《品德与生活》新课程培训
品德与生活课程标准解读
《品德与生活》课程标准解读课程背景、课程性质、课程理念、设计思路“品德与生活”是我国基础教育改革方案中增设的面向小学底年级（1—2年级）学生的一门新的课程，本课程的设计和开发都充分体现了新一轮国家基础教育改革的理念和精神，是新的国家基础教育课程体系中的有机组成部分。
它从低年级儿童的生活需要出发，其内容含概了品德教育、劳动教育、社会教育；提倡通过儿童的自主实践活动，学会健康安全地生活，愉快积极地生活，有责任感的生活，有创意的生活。
作为一门国家基础教育课程体系中的有机组成部分，作为一门新型的低年级课程，“品德与生活”有其特定的形成背景、课程性质和设计思路。
一、课程背景（一）、国家基础教育课程改革的基本理念▲课程目标：关注每一个学生的发展我国的基础教育课程改革是从99年1月份正式开始的，在酝酿过程中，对思品及相关的教育问题考虑、从总的发展、目标、思路、任务考虑、用新的教育观念、理念，确定了价值目标。
认为，价值目标的核心就是“让所有的学生都得到发展”，或“关注每一个学生的发展”。
这是这次改革的灵魂。
为什么说是灵魂呢？因为长期以来，我们国家遵循着一种模式，被称为：“精英主义”的教育模式。
所谓“精英主义”，就是在所有的学生中对部分学生进行培养，然后，从所有的学生中选拔优秀的、最优秀的学生。
那么，对其他的学生来说，是一种教育的次品，或被淘汰的、被忽视了的群体。
“精英主义”的教育模式在世界上许多国家都已实践过，但是，我们必须清醒地认识到，它只能是特定的历史时期的产物。
就是说，当一个国家科技的发展、社会的发展需要一批精英来支撑，加速国家的发展建设的时候，就采用这种精英主义的教育模式。
但是当一个国家平稳发展的时候，不在是完成特殊任务的时期了。
就要考虑教育培养什么人的问题。
我国从历史到今天，一直遵循“精英主义”的教育模式。
这种教育模式同现代社会思潮、哲学思想的基本理念产生了冲突。
精英主义的教育模式关注了一部分人的发展，而忽视或剥夺了大多数人的权利，忽视了一般性的教育，它是一种淘汰式的教育模式，在现代这种教育思潮中显得特别尴尬。
义务教育道德与法治课程标准(2022版)学习培训心得体会笔记小结4篇
义务教育道德与法治课程标准（2022版）学习培训心得体会笔记小结一最近我认真学习了《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》，同时学习了相关专家老师的解读，感悟挺多，收获不少。
道德与法治新课标的“新”主要体现在课程设置的优化和“道德与法治核心素养”“学业质量标准”两个关键概念的提出。
在道德与法治课程的学习中，将更加注重核心素养的培养，引导学生了解国家发展和世界发展大势，增强社会责任感和担当意识，。
我认为新课程标准呈现了下列亮点值得关注:一、新课标强化了课程立德树人的育人导向新《道德与法治课程标准》旗帜鲜明地强调了课程性质:是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代，新人打下牢固的思想根基。
青少年阶段是人生“拔节孕穗期”，道德与法治课程要精心引导和培育，扣好人生第一粒扣子。
二、一体化设计中小学《道德与法治》课程道德与法治课程以“成长中的我”为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础:遵循学生身心发展特点和成长规律，按照大中小学德育一体化的思路，依据我与自身，我与自然、家庭、他人、社会，我与国家和人类文明关系的逻辑，以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题，强化课程设计的整体性。
三、有机融合多种因素，构建全新德育课程体系新课程改革将小学原品德与生活、品德与社会合为“道德与法治”，以道德与法治教育为框架，有机融入国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育，以及信息素养教育、金融素养教育等相关主题，强化中华民族传统美德。
四、增强了操作性指导中小学道德与法治课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学--评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。
《品德与生活》课程的教学探索(马亮)
《品德与生活》课程的教学探索宿州市埇桥区夹沟镇辛丰小学马亮《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养良好的品德、乐于探索，热爱生活为目标的活动型综合课程。
由于旧的学生观、发展观、知识观和课程观的约束，使我面对这门课程时感到有一定的困难。
因此，必须改变过去习惯了的课程观念和教学方式，领会新课程的根本目标，才能上好这样的课程。
在这样的课程中，要让教科书中的素材回归甚至延伸到学生本身的生活中去，对《品德与生活》课进行活动式的教学，让教学中的活动源于生活而又高于生活，既有对生活的认识，又有对道德的思考。
对破碎的生活理论化、系统化，从而提高儿童的价值观、世界观。
那么，如何在《品德与生活》课中开展活动，让学生既有对生活的认识，又有对道德的思考，达到富教育于活动中呢？一、做儿童活动的支持者、合作者和指导者品德与生活课中学文是手段，激情是载体，导行才是目的。
如何把握好导行这一“落脚点”至关重要。
品德一课本身感情色彩重，只有充分挖掘教材的情感因素，促进学生感情内化，才能使其真正明理、导行、启迪良知。
