值得思考、值得解决的问题.四、化学课堂教学情境创设的注意事项1.情境的适时性创设化学课堂情境一般在课堂教学开始或某一问题开始前进行, 以利于学生对本节课堂教学内容或某一问题的学习；有时也可能在课堂教学结束或某一问题结束后进行, 以便于学生对本节课堂教学内容进行深入的探究、总结或以便于引出一个新的问题.化学课堂情境创设的时机要根据需要适时进行.2.情境的全程性情境的全程性, 一方面指某一情境贯穿于课堂教学的始终, 切忌课堂教学中创设的情境只是为了“贴创设情境的标签”.另一方面指在整个课堂教学过程中随着教学内容的不断深入、教学过程的不断进行要不断创设新的情境.3.情境的发展性情境的发展性一方面指创设的某一情境涵盖了课堂教学内容的全部或大部分, 能随着课堂教学内容的发展而发展, 能够引发后面多个问题的自然提出, 使整堂课的设计显得自然流畅, 一气呵成.另一方面指创设的某一情境要能够随着课堂教学内容发展的需要而不断发展.endprint。
高中化学生活化教学的有效途径
高中化学生活化教学的有效途径【摘要】化学生活化教学是指在课堂教学中，教师除了充分利用教材所提供的生活素材之外，还应该紧密联系学生感兴趣的、容易使学生产生概念理解规律的生活背景，选取学生熟悉的身边生活事例进行教学，并指导学生对新的问题情境做出描述、解释和探究，并尝试应用新知识解决实际生活中的问题。
本文立足于真实的化学课堂，结合高中化学教学实际，探讨高中化学生活化教学的实施途径。
【关键词】新课程；高中化学；生活化教学笔者通过大量的课堂教学实践，将高中化学生活化教学的有效实施途径归纳如下：1 从生活现象引入新课教学在以往的教学中，教师常常从学科的角度提出问题。
引出的问题学生可能感到意义不大，而且觉得十分生疏。
学生的大脑不是一张白纸，在学习化学前他们已经具有丰富的生活经验。
教师应当利用学生熟悉的生活经验，创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。
为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据。
只有这样，学生才会对知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。
为此。
教师在引入新课时，也应当将化学知识与生活建紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑。
2 回归生活解决化学习题世界本来是一体化的，伴随着人类自我意识的觉醒，哲学、科学、艺术等自觉的精神生产活动取得了越来越远离日常生活世界的独立性。
科学创造了一套揭示事物本质及规律的概念符号系统，与此相适应的课堂教学，也越来越重视遵循理性的逻辑，传授抽象的概念，而远离学生的生活实践。
日常生活世界隐退于理性视域之外，成为理性逻辑之网的背景。
为巩固课堂教学而实施的习题教学，出现的同样是“科学世界”与“生活世界”相分离，莘莘学子沉浸于题海之中使人遗憾的场景。
另人费解的是一些学生题做得很多，但分析、解决实际问题的能力却很差，教师提供的“压缩饼干”式的知识，造成学生的消化不良，就像只顾记诵抽象的“导游图”，而将“美丽的自然风景”置于脑后的匆匆过客。
新课改理念下高中化学教学中“生活化”策略的运用
传统纯 理论教 学方式 过于强 调学 习的功能 ，忽视 宽 松 的学习氛 围相 比 ， “ 活化 ”的课堂 教学情 境 ，使 学 生 生在 轻松愉 悦 的生活场 景中学 习理论 知识 ，联 系生活 中
的 实 际 ，提 炼 、加 工 自 己 的 生 活 经 验 ，促 进 了 学 生 的 自 主 学 习 。把 生 活 经 验 、社 会 实 践 与 教 学 内 容 有 机 整 合 的 教 学 情 境 也 更 加 符 合 学 生 的认 知 规 律 。 二 、增 设 “ 活 化 ” 的 教 学 内容 。开 展 课 外 探 究 活 生 动 。 引领 学 生 走 出课 堂
