作文评改方法探索
赏识比修改更重要——作文批改方法浅谈
赏识比修改更重要——作文批改方法浅谈作文批改方法的科学性直接关系到作文教学质量。
所以作文批改方法必须要讲究，而且要讲究科学的批改方法。
一、采用积分制给每篇作文划定基本分数，确保作文分数的稳定性。
为了确保作文评改工作不流于形式，不走过场，我们可以从学生实际情况出发，适当调整批改标准，将学生作文分成“优秀”“良好”“合格”“不合格”四个等级，根据评分标准，分别给各类等级的作文划定相应的分数。
这样做不但有利于班级间互相比较，同时也可以激励那些尚未“合格”的同学向更高的目标奋进。
“创新写作学校”的李杰老师告诉我们，她就是用这种方法来调动学生学习语文的积极性的。
在分析学生的实际情况后，李老师提出：“我们班上有30名学生，对他们的作文也要分等级，让学生明白，什么是合格，什么是优秀。
”这样，我们就可以通过积分的办法将作文划定一个基本分数，然后根据各类等级的具体分值来确定作文得分，这样就大大减少了平时写作中粗心大意，只求速度，不求质量的现象。
这种做法还可以使我们及时找出优劣，并进行有针对性的指导，以取得事半功倍的效果。
如某一次考试作文题目是《记一件令你感动的事》，老师对全班同学的作文都进行了批改，结果有10位同学的作文都在12分以下，最低分是5分。
二、客观地打分作文之所以会出现两极分化的局面，很重要的一个原因就是老师们缺乏客观公正的评判标准。
为此，我们应该完善作文评改的方法，让作文批改变得更加科学、更加公正。
我们可以引入相关理论，借鉴各地的成功经验，确定几个基本点，把它们逐步细化，就可以建立一套作文评价系统。
例如：在修改作文的时候，首先应看它的开头和结尾，其次要看中间的文章，如果连这两部分都不错，才能进一步去看它的内容，是否切题，是否主题明确，材料是否丰富。
通过这样一番全面的检查，我们不但可以帮助自己找出作文中的弱点，而且还可以给别人一个真实的印象，避免盲目、武断的判断。
另外，我们还要注意作文的立意和选材，一定要突出主题，反映自己的思想。
魏书生教学生批改作文的方法
魏书生教学生批改作文的方法把作文批改分成10个部分，每个部分给5分，一篇作文满分为50分。
1．格式是否正确（5分）刚入学，使学生感到写作文，批作文都不难。
随随意便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。
批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。
抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：格式正确。
批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2．卷面是否整齐（5分）明显这一条又是大家都能看得出来的。
后进学生批改别人作文，指出卷面不整齐时，下次自己写作文也留意卷面了。
3．错别字几个（5分）发觉错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。
有的马虎的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。
甲批错别字六个，乙发觉本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。
丙发觉本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。
学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些马虎的同学。
这样使马虎的同学也仔细起来，批改的时候，手里抱着大字典，生怕漏掉了错别字。
发觉错别字，每两个扣1分，最多扣5分。
10个以上也不再多扣，但要一一赐予指正。
4．有几处病句（5分）挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。
每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5．标点符号有几处明显错误（5分）强调句号、引号、叹号、问号的运用。
发觉明显错误的地方，有一处扣1分，有五处扣5分，超过五处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够驾驭。
再批改两三篇，驾驭得比较娴熟了，再一条一条地增加新的要求。
6．看文章的中心是否集中、新奇、深刻、精确（5分）这四点在作文指导时，就详细举例，告知学生什么叫集中、新奇、深刻、精确，其中关键要抓住两点：深刻与集中。
批改作文的方法
• 6．看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准 确（5分）
•
这四点在作文指导时，就具体举例，告诉 学生什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关 键要抓住两点：深刻与集中。学生批改之前， 老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时， 又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出， 不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的 例文，举一反三，就能批得符合实际。学生在 批改时将文章的中心是否集中、新颖、深刻、 准确写入尾批。集中占3分，深刻占2分。
作文批改分成10个部分，每个部分 给5分，一篇作文满分为50分。
