高职德育课程新体系初探
龙昶 贺志明--运用多元智能理论 创新高职德育评价体系
运用多元智能理论创新高职德育评价体系龙昶1贺志明（湖南司法警官职业学院政教部湖南长沙 410131）摘要：基于多元智能理论的现代高职德育评价才是更全面更科学的评价,高职德育工作者应该很好地掌握多元智能理论及其评价。
如何去落实,需要高职德育工作者在实践中去进行更深层次的探索和研究。
关键词：高职德育; 评价体系；创新；多元智能一、对传统教育评价的审思现代教育评价的一个重要理念是“评价不是为了证明,而是为了改进”。
综观当今世界各国课程评价改革的现状和发展趋势,评价越来越向着人文关怀的方向发展。
我国新一轮课程改革的评价理念和这种发展潮流方向一致,教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进高职学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,建立促进高职学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注高职学生的学业成绩,而且要发现和发展高职学生多方面的潜能,了解高职学生发展中的需求,帮助高职学生认识自我,建立自信。
发挥评价的教育功能,促进高职学生在原有水平上的发展”。
从时间维度来看,新课程改革注重评价的过程性,保持教学与评价的动态平衡发展。
从功能维度来看,要把评价作为促进教学的手段,而不是教学唯一的目的,要1基金项目：湖南省教育科学“十一五”规划课题《运用多元智能理论提高高职德育实效性的探索》（编号：XJK08CDY008）；湖南省职业院校教育教学改革研究项目《高职院校思想道德教育创新研究》（编号：ZJGA2009014）作者简介：龙昶（1975-），男，湖南长沙人，政教部讲师，研究方向：高职德育;贺志明（1963-），男，湖南宁乡人，政教部教授，研究方向：高职德育。
从过去的“为评价而教学”转变为现在的“为教学而评价”。
从价值取向的维度来看,新课程改革更加偏向于主体取向的评价。
评价的最终目的不是单纯地作出某个结论,而是要让被评价者认同评价,从评价的过程和结果中获得有利于自身发展的信息。
立德树人视域下高职公共英语课程德育渗透困境与路径
德育探索利于对学生进行道德品质和综合素养的培养。
二、立德树人视域下高职公共英语课程德育渗透路径（一）明确德育地位，校准教学方向习近平总书记在党的二十大报告中强调：“育人的根本在于立德。
全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
”无论是“德智体美劳全面发展”还是“立德树人”的指导意见，都表明了德育应该居于教育体系的首要位置，也充分说明了德育在教育中的重要地位和作用。
高职学生个人品行形成及道德品质塑造主要源于其对生命的尊重与认识、对生活的深入体悟与体验，以及源于师长的悉心教导与正确示范。
因此，高职院校落实公共英语课程德育渗透，在学校层面要从体制、观念、实施、组织上加强和改进德育工作，找准德育的切入点，完善课程德育渗透的顶层设计，从根本上促进德育成为学生成长成才的价值底座；在教师层面须积极发挥育人作用，增强德育意识，明确德育的基本内容及要求，加强思想政治理论与德育方法学习，坚持常学常新，坚持集体备课与跨学科互动，尤其是加强与思政学科联动，科学制订德育发展目标，坚持学生主体地位，同时结合学生的身心发展状况及个体差异灵活选择教学方法，积极践行德育的宗旨，保证德育元素在英语课程中有效渗入，深化英语课程立德树人的效果。
（二）深挖德育元素，优化教学流程高职公共英语课程内容主题涉及的面较广，其蕴含的德育元素比较零散，需要教师对这些零散分布于各章节的德育元素进行整合，并将其转化为便于学生理解和学习的知识体系。
