记忆心理学实验设计
实验心理学教案(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识目标：了解实验心理学的基本概念、研究方法和实验设计原则。
2. 能力目标：掌握实验心理学的基本操作技能，能够独立设计和实施简单的心理学实验。
3. 情感目标：培养学生对心理学实验的兴趣，提高科学研究的严谨性和创新精神。
二、教学内容1. 实验心理学概述2. 实验心理学的研究方法3. 实验设计原则4. 实验数据的收集与分析5. 实验报告的撰写三、教学重点与难点1. 教学重点：实验心理学的基本概念、研究方法和实验设计原则。
2. 教学难点：实验数据的收集与分析，实验报告的撰写。
四、教学过程（一）导入1. 提问：同学们，什么是实验心理学？它与我们的生活有什么关系？2. 回答问题，引导学生了解实验心理学的基本概念。
（二）实验心理学概述1. 介绍实验心理学的定义、发展历程和研究内容。
2. 强调实验心理学在心理学研究中的重要性。
（三）实验心理学的研究方法1. 介绍实验心理学的主要研究方法，如观察法、实验法、调查法等。
2. 结合实例，讲解每种研究方法的特点和适用范围。
（四）实验设计原则1. 介绍实验设计的基本原则，如随机化、对照、重复等。
2. 通过实例，讲解如何运用实验设计原则进行实验。
（五）实验数据的收集与分析1. 介绍实验数据的收集方法，如问卷调查、访谈等。
2. 讲解实验数据的分析方法，如描述性统计、推断性统计等。
（六）实验报告的撰写1. 介绍实验报告的基本结构，如摘要、引言、方法、结果、讨论等。
2. 通过实例，讲解如何撰写实验报告。
（七）课堂练习1. 学生分组，每组设计一个简单的心理学实验。
2. 指导学生进行实验数据的收集与分析，撰写实验报告。
（八）总结与反思1. 回顾本节课所学内容，总结实验心理学的基本概念、研究方法和实验设计原则。
2. 引导学生反思自己在实验设计、数据收集与分析等方面的不足，并提出改进措施。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问和讨论情况。
2. 实验设计能力：评估学生设计的实验是否合理、科学。
走马灯实验方法和步骤
走马灯实验方法和步骤引言走马灯实验是一种常见的心理学实验方法，用于研究人类视觉加工、注意力和记忆等方面的功能。
走马灯实验通过呈现一系列的刺激物，来探究被试者对这些刺激的处理和反应。
本文将介绍走马灯实验的方法和步骤，以及在心理学研究中的应用。
一、实验设备与材料1. 电脑或其他呈现设备：走马灯实验通常在电脑上进行，因此需要有一台电脑或其他数字呈现设备。
2. 实验软件：需要安装相应的实验软件，用于控制刺激物的呈现和记录被试者的反应。
3. 实验材料：根据实验设计的需要，准备用于呈现的刺激物，如文字、图像、音频等。
二、实验设计1. 刺激物的选择：根据研究的目的和假设，选择适当的刺激物。
可以是单词、图片、符号等，通常需要在实验软件中进行预先设置。
2. 实验范式的设计：确定实验的范式，包括刺激的呈现时间、间隔时间，以及被试者需要做出的任务等。
常见的范式包括持续呈现和间断呈现两种。
三、实验步骤1. 招募被试者：根据实验的需要，招募符合条件的被试者参与实验，通常需要筛选出没有视觉缺陷和注意力障碍的人群。
2. 实验前准备：在实验开始前，向被试者介绍实验的目的和流程，获取被试者的知情同意，并确保被试者状态良好。
3. 实验过程：(1) 示范阶段：对被试者进行实验任务的示范，教导被试者如何进行实验，以确保被试者理解并掌握任务要求。
(2) 实验进行：根据实验设计的范式，呈现刺激物，并记录被试者的反应。
