论以学生发展为中心的高效课堂建设策略
高效课堂的建设与实施策略
高效课堂的建设与实施策略在当今教育领域，高效课堂的建设与实施成为了教育工作者们共同追求的目标。
一个高效的课堂不仅能够让学生在有限的时间内获取更多的知识，还能培养他们的思维能力、创新能力和自主学习能力，为其未来的发展奠定坚实的基础。
那么，如何才能建设和实施高效课堂呢？一、明确教学目标教学目标是课堂教学的灵魂和核心，它决定了教学的方向和内容。
在制定教学目标时，教师应充分考虑课程标准、教材内容和学生的实际情况，确保目标具有明确性、可操作性和可测量性。
例如，对于数学学科，教学目标可以是让学生掌握某种数学运算方法，并能运用其解决实际问题；对于语文学科，教学目标可以是让学生理解某篇文章的主题思想，并能进行有感情的朗读和写作练习。
只有明确了教学目标，教师才能有的放矢地进行教学，提高课堂教学的效率。
二、精心设计教学内容教学内容是实现教学目标的载体，它直接影响着教学的效果。
教师应根据教学目标和学生的认知水平，对教材内容进行合理的整合和拓展，使其更符合学生的学习需求。
在设计教学内容时，要注重知识的系统性和逻辑性，遵循由易到难、由浅入深的原则，逐步引导学生掌握知识。
同时，还要关注教学内容的趣味性和实用性，将生活中的实际案例引入课堂，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、优化教学方法教学方法是实现高效课堂的关键。
传统的“满堂灌”式教学方法已经不能满足现代教育的需求，教师应积极探索多样化的教学方法，如问题导向教学法、小组合作学习法、探究式教学法等。
问题导向教学法通过提出一系列有针对性的问题，引导学生思考和解决问题，培养他们的思维能力；小组合作学习法让学生在小组中相互交流、合作学习，共同完成学习任务，提高他们的团队协作能力和沟通能力；探究式教学法鼓励学生自主探究、发现知识，培养他们的创新能力和自主学习能力。
教师应根据教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法，灵活运用，以达到最佳的教学效果。
四、营造良好的课堂氛围良好的课堂氛围是高效课堂的重要保障。
以学生为主体的小学语文高效课堂打造策略分析
以学生为主体的小学语文高效课堂打造策略分析小学语文高效课堂的打造，需要根据学生的特点和教学目标进行策略分析。
以下是以学生为主体的小学语文高效课堂打造的策略分析。
一、了解学生的特点和需求1. 学习能力和阅读水平差异：小学语文班级中的学生学习能力和阅读水平有较大差异，需要根据学生的实际情况确定教学目标和教学内容。
2. 注意力和耐力不足：小学生注意力不集中以及耐力不够是常见问题，因此需要采取吸引学生注意力的教学方法，同时设置合理的活动安排，避免学生疲劳。
3. 思维活跃和创造力强：小学语文课程注重培养学生的思维能力和创造力，因此在教学中要注重启发学生思考的问题，并给予多样的表达方式。
二、制定教学目标和教学内容1. 整体把握：根据小学语文课程标准，明确每一课的教学目标和要求，同时将各课的知识点、技能要求、情感目标等进行整体把握。
2. 立足实际：根据学生的实际水平和需求，确定每一课的具体教学内容，并结合教材的语文素养教育要求进行选择和设计。
3. 多样性设置：教学内容的设置应具有多样性，通过故事、诗词、文章等不同形式的文本来培养学生的阅读兴趣和语文能力。
三、采用多元化教学方法1. 启发式方法：通过提出启发性问题，激活学生的思维，引导他们主动思考和发现问题的解决方法。
2. 任务型教学：设计真实情境，让学生在实践中学习，培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。
3. 合作学习：通过小组合作学习，让学生互相合作、互相帮助，提高学生的合作意识和团队精神。
4. 情感体验：通过情感互动，培养学生的情感体验能力和情感表达能力，增强学生对语文的兴趣和热爱。
四、开展多样化的评价与反馈1. 多样化评价：除了传统的笔试评价外，还可以采用口头表达、作品展示、小组讨论等形式来评价学生的语文能力和全面发展。
2. 个性化反馈：在评价学生时，要注重给予个性化的反馈，针对每个学生的问题和能力进行指导和帮助，帮助他们更好地提高。
通过以上策略分析，可以有效地打造以学生为主体的小学语文高效课堂。
以学生为中心构建高效追求课堂教案
以学生为中心构建高效追求课堂教案一、引言章节简介：本章旨在让学生理解“以学生为中心”的教学理念，并认识到这种教学方式对于提高学习效果的重要性。