英语课程与英语文化息息相关，学生学习英语课程的过程实际上是了解英语文化历史的过程。
在此过程中，教师应加强德育渗透，深挖德育元素，优化德育环节，使学生在德育中提高思想认识，坚定理想信念，自觉树立正确的人生观、价值观。
在优化德育元素渗透的环节上，教师可以将渗透的时间节点设为课前、课中、课后。
在课前环节，教师有针对性地提取教学内容中的德育资源，经过初步梳理、整合、优化，有机融入教学设计。
高职院校德育工作体系的构建
要， 学生通过 网络平 台能清晰地 了
、
深化 思想政 治理 论课 程
基于上述教学理念 ， 程组构 ｊ 解学 习路径 ， 面掌握课程学 习资 课 全
教 学改革 。 增强 教学 吸引 力
建 了 “ ２５ ”模块化课 程教学体 料 ，浏览丰富 的教学拓展资源 ， １３ ８ 并
系。一个 目标 ： 培养 具有 良好职业 能够进行模拟 自测 。
三要建立督导 敬业精 神 、 明举 止 、 文 得体语 言等 神激励的有机统一 。
影 响学 生 ； 于各 行政 处室 、 对 教研 机制 。设立督导机构 ， 学校德育 对
室等 ， 都要 根据工 作特 点 ， 掘其 挖 中的德 育元 素 ， 环境卫 生 、 从 工作 流程 、 用语规范等方面制订相应 的 德育标 准 ， 让全校教职工共 同肩负 １工作进行督 导 ， 期研究 、 定 部署 、 检
李 大珍
（ 山东 商业职业技术学院， 山东 济南 ２ ０ ０ ） ５ １３
摘
要
高职德 育既要搞好课 堂教 育 ， 更应注重德 育实践 ， 创新德 育工作体 系。结合 高职教 育人 才培 养
目标 ， 围绕学生 实际需求 ， 应 以提 高教 学吸 引力为 目标 ， 新思想政 治理论课 的教 学 内容和形式 ， 创 同时在德
成长成才 为 目标 ， 创新思想政治 理 。教育 、 制教育 ； 法 五种 实践 教学形 ｝ 政 治理论课 教 学实效 性 的必然要 研 、 法律咨询 ； 八个教学模块 ： 视频 求 。山东商业职业技术学 院《 思想 影 院、 公德剧场 、 智慧之光 、 名言宝 （ ） 一 明确 岗位职责 ， 形成德 育 德育工作是一项全员性工作 ，
社 会转 型期和 培养 高素质 人才 的 重行 为养成 的现 状 ， 出“ 提 心灵上 体 ， 与式、 验式教学贯穿始终 ， 参 体
五年制高职烹饪专业德育课实效性探索
（ 江苏省扬州商务高等职业学校 ， 江苏 扬州 ２ ５ ２ ） ２ １７
摘
要 ：新形势下努力提 高五年制 高职 烹饪 专业德 育课 的实效性是 一个值得探 讨 的话题 。只有明确五 年制
高职 烹饪 专业德 育 目标 ， 构建科 学的五 年制高职烹饪专业德 育课课 程体 系， 改进 五年制 高职 烹饪专 业德 育课 教 学方法， 革新五年制 高职 烹饪 专业德 育评价方式 ， 才能提 高五 年制高职烹饪专业德育课 实效性 。
作者简介 ： 周蒋浒（９ ８ ， 安徽 宁国人 ， １７ 一） 男， 江苏省扬州 商务 高等职业 学校教师 ， 主要从事德育教 育研 究。
一
６ — ２
维普资讯
２０ ０ ８Ｎｏ． １
Ｃｕｉａ ｙＳ ｉｎ ｅＪ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｚ ｏ ｉｅｓｔ ｌ ｒ ｃｅ ｃ ｏ ｒ ａ ｆＹａ ｇ ｈ ｕ Ｕｎｖ ｒｉｙ ｎ
１４ 培养 学生敢 于创 新 的理 念 ． 意识 落后 、 思维 陈 旧 、 技术 保 守 的厨 师 ， 能 对 烹饪 进 行创 造 革 新 ， 不 往