调查 。
习 。激 发 学 生 学 习 兴趣
杜威 的 “ 教育 即生 活”与 陶行知 的 “ 活教育 ”启 生 示我 们 ： “ 生活本 身具 有教育 意义 ，课 程 和教学 同样具 有生 活意义 。而从 心理 学角度 看 ，当学 习 内容与学 生熟
悉 的 生 活 背 景 越 贴 近 ， 学 生 自觉 接 纳 知 识 的 程 度 就 越 高 。 “ 活 化 ” 的 教 学 情 境 注 重 知 识 来 源 于 生 活 ， 以培 生 养 学 生 的 学 习 兴 趣 为 前 提 ，引 发 学 生 的 学 习 主 动 性 。学
活经 验作 为课堂教 学 的出发点 ，让他们 在熟悉 的生活 情 境 中感悟化 学 的魅力 ，逐步学会 用化 学知识来 解决 与化
新 － 堂 设 计 室 爆
生作 为学 习的 主体 ，是 认知结 构 的主动建 构者 ，实际教 学 过程 中教师应 根据不 同 的学 习 内容 和学 生身心发 展水
平 的 特 点 ，充 分 考 虑 学 生 已有 的 生 活 经 验 ，找 准 学 生 的
化学教学重视生活化的思考与实践
化学教学重视生活化的思考与实践摘要由新时期学生的认识特点，说明激发学生学习化学兴趣的重要性。
“回归学生的生活世界”，是新课程改革提倡的理念之一，创设生活化的化学教学情景正是实现这一理念的有效途径。
本文结合自己的教学实践，就充分挖掘、提炼生活中的化学素材，创设教学情景的方法及实施过程中需要注意的问题谈几点自己的体会。
关键词生活化素材情景化学教学中图分类号：g633.8 文献标识码：a1 化学教学走向生活化的必要性美国著名化学家西博格博士深刻指出：化学是人类进步的关键。
化学作为基础的自然学科，其地位和作用可见一斑。
但人们的实际认识并非如此。
有人认为：作为一门成熟的老学科，化学没有什么可研究了，21世纪的化学将在物理和生物学的夹缝中逐渐消失。
近年不断发生的食品安全危机事件，使更多人相信：化学就是腐蚀、污染、爆炸、有毒有害的代名词。
人们开始厌恶化学，对化学产生了莫名的恐惧。
很多学生在心理上也对化学敬而远之，不愿选择与化学有关的专业深造。
公众的认识使化学的教育教学工作变得更为艰难，作为化学教育工作者，时代的责任要求我们应该从国家科技发展的战略高度来培养中学生学习化学的兴趣，消除大家对化学的偏见，加深学生对化学学科价值的认识和认同。
新课程改革提倡的理念之一，就是强调教育要“回归学生的生活世界”，从学生已有生活经验出发，提高课堂教学的有效性。
化学课程标准在义务教育阶段教材中的每一单元都提供了可选择的生活化情景素材，高中阶段也设置了化学与生活选修课程，这表明化学课程改革相当重视生活化的学习情景在化学教学中的作用。
实践证明，充分利用学生的生活经验，创设生活化的教学情景，有利于学生在真实的问题情景中激发积极的思维活动，形成认知需要，产生学习动机和研究志趣；有利于促进学生对知识的理解和应用，深刻体验化学与技术、社会之间的密切联系，充分认识化学学科的重要性，从而激励学生学好化学。
2 化学教学生活化学习情景的创设途径2.1 利用自然现象，活化教学内容化学从分子、原子层面研究物质，揭示物质结构性质及其变化的奥秘。
核心素养视域下基于STEAM教育的高中化学生活化创新教学案例——制肥皂
进行加强;对于主干知识，如离子平衡、物质的转化、有机合成和推断、化学反应速率与能量变化等，教师则需要引导学生深度学习，并不断通过练习和总结，帮助学生提炼解题思路.2.3强化自学能力，关注社会热点，注重情境创设融入化学与生活、化学前沿技术等时事热点，以真实的情境作为素材，给出新颖信息，以解决实际生活问题为目的，结合学生所学的知识,考查学生提取信息，加工，整合能力，培养学生化学学科素养，成为了近年来命题的热点•但此类题目学生往往得分率不高，其主要原因是学生缺乏自学能力，无法融汇贯通所学知识,思维处于定式状态.