教学目标：1. 理解“以学生为中心”的教学理念。
2. 认识到以学生为中心的教学对于提高学习效果的重要性。
教学内容：1. 介绍“以学生为中心”的教学理念。
2. 分析以学生为中心的教学对于提高学习效果的优势。
3. 探讨如何将学生为中心的教学理念应用到实际教学中。
二、学生为中心的教学策略章节简介：本章将介绍一些具体的学生为中心的教学策略，帮助学生更好地参与课堂，提高学习效果。
教学目标：1. 了解并掌握一些学生为中心的教学策略。
2. 学会如何将学生为中心的教学策略应用到实际教学中。
教学内容：1. 介绍一些学生为中心的教学策略，如小组讨论、问题解决、案例研究等。
2. 分析这些教学策略的优势和适用情境。
3. 探讨如何设计和实施这些教学策略。
三、评估与反馈章节简介：本章将探讨在以学生为中心的教学中，如何进行有效的评估和反馈，以提高学生的学习效果。
教学目标：1. 理解在学生为中心的教学中，评估和反馈的重要性。
2. 学会如何进行有效的评估和反馈。
教学内容：1. 介绍在学生为中心的教学中，评估和反馈的作用。
2. 探讨如何设计和实施评估和反馈。
3. 分析有效的评估和反馈的特点。
四、课堂管理章节简介：本章将探讨在以学生为中心的教学中，如何进行有效的课堂管理，以提高学生的学习效果。
教学目标：1. 理解在学生为中心的教学中，课堂管理的重要性。
2. 学会如何进行有效的课堂管理。
教学内容：1. 介绍在学生为中心的教学中，课堂管理的作用。
2. 探讨如何设计和实施有效的课堂管理策略。
3. 分析有效的课堂管理策略的特点。
五、总结与展望章节简介：本章将总结前四章的内容，并展望如何将学生为中心的教学理念应用到实际教学中。
教学目标：1. 总结前四章的内容。
2. 学会如何将学生为中心的教学理念应用到实际教学中。
以学生为主体,打造小学语文高效课堂
以学生为主体，打造小学语文高效课堂随着社会的不断进步，教育也在不断创新与发展。
对于小学语文教育而言，打造高效的课堂教学是十分必要的。
而以学生为主体、满足学生需求的教学模式成为当前时代大势所趋。
下面，本文将对如何以学生为主体，打造小学语文高效课堂进行探讨。
一、关注学生的全面发展在语文课堂中，学生的全面发展亟待关注。
首先，在教学过程中要考虑到学生身心发展特点，让学生在愉悦的氛围中学习语文知识，增强学生的自信心和自主意识。
其次，要针对个体差异，开展个性化教学，让每个学生都得到充分关注和发展。
此外，在教学过程中，教师应该尽可能地提供有分量、有启发性、有探究性的课堂内容，让学生在知识学习中培养综合素质，实现全面发展。
二、提供启发性的问题解决小学语文课堂虽然对于学生知识储备的积累十分重要，但也需要教师引入启发性的问题解决，让学生在解决问题的过程中获得更多信息量的积累。
因此，在课堂教学中，教师不仅仅要让学生理解知识，而且需要让学生在运用知识的过程中深度思考、不断探索，发挥自己的主动性和创造性。
三、突出语文学科的特点小学语文是一个充满乐趣的学科，因此在课堂教学中，教师应该充分发挥语文这一学科的特点，例如借助儿童文学、诗歌朗诵、游戏等多种形式，激发学生对于语文的兴趣和热爱。
同时，在教学中需要注意学科知识与实际生活的联系，在学生学习语文知识的同时，培养其语文运用能力，让学生在实践中掌握语言艺术，吸收语文精髓。
四、开展多样化的教学方式在小学语文教学中，教师应该灵活运用多样化的教学方法，以适应学生的需求。
例如启发式教学、探究性教学、课外拓展、魔方教学、IP课堂、游戏化教学等，让学生在愉悦的氛围中学习，提高其学习语文知识的兴趣和积极性。
此外，教师还应该充分利用信息技术设备，将各类资源融入到课堂教学中，提高学生知识获取的效率，丰富教学内容。
总之，以学生为主体，打造小学语文高效课堂，需要充分关注学生的全面发展、提供启发性的问题解决、突出学科特点以及开展多样化的教学方式。
以学生为中心，打造高效课堂
外语教学与研究2016.03以前对“高效课堂”的概念有误解,认为教师讲得多,讲得精彩,就是一堂好课,高效的课。
然而,随着教学经验的积累,教学反思的增多,我意识到“高效课堂”的评价标准侧重点不是教师,而是学生。
“高效课堂”应该立足于学生,以学生当堂掌握知识的多少为准绳来评价。
要打造高效课堂,我觉着应该从以下几个方面入手:1.把课堂还给学生,真正做到以学生为中心时时刻刻以学生为主体,围绕学生展开教学,这样才能真正提高课堂效率。
(1)备课方式的转变。
大多数教师备课时都会想到把某个知识点“备精备细”,能够做到不遗漏要点,难点和考点。
但是即使一个教师把知识点讲得再透彻再到位,学生仅仅当了听众,那么这不可能是高效课堂。