往跟不上时代 的步伐。创新在很大程度上取决于超前 的思维和先进 的理念。不善于观察 ， 不喜欢思考 ， 就 没有创 新精 神 。 １５ 培养学生善待他人的心态 高 尚的品德 ， 当具有“ ． 应 仁爱” 之心 ， 心胸要坦荡 ， 心态要平 和， 心地要 善 良。所 以， 厨师 的厨德之美还在于老实做人 ， 谦逊为人 ， 善待他人 ， 能够尊重和包容别人 。
关键词 ：五年制 高职 ； 烹饪教 育 ； 育课 ； 德 实效性
中图分类 号 ： １ Ｇ７１ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：１０ —４ １ （０ ８ ０ —０ ６ ０ ９ ７ ７ ２０ ） １ ０ ２—０ ３
试谈高职高专院校德育教育的有效实现途径
试谈高职高专院校德育教育的有效实现途径[摘要] 高职高专院校德育教育工作是一个复杂的大系统,由多要素、多层面、多方位构成。
从大德育的整体观出发,其有效实现途径应建立科学合理的德育课程体系,积极开展“三生教育”为主线的心理健康咨询活动,营造良好的校园文化环境,整合德育资源,凝聚德育合力,建立一支高素质的德育工作人才队伍。
[关键词] 德育教育综合素质人才培养系统性德育教育是高职高专院校培养高素质、高技能、高规格应用型人才的重要组成部分。
面对科学技术的迅猛发展,随之出现了多学科交叉渗透的趋势,人才培养的复合性不断凸显,随着高职教育理念不断更新,德育教育更加注重实效性和时代性,积极探索德育教育的有效实现途径,开创德育教育的新局面就变得十分迫切。
一、建立德育课程的合理科学体系,扩大人文素质选修课的覆盖面以生为本,一切从实际出发,一切从学生的现实发展出发,以高职高专院校学生现实生活为参照和源泉,让高职高专院校德育工作回归生活,以此为起点来建构德育课程体系。
1.根据学生的培养目标构建高职高专院校德育课程新体系建构德育课程新体系,可以选择与学生密切相连的集体生活、交往生活、情感生活、课程生活以及相关的政治生活、经济生活、宗教生活等,有针对性地设置相应课程,使其对高职高专学生的现实生活有所帮助,同时将主流社会意识渗透其中,尽可能做到让学生喜闻乐见、潜移默化。
这样的课程新体系应该包括三个层次:核心层次为思想政治理论课、中间层次为人文选修课、外围层次为讲座活动等。
核心层次是主渠道,要开够开足课时,但核心课程受教学大纲、课程课时的限制,难以做到面面俱到,需要用大量选修课程和讲座、活动等来补充,一方面,可以提升学生的人文素质,另一方面,深入浅出地进行德育教育。
人文选修课可以分为课程辅助性和提升素质性的课程。
我校开设的与课程相关性较强的课程,如《越南语》、《iso9000质量管理体系》、《以案说法》、《图形图像处理》等;提升素质性的选修课程有《音乐欣赏》、《公关礼仪》、《唐诗赏析》、《故事哲学漫谈》、《历史纵横》、《云南人文地理》、《书法》、《插花艺术》、《艺术欣赏》等20多门课程,提供给学生较大的选择面。
建构多元评价体系促进学生知行合一——对五年制高职德育课程改革的思考
高 等 特 点 。 ”显 然 五 年 制 高 职 人 才 培 养 的 目标 不 仅 着 眼 于 学 生 的 知 识 掌握 ， 更 注 重 学 生 在 实 践 中 道 德 能 力 、 实 践 能
力 、创 新 精神 、创 新 能力 的 培养 和 提 高 。
１ ． 对 学生 的评 价 主体 地 位 关 注不 够
尽 管 实 行 课 程 改 革 多年 ，但 作 为 一 门必 修 课 的德 育 课 程 的 现 行 评 价 方 式 ，仍 然 是 以试 卷 作 为 重 要 的测 试 手 段 ， 再 加 上 一 些 小 论 文 、课 堂 笔 记 、 手 抄 或 电子 报 、演 讲 稿 等 作 为 辅 助 评 价 手 段 ， 即便 如 此 ， 试 卷 的 分 数 比例 也要 占到 总 分 数 的７ ０ ％ 左 右 。而这 样 的评价 手 段 存在 以下 几 点 不足 。