可以通过键盘输入、鼠标点击或口头报告等方式获取被试者的反应。
(3) 实验结束：实验结束后，对被试者进行问卷调查或口头询问，了解被试者的实验体验和感受，并给予必要的奖励或补偿。
四、实验数据分析1. 数据处理：对实验获得的数据进行整理和统计分析，包括被试者的反应时间、正确率等指标。
2. 结果解释：通过统计分析和对比研究条件，解释实验结果，验证研究假设，并得出相应的结论。
五、应用和局限走马灯实验在心理学研究中被广泛应用，可以用于研究视觉加工、注意力分配、认知控制等心理过程。
心理学实验设计要点
心理学实验设计要点在心理学研究中，实验设计是获取可靠和有价值数据的关键环节。
一个精心设计的实验能够有效地揭示变量之间的关系，为心理学理论的发展和实际应用提供有力支持。
下面，我们将详细探讨心理学实验设计的几个重要要点。
一、明确研究问题首先，清晰地界定研究问题是实验设计的基础。
这需要研究者对心理学领域的现有文献有深入的了解，从而发现尚未被充分研究或者存在争议的领域。
研究问题应该具体、明确，并且具有一定的理论和实践意义。
例如，“压力对工作记忆的影响”就是一个较为具体的研究问题，而“人的心理如何运作”则过于宽泛和模糊。
二、提出研究假设在明确研究问题之后，需要根据已有理论和经验提出研究假设。
假设是对研究问题可能结果的预测，它为实验设计提供了方向。
假设应该具有可检验性，即能够通过实验操作和数据收集来验证其是否成立。
比如，对于“压力对工作记忆的影响”这个研究问题，可以提出假设“高压力会降低工作记忆的表现”。
三、确定自变量和因变量自变量是研究者主动操纵或改变的变量，因变量则是被观察和测量的、随着自变量变化而变化的变量。
在实验设计中，准确地确定这两个变量至关重要。
以“压力对工作记忆的影响”为例，自变量可以是压力水平，比如通过设置不同难度的任务或施加时间限制来产生不同程度的压力；因变量则可以是工作记忆的表现，如通过数字广度测试、词语回忆任务等来测量。
在选择自变量和因变量时，要确保它们的定义清晰、可测量，并且与研究问题和假设紧密相关。
同时，要尽量避免使用模糊、主观或难以量化的变量。
四、控制额外变量额外变量是指那些可能影响因变量但又不是研究者感兴趣的变量。
如果不加以控制，额外变量可能会干扰实验结果，导致得出错误的结论。
例如，在研究压力对工作记忆的影响时，被试的年龄、性别、智力水平、情绪状态等都可能成为额外变量。
为了控制这些变量，可以通过随机分组、匹配、保持实验环境恒定等方法来减少它们对实验结果的影响。
五、选择实验类型心理学实验主要包括实验室实验和现场实验两种类型。
(完整word版)实验心理学实验设计方案
实验心理学实验设计：记忆的测量—再认与知觉辨认学院：教育科学学院班级：10级应用心理学姓名：王志龙学号:201041330147研究课题：内隐记忆是否存在及其与外显记忆的区别主试：王志龙被试：程东青、林强、阮仁斌、王孝武、张飞飞引言：Schacter等1980年进行了一个实验研究。
首先让被试阅读一些单词，例如:assassin，octopus,avocado，mystery,sheriff，climate.一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验,向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_,_l_m_te。
在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。
这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。