在教学中除了考虑课堂感情的延续外，感情的内化对学生进行自我教育不容忽视，因此，我总是顺势而为，重视导行与学文的有机衔接，充分重视每个具体事例的情景性，层次性以及与学生生活的联系来调动学生情感，重视激发学生思维的火花，让学生置身于情景中去思考，解决问题并形成能力。
《品德与生活》以密切联系儿童生活主题活动或游戏为主要载体，以图画的形式展示教材。
但是这些事例毕竟是发生在别人的身上，如果学生站在旁观者的角度去分析图画中的人物，那么，获得的只是表面的理性认识。
因此，我就不能单纯的只讲教科书，照图讲图，把课上成看图说话课。
而应给学生置换角色，设计活动。
如指导学生与图画中的人物进行对话，或指导学生扮演图画中的某个人物进行表演。
鼓励学生按照置换后的角色去考虑、体验，充分激发他们的探究欲望与学习兴趣。
教师此时就不单单是传授知识的人了，而应是活动的指导者、参与者、支持者。
让《品德与生活》的课堂更有实效
观念 ， 高 他们 的道德 判 断能力 。例 如 ，上 《 提 爱爸 爸妈妈 》一课
之 前 ， 组织 了一 个 “ 我 小鬼 当家 ”的活 动 ，让 学生 当一天 家 ，从 早晨 买 菜起 ， 排好 家里 一天 的生 活 ， 洗碗 筷 ， 安 洗 收拾 收拾 房间 ，
这 样既让 学 生体 会到 父母 的辛 苦又锻 炼 了生 活能力 ，一 举两 得 。
一
生 活性
品德 与生活 （ 会 ） 程是 以儿 童 的生 活为基 础 ，以密切联 社 课 系 儿 童生 活 的 主题 活 动 或游 戏 为 载体 ，活 动是 教 和 学共 同的 中 介 。 由此可见 ，课 堂 教学 中设 计的 活动 必须是 儿 童喜 闻乐见 的 ， 要 贴近 学生 实际生 活 ， 不能 脱离 学生 生 活。 有让 学生参 与 生活 ， 只
的感受 ，这样 ，把真 实 的生活 情境 引入课 堂 ，让教 学 回归生 活 ， 使 课 堂融人 生活 之 中 。验 收时通 过交 流 、体 验 、感 悟 ，真正 明确 我 们 的生活 离不 开水 ， 发 了节约用 水 的情感 ， 使学 生初 步形 激 促 成 了珍 惜用水 的意识 。
三 开放 性
体验 ， 能真正 内化 和 建构 道德认 知 ， 才 并逐 渐形 成 自身 的道德 品 质 。可想 而知 ， 我们 的 品德课 教学 给予 学生 的不应 是一 个 简单 的 结论— —该 怎 么做 ，而 是让 学生 亲 自去试一 试 ， 会怎 么做 ， 你 人
们 会有 什 么评价 ， 而在 生 活中真 正树 立正 确 的是非 观念 、 从 善恶
人 不会 做 怎 么办 ？ 这一 系列 的 问题 都 是学 生 在 生 活 中碰 到 的实 实在 在 的问题 ， 决 好 了 ，事情做 好 了 ，同学 们更 能体 会到 团结 解
如何开发《品德与生活》课程资源
谢玲(辽宁省普兰店市丰荣中心小学,辽宁普兰店116200)《品德与生活》课程的教学，它是新课程教育改革中新开设的课程，《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动型综合课程，课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践来实现的。
在这样的课程中，教师的角色、教学方式与传统教学是截然不同的。
新的教学观念，体现了教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人。
教师在实现这些不同的角色的同时也提高了与儿童互动的质量，帮助儿童把活动深入、延续，通过活动体验生活、积累经验、发展能力和初步形成良好的习惯和品德，实现理想的教育效果。
因此，光靠教师手拽教材，照本宣科是不可能达到这样的目标的，要较好的实施新课程，就要求我们的一线老师懂得如何开发和运用课程资源。
现就我在实际教学中如何开发课程资源的谈谈体会。
一、开发课程资源要多样化传统的思想品德教学观，把课程资源定位于课本内容和参考资料，按照传递+接受的方式，把课文的内容———有些只是很简单的道理，根本不需要辩论便知对错的问题，不管学生认可与否，有没有学习的意向和动机，硬塞给学生，要求学生去分析对错，浪费一节课许多宝贵的时间，也未能让学生真正感悟“理之所在，理出所处”。
由于历史的问题，长期以来思想品德课都得不到重视，担任课程教学的是语文兼课老师，基本上的老师都把精力放在要检查考试的语文教学上，上思想品德课只是为了完成本课时的教学任务，谈不上结合课文内容开发课程资源。
而新的课程改革明确提出了课程资源的概念，强调课程资源的开发和利用对课程改革的作用。
我们欣喜地发现课程内容丰富了，开发课程资源的空间开阔了，在完成教学内容的同时，给了我们许多结合教学得以开发课程资源机会，课堂教学生动有趣，有效地吸引了学生，教学效果明显提高。
我们知道课程资源的开发是多样的，它包括了学生、教师、家长、社会人士、教科书、报刊、图片、影视节目、录音、录像、网络、软件等等，博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、一切社会组织和政府机构等都是可以借鉴的资源。
最新品德与生活教学“回归生活”二年级上册品德与生活教学总结
《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。
本课程具有三个基本特征：生活性、开放性、活动性。
它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。
内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。