关 键 词 ：德 育课 程 多元 评价 知 行 合 一
随着 《 江 苏 省 职 业 教 育 课 程 改 革 行 动 计 划 》 的 颁 布 与
绩 ，且 课 程 成 绩 为 一 次 性 、 终 结 性 的评 定 ， 只 关 注 结 果 不
实 施 ，各 门 学 科 的 课 程 改革 实 践 正 如 火 如 茶 地 展 开 。 职 业 关 注 过 程 。这 样 不 能 有 效 地 反 馈 课 堂 教 学 效 果 和 学 生 的 学
与 三 年 制 中 职 学 生 相 比 ， 五 年 制 高 职 的学 生入 学 时 分 数 要求 高 ，相应 的道 德水 平 整 体 较高 。他们 在 校 时 间长 ，接 受 了十 四年 系 统 的道 德 学科 教 育 ，不 少 同 学如 果 只 从单 纯 的 道 德认 识 水 平 上来 评 价 ，他 们 的 道德 水 平 几乎 无 可 挑剔 ，但 联 系 道 德行 为 来做 评 估 时 ，常 常 会 让人 大 跌 眼镜 。这种 高认 识 低 行 动 、高 期 望低 参 与 的知 行 背 离状 况 ，成 为 当今德 育 学 科 教 学 中面 临的 一大 难 题 。造 成 学 生 知行 不 一现 状 的原 因很 多 ，但 不可 否 认 的 是 ，德 育学 科 的 评价 方 式 不 能有 效 地对 学 生进 行 知行 结 合 的全 面考 核 是重 要 原 因之 一 。
高职院校思想政治理论课教学方法改革初探
思 想政治理论课 是系统传播 马克思主义基本 理论知识 ， 培养大学 生正确 的世 界观 、 人生观和价值观的重要课程 ， 是对大学生进行思想政 治教 育的主渠道和主阵地 。针对 目前高职院校思想政治理论课教学 中 存在 的学生缺乏学习兴趣和积极性 、 教学缺乏吸引力 、 教学效果不理想 等问题和不 足 ， 如何增强思 想政治教育 的思想 性 、 针对性 和实效性 ， 就 成为该课程研究和改革 的一个热 门课题 。思想政治理论课教学方法上 的改革与创新 ， 不仅成为增强教学实效性 的重要途径 ， 而且也是思想政 治理论课教学改革和研究 的重点和难点 。 思想政治理论课教学方法研 究的基本 思路 教学方法改革是思想政治理论课改革 的重要前提 。由于思想 政治 理论课 自身的特点及其 在人才培养 目 上所承担任 务的特殊性 ， 教 标 使 学方法在 高职院校思想 政治理论课教 学活动 中的重 要作用尤为 突出。 当前 ， 思想政治理论课教学所 面临的一项重 大而紧迫的战略任 务 ， 就是 要改革 和完善教学 方法 ， 以适应高 职院校培养具 有创新精神 的高 素质 技能型人才 的需要 。 根据这 一 目标 和任 务 ， 我们应该遵 循 以下 的基本思路来研究 教学
一பைடு நூலகம்
教学法 ， 已经不适应培养 ２ 世 纪具 有创新精神 的高素质技 能型人才 的 １ 实际需要 ， 也满 足不了高职院校思想 政治教育教学的 目的和要求 ， 其教 学方 法必须进行改 革和创新 ， 根据课 程特点 ， 合运用多种教 学方法 ， 综 以达到最佳 的教学效果 。 １案例教学法 、 案 例式教学法是 指教师根据 教学 目标和 内容的需要 ， 置一个具 设 体 的教 学案 例 ， 引导学生参与分析 、 讨论 、 表达等活动 ， 使之更好地理解 和掌握 理论 及其实际运用的一种教学方法 。案例教学法应用 于高职 院 校 思想政治理 论课 程教学 实践 ， 有利 于提 高学生分析 问题 和解决实 际 问题 的能力 。教师可 以选择一 些与授课 内容 有关 的经典 案例来分析 ， 由于这些案例 本身就很有 吸引力 ， 很容易 激发学生 的学 习兴趣 。