这种记忆被称为启动效应（priming effect）。
在实验中,Schacter等人对测验的时间间隔进行了控制，有的是在一小时后，有的是在一周后进行测试。
在这两种情况下，后者对所学单词的再认，即有意识的回忆，远不如前者准确，但对于补笔测验的结果,两种情况下完全等同。
这就是说，引起单词填补测验中的启动效应的，是在测验前看到这一单词所引起的某种并非自觉记忆的因素。
同样有意思的是，对某一单词而言，即使被试不记得在学习阶段看到过这一单词，启动效应也会产生。
事实上，不管被试记不记得在学习阶段看到过该单词，启动效应的强度是一样的.这些研究结果似乎告诉我们：启动效应的产生不依赖于有意识的记忆。
在大量实验的基础上，Graf和Schacter于1985年提出了内隐记忆和外显记忆两个概念，内隐记忆从现象上来讲就是：被试在操作某任务时，不经有意识地回忆，存储在大脑中的信息会在操作中自动起作用。
内隐记忆的特点是：被试对信息的提取是无意识的。
记忆水平加工1
姓名杜芃学号222010306022006 专业应用心理学年级 2010级课程实验心理学实验时间11.24同组人姓名成绩记忆加工水平对内隐记忆和外显记忆的影响西南大学心理学院2010级应用心理学重庆400715摘要：本实验研究不同的记忆加工水平，字型和字义的加工对外显记忆和内隐记忆的影响是否相同。
实验被视为西南大学心理学院2010级本科生39名，被试被分为3组，在学习阶段第一组直接呈现要记忆的字，第二组先呈现要记忆的单字的反义词，然后呈现要记忆的单字，第三组先呈现要记忆的单字的反义词，然后被试报告出要记忆的单字，之后口算一些算术题，最后每组进行再认测验和辨认测验。
结果表明不同的记忆加工水平对内隐记忆和外显记忆的影响是不同的，证明了Jacoby的实验结果。
关键字：记忆加工水平内隐记忆外显记忆1.前言德国心理学家艾宾浩斯与英国心理学家巴特利特是记忆研究的两位先驱。
艾宾浩斯发明了无意义音节作记忆研究的材料，并发明了节省法来测量记忆效果，绘制了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。
巴特利特批评艾宾浩斯过于关注记忆材料忽视了其他记忆的重要特征，他使用重复再现和系列再现的方法对故事和图画等有意义的材料进行研究，提出任何的学习和记忆都是在我们已有图式（即在我们过去经验中形成的信息分类的方式）的基础上进行的，当这些图式与正在记忆的内容相冲突时，人们会扭曲记忆内容，使之更符合我们头脑中原有的观念或说是更适合我们已有的的图示。
这是关于记忆的早期研究，主要着眼于描述记忆总体上的性质和表现特征。
raik和Lockhart提出加工水平理论，其主要理论假设是，深层次的加工处理比表浅的加工处理产生更精细、更持久、也更强大的记忆痕迹。
（Crak,E1．M，Lockhart，1972）主要观点为，刺激要从肤浅的感觉分析开始，到较深的、较复杂的、抽象的和语义等一系列的分析。
感觉分析涉及刺激的物理特性，较深的分析则涉及模式识别和意义的提取。
这种加工系列体现出不同的加工深度，更深的加工深度意味着更多的意义或认知分析。
认知心理学实验设计的方法
认知心理学实验设计的方法认知心理学实验是揭示人类认知过程的重要方法之一，具有高度的科学性和实用性。
它是基于某种认知理论，首先确定实验目的和研究问题，然后设计和实施一系列实验，通过数据的收集和分析，来验证或修正该理论。
认知心理学实验的过程其实就是一种科学探究的过程，需要遵循科学研究方法、统计学原理以及伦理规范，才能确保实验结果的可信度和有效性。
那么，如何设计一项高质量的认知心理学实验呢？这里提供一些实验设计的方法和技巧。