正确的方式应该是,在备课的时候教师就应该花心思考虑:如何引导学生把某个知识点讲出来,如何让学生意识到某个知识点的掌握上自己欠缺的部分。
总之就是想办法在知识传授的时候让学生变被动为主动,积极动脑,参与课堂。
(2)课上复习形式的转变。
大多数教师上课都有复习环节,要想从复习环节要效率,那么教师不妨采用多媒体的形式进行复习,把要查的内容呈现在幻灯片上,让学生自查,写下自己没有掌握的知识点,再进行巩固掌握,这样每个学生都会根据自己不同的掌握情况利用好这有限的复习时间。
(3)上课方式的转变。
高效的课堂一定是学生参与度高的课堂。
学生的参与度可以遵循“四多”原则。
这里的“四多”指的是学生要多动脑,多动手,多讨论,多合作。
举个简单的例子:单词“charge”有好几层意思,教师在教授的时候,不是采用从头讲到尾的方式,而是先预留时间给学生让他们先挖掘自己的知识储备,然后再互助分享知识,这样貌似浪费时间,可是这个环节过后,教师再集体讲授的时候,学生就会注意力集中,有针对性地听取自己不会的知识点,在整理笔记的时候也会有针对性,从长远来说,对学习是很有帮助。
相反,教师如果只是把用法灌输给学生,那么不会有太高的课堂效率。
总之要做到学生已经会的不讲,学生自己探索会的不讲,学生互相研讨会的不讲。
以学生为主体的小学语文高效课堂打造策略分析
以学生为主体的小学语文高效课堂打造策略分析小学语文高效课堂的打造需要以学生为主体的策略，让学生在活跃的课堂氛围中积极参与、主动思考，从而提高学生的语文素养和综合能力。
以下是一些有效的小学语文高效课堂打造策略分析。
一、以问题驱动学习语文学习应该是一个主动探究和思考的过程，而不是被动接受和背诵的过程。
因此在教学过程中要注重引导学生提出问题，通过引导学生在解决问题的过程中主动思考、探究和实践，达到学生在语文学习中主动探究和有效思考的目的。
二、强调多元化的教学方法在语文高效课堂中，要注重多元化的教学方法，包括读写结合、听说读写相结合等教学方法，以培养学生的听说读写的综合能力，提高他们的语文素养。
三、注重课堂互动小学生的注意力往往很难集中，在课堂上会出现打瞌睡、看窗外等情况。
因此，在语文高效课堂中，注重多种互动形式，包括课堂游戏、小组合作等方式，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中积极参与，提高学生对课程的理解和记忆。
四、体现学生的特长小学生的兴趣和特长是多种多样的，要注重发掘学生的特长，体现学生的个性化差异。
在课堂中尝试开展有针对性的教学，使学生能够在语文学习中体现自己的特长和优势，激发学生学习的兴趣。
五、注重情感教育语文学习不仅仅是语法、词汇和修辞等知识的学习，还包括文化的学习和情感的感受。
在语文高效课堂中，教师应该注重情感教育，引导学生在课文中感受情感的渲染和价值的感受，提高学生的情感敏感性和情感表达能力。
六、评价和反馈在教学过程中，教师应该注重给予学生详细的评价和反馈，及时指出学生存在的问题，对学生的进步给予肯定。
通过评价和反馈，学生能够更加深入地理解知识点，掌握学习方法，提高自身语文素养。
最后，小学语文高效课堂的打造需要教师的不断努力和创新，才能让学生在愉悦的学习氛围中取得更好的学习效果，提高自身语文素养和综合能力。
以学生为主体的小学语文高效课堂打造策略分析
以学生为主体的小学语文高效课堂打造策略分析随着教育的改革和发展，教学方法也在不断创新和完善。
小学语文教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节，因此如何打造一个高效的小学语文课堂尤为重要。
本文将从教师角度和学生角度进行分析，探讨如何以学生为主体打造小学语文高效课堂的策略。
从教师角度来看，教师需要具备良好的教学理念和方法。
教师应该认识到小学语文课程的特殊性，注重启发式教学，激发学生学习的主动性和创造性。
教师应该以学生的需求和兴趣为导向，设计教学内容和教学方式。
可以通过培养学生的阅读兴趣和写作能力，提高学生的语言表达能力。
教师还应该注重培养学生的思维能力，让学生在语文课堂上能够提出问题、分析问题、解决问题。
教师还应该关注学生的情感态度，引导学生正确对待语文学习，培养学生的审美情趣和情感表达能力。
从学生角度来看，学生需要具备良好的学习态度和学习方法。
学生应该积极参与课堂活动，主动思考问题，与教师和同学进行互动交流。
学生应该树立正确的学习目标，并制定可行的学习计划。
学生还应该注重培养自己的阅读习惯，多读书多思考，提高自己的语文素养。