案例 教学能很好地 突出理论教 学的实效性 和针对 性 ， 是提 高教学效果 的一 个可行的办法 。案例教学法 的关键是挑选案例 ， 案例必须有针对性 、 典 型性 ， 且与社会热点 、 难点相结合 ， 只有这样 ， 才能取得实效 。案例教学 法的运用是 从培养学生 能力的角度 出发 ， 但不能 因此替 代系统理论 的 学习和讲授 ， 二者相互配合 ， 不可偏废 。还可 以将 案例通 过多媒 体进行 方法 。 展示 ， 使学生对思想政治课 的学 习有立体感 和直观感 ， 能最大限度地吸 （ ） 一 树立“ 育人为本 、 德育为先” 的教育理念 引学生 ， 引起学生的兴趣 ， 从而有 助于获得较好 的教学效果 。 根据教 育部 １ 号文件 的精神 ， 高等职业院校要坚持 育人 为本 ， ６ “ 德 ２ 实践教学法 、 育为先 ， 把立德 树人作 为根本任务 。进一步加强思想政治教育 ， 把社会 实践教学作为思想政治理论课教学 的渠道是 切实提高教学实效性 主义核心价值体 系融人 到高等职业教育人才培养的全过程 。要高度重 的一种理论联 系实 际的教学方法 。实践性 教学 打破了传统课堂教学的 视学生 的职业道 德教育和法制教育 ， 重视培养学生的诚信品质 、 敬业精 单一教学方式 ， 使学生走人拓展性教学 空间——社 会生活 ， 通过丰富的 神和责任意识 、 遵纪守法意识 ， 培养 出一批高素质的技能型人才。 ” 社会实践 ， 固所学知识 ， 巩 达到知行统一。 要实 现这一 目标 ， 必须坚持以人为本 ， 固树立“ 牢 育人为本 、 德育为 实践教 学法提倡“ 中教” “ 中学” 是 “ 学做” 做 和 做 ， 教 合一 的有效方 先” 的理念 ， 从关系社会主义事业兴衰成败 、 中华 民族 的前途命运 、 法 。它克服 了传统 教学方法带来 的学生实践能力 不强的弱点 ， 中国 改变 了 社 会 的长 治久安 的战 略高度来认 识大学 生思想 政治教 育的极端 重要 学生 过去过于重视 书本学 习的被 动局面 ， 书本知识与大学 生现实生 使 性 。高职院校思想政治理论课应该充分发挥大学生思想政治教育 主渠 活有效地结合起来 ， 生不 仅懂得 “ 使学 是什么” “ 、为什么” 而且懂得“ ， 做 道 的作用 ， 满足大学生精神文化生活和思想政治发展 的需求 ， 把满足大 什 么” “ 、怎样做 ” 从而加深 了对所学知识 的理解和把握 。通 过实践教 ， 学 生发展需 要作 为高职 院校 思想政治理论课 教学 的出发 点和归宿 ， 学 ， 为 培养 学生动脑 、 口、 动 动手能力 ， 培养学生的创新意识 、 创新精神 、 创 大学生树 立正确 的世界 观 、 生观 和价值观奠定坚实 的思想理论基础 。 人 新能力 ， 强学生分析问题 、 增 研究问题 、 解决问题的能力 ， 促进学生综合 （ ） 二 以提高学生的学习兴趣 为基本 目标 素质 的提高 。 大学生对思 想政治理论课 的学 习兴趣 不大 ， 是一个普 遍存在 的现 ３讨论法 、 象 。针对 这一状况 ， 教学 方法改革要解 决的问题就是 如何 提高学生 的 在 教学 中， 生的参与是 提高教学效果 的重要 因素 。一些高职学 学 学习兴趣 和积极性 。兴 趣是最好 的老 师 ， 学习兴趣 与学习效果之 间是 生的学习积极性 不高 ， 习比较被动 ， 学 要激 发他们 的学 习兴趣 ， 提高 教 成正 比的关系 ， 在学生没有学 习兴趣 的条件下 ， 提高学 习效果 的办 学效果 ， 任何 就必 须提高他们在 教学过程 中的参与度 。讨论 法是针对思 想 法都是很难 见效 的。