一、确定研究问题和研究假设首先需要确定研究问题和研究假设。
研究问题要涵盖所研究领域的重要问题，而研究假设则是对研究问题的具体陈述和预测。
研究假设应具有可测试性和明确性，能够提供预测结果的基础。
例如，在研究人类字符识别过程方面，研究问题可以是：人类如何认知字母、识别单词？而研究假设可以是：人们在识别字母时，会优先识别字母的特征部分而非整体字母。
二、制定实验方案接下来需要制定实验方案，包括实验设计、实验材料、实验参与者、实验过程和数据分析等内容。
1、实验设计实验设计是决定实验如何实施的核心环节，要根据研究假设选择正确的实验设计。
常见的实验设计包括：·自变量和因变量的实验设计：其中自变量是实验中被控制和操作的变量，而因变量是实验中被观察和测量的变量，用于分析自变量与因变量之间的关系。
·反应时间实验设计：参与者需要按照具体要求在一定时间内完成某项任务，记录完成任务的时间。
·猜测实验设计：参与者需要在一定的信息不确定性下进行决策或选择，记录参与者的选择和结果。
2、实验材料实验材料是指实验需要用到的物品或刺激材料，包括文本、图片、视频、声音等多种形式。
实验材料设计需要注意以下几个方面：·确定材料选用的原则和标准，材料要与研究问题和研究假设相符。
·材料需要经过语言、内容、风格等多方面的严格筛选和加工，以确保同质性和可控性。
·材料要尽可能控制各种干扰因素，以减少误差和影响实验结果的可能性。
情绪以及呈现方式对内隐记忆和外显记忆的影响(实验设计)
启动情绪以及呈现方式对大学生内隐记忆和外显记忆的影响【摘要】：情绪与认知的关系，尤其是情绪与记忆的关系是认知心理学和情绪心理学的一个重要的研究领域。
这一研究以前主要集中在抑郁或焦虑个体的情绪状态对其外显记忆和内隐记忆的影响。
而近年来，越来越多的研究者通过各种手段引发被试的实验性情绪，从而研究这种实验性情绪对个体的外显记忆和内隐记忆的影响。
本研究的目的旨在通过情绪启动方式引发被试的实验性情绪，考查启动的情绪对正常个体的外显和内隐记忆的影响；以及在不同情绪启动下，材料的呈现方式（分类呈现或随机呈现）不同对内隐记忆与外显记忆的影响是否有差异。
【关键词】：情绪启动、呈现方式、内隐记忆、外显记忆1 引言1.1 情绪启动的相关概念启动最初出现在认知心理学中，被定义为一种研究测验情境对测验成绩影响的技术，也就是说测量首次呈现的刺激对目标刺激操作任务影响程度的技术。
一般来说，首次出现的刺激被称为启动刺激，目标刺激被称为靶刺激，这样的实验模式通常被称为启动范式。
而启动效应则是指经验对当前任务的积极或消极的影响。
这样一种实验范式被运用到对情绪的研究中，逐渐发展成了一种经典的研究情绪的实验范式，即情绪启动研究范式。
情绪启动效应也就是指当启动刺激与目标刺激具有相同的情绪效价时，即都是积极的或者都是消极的时，启动刺激的呈现将加速对目标刺激的加工；反之，当启动刺激与目标刺激的情绪效价相反时，启动刺激的呈现则会阻碍对目标刺激的加工。
在典型的情绪启动研究中，一般先呈现积极或消极的启动刺激，间隔一段时间后再呈现目标刺激，让被试对目标刺激进行效价的评定，再以反应时或错误率为指标来衡量启动刺激对目标刺激的影响。
就概念而言，已有文献中，情绪启动至少已包括如下三种含义：1、指个体对于在情绪效价上与启动刺激相似的靶刺激更为敏感，主要体现在加工速度和注意选择上；2、指个体先行加工具有一定情绪效价的刺激后，使得后继加工也易于蒙上相应的情绪色彩；3、视个体的情绪状态即为一种准备状态(启动状态)，这种准备状态将对个体的认知活动产生影响，是为情绪启动。
心理学实验范式
心理学实验范式心理学实验范式是指在心理学研究中常用的一种实验设计和操作的方式。
它是为了研究特定的心理现象或者测试某种假设而设计的一套程序。