1．格式是否正确（5分） 2．卷面是否整洁（5分） 3．错别字几个（5分） 4．有几处病句（5分） 5．标点符号有几处明显错误（5分） 6．看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（5分） 7．看文章的选材（5分） 8．看文章的结构（5分） 9．看表达方式（5分） 10．看语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切（ 5分）
批改作文的方法 批改作文有四个大的方面。 一是改语言，就是修改标点符号、错别字、 病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生 动、妥贴得体等。 二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整， 层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否 巧妙等。 三是改中心，要看题目与内容是否相符， 立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出， 论点是否鲜明，能否统帅材料等等。 四是改材料，主要是看材料的取舍是否精 当，是否有利于突出文章的主题思想等等。
• 7．看文章的选材（5分） • 主要是看材料的取舍是否精当，是否 有利于突出文章的主题思想。这一条批语 提三点要求：①文章是否围绕中心选材。 ②材料是否符合生活实际。③材料是否具 有典型性和代表性。这三点中最重要的是 第一点，随着作文水平的提高，才提出选 材具有典型性的要求。在批改时，将中心 材料用波浪线注明在文章的下面，同时把 符合生活实际的材料和具有典型性和代表 性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批 时也将用材料的情况写进去。第一点占3分， 后面两点各占1分。
作文批改讲评的方法
作文批改讲评的方法作文批改讲评是教学过程中的重要环节，它不仅能够帮助学生认识到自己写作中的不足，还能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
以下是一些有效的作文批改讲评方法：1. 全面而有重点的批改：在批改作文时，应该全面考虑内容、结构、语言、拼写、标点等方面。
但同时也要抓住重点，比如对于初学者，可以重点批改语法和拼写错误；对于高年级学生，则可以更多关注内容的逻辑性和表达的准确性。
2. 采用符号批改：使用统一的批改符号可以提高批改的效率，比如用波浪线标注好词好句，用问号表示不清晰的表达，用箭头指出需要扩展或压缩的地方。
这样做既节省时间，又能让学生一目了然地知道自己的问题所在。
3. 鼓励性的评语：在批改时，应当给予学生积极的鼓励和建设性的建议。
即使是批评，也应该以正面的方式提出，帮助学生理解如何改进，而不是简单地指出错误。
4. 面批与集体讲评相结合：面批可以针对个别学生的问题进行深入指导，而集体讲评则可以让学生共同学习，从他人的作文中吸取经验。
两者结合使用，可以提高讲评的针对性和有效性。
5. 引导自我评价和同伴评价：鼓励学生在作文批改后进行自我反思，找出自己的不足，并思考如何改进。
同时，也可以让学生互相交换作文进行评价，这样不仅能培养学生批判性思维能力，还能让他们从同伴的优点中学习。
6. 制定明确的评分标准：在批改讲评前，应当制定一套明确的评分标准，并在课堂上向学生解释清楚。
这样学生在写作时能够有目标地改进，教师在批改时也能更加客观公正。
7. 定期回顾和总结：定期回顾学生的作文，总结常见的错误和优秀的表达方式，可以帮助学生巩固所学知识，不断提高写作技能。
通过这些方法，教师可以有效地进行作文批改讲评，帮助学生提高写作能力，同时也能增强学生对写作的兴趣和信心。
作文批改方法与技巧
作文批改方法与技巧作文是学生在学校中最为常见的一项任务。
它可以锻炼学生的语言表达能力，思维能力以及观察能力。
由于作文是与学生联系最为紧密的一项任务，所以它批改的方法也是十分重要的。
本文将介绍一些作文批改方法以及技巧。
一、批改原则在进行作文批改之前，我们需要确定一些批改的原则。
批改的原则不仅能够保证作文的质量，还能够激励学生的学习动力。
以下是一些批改原则：1.木纳原则这个原则的核心是尽量不扣学生分数。
因为一个学生的作文要么是因为知识储备不足，要么是因为思路偏差，这两种情况都是可以纠正的。
所以老师在批改的时候，要注重在加分的基础上鼓励和引导学生。
2.微批原则指批改要做到微批微改。
不要将所有错误集中在一起，而应该是逐个点对点的发现和纠正错误。
比如一个学生在作文中引用了一条错解，则老师可指出这条错误解，并告诉学生正确的做法。
3.勿忘原则这个原则的核心是学会保留学生的优点。
老师在批改作文的时候，应该要注意一些不错的亮点。
并且在给学生反馈的时候，要想办法保留学生的优点。
例如，如果一个学生在作文中表现出色的地方在育才上，那么老师可以通过表扬来鼓励学生。
4.及时原则这个原则的核心是必须及时反馈。
可以考虑轮流阅读学生的作品，并在学生完成作文后给予及时的反馈。
这不仅可以让学生及时纠正错误，而且可以提高学生的学习效率。
二、批改技巧1.注重段落划分在阅读作文的时候，要加强对文章的段落划分的意识。
如果文章中没有划分段落，则表示作者没有充分注意文章的结构。
学生容易在文章分段交替时忽视这个问题而丢分。
所以在批改的时候，要注重对段落的划分。
2.合理运用标点符号标点符号不仅可以改变句子的意思，还可以推进句子的节奏感。
因此老师在批改的时候，要注重对学生标点符号的运用。