学 生对学 习是否 有兴趣 ， 与教 学是否符合学 生的 政治理论课教学 中涉及的有关社会热点 、 难点 问题 ， 通过学生 自主参 与 需求有着 直接的关系 。这就需要研究 学生的需求是什 么 ， 学生想 听什 探究式教学 活动 ， 锻炼学 生的表达能力 、 织能力 和应 变能力 ， 高学 组 提 么、 希望 知道什么 ， 生对哪些 问题 比较感兴趣 ， 自己的教学 与学生 生认识 问题 和明辨是非 的能力 ， 学 使 从而 实现教 学 目的的一种教 学方法 。 的需求相吻合 。在现实生 活中 ， 面对各种 复杂的现象 ， 学生会有许多的 讨论法把教 师的主导性 与学生 的主动性有 机结合起来 ， 提高 了学 生的 问题 和困惑 ， 会有许 多需 要从思想 上 、 理论上搞清 楚的问题 ， 这就 是学 参与度 ， 把教 育进一 步引 向深入 ， 进学生 掌握 的理 论知识 向实践 转 促 生 的兴趣 和需求 。教 学方法 的研究 ， 就要从这些 问题人手去满 足学生 换 。讨论法 可以使教师 的教学更具有 针对性和实效 性。通过讨论 ， 教 的需求 。思想政治理 论课的教学也 只有能够满 足学生的需求 ， 才能抓 师一方面 可以发现学生 存在的弱点 和不足 ， 另一 方面可 以发现学 生的 住学生 ， 才能收到好 的教学效果。 兴奋点 和闪光点 ， 在教 学过程 中就 能有 的放矢 、 备而论 ， 免空洞抽 有 避 （ ） 三 注重学生主体作用的发挥 、 教学相长 象、 泛泛 而谈 。同时 ， 教师还可从学 生的讨论 中吸取有益 的成分 ， 思想 学生 主体作用 的发 挥是教 育者进 行教育的出发点和归宿。 学生只 上得到启迪 ， 、 达到教学相长的 目的。 有主动地 、 觉 地接 受由教师传导的思想政治要求 ， 自 才能把思想政治教 ４ 情境教学法 、 育 内容转化 为 自己的意识 ， 内化为主体的 内在需求 ， 并通过反复 的实践 情境教 学法是指在 教学过程 中 ， 教师有 目的地引入或创 设具有一 外化 为 自己的行 为表现 。思想 政治教育过程 中的学生 主体作 用 ， 就是 定情绪色彩 的、 以形象 为主体 的生动具体的场景 ， 以引起学生一定 的态 学生在思想政治教育过程 中所发挥 的主观能动性 、 自觉性和创造性。 度体验 ， 从而 帮助学 生理解 教材 ， 并使学生的心理机能得到发展 的教学 在思想 政治理论课的课堂上 ， 从改进教学方法 的意义上讲 ， 发挥学 方法 。情境教学 法的核心在 于激发学生 的情 感。情境教 学 ， 是在对社 生 主体作 用就是要与学生互动交流 。有交流才�
论高职学生德育实践课内容的构建
院 校 来 说 ． 明 确 的 高 职 学 生 德 育 培 养 目标 和 建 设 大 学 生
思 想 政 治 理 论 课 程 是 构 建 德 育 实 践 课 程 内容 的 理 论 依 据
和客 观 条件 。 此我 们 应 利 用合 理 的 构建 策略 ． 体 构建 因 总
实践 德 育课 实 践 性 这 种 实 践 性 主 要 体 现 为 整
体性和层次性 。
正 日益 成 为 我 国 高 职 院 校 校 企 合 作 进 一 步 发 展 的 障 碍 。 政 府 主 导 导 致 高 校 无 法 自主 寻 求 最 适 合 学 校 自身 发 展 的 合 作 项 目与合 作 对象 ， 打击 了企业 的合 作热 情 。 要 改 也 而
■置
论 高 职 学 生 德 育 实 践 课 内 容 的 构 建
李艳 芬
（ 和 浩 特职 业 学 院 ， 蒙古 呼 和浩 特 呼 内
摘 要 ： 育 实 践 课 程 是 伴 随 着 课 程 观 念 现 代 化 而 德
一
００５ ） １ ０ １
、