那么，如何让思想品德教学回归生活呢？一、教学内容“生活化”《品德与生活》教材给教师的教学提供了更加广阔的空间，使教师可以充分利用当地、本校的教学资源丰富课堂教学。
因此在课堂教学中，教师要善于从学生实际出发创造性地处理教材，使用教材，用活教材。
1．将教材中的原有材料与儿童现实生活中的鲜活材料相结合，拉近教学内容与学生的距离。
如在教学《小学生活开始啦》一课时，以“小熊上学的故事”导入，通过故事大王讲故事的活动环节，把作为一名小学生应该注意的行为讲出来，让学生在听、讲、议中，知道小熊的行为是不对的，让学生认识到自己已经是一名小学生了，和上幼儿园不一样了，明确小学生应该做什么。
这样，通过“从生活到课堂，再从课堂到生活”的一系列教学活动，将教材内容与儿童现实生活相结合，有效地提高了教学效果。
2．联系当地实际情况和儿童的实际生活，补充本乡本土的“活”材料，使教学内容贴近学生生活。
如在教学《让校园更美好》一课时，在课前进行布置，要求学生在校园里观察、搜集、调查、分析、体验等方法，收集一些校园里让人不满意的地方，在课中，通过“金点子行动”这一环节，让学生分析、讨论，如何改变我们的校园，让我们的校园变得更美好。
二、教学形式“活动化”活动是儿童认识的源泉，是儿童发展的基础，是教和学共同的中介。
儿童天性爱玩、生性好动。
《品德与生活》的课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的。
所以，品德与生活课教学要“活动化”。
该教材的活动性特点很突出，无论是教学内容还是教材呈现形式，都非常强调学生参与教学活动，注重让学生通过各种形式的活动获得体验，提高道德自觉性。
品德与生活教学模式
品德与生活教学模式浅谈品德与生活课程标准指出：”《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目的的活动型综合课程。
”就是这种新型的活动课程，为低年级学生提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知，从而成为学生道德形成之路的奠基石。
因此，为了提高德育实效，让孩子沿着课程总目标的方向发展，我们应该从真实的生活源头出发，让儿童动手动脑，深切体验，而非仅靠听讲，学会生活，学会学习，学会做人。
在对于新课程欢欣之余，经过不断实践探索，我构建了如下这一教学模式。
一、注重课前准备，提高课堂教学实效新课改形势下的教育是把学习内容拓展到课前、延伸到课后，给孩子们更多的学习机会和发展空间。
课前的准备活动是教学活动的需要，是培养学生自主学习和分析处理信息能力的重要手段，是培养学生乐于探究、敢于探究的有效途径。
通过组织学生课前进行参观、访问、调查、收集资料等一系列活动，让学生在实践中积极感性认识，对活动的主题进行资料搜集、课前体验、准备素材，这样做不仅可以提高孩子们的能力，更重要的是在课前探究的过程中，孩子们就可以去体会、去感受，为提高课堂实效打下基础。
二、亲身参与、直接体验，使学生既玩到又学到体验是维系品德与生活的重要中介环节，没有体验，德育过程就不完整，只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在学习过程中积累经验、发展能力，达到道德认识和理念的升华。
美国华盛顿大学有这样一幅横标：”我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。
”它深刻地概括了现代教学这种”开放式、探究型”的新理念。
因此，教师应根据教材实际，努力创设情境，采用学生乐于接受的实践活动，让他们在特定的情境中进行实践体验，寓”教育”于”活动”之中。
课堂上活动形式多种多样，有实地采访调查、动手操作、快乐的教学游戏、合作学习的小组讨论、生动形象地模拟表演等。
孩子们是充满童趣的，这些活动能吸引他们积极、主动地参与进来。
品德与生活课程标准(版)
目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分内容标准第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源的开发与利用第一部分前言良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。
在当今世界，民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志。
国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育，更加重视创新意识培养的方向发展。
在我国，构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的历史重任，要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育，培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。
小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。
品德与生活课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置，旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。