因此，教师应该在教学过程中尽可能融入更多生产生活和社会热点相关的情境设定，以解决实际问题为任务，引导学生融合所学知识解决实际问题的能力•鼓励学生通过多了解化学与生活、最新科研成果等相关知识来降低对试题材料的陌生感.2.4强化实验探究，重视实验教学，增强创新意识实验是化学的灵魂,基础实验和实验探究题自然也成为了高考宠儿，纵观近几年的高考，实验考查只增不减，尤其是融入科技前沿知识的实验探究题•通过实验考查,培养学生创新意识和科学思维品质，因此，在平时的教学中教师要注重基础实验，鼓励学生大胆提出问题，做出合理假设,从多角度引导学生完成实验，并进行总结，从而提高实验探究和实验操作能力.总之,2020年的化学高考试题不仅有效地完成了《中国高考评价体系》的根本任务，而且对2021年实行新高考改革省份的中学教师的教学起到引导作用.参考文献：[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，201&[2]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京:人民教育出版社，2019.（收稿日期=2020-12-17）核心素养视域下基于STEAM教育的高中化学生活化创新教学案例——制肥皂马芳莉（白银市会宁县第二中学甘肃白银730799）摘要:《新课程标准（2017年版）》在教材编写中建议，高中化学教学应当尽量生活化，情境化.本文以"制皂”项目为载体，基于STEAM教育理念，在引导学生了解肥皂的发展史、掌握制皂原理及制皂技术的基础之上，组织学生以小组为单位自己动手制作了一块肥皂，以及对肥皂性能做了客观检测和评价.整个教学过程中以学生为主体，实现创新教学，重在落实学生化学学科核心素养的发展以及实现立德树人教育根本任务.关键词：生活化教学；STEAM教育；创新；制皂1案例介绍本案例以“制取肥皂”项目为主题，借助希沃白板5提供技术保障，追溯肥皂的起源、发展史，融合制皂原理、制皂技术，渗透艺术设计,掺以数学计算及人文情怀等多方面内容，这不仅仅是化学学科核心素养的落地生根，并且全方位体现了STEAM教育的跨学科整合思想.2教学内容分析本教学由肥皂的起源及发展史开始，紧接着播放工业制皂程序视频,引导学生当“小工程师”梳理出工业制皂流程，鼓励学生应用信息技术手段设计制皂模具,然后组织学生开展实验探究，鼓励学生亲自动手制作一块肥皂，从而培养学生的“科学探究与创新意识”，这样的实践活动促发学生“在学中做，在做中基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“核心素养视域下高中化学课堂教学有效开展生活■化教学的策略与方法探究"（项目编号:GS[2020]GHB0823）.作者简介：马芳莉（1988-）,女，甘肃会宁人，本科，中学一级教师，研究方向：高中化学教学与STEAM 教育.学”，启发学生思考,引导学生探究，提高了教学效率.制取得到的肥皂需经过检测方能确定其性能优劣,3个检测实验培养了学生的“证据推理”与“科学探究”核心素养.最终依托STEAM教育实现了素养育人及立德树人的教育根本任务.3教学目标(1)科学:了解肥皂的发展史，掌握制取肥皂的化学原理及工艺流程.(2)技术:掌握制取肥皂的工业原理，并自主探究制皂的最佳条件.(3)工程：自己动手制取一块肥皂，并检验肥皂的去污能力、亲肤性等.(4)艺术:设计肥皂模具,并阐述设计理念.(5)数学:根据制皂模具大小计算取用各种反应物的用量.4学习者特征分析制取肥皂与有机化学中的油脂内容相关,油脂初次岀现在人教版高中化学必修2第三章第四节《基本营养物质》(高一所学)，而皂化反应在人教版高中化学选修5第四章第一节《油脂》中被正式提出，简单提及制皂技术(高二所学)•故学生都拥有学习的基础知识储备，然而对来自实验条件有限的农村学校的学生来说，实验探究能力尚有不足;对于知识迁移、整合应用各学科知识点能力有限的同学,在处理信息上存在在欠缺;故在上课之前，教师出于对整体学生各维度的综合权衡与考量，划分了6个学习小组，每个学习小组均具备获取信息和加工信息的能力，同时也具备分析问题和解决问题的能力，此外，每个学习小组还具有一定的实验操作技能，通过学生之间的合作,及教师的引导可以完成该实验探究•每个学习小组的学生通过互补互帮互助，从而实现所有学生的共同进步.5教学重难点及解决措施教学重点:制取肥皂的生产原理及去污原理.