高 职 学 生 德 育 实 践 课 程 内容 的 构 建 依 据
确 的 高 职 学 生 德 育 培 养 目标 ， 使 得 高 职 德 育 实 施 过 程 就 中 内容 不 明 确 ； 过 高 的德 育 培 养 目标 ， 使 得 培 养 方 而 则 案 难 以 实 现 ， 于 空 谈 ， 以 明 确 的 高 职 学 生 德 育 培 养 陷 所
目标 是 确 定 德 育 实 践 课 程 的 内 容 的 首 要 依 据 ， 定 高 职 制
２大 力 推 进 “ 向嵌 入 ” 校 企 合 作 模 式 ． 双 的
理 办 法 ， 励 和 保 护 企 业参 与 职业 教育 。例 如 企 业 直 接 鼓
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高职德育课程新体系初探
摘要:近几年,我国高等职业教育得到了迅猛发展,院校数量增多,学校规模扩大。
然而高职德育工作也面临许多新的情况。
面对新的形势,本文从德育课程设置,德育教学方式,德育评价体系等方面对德育课程改革做了一些新的探索。
关键词:高职院校德育课程改革隐性课程
1 高职院校德育课程的现状
我国高职院校的德育内容、方式都不同于普通高校,应有自身的特色。
目前的高职院校德育课普遍存在着如下问题:
(1)德育内容:陈旧,空洞。
高职德育课程基本上是沿袭普通高校的德育模式,如教学内容陈旧,跟不上时代前进的步伐,具有滞后性。
(2)德育教学方式仍然是一种高高在上的脱离实际的说教式、训导式的方法。
不重视校外教育,轻视社会实践,脱离学生生活,学生只是被动的教育对象,这种模式只是空洞的说教,愈显苍白无力。
(3)德育评价方式单一,缺乏实效。
近几年来,高职在德育工作方面缺乏一套科学的评价和考核机制,德育考核往往流于形式。
对德育效果的评价往往只是看学生的考试成绩,活动是否参加,是否循规蹈矩,给老师的印象如何,这在一定程度上学生对德育产生反感。
2 德育课程改革的思路探索:
2.1 改革教学内容:丰富教学内容,建设德育新课程
根据我国高职院校的实际,德育课程主要是以下三类:一是由思想政治理论课构成的认知性、显性课程,这类课程有其预定的计划、目的、内容和作用,我们可称之为“知识性德育课程”;二是由学校思想政治工作人员(如辅导员、班主任等)组织实施的德育实践活动,我们称之为“活动性德育课程”;三是由各学科中的德育渗透、校园文化建设、班集体建设等方面因素形成的思想品德教育功能,我们称之为“隐性德育课程”。
这种模式可称之为“知行统一模式”。
2.1.1 改革并丰富知识性德育课程的种类
高职教育德育工作首先要改革知识性德育课程的教学内容,包括思想政治理论课、人文选修课、心理辅导课。
思想政治理论课是对学生系统进行思想政治教育的主渠道和基本环节,是每个学生的必修课程,是社会主义办学方向的基本特征之一。
另外,高职院校还可以针对自己的师资力量开设一些人文选修课。
人文选修课是对大学生进行人文精神培养的重要途径。
人文精神是大学生思想品德的基本素质,它是指人的文化底蕴所表现出来的对待生活和人生的社会态度。
2.1.2 加强实践性德育课程和隐性德育课程,把一部分实践性德育课程和隐性德育课程列入正规德育课程计划之中
实践性德育课程范围应包括:生产实习、毕业实习、教学实习、毕业论文与毕业设计等,社会考察与社会调查、公益劳动与社会服务、军事训练与勤工助学等。
此外,如实验、练习、作业、音体文娱活动等等也对学生品德发展产生一定的影响。
这些实践活动不仅对专业学习来说是必要的,而且对学生思想、政治与道德方面的素质发展有着积极的促进作用。
隐性德育课程是指在学校中除正规课程之外所学习的一切东西,是学校经验中隐蔽的,无意识的或未被认可的那部分经验。
