第一章第四节无声语言

第4节使用无声语言所谓无声语言，即体态语言，是指伴随说话的表情、手势及其他动作。

这些有形无声的体态语言，有时能够直接表示某种意义，有时能够起到增强有声语言表达效果的作用，有时也能够表达出有声语言所无法表达的意义。

无声语言主要有整洁端庄的服装语、表情达意的目光语、亲切自然的微笑语和得体适度的手势语。

美国心理学家罗伯特•布鲁斯曾说：“体态语言对于教师帮助学生保持长时注意以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。

”无声语言在课堂上是有声语言的重要补充，它对激发与保持学生的注意力，传递信息及促进语言交际活动有着重要的作用。

案例展现情形1：上课预铃响起，老师走进教室，有的学生还在意犹未尽的谈论着刚刚课下做的游戏，有的同学正大口喝着水，有的同学在说笑，大部分同学并没有进入到上课的状态。

此时老师并没有让学生呼“起立”然后急于讲课，而是环视一下所有的同学，此时一部分同学开始安静下来，可是有个别同学还在说笑。

于是老师走下讲台，走出教室，关上门，大约5秒钟后，又打开教室的门，再次走上讲台，目视大家，此时那部分说笑的同学似乎也感觉到有点不对劲，马上停止说笑，目视前方，准备上课。

当老师看到同学们都安静下来后，就用洪亮的声音喊到：“上课”，然后用目光环视所有同学一遍，当发现还有个别同学没有站直松松散散的样子的时候就把目光停留在那位同学脸上，那位同学一看马上抬头挺胸、目视前方，这时当老师看到大家都精神饱满的进入到上课状态后，才亲切的和同学问好，然后开始进入新课的学习。

情形2：初中地理《日本》教学片段师：我们下面来共同读图分析一下日本的地理位置有什么特点？请大家打开教材到18页，读图7.2,我们分别从海陆和纬度位置两个方面着手分析。

（教师环视一下全班同学，大家迅速把书翻到18页）同学们先从图上找出日本都濒临哪些海洋用笔画上。

（此时教师走下讲台，当发现读图能力薄弱的同学怎么也找不到鄂霍次克海时，用手指了一下位置，学生马上表现出恍然大悟的样子）师：哪位同学能先说一下？（教师微笑着指名提问）生：太平洋、日本海、东海、鄂霍次克海。

师：好，那谁还能上前面黑板的图上指出刚刚同学所说的这些海洋。

（提到指图，有一个同学好像想举手还不敢举手似的，教师赶紧投过去一个鼓励的眼神，这个同学马上欣然举起小手，教师微笑着示意他来为大家指图）师：好，大家看，他指的非常准确，而且在指海洋的时候还能够做到是指面而不是指点，（此时教师在动作上示范指面和指点的的不同）那现在我们把周围的海域都找到了，谁能上前面再指图完整的描述一下日本海陆位置的特点呢？（此时教师微笑着环视全班同学，在教师赞许的目光下一位同学走到前面接过教师递给他的教鞭指图回答）师：请大家继续读图看看日本大致在哪个纬度范围呢？南北跨纬度大约多少度？（教师用手臂按从上到下的方位引导学生是从南北方向判断，并微笑着等待学生举手）生：23·N～46·N，跨纬度23度（教师用赞许的目光看着这个同学并点头示意其答对了可以坐下）师：再来看东西经度范围多少呢？（教师用手臂按从左到右的方位引导学生是从东西方向判断，并微笑着环视大家，当教师看到第一桌一位平时内向不怎么发言的同学举手后，马上微笑着向前一步请她回答）生：122°E~148°E，东西跨经度26°左右（当该生答完后，教师用手拍了拍这个同学肩膀，赞许的说道：“回答的非常好，你读图能力不错啊”。