教学难点:不同学科知识间的联系及融合.解决措施:借助希沃白板5播放视频、进行动画演绎等，实现化繁为简、化难为易的教学目的;划分学习小组,实现学生之间互助共进;打破传统教学模式，进行实践教学，创设真实情境，去繁就简，有效突破重难点•6媒体工具及技术应用(1)运用希沃白版5在课堂上播放肥皂去污原理的视频，形象具体而简单;清晰演绎制皂原理、实验用品及实验步骤等,让学生在理论指导下规范进行实验探究活动;最终教学活动在“拆红包”环节的愉悦欢快氛围中落下帷幕,想必同学们都多了一次快乐而感受深刻的教学活动体验.(2)应用3D打印技术将学生设计的制皂模具打印成成品•看到自己的设计变成成品，可想而知，学生的自信心及进取心必将油然而生.7教学过程(见表1)表1教学环节意图与目标教师活动学生活动资源与技术作用创设情景追溯起源(1)提升学生对信息处理及加工的能力(2)鼓励学生把信息技术作为协作、交流的工具进行学习展示一块肥皂，并提问：想必无人会不知这是…块肥皂，但是有人知道肥皂的起源及发展史吗？»**如鬧1n阿(1)学生代表讲述肥皂的起源及发展史(2)其他学生认真听讲学生在课前自行查阅肥皂的起源与发展史，教师补充修改后插入希沃白板课件，由学生自主演示播放(二)推进新课掌握原理学校“化学之家”兴趣社团的同学对工业制皂原理并不陌生，指定他们当“小老师”，一方面可以激发他们本身的学习积极性；另一方面，也能为其他同学树立典范，促使全体学生共同进步(1)播放工业上制皂流程的视频(2)激励学生代表当“小老师”总结讲述工业制皂的工艺流程(1)“小老师”总结发言一工业上制取肥皂的工艺流程(2)其他同学认真倾听并补充完善C it H js COO-(¾CHj-OHC jt^j COO-CHCnHjjCOOin,-OH“小老师”是会宁二中“化学之家”兴趣社团的成员，对工业制皂原理已然了然于胸，事先将学生总结的工艺流程插入希沃软件白板5,课上由学生自主演示展播表1教学环节意图与目标教师活动学生活动资源与技术作用小工程师展述工艺(1)“小工程师”是会宁二中“化学之家”兴趣社团的成员，提前在教师的指导下，切身探究了制皂的最佳条件，并成功制取了手工皂.由这样的学生做展演汇报更具说服力，同时,培养学生的工程思想(2)为更多学生创造使用信息技术作为协作、交流的工具进行学习的机会(1)鼓励学生做“小工程师”展述手工皂制取的工艺流程(2)展示会宁二中“化学之家”兴趣社团的作品“小工程师”展述手工皂制取流程“小工程师”因事先切身体验了手工皂的制取，在课堂上借助希沃白板5“现身说法”.体现了“证据推理与模型认知”的化学学科核心素养小设计师阐发理念(1)鼓励学生把信息技术作为建模、实践的工具进行熟练应用,培养学生的智能素养(2)为学生创造使用教学智能软件——希沃白板5的机会!提升学生的智能素养(1)抽调若干学习小组的学生代表当“小设计师”阐述本组设计的制皂模具之设计理念(2)有意识培养学生的家国情怀以及艺术审美观念！各学习小组的“小设计师”阐述本组制皂模具的设计理念课前将“小设计师”应用信息技术手段(PS软件)设计的制皂模具设计图插入希沃白板5,课上由小设计师自主展演阐述其设计理念同心圆一同心助圆中国梦!实验探究建模创新(1)行就至此,学生对制取肥皂的流程模型已然心中有数，在实验探究中培养学生的“科学探究与创新意识”(2)体验化学与技术结合解决问题的益处(1)组织学生开展分组实验(2)引导学生规范实验操作(3)启发帮助学生正确分析及解决遇到的难题(1)学生开展分组实验(2)分工明确，协作有序，做好实验记录教师课前准备实验仪器及药品，学生正确取用相关药品的用量，按步骤开展实验探究活动.