因为标点符号的存在，它可以达到传达一种思维的方法。
而不同的思维方法会影响到同一句话表达着的信息量和意义，从而使得文章的判断力度和准确性得以提高。
3.审查主题句主题句是指识别出作者想要表达的主要信息，然后帮助读者更好地了解文章大意和作者的意图。
作文批改方法
作文批改方法作文批改是教师工作中不可或缺的一环，通过批改作文可以及时发现学生的问题，帮助他们提高写作水平。
那么，如何进行有效的作文批改呢？下面就来介绍一些作文批改的方法。
首先，要注重整体把握。
在批改作文时，要注重把握作文的整体结构和内容，看清文章的中心思想和表达方式。
要注意检查文章的开头是否引人入胜，结尾是否有力，中间是否有逻辑清晰的段落，以及是否有恰当的过渡句连接各个段落。
只有全面把握了作文的整体，才能进行有针对性的批改。
其次，要重视细节问题。
在批改作文时，要注重发现和指正学生在语法、拼写、标点等方面的错误。
这些细节问题虽然看似不起眼，但却直接关系到作文的质量。
因此，教师在批改作文时，要仔细地检查每一个细节，给予学生明确的指导和建议。
此外，要注重思想引导。
作文不仅仅是语言的表达，更重要的是思想的表达。
因此，在批改作文时，教师要注重对学生的思想进行引导和启发，帮助他们理清思路，找准表达方式，培养他们的逻辑思维能力和表达能力。
另外，要注重个性化批改。
每个学生的写作水平和问题都不尽相同，因此在批改作文时，要根据学生的实际情况进行个性化的指导。
对于写作能力较弱的学生，可以着重指导其提高基本的语言表达能力；对于写作能力较强的学生，可以着重指导其提高文章的深度和广度。
最后，要注重激发学生的写作兴趣。
在批改作文时，教师不仅要指出学生的问题，还要给予学生积极的鼓励和肯定，激发他们的写作兴趣和写作潜能。
只有让学生从内心喜欢上写作，才能更好地提高他们的写作水平。
总之，作文批改是一项细致而又重要的工作。
只有通过科学有效的批改方法，才能更好地帮助学生提高写作水平，激发他们的写作兴趣，为他们的语文学习打下坚实的基础。
希望广大教师能够在作文批改中，不断总结经验，不断提高水平，为学生的成长成才贡献自己的力量。
小学六年级语文学习中的作文批改与修改方法
小学六年级语文学习中的作文批改与修改方法在小学六年级的语文学习中，作文批改与修改方法是非常重要的，它可以帮助学生提高写作水平，培养良好的语文表达能力。
本文将介绍一些在批改和修改作文时可以采用的方法。
1. 了解评分标准在批改和修改作文之前，老师需要了解学校或教育部门制定的评分标准。
这样可以确保评分公正，并且指导学生合理地修改作文。
评分标准通常包括内容是否切题、结构是否完整、语法和标点使用是否准确、用词是否得当等方面。
2. 全面评估作文在批改作文时，要全面评估学生的作文，注重评价其内容、结构和语言等方面。
首先，要检查作文是否在主题上进行了充分的阐述，并且主题是否贯穿全文。
其次，要查看作文的结构是否清晰，是否有明确的开头、中间和结尾。
最后，要仔细检查语法和标点的使用是否正确，并注重词语的准确性和表达的连贯性。
3. 抓住重点问题在批改和修改作文时，老师要抓住学生作文中存在的重点问题，并进行适当的指导。
例如，如果学生在作文中存在语法错误，老师可以在修改中指出并解释正确的用法；如果学生在作文中表达不准确，老师可以给出合适的替换词语或者句子，帮助学生改进。
重点问题的解决将有效地提高学生的语文表达能力。
4. 耐心指导学生修改在指导学生修改作文时，老师要保持耐心。
首先，要先指出作文中的不足之处，然后给出具体的修改建议。
在提出修改建议时，可以给予一些具体的例子或者模板，帮助学生理解如何进行修改。
此外，老师还可以与学生进行交流，解答学生的疑问，激发学生的写作兴趣。
5. 鼓励学生自我反思和修改除了老师的指导之外，学生也应该被鼓励自行反思和修改自己的作文。
在批改作文之后，老师可以要求学生对自己的作文进行再次修改，并思考如何改进。
通过自我反思和修改，学生可以不断提高自己的写作水平，形成良好的学习习惯。
总之，小学六年级语文学习中的作文批改与修改方法对于学生的写作能力提高至关重要。
通过了解评分标准、全面评估作文、抓住重点问题、耐心指导学生修改和鼓励学生自我反思，可以有效地帮助学生提高写作水平，培养良好的语文表达能力。
英语作文作业批改记录存在问题及解决方法
英语作文作业批改记录存在问题及解决方法English writing assignment grading is a crucial process that helps students identify their strengths and weaknesses in writing. However, several issues often arise during the grading process, affecting its effectiveness andpotentially hindering students' progress. This article explores common problems encountered in English writing assignment grading records and suggests practical solutions to address them.Firstly, a significant issue is the inconsistency in grading standards. Different teachers or markers may have varying expectations and criteria for assessing writing assignments, leading to