一种常见的心理学实验范式是“经典条件作用实验”。
这种实验范式用于研究学习和记忆的过程。
实验中，研究者会引导被试参与者进行一系列的学习任务，以观察他们对于特定刺激的反应。
通常，被试参与者会被分为实验组和对照组，接受不同的刺激或条件。
研究者会记录被试参与者对于刺激的反应时间、准确率等数据，并通过统计分析来得出结论。
另一种常见的心理学实验范式是“注意力实验”。
这种实验范式用于研究注意力的分配和注意力的改变对认知和行为的影响。
实验中，研究者会设计一系列的任务，要求被试参与者在特定条件下进行注意力的转移或者集中。
通过观察被试参与者的行为和反应，研究者可以得出关于注意力的结论，并探讨注意力对于认知和行为的作用。
还有一种常见的心理学实验范式是“情绪实验”。
这种实验范式用于研究情绪的产生、表达和调节。
实验中，研究者会使用各种方法来诱发不同的情绪，例如通过观看影片、阅读文字、听音乐等。
被试参与者会被要求描述他们的情绪体验，并通过心理测量工具来测量他们的情绪反应。
研究者可以通过分析数据来研究情绪的特点、影响因素以及情绪调节的机制。
还有许多其他的心理学实验范式，如工作记忆实验、决策实验、社会认知实验等。
每种实验范式都有其特定的研究对象和目的，可以帮助研究者深入了解人类心理的各个方面。
心理学实验范式的设计和操作需要严密的思考和精确的控制。
研究者需要确保实验的可靠性和有效性，同时也要保护被试参与者的权益和安全。
合理的实验范式可以帮助研究者获取准确的数据并得出科学的结论，推动心理学的发展和进步。
心理学实验范式是心理学研究中常用的一种实验设计和操作方式。
不同的实验范式可以用于研究不同的心理现象和问题，帮助研究者深入了解人类心理的各个方面。
通过合理设计和操作实验范式，研究者可以获取有效的数据并得出科学的结论，推动心理学的发展和进步。
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记忆心理学实验设计
专业：08级经济统计
学号：I60814030
姓名：王思瑶
实验项目名称：不同学业成绩类型的工作记忆研究
前言：
工作记忆是执行功能的主要成分之一。
执行功能就是指在完成复杂的认知任务时，对各种认知过程进行协调，以保证认知系统以灵活、优化的方式实行特定目标的一般性控制机制；它的本质就是对其它认知过程进行控制和调节，而它的根本目的就是产生协调有序的、具有目的性的行为[1]。
工作记忆是指个体存储信息和加工信息的平台。
它是对信息暂时保持与操作的系统，它在表象、言语、创造、计划、学习、推理、思维、问题解决和决策等高级认知活动中起着非常重要的作用[2]。
包括中央执行系统(central executive)、视觉空间存储器(visuouspatal sketch pad，VSSP)和语音环路(phonological loop)3个部分。
中央执行系统负责工作记忆中的注意控制，其功能类似于一个能量有限的注意系统，该系统负责指挥各种次级系统的活动。
视觉空间存储器对视觉图象信息进行操作。
语音环路贮存与复述言语信息，在获得语言词汇中其起重要作用。
这3个部分共同决定了工作记忆中信息的编码、表征、存储形式、提取以及容量等[3]。
目前国内外对学习有障碍的学生进行工作记忆研究的成果不少，尤其是对数学学习困难的学生进行工作记忆研究的成果更是层出不穷，所达
成的共识是数学学习困难与工作记忆能力下降有密切关系[4]。
对普通学生的学习认知加工活动和工作记忆关系的大量研究发现，学生的学业表现与工作记忆存在密切的关系。