作品展不微课助力短小精悍的微课，针对教学重难点，应用信息技术手段将其形象化，具体化、简单化，从而有效突破重难点作品(1)展示6个学习小组的肥皂(1)学生分享观看彼此的作应用微课助力优化课堂结构,品，通过对比，反思本组的得提升学生效率与失(2)掌握肥皂的去污原理(2)播放自制微课——《肥皂的去污原理》检测比拼多元评价(1)培养学生“证据推理”与“科学探究”的化学学科核心素养(2)多元综合客观评价学生.尊重学生个性，注重能力素养评价(1)根据肥皂的性能，设计实验检测比较各学习小组制取肥皂的性能优劣(2)对学生进行综合评价(1)各学习小组分别开展测试实验(2)阐述实验结果该环节中注重多方评价学生，通过“学生自评”“组内互评”“组间互评”“教师评价”等综合考量，对学生做出客观评价续表1教学环节意图与目标教师活动学生活动资源与技术作用优生奖励趣味活动(1)培养学生积极进取的科学态度(2)“拆红包”环节不仅让让学生感受信息技术日新月异的发展和其趣味性，并能体验到信息技术在教学中的重要作用(1)根据综合考量，公开公平公正选出“最佳学习小组”“最突出个人”及“进步之星”(2)奖励公选“之最”参加“拆红包”活动多元评价的生效机制，将“学习评价”落在实处,让其发挥最强效果(1)参与评选“最佳学习小组”“最突岀个人”及“进步之星”(2)积极为“奖励优生”的课堂活动助力畅谈收获致礼谢幕落实素养评价，促使学生在反思中进步，在总结中提升自我•实现立德树人的教育根本任务(1)鼓励学生多角度全方位谈自己的收获(2)对联总结STEAM教育的意图及化学学科的价值垂册提升核心素养］區学开启美也生活:(1)畅谈自己在教学活动中的收获(2)梳理反思.提升拓展进取赏识教育更能点燃学生进行自主学习及探究实践的欲望8教学反思本节课的实验探究紧密联系生活实际，根据学生日常生活中的已有知识,采用问题解决的任务驱动来进行•从身边的化学着手，对比实验探究及现象的分析,加深认识肥皂的性质和用途•从课前调查、设计实验方案，便于学生从不同角度提出问题,培养学生的质疑思维.在探究活动中，逐步引导学生合作、探究、实践、创新，充分发挥学生的积极性、主动性，极力激发学生的观察力、分析力、思辨力等.如此，有利于发展学生的个性，开发学生的各种潜能教学环节由学生逐步推进，连贯顺畅，由追溯肥皂的起源及发展史开始，引入工业制皂原理，再过渡到甘肃省会宁县第二中学化学之家兴趣社团制取的手工皂，并展示会宁二中化学之家兴趣社团制得的手工皂,以激发全体同学的学习热情，进而启发引导学生开展制取肥皂的实践探究活动•不论是学生代表介绍肥皂的起源及发展史还是会宁二中化学之家兴趣社团的同学介绍手工皂的制取流程及方案，都给学生提供了充分展示自我的空间，鼓励学生做“小老师”“小工程师”;分组实验环节，各小组学生参与积极性高，创设了更丰富的实验情境,增强学生对科学知识的感性认知、实践体验、及创新精神；阐述模具设计理念环节，为学生提供展示工程、技术、艺术与数学整合应用能力的空间,鼓励学生像设计师一样借助信息技术软件设计制皂模具，并大胆表达自己的创意理念•通过校企合作,将学生的设计图稿运用兰石集团提供的3D打印技术打印成成品模具,这势必会进一步激发出学生更强烈的学习及创新欲望•在整个项目教学期间以学生认知素养发展为核心，大大发展了学生的科学思维，同时也提升了学生的科学素养，为学生的化学学科核心素养的发展奠基.本案例在设计时注重课前预设、课堂生成,重在探究实践意识的培养及创新能力素养的提升，突出学生的自我反思、建构与内化•通过在课堂中进讨论、交流、总结、分析、反思优化后，自主地进行实验设计和操作，合作开展探究实践活动，分析探究实践过程中的化学问题.培养学生合作学习的团队意识，启发引导学生积极参与教学活动,让学生感受化学知识在生活中的实用价值，体会化学与技术、工程、艺术、数学等学科整合的现实应用意义，感知STEAM教育在满足生产和生活需要中的不可替代性及其独特魅力.最终让学生深切感受到“STEAM提升核心素养，化学开启美好生活”实实在在的长足发展与益处.信息技术在教育教学中的应用具有广阔的前景,一线教师需与时俱进，积极投身学习，在诸多软件中甄别对比选岀如希沃白板5性能优良的佳品.最重要的是将其恰当地应用于教学，切忌生搬硬套、喧宾夺主、哗众取宠，同时也不宜束之高阁、等闲视之、置若罔闻.(收稿EJ期：2021-01-13)。