(1)隐性德育课程有以下几个组成部分:一是显性课程实施中所产生的偶然的无意识的“负作用”;二是学校情境中的制度因素,如学校管理体制,学校生活制度,人际关系等;三是学校情境中的气氛因素,如班风校风等等。
隐性课程对学生的影响通常都是“非目的性”,“无计划”的自发偶然情况下发挥作用,学生是在潜移默化受其影响。
杜威认为,道德教育不仅要考虑学生真正的道德思维能力遇到的判断水平的发展,更要通过积极的道德活动,“通过学校生活的一切媒介,工具和材料来发展道德”。
(2)因为“隐性课程乃是一种真正的道德教育课程,是一种比其它任何正式课程更有影响的课程。
”(3)因而校园传统,校园气氛,集体舆论,教师言行都对学生态度和认识的形成发挥着导向作用。
2.2 改革教学模式:加强交互式教学模式,提高学生的主体性
大学德育的基本特征应该是实践性和服务性。
许多美国学者认为,伦理规范的灌输无济于学生道德水准的提高,真正的教育途径就是实
践。
因此,要改革德育教学模式,让学生在实践中增强道德认识,提高道德责任感。
德育课改中教学方式的改革有很多维度:有案例教学、情景教学、现场教学等教学方法的变化,有采用投影、录音、录像、影视、图片、网络、多媒体学等现代教学手段的变化。
最重要的是发挥学生的主体作用,让更多学生参与到教学过程中来,形成教学互动,教学相长。
组织学生参与德育教学,调动学生主动学习的积极性,引导学生课前自主搜集资料,课上自主探究思考,课后自主选择作业等。
要以恰当的思维方式,引导学生多层次、全员性参与到德育教学活动中来,这将是德育课改成功之关键。
2.3 改革评价方式:全方位的评价方式,注重全员性,人本性,时代性
从当前高职院校德育评价工作现状来看,学生的德育评价体系内容跟不上形势,缺乏与时俱进,还存在诸多问题,诸如评价内容没有时代性,评价方式过于单一,评价效果有失导向功能,因此应创设新的德育评价体系,应包括如下。
2.3.1 全员参与,全员育人
在德育系统中,教师的言传身教、管理的目标、思想工作的方法、服务的质量、校园的软硬件环境等都直接或间接地发挥着德育的作用,教师、行政干部、工勤人员都是德育的参与者。
同时还有家庭的社会的因素。
所以,德育系统不可能是一维的,而是立体的、交叉的、全方
位的,完整的德育评价系统必然包含全方位的,多维的,全面的因素。
2.3.2 构建人本德育评价体系
德育评价体现以人为本的发展理念,现代德育评价体系应转变观念、创新方法,明确德育不是管理人、约束人、控制人,而是创造条件发展人,使学校德育深入学生的内心,让学生在充分的自我道德体验中发展其道德认知、道德判断、道德选择和道德“免疫”的自我教育能力,并在受教育过程中潜移默化地形成积极的人生态度、健康的心态、强烈的责任意识,在受教育过程中自我完善、自我调控、自我发展。
这就要求高校的德育应着重培养学生良好的人格特征和自我发展、自我教育的能力。
德育评价体现以人为本的发展理念,要求在人性化的理念下开展德育和评价工作,具体做到尊重人、依靠人、凝聚人、发展人。
3 结语
德育工作既是永恒又是常讲常新的工作,我们应在科学发展观指导下根据时代脉搏创建德育新课程,构建高职德育新体系,以真正实现德育育人的功效。
参考文献
[1] Vallance.E,Hidden Curriculum.In Husen.T. The International Encyclopedia of Education V ol.4,P2177.
[2] 魏贤超.现代德育理论与实践.杭州大学出版社,1994年版.
[3] Power,C and Kohlberg,ing a hidden Curriculum nor moral education. The Education Digest,1987,P13.。