）大家结合图7.4再来看看英国所跨越的经纬度范围是多少呢？这两个国家对比哪个国家跨越的经纬度范围广呢？（此时教师走下讲台，对读图有困难的同学适当指导、讲解。

并提问举手的同学）（同学在回答的过程中，教师发现有个同学没有注意听讲，教师就用眼光注视着他，并轻咳一声，引起这位同学注意后，这位同学马上会意的点头不好意思的笑了一下）师：日本跨经纬度广会对日本的地理环境造成什么影响呢？（同学们在思考，教师也紧锁眉头做和大家一起思考状，当发现有同学想到了举手了，教师赶紧表现出欣喜的样子叫同学回答.学生回答的过程中适时点头默许，并适当引导生成，补充完善。

）案例评析情形1：良好的开始，是一节课成功的关键，如果这位教师在这种学生还没有进入上课状态的情况下为了利用好课堂的每分钟而急于讲课；或者声嘶力竭的制止大家说笑让大家静下来，可能都没有情形1借助无声语言组织课堂纪律的效果好。

情形1中教师通过环视——走出——关门——开门——走上——目视等一系列的动作，来提醒学生上课了，让他们在自我反省下及时调整自己的行为，以积极的状态进入新课的学习，这样要比声色俱厉的制止，甚至导致某些学生不服顶嘴，收到的效果更好，而且也保持了教师的形象，避免了师生的矛盾。

这就是创造性的运用无声语言组织教学收到的“此时无声胜有声”的效果。

情形2:在课堂教学中，教师的无声语言表达艺术是非常丰富的，在教学中它能够很好的辅助有声语言起到传递知识、表达思想和交流情感的作用。

在这个教学片断中，教师就能够及时通过与学生眼神的交流、亲切的注视、微笑的赞许、动作手势的示范、走下讲台近距离的指导等无声语言的配合使用，来消除学生在教学过程中的紧张和呆板，使学生在一种轻松愉快，生动活泼，被尊重、被鼓励、被赏识的课堂氛围中学习，从而有利于激发学生学习的积极性，发挥学生的主动性和能动性，使课堂教学收到了事半功倍的效果。

理论提升无声语言，它不同于人们的一般日常动作。

指的是用表情、动作和体姿来进行思想交流、表情达意、传递信息的非语言符号。

从上述两个案例中我们不难看出：面部语言、手势语言及身体姿势语言等体态语言是教师课堂中交流信息不可或缺的辅助工具。

因为它带给学生的不仅仅是书本上的知识，更重要的是通过体态语使师生的感情得到交流，提高信息反馈的速度，收到“此时无声胜有声”的效果，实现学生“乐学”、“善学”的目的，从而提高课堂教学效益。

1.明确使用无声语言的现实意义（1）简洁、省时、高效地参与师生交流我们追求课堂的高效，那么，就应当关注我们自身课堂教学环节中的细节。

有时候，并不需要教师更多的话语解释，我们就可以使用体态语言，一个眼神，一个动作，可能会起到事半功倍的作用；有时候言语内容不宜或难以直接表达，体态语就可以发挥它“无声”的表意功能，利用它的可视性、模糊性和简洁性达到特殊的语境效果。