化学与生活论文
化学与生活论文摘要：在社会发展中，化学起着重要的推动作用，化学与人类的生活密切相关。
重视对高中生的化学知识教育，引导高中生用化学知识解决实际生活中遇到的问题，可以使学生对知识的把握容易且深刻，有效提高学生的综合素质。
本文主要介绍了几种高中化学生活化教学模式，并做了分析，以期为高中化学教学提供参考。
关键词：高中化学；生活化教学；实施策略1.高中化学生活化教学的理论基础2.高中化学生活化教学的实施策略3.高中化学生活化教学实施效果分析对高中化学生活化教学调查发现，经过一学期学习，学生的学习态度有了明显改变：由之前的不爱发言，课堂参与率不高，到学习热情高涨，敢于提出问题，发表自己的看法。
在运用了生活化教学方式后，学生可以将自己学到的知识运用到生活中，解决遇到的问题，并由学生对化学知识的应用了解他们对知识的理解掌握情况，学生通过自觉总结化学知识，科学素养得到了明显提高。
从教师角度分析，开展高中化学生活化教学模式后，教师的继续学习能力不断加强，因为这样的教学给教师提出了更高的要求，需要查阅各种资料，完善自己的备课内容，通过不断督促自己扩充新的教学内容与模式，丰富了教学经验，提升了教学水平，锻炼了创新能力，这种模式促进了教师专业的发展。
从建构角度分析，通过对事物全方位的理解、把握，学生能够培养自己的创新思维和独立完成任务的意识，提高学习能动性。
4.结语本文分析了高中化学生活化教学的实施策略，主要从化学知识与生活现象、生活经验、开放化、科技创新四个方面展开，并分析这种教学模式产生的效果。
教师通过改变教学方案，加强日常生活与理论知识的紧密结合，可以激发学生学习化学知识的热情，在教师引导下，学生能够用心发现生活中存在的化学现象。
高中化学生活化教学有利于培养学生的理解力、实践探索能力和团队合作精神。
今年的中秋节是在国庆长假期间，我正好可以和爸爸一起做烧饼了。
刚吃过午饭，我们就忙开了。
只见爸爸端出早已发酵好的面粉，我捏了一小块放进嘴里，“呀，酸死了，呸，呸！”我刚一尝，牙齿就被酸倒了，我一边吐，一边急忙跑到水龙头边，连漱了好几口。
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中 拿彳 ．辅导
生活化教学在高中化学教学中的应用探究
＠邱晓良
摘要：不断改革的课程要求让我国的高中化学的教学方式不断的产
生变化，以期跟上改革的步伐。将理论运用于实践是我们一直追寻的学
习目标。在高中的化学教学过程中，将教学方法生活化能够让学生将理
论与现实生活联系在一起，不仅让教学过程变得更加的轻松，还能够提 高学生的学习效率，将学到的知识合理的使用的生活中去。本文主要从 高中化学教学方法的角度出发，对教学生活化进行了一些探究。 关键词：高中化学；教学；生活化 化学是学生整个学习生涯过程中很重要的一门关于自然科学的课 程。在学习化学课程的过程中，对同学们的观察、猜想和实验能力的要 求还是很高的。提高学生的化学水平是新时代背景下，新课标的要求下 的重要的与部分。化学与科技的发展有着密切的联系，为了能够促进科 学发展的步伐，要求高中老师对学生的化学教学方法进行改善。 一、背景分析 大多数学生在初中才刚步入化学的殿堂，高中阶段正式一个对化学 产生浓厚兴趣的阶段，如果老师们能够对学生的化学进行正确的引导的 话，学生的化学进步会比现如今状态更快。高考是我国学习阶段的一个 分水岭，为了应对高考，进入好的高校，不管是老师还是学生对相关的科 目的成绩很看重。