inconsistent feedback and grades. This inconsistency can be confusing for students, making it difficult for them to understand what is expected of them. To address this issue, it is essential to establish clear and consistent grading criteria that are shared among teachers. This ensures that students receive fair and objective feedback on their writing skills.Moreover, limited feedback is another common problem in English writing assignment grading. Sometimes, teachers may only provide brief comments or grades without offering detailed explanations or suggestions for improvement. This lack of specific feedback makes it difficult for students to understand what they need to work on and how they can improve their writing. To improve this situation, teachers should aim to provide constructive and specific feedback that addresses the content, structure, grammar, and vocabulary of the assignment. Detailed explanations and examples can help students better understand their mistakes and how to correct them.Furthermore, the timely delivery of feedback is also crucial in English writing assignment grading. Delayed feedback can reduce its effectiveness as students may have moved on to other tasks or forgotten about the assignment by the time they receive it. To ensure timely feedback, teachers can set clear deadlines for grading and communicate these deadlines to students. Additionally, utilizing technology tools such as online grading platforms can help streamline the grading process and expedite the delivery of feedback.Lastly, the lack of student engagement in the grading process can also be a problem. Students may view thegrading process as a passive experience where they simply receive feedback without actively participating in it. To enhance student engagement, teachers can encourage students to review and reflect on their own writing and consider incorporating peer review activities. This active participation can help students take ownership of their writing and better understand the criteria for success.In conclusion, addressing the issues in English writing assignment grading records is essential for improving the quality of feedback and student progress. Establishing consistent grading criteria, providing constructive and specific feedback, delivering timely feedback, and engaging students in the grading process are key solutions to overcome these challenges. By implementing these strategies, teachers can enhance the effectiveness of their grading practices and foster the development of strong writingskills in their students.**英语作文作业批改记录存在问题及解决方法**英语作文作业的批改是帮助学生识别写作中优缺点的重要过程。