（2）蕴含丰富的情感信息有助师生沟通在课堂教学过程中，教、学双方在碰撞交流时，逻辑信息和情感信息往往是融合为一体的。

逻辑信息的传达更多通过有声语言；而情感信息的传达与交流，可以利用有声语言完成，而更重要是通过体态语来表现的。

它对师生含蓄、细腻、有度地表达情感非常有利。

使用无声语言是一种高级的课堂教学基本功，教师只有在教学中认真揣摩，不断总结经验，才能逐步提升能力。

2.掌握使用无声语言的教学原则（1）体现大方正气的原则由于教师的个性差异、教学内容、环境氛围的不同，体态语言，也千差万别，更没有固定的模式。

但是，展现特定的体态语言，落落大方，正气凛然是需要教师们共同遵循的原则，拘泥、低俗、媚艳、傲气、奸邪……都是与教师的形象格格不入的。

（2）展现个人魅力的原则教师的眼睛不一定大，但一定要有神。

当那双眼睛与学生对视的时候，会直指人心，那严肃认真地与学生交流的神色，不由得学生开小差。

教师平和的目光，淡淡的微笑，稳重而又松弛的举手投足，都会让学生感到一种放松的心情。

教师灵活的形体动作，风趣幽默、活跃平易、富有表演特点的个性风采，让学生感受到求知的愉悦。

教师必须根据自己的性格特点，展现个人的魅力，这样才能牢牢地抓住学生，有效地提高课堂教学的效果。

（3）表现自然得体的原则教师的体态语应注意动作的适度得体、恰当切境，这就意味着教师在颦笑蹙眉，举手投足中，都要真诚地流露内心世界，要与授课内容、环境、和学生的接受度和谐，贴近，切忌矫揉造作，故弄玄虚，盲目效仿。

失去自然，生硬强用某一个体态语，都会适得其反。

（4）注重教学效果的原则教师要善于通过体态语言，最终使学生在及时准确地获得信息，彼此得到思想感情的交流，沟通理解，从而达到学生课堂学习的最佳效果。

如果教师的体态语言没有发挥这样的功效，那么，这样的体态语言的运用就没有意义。

因此，教师还要随时注意学生的反馈，不断调整和改进体态语言，切实提高运用体态语言的水平。

3. 使用无声语言的方法（1）面部语言使用方法作为一名合格的教师，必须重视面部表情的正确运用。

因为它能够拉近教师与学生之间的距离，有利于建立师生间的心灵默契，能把学生带入丰富的情感世界，创造和谐的课堂气氛。

课堂教学中，教师提出问题时，就可以使用“环视”；在学生回答问题时，教师亲切的“注视”会给予学生鼓励和自信。

例如上述情形2中，教师就适时、恰当地使用了面部语言，拉近了教师与学生、学生与文本、学生与作者的之间的距离，使学生产生了强大的学习能动性，收到了良好的教学效果。

此外，课堂上集中学生注意力时，也可使用环视目光提醒学生自律。

教师在课堂上的微笑不仅可以感染学生，使学生情感愉快，精神振奋，处于良好的学习状态，而且教师的微笑会化作涓涓暖流，流向学生的心灵深处，从而产生源源不断的爱的动力，教育也就在这微笑之爱中走向成功。

（2）手势语言使用方法手势语言主要包括手指语言和手臂语言。

手势语言是指教师利用手表达意图、传递信息的体态语。

教师在课堂上运用适当的手势和身体动作对学生具有极强的感染力，可以收到事半功倍的教学效果。

例如当学生表现良好的时候，教师可以竖起大拇指表示“非常好！”,虽无声，但给学生的却是发自内心的真实的表扬和鼓励。

（3）身体姿势使用方法身体姿势语言主要指头部、肢体以及躯干各个部位体态语的运用。

头部的体态语主要有“点头”、“摇头”等。

“点头”在课堂教学中运用较多，教师在对学生回答的问题表示满意时常常会使用“点头”。

（4）体态语的综合运用方法在教学过程中，应该注重各种体态语的综合运用。

上述情形2中的教师，将面部语言、手势语言和身体姿势语言有机结合在了一起，既生动、形象地表现了主题，易于学生理解教材，又构成了教师自然、独特的教态美，使学生在课堂中受到美的熏陶，启发思维。

一位教师给学生们讲“饱满”一词，让孩子们造句。

待她以亲切、期待的目光环视了全体学生以后，学生们的情绪很快就被激发起来，有的学生说 :“菜籽长得很饱满” ,有的说 :“稻粒长得很饱满”……教师时而竖起大拇指，时而给予“点头”鼓励。

看来学生们对“饱满”一词的本义均已掌握了，那么如何才能让学生们掌握这个词的引申义呢 ?这位老师快步走到教室门口 ,突然转过身来 , 挺胸抬头，面带笑容 ,两眼有神地问道 :“你们看 ,老师今天的精神怎么样 ?”这时 ,学生们立刻答道 :“老师的精神很饱满 !”……这位老师用自己的体态语言 ,不但十分巧妙地使学生对“饱满”一词的理解 ,从本义扩展到引申义 ,而且使学生对这个词记忆深刻 ,永远难忘。