总的来说高中的化学教学在这种影响下，老师们早已 经将教学模式变成不断提高学生的成绩的一种模式。这种模式不仅没 有好好的将学生们对化学的喜爱转化为学习的兴趣，反而使得他们对化 学有了错误的认知，对化学的学习兴趣逐渐降低。在这种情况下，学生 们的化学水平并没有得到提升，只是在这一过程中找到了答题的技巧， 提高了考试的成绩。根据各种数据显示出我国学生的化学水平急需得 到提高，技术的进一步发展也与化学水平紧紧相连。在新课标的要求 下，高中老师对化学的教学方式需要进行改革，让教学生活化能够有效 的提高学生的知识水平和相关的技能，为我国社会的发展提供帮助。 二、生活化教学的理论 化学生活化的教学方式是基于生活教育和建构主义教育的理论技 术上交给学生化学知识的一种方式，这种方式是在学生的日常生活中， 教会学生在生活中学会自主学习、合作学习的能力，并且运用这种能力 与日常的学习生活实践中，最终学到知识，提高自身的能力。 为什么说生活化教学的理论是在这两种理论的基础上呢？其一，也是最 重要的一部分，教育寓于生活之中，没有生活哪里来的教育。生活与教育是 形影不离的，，是自古以来就有的，我们对学生进行的教训与活动也是在生活 中进行的。我们常说“言传身教”，是的在历史发展的历程中有很多这样的例 子，你身边的人的行为总是会影响你的思想和行动，在不经意间能够从别人 身上学到知识和道理，这就是一种教育在生活中的表现。为了生活的进一步 发展，人们成立了专门的学堂，为学生传授知识和经验。在这种不断的循环 过程中，社会在进步人们的生活也得到了提高，所以说生活化教学方式的理 论基础之一就是教育生活理论。在生活中学习，将学到的知识运用到生活中 去，也是现女 稞标对学生学习化学的基本要求。 生活化教学的另一基础是建构主义学习的理论，它是一种对学生和老
师进行系统的定位，让学生在老师的指导下学会自主学习的能力，逐渐建
立起自己知识体系，对教育学的影响很大的教学基础理论。在这一理论观
念中，生活化的教学变得更加贴近学生本身，让学生能够体会到运用自身
的能力学到知识的成就感，在合作中学会更多的知识。再对生活的认知过
程中，我们都是从一开始的什么都不知道到在自己心中形成一个相关的体
系，这就是构建主义在生活中的体现，在这一过程中需要我们每个人去亲
身体会、探索其中的奥妙，对社会的认知体系的构建才能更加的清晰，为以
后生活提供真实参考。每个学生对生活的认知和感受都是不同的所以为
了更加全面的认识生活的各个方面，我们在学习生活中的合作事宜就变得
频繁了，这也是生活化教学中构建主义的一个重点内容。
三、生活化教学的实施方式
生活化的教学方式在带入高中生的化学学习过程中分为了以下几
种表现形式。老师们新方法教学时，往往会先给同学们描述相关的生活
现象，让同学们在这些生活常见食物中发现化学的踪迹，进而对这些新
找到的知识点进行更进一步的探索，就这样将教学内容在这种愉快的学
习氛围下深入到学生的脑海中。这种方式的教学质量更加有效，学生的
学习效率和学习兴趣也随着老师的不断讲述过程中得到了提升。让学
生们对化学的学习兴趣再次被激发出来，改变了以往高中生对化学的观
念，进而主动学习化学知识。
另外一种变现形式是引导学生对一些难以理解化学的概念通过自
身的生活经验进行理解，将化学与生活实际紧密结合在一起，在生活中
学化学，在化学中体会生活。人类学习的技能是生来就有的，化学却是
后来人们对生活的探索过程中创建的一门学科，生活中处处都隐藏着化
学知识，学习化学从生活的基础做起，才能够从根本上提高化学知识水
平，为科技的发展提供助力。
生活化的高中化学教学方式能够改变传统教学方式的很多弊端，提
高学生的化学兴趣，为将来学生的发展奠定基础，促进社会的向前发展。
参考文献：
［１］张润霞．高中化学教学的生活化研究［Ｄ］．内蒙古师范大学，２０１３．
［２］谢倩．高中化学生活化教学的实践探究［Ｄ］．河南大学，２０１３．