如果真是这样，那么，对学习不良儿童工作记忆的研究不仅有助于深入了解学习不良的性质、特点和成因，而且对于我们帮助学习不良儿童克服学习困难，制订有效的预防和干预措施也将具有重要的意义。
到目前为止，研究者对学习不良儿童工作记忆的特点，以及这种特点的性质做了广泛而深入的研究，取得了一系列重要的成果[5]。
有研究发现，工作记忆对于学习、思维、语言理解等复杂认知任务的完成起着非常重要的作用，确保各种认知加工活动的顺利进行。
到目前为止，虽然不同学者对工作记忆的看法存在差异，但毫无疑问，工作记忆可以被看作为一种对信息进行暂时性加工和储存的能量有限的系统，其最重要的特点是它保证信息在有干扰的环境中能被及时提取，即在提取有用信息的同时抑制无关的干扰信息，从而避免有可能出现的不适宜加工[6]。
根据以往的研究结果，无疑，工作记忆能力下降对数学学习有较大影响，那么对语文学习影响怎样？因此试图采用实证方法来考察工作记忆广度与不同学业成绩类型学生学习的关系。
以便为教师对不同学业成绩类型的学生进行有效的工作记忆训练提供一些理论依据。
实验目的：考察不同学业成绩类型学生的工作记忆广度发展情况。
实验对象：被试来自某市13所中小学学校，根据全市3次统考平均成绩及科任教师对学生学习能力的综合评定，选择小学三年级(80人)、五年级(80人)、初中二年级(80人)、高中二年级(80人)学生
为被试，共320人。
每个年级的80人中，又分别包括4种类型(每种类型20人)。
4种类型的被试为：(1)语文、数学成绩都好(双优生)；
(2)语文、数学成绩都差(双差生)；(3)语文成绩相对好，数学成绩相对差(偏语文科学生)；(4)语文成绩相对差，数学成绩相对好(偏数学科学生)。
实验方法：1。
数字工作记忆测试。
采用阿拉伯数字组成42个加减算式，算式中的加数与被加数、减数与被减数以及答案均为10以内的自然数(如：4+3=7，9 3=6)。
42个算式共分为4套，每一套又分别包括3组(构成3次试验)，在第1套中，每组有2个算式，在第2套中，每组有3个算式，在第3套中，每组有4个算式，在第4套中，每组有5个算式。
以上各组分别考察不同的记忆容量水平，如2个、3个、4和5个数字。
实验材料的选择和计分方法是根据Engle [7]和他的同事们(1990，1992)所设计的测量工作记忆的实验来进行的，要求被试先算出每组算式的结果(和或差)，然后按顺序对结果进行回忆。
在数字工作记忆中，记分方法是：每一个算式记1分，总分为42分。
在数字工作记忆中将被试正确回忆的所有数字加起来来计算绝对广度分数。
具体评分方法是：包含2个式子的组中，每个试验记分为2分；3个式子的组中，每个试验记分为3分；4个式子的组中，每个试验记分为4分，5个式子的组中，每个试验记分为5分，将被试正确回忆的所有试验加起来来计算绝对广度分数，最高的得分是42分。
2．言语工作记忆测量。
言语工作记忆广度的测量是按Daneman
和Carpenter[8](1980)的测量方法进行的。
具体做法如下：给被试呈现几组句子，每组句子由2、3个或更多的句子组成，要求被试大声朗读每组句子中的每个句子，并且尽量理解它的意思，然后要求被试按顺序回忆出每个句子的最后一个词，回忆后再回答一个有关某一个句子的问题。
如果被试回忆词语和回答问题都答对了，就把此组句子的数目记为被试所得的分。
具体评分方法是：包含2个句子的组中，每个试验记分为2分；3个句子的组中，每个试验记分为3分；4个句子的组中，每个试验记分为4分；5个句子的组中，每个试验记分为5分。
将被试正确回忆的所有试验加起来来计算绝对广度分数，最高的得分是48分。
实验步骤：在2种工作记忆中：
①首先训练主试，让每一个主试熟练掌握了测试方法后才开始测试。
②主试宣读指导语，让被试明白测试所有的要求才正式测试。