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作文评改方法探索
[摘要]：探索作文批改的有效方法，利用“作文批改记录表”，学生自评与互评相结合，快速有效提高作文水平。
[关键词]：作文批改记录表自评互评
“好文章是改出来的。
”——鲁迅
根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
——《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》关于作文评改，广大教师同仁已有很多有效的探索和较系统的论述，基本上分以下几种情况：
一、全批全改：教师根据写作要求全面批改，不求其细，但要抓准每一篇习作的特性，评语务求个性化、人性化，让学生能看懂，真正有所收获，力图避免几种现象：套话、空话；只给分数；评语面面俱到。
二、教师面批：和学生面对面，谈对本篇文章的整体印象，明确优点和不足，告诉学生应该怎样修改（当然，应该是商议性的）。
这样做的好处有三点：拉近了师生的距离，让学生真切的感受到老师是在和他一个人说话，在谈他自己的东西；第二，节省了写批语的时间；第三，达到了批改的目的，避免使批语流于形式。
三、学生自己修改：教会学生基本的批改知识，组织他们自己评改，具体的做法是：1.明确命题的要求，提出批改的任务。
2.提出具体的要求（包括符号）和重点。
3.交待批改方法。
如果遇到疑
难问题，教师巡视指导，力求当堂解决。
四、相互批改：教师将学生的作文无序散发，在黑板上条理清楚的写好批改重点、批改方法，同学间相互批改。
这样，每位同学都能从字、词、句、篇等角度认真斟酌，权衡利弊，发现的不足之处，会给他留下深刻的印象，以后写作时自己不会再犯；也能比较直观的感受到别人写作上的长处，并转化成自己的东西。
笔者结合多年的作文教学实践和近年来的河南省中考作文的具体情况，将三、四两种方法结合，探索出了一种较有创新性的做法，具体可概括为：利用评改表学生自评和互评相结合的方法。
（见附表）
利用“作文评改记录表”互评的程序和设置这一程序的目的是：
1.将班级学生分成四人小组，每次评改作文时都人手一份“作文自评互评记录表”。
之所以是四人一组，是因为人少不利于相互交流，人多不容易完成任务。
2.教师根据不同作文的具体要求，指导学生作文批改的要点。
3.学生在“评改人”、“评改时间”和“评改题目”三栏填上相应内容。
这三栏的作用主要是利于对学生的督促和利于交流、存档，以及学生以后的复习。
4.学生结合本次作文的要求和评分标准给本组其他三位同学的作文打分，并在下面的评价栏写上批语。
加分项的四大项内容不单独给分，只要有一两点特色就可以酌情给分，但要求写上得分理由。
这样做实际上是在细化中考作文评分标准，使学生的作文尽快向中
考靠拢。
5.小组交流。
小组成员根据填写的评改表，对小组的四篇文章进行集中评价与探讨。
作者本人记录有效信息。
6.佳作荐读。
教师根据班级小组数量，指名每小组推荐1—2篇优秀作品，由作者本人诵读，学生也可以自荐诵读自己的作品。
7.自我修改。
小组成员根据大家提出的意见，吸取荐读佳作的优点，结合自己的情况修改自己的作文。
利用“作文评改记录表”进行评改的作用是：
1、具有新鲜感。
由教师改评变为学生自评、互评，形式新；让学生互相改评，学生总是面对新人新文，内容新。
这样，学生在新的形式下改评新人新文，便会有常改常新、常评常新之感。
而新鲜感正是唤取兴趣的第一要素。
教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇内驱力，激起他们探究、操作的意愿。
2、能增强学生的自信心。
让学生互改互评作文，是对学生作文能力的一种承认，是对学生的一种尊重。
在通过自己的能力完成教师交给的任务时，学生便会体验到成功的愉快和学习的欢乐，并进而产生一种强大的内驱力。
这种内驱力被多次反复激发后，就慢慢形成了一种自尊和自信。
而对某一事物的自信，可使学生对某一事物保持长久的兴趣。
这也正是作文教学所必需的。
3、能加深学生彼此间的了解，取长补短，逐步提高。
作为一种开放式教学，学生互改互评作文打破了学生之间互相封闭的局面，使改评者能亲自去品评同学的作文，能用自己的眼光去发现同学作
文的优点和缺点，能依据自己的情感意愿去评判同学；使被改评者能看到同学对自己作文的态度，听到同学对自己作文褒贬的真实声音，并从中了解到同学改评、欣赏作文的水平及个人好恶。
这样，通过长期的接触与沟通，同学之间彼此的了解就会慢慢加深，取长补短，逐步提高写作水平与评改水平。
4、能发展学生的写作个性。
目前中学生作文雷同化倾向十分严重。
因此，确立学生写作学习的主动地位、发展学生的写作个性，应看作是作文改评改革的当务之急。
互改互评，使学生具有充分的自主性——在改评同学的作文时，可充分发挥自己的见解；在收到同学为自己改评的作文时，可斟酌损益，平等争鸣。
写作学习中，学生只有处于这种主动的地位，才能有选择地吸收他人的长处，并有所突破和发展，真正地发挥自己的写作才能和个性。
有人会担心，这样的话，势必花费很多的时间，能行吗？我想，写字训练的目的是为了学生写作水平的提高，只要我们坚持正确的方法，坚持学生参与作文写作、评改的全过程，学生的写作水平必将得到快速有效提高。