［３］倪小玲．高中化学生活化教学的实践研究［Ｄ］．河北师范大学，２０１４
［４］江霞．高中化学生活化教学的研究与实践［Ｄ］．苏州大学，２０１１．
（作者单位：江西雀赣州市于都县实验中学３４２３００）
面对中国近代社会风云变幻的急剧变革，史学家们以忧患的意识、
敏锐的目光和宽阔的胸怀指点江山，激扬文字，开启了志士仁人的不懈 探索。晚清启蒙思想家龚自珍曾说：“灭人之国，必先去其史；隳人之枋， 败人之纲纪，必先去其史；绝人之才，湮塞人之教，必先去其史；夷人之祖 宗，必先去其史。”近代大学者梁启超提出历史是“国民之明镜。”“爱国 心之源泉”，极力主张“国民教育之精神，莫急于本国历史”，由此身体力 行致力于“史界革命”，并大声疾呼“呜呼！史界革命不起，则吾国遂不可 救，悠悠万事，惟此为大。” 历史学是一个民族保存历史记忆、延续传统乃至寻根的重要手段， 这种把一个民族的历程放在浓缩的时空中加以考察的方式是历史学所 独有的。西方史家马克？布洛赫从亲身研究中激发人们研读历史，因为 “历史学以人类的活动为特定的对象，它思接万载，视通万里，千姿百态， 令人销魂，因此它比其它学科更能激发人们的想象力。”其实历史学是一 部真实动人的生活教科书，是关于你我她这样的普通人的学科，是一系 列与个人密切相关的学问，那么“历史就在你的身边”，她原本十分亲近 现实和大众。对个人来说，历史有助于培养人的历史感、开拓人的胸襟、 陶冶人的品格情操、升华人的精神。不仅如此，人们通过研读历史，还能 开阔视野，增长才干，提高文化素养，从而提高认识、分析问题和处事应 变能力。对国家来说，历史是我们振兴中华、进行现代化建设的一门指 导性学科，国策的制定、国家的去向等重大问题都与之关系密切。 诚然，目前的历史教育形式严峻，但你不必过于怨天尤人，切勿对历 史教育的未来丧失真诚的梦想、信心和干劲，现时某些窘况，恰恰要求我 们必须勇敢地面对。中华复兴，匹夫有责！中华民族复兴呼唤历史教育 的春天，唤醒我们民族的人文理想、提升我们民族的人文素养离不开历 史教育，振兴历史教育是我们不可旁贷的责任。现代学校的历史教育， 应该是一种通识教育，它要培养学生具有对古今中外社会自然融会贯通 推陈出新的旨趣，对于培养国民尤其是青少年的文化素质、人文素质和
科学精神方面肩负着重大的社会责任，为营造美好和谐的精神家园和世
界未来奠基。
通过历史教育史的检讨，那么就很容易发现，历史课程目标走过了
一
个在曲折中蜿蜒发展的历程。早期的历史课程目标，非常强调历史教
育的政治教育功能；２０世纪８Ｏ年代，历史课程目标之“政治教育”改为
“思想政治教育”；２１世纪的历史课程改革目标提出“情感态度和价值
观”的教育。我们认为，“情感态度和价值观”概念的提出，更具有强烈的
针对性，和原来的“思想政治教育”相比，更加全面、科学和务实。后者在
逻辑上不周严 涵盖不了历史教育的功能，而且政治色彩过强，有政治泛
化之嫌，容易导致成“灌输教育”和“强制教育”。从本质上说，这其实是
标志着历史教育在向传统的回归，这种“传统”，是历史教育之本来面目
的传统，是历史教育作为一种包括人格教育、道德教育、社会教育以及国
民教育的传统，它是与政治教育不同的传统。
另外，历史课程目标对能力的界定和要求做到了实事求是。那就
是，把义务教育阶段下的历史课程，定位在个性教育，或者创新教育上，
是不合理的。在这里要特别指出的是，华东师范大学开发的课程与教学
目标一致性分析程序，给我们以有益的启发。他们对历史课程的研究成
果是，历史课程在培养学生的意志品质、奉献精神、事业心、人生观、政治
方向等方面，作用极其突出，甚至超越了政治课程。在“知识技能”方面
表现一般。在“解决问题”、“创新精神”、“学习方法”等方面表现较差。
这种表现的巨大差异，受制于课程的不同属性和内部矛盾。
（作者单住：青海省海东市乐都区第六中学８１０７００）
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