②被试完成一组后，主试快速将结果记在记分表上。
实验结果：1不同学业成绩类型的学生数字工作记忆结果经单因素方差分析发现：学业成绩类型的主效应显著(F(3,304)=49.27，P
2不同学业成绩类型的学生言语工作记忆结果经单因素方差分析发现：言语工作记忆广度学业成绩类型的主效应显著(F(3,304)=40.18，P
实验结果分析及讨论：关于不同学业成绩类型学生的数字工作记忆广度的情况经单因素方差分析发现：双优生数字工作记忆广度显著高于两种偏科学生与双差生，偏数学科学生数字工作记忆广度显著高于双
差生，偏数学科学生数字工作记忆广度比偏语文科学生好，但二者之间差异不显著，偏语文科学生数字工作记忆广度显著高于双差生。
与国内外专家学者类似研究结论基本一致。
许多研究发现，数学学习困难与工作记忆广度缺陷有关。
本研究也说明了这个问题，即数字工作记忆广度不仅与数学学业成绩有关系，而且与语文学业成绩也有关系，只是与数学学业成绩关系更密切一些。
王恩国等在数学学习困难与工作记忆关系研究的现状与前瞻研究中谈到，发音速度和工作记忆任务成绩有显著的相关，这是由语音回路的时间限制（大约2秒）造成的。
语音回路尤其对听觉工作记忆显得更为重要，因为听觉工作记忆依赖于与记忆项目有关的复述。
回忆项目的数量与发音速度存在线性相关，如果复述项目的数量比语音回路的限制时间长（超过2秒），那么，这个项目在复述之前开始从记忆中消退。
然而，数学学习困难儿童比正常组儿童的发音速度慢，这样，就造成他们从长时工作记忆中提取知识的困难。
因此，通过不同类型的发音速度测量，对预测数学学习困难是有效的。
更进一步来说，如果发音速度在非数字语言刺激方面没有缺陷，而在数字刺激方面速度较慢，那么，就可以得出这样的结论：数学学习困难儿童在数字信息加工方面比正常组慢。
本研究中的双差生与偏语文科学生的数学成绩差，可能是发音速度在非数字语言刺激方面没有缺陷，而在数字刺激方面速度较慢的缘故。
关于不同学业成绩类型学生的言语工作记忆的情况词语工作记忆既考察被试的贮存能力，又考察被试的加工能力。
在这次实验中，双优生言语工作记忆成绩与其他类型的学生之间存在非常显著的差异；双
差生言语工作记忆成绩与偏数学科学生类型之间也存在显著差异，但与偏语文科学生类型之间差异不显著，同时在偏语文科学生与偏数学科学生之间差异也不显著。
这说明言语工作记忆差同样不仅对数学学习有影响，而且对语文学习也有影响，只是对数学学习影响稍大一些。
此外，为什么双差生与偏科学生词语工作记忆不理想呢？这可能跟言语工作记忆的语音回路也有关，有研究中还发现发音速度和工作记忆任务成绩有显著的相关，这是由于语音回路的时间限制（大约2秒）造成的，语音回路尤其对听觉工作记忆显得更为重要，因为听觉工作记忆依赖于与记忆项目有关的复述。
回忆项目的数量与发音速度存在线性相关，如果复述项目的数量比语音回路的限制时间长（超过2秒），那么，这个项目在复述之前开始从记忆中消退。
而在这个实验中发现双差生与偏科学生确实读句子的速度比双优生慢，因此他们的词语工作记忆差可能由于项目在复述之前开始从记忆中消退了。
本次研究发现，工作记忆广度与学业成绩有相当高的相关，即（1）双优生无论是言语工作记忆广度成绩，还是数字工作记忆广度成绩都最好；相反双差生无论是言语工作记忆广度成绩还是数字工作记忆广度成绩都最差，两者差异非常显著。
（2）偏语文科学生与偏数学科学生工作记忆广度成绩处于中等，两者差异不显著，但偏数学科的学生比偏语文科的学生工作记忆广度成绩稍好。
（3）双优学生与2种偏科生相比无论是言语工作记忆广度成绩还是数字工作记忆广度成绩差异十分显著，而2种偏科生与双差生相比有差异，但表现在2种工作记忆广度上程度不一样。