一、课程性质品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程具有如下基本特征：（一）生活性本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源。
课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。
本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。
（二）活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。
课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。
（三）综合性本课程以儿童的生活为基础，具有综合性。
课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。
品德与生活课程标准(实验稿)
品德与生活课程标准（实验稿）第一部分前言我国的改革开放和社会主义现代化建设正在极大地改变着我们的生活，科学、文明、健康的生活方式已成为全社会的追求。
遵循《公民道德建设实施纲要》的精神，引导儿童“学会生活”，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任。
小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。
为了提高儿童品德教育的针对性、实效性，切实地为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好基础，必须充分关注低年级课程在形态、内容以及教与学的方法等方面与中、高年级及幼儿园阶段的区别与衔接，构建符合本阶段儿童身心发展特点和素质教育精神的课程。
一、课程性质品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程具有如下基本特征：1．生活性本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
2．开放性本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。
课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。
3．活动性本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。
课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。
活动是教和学共同的中介。
教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。
二、基本理念（一）道德存在于儿童的生活中道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。
小学品德与生活(社会)课程与教学最新版课件完整版
21世纪小学教师教育系列教材
小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
一、教材分析 二、学情分析 教学设计思路 三、教学目标 四、教学重点与难点 五、教学过程及说明
21世纪小学教师教育系列教材
小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
1 .熟悉并阐述教学设计的基本程序及内容。 2 .按照教学设计的基本要求,尝试对任一版本 “品德与生 活 (社会)”教材中的一篇 课文进行一次教学设计的练习。
教学设计的基本理论
21世纪小学教师教育系列教材
一、教学设计的内涵与特点
小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
按照 《教育大辞典》的解释,教学设计是指对整个教学系统的规划,是教师教学准备 工作的组成部分,是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教 学系统 组成部分特点的基础上统筹全局,提出教学具体方案,包括一节课进行过程中 的教学结 构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等的过程。也有人简练 地概括为:“教学设计就是为了达到一定的教学目的,对教什么 (课程、内容等)和怎么 教 (组织、方 法、传媒的使用等)进行设计。”
教学评价是完善教学系统的重要环节
从教学的准备到课堂教学的具体实施,若没有评价这一个重要的操作步骤参与其中, 就不能说是一个完整的教学过程,就不能完成整个教学的 “周期环” 。同时, 教学 准备与实施过程本身也包含着各种评价因素。
教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段
教学评价的最终目的并不仅仅是对教学活动的有效与否做出鉴定,划定相应的等级, 更重要的是使教学活动的价值达到最大。
21世纪小学教师教育系列教材
小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)
本章阐述了教学设计的基本理论和课堂教学设计的基本要求,并列举教学设计的 实例及点评,学习时可把基本理论、基本要求和实例贯穿起来思考,以便从理论与 实 践的结合上把握教学设计。