学生还应该善于利用各种学习资源，如电子书、学习网站等，拓宽自己的知识面。
学生还可以参加语文竞赛和写作比赛，提高自己的语文水平和竞争力。
而教师和学生之间的配合也是打造小学语文高效课堂的关键。
教师要能够充分了解学生的学习状况和学习需求，根据学生的不同情况采用不同的教学策略。
教师要注重引导学生自主学习，充分发挥学生的主体作用。
教师还应该鼓励学生提问，鼓励学生思考，激发学生的学习兴趣。
教师还可以组织小组活动，让学生进行合作学习，提高学生的互动和合作能力。
教师还可以利用多媒体资源，进行丰富多样的教学展示，激发学生的学习兴趣和参与度。
生本教育理念下小学语文高效课堂的构建策略
生本教育理念下小学语文高效课堂的构建策略生本教育理念是一种追求个性化教育、注重学生个体差异和个性发展的教育理念。
在生本教育理念下，小学语文高效课堂的构建策略应该是以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与、合作学习，培养学生的语文素养和创造力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面探讨生本教育理念下小学语文高效课堂的构建策略。
一、教学目标生本教育注重每个学生的个体差异和个性发展，小学语文高效课堂的教学目标应该是培养学生的语文素养，提高学生的语文水平，激发学生对语文的兴趣和热爱。
在生本教育理念下，学生的主体地位被重视，教师应该根据学生的实际情况和特点，设定个性化的教学目标，并通过差异化的教学方式和方法，帮助学生实现自身的发展目标。
二、教学内容三、教学方法生本教育注重激发学生的学习兴趣和主动性，小学语文高效课堂的教学方法应该是多样化的，灵活的，充分发挥学生的主体作用。
教师可以采用讨论式教学、合作式学习、教学游戏等方式，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
教师还可以运用现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学形式，提高教学效果，激发学生对语文学习的兴趣和潜能。
四、评价方式在生本教育理念下，小学语文高效课堂的评价方式应该注重对学生全面发展的评价，不仅要注重对学生知识水平和技能水平的评价，还要注重对学生情感态度和综合素养的评价。
教师可以采用多种方式进行评价，如自我评价、互相评价、教师评价等，引导学生树立正确的学习观念，培养学生的自我评价能力，提高学生的自主学习能力。
教师还可以通过项目评价、作业评价、表现评价等方式，全面客观地评价学生的学习成绩，为学生提供个性化的成长反馈，激励学生努力学习，不断提高自己的语文素养。
五、师生关系在生本教育理念下，小学语文高效课堂的师生关系应该是平等、和谐的，教师应该尊重学生的个性差异，关心学生的身心健康，关爱学生的成长成才。
以学生为主体的小学语文高效课堂打造策略分析
以学生为主体的小学语文高效课堂打造策略分析随着小学语文教育的改革，构建高效的语文课堂成为了教师的重要任务。
而以学生为主体的小学语文高效课堂的打造策略分析可分为以下几个方面：培养学生自主学习的能力。
语文课堂应该注重培养学生的主动性和自主性，在教师的引导下，让学生参与到语文学习活动中来。
通过让学生自主策划、组织、展示和评价学习活动，培养学生的自主学习的能力。
可以设计一些探究性的学习任务，让学生自己发现问题、解决问题，培养他们的思辨能力和创新精神。
提升学生的阅读能力。
语文课堂应该注重培养学生的阅读能力，包括阅读理解、阅读表达和阅读鉴赏等方面。
通过培养学生的阅读兴趣，引导学生积极阅读，提高他们的阅读能力和阅读水平。
可以通过多媒体教学、情境教学等手段，激发学生的阅读兴趣，同时配合一些有效的阅读教学方法，帮助学生提高阅读能力。
注重学生的写作能力的培养。
语文课堂应该注重培养学生的写作能力，包括写作思维、写作技巧和写作表达等方面。
通过开展各种写作活动，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
可以通过模拟写作、作文评析等教学方式，引导学生进行写作训练，帮助他们提高写作能力。
注重学生的口语表达能力。
语文课堂应该注重培养学生的口语表达能力，包括听说读写四个方面。
通过创设一系列情境，引导学生进行口语表达活动，培养他们的语言表达能力和交际能力。
可以通过小组讨论、演讲比赛等方式，提高学生的口语表达能力。
注重培养学生的综合素养。
语文课堂应该注重培养学生的综合素养，包括人文素养、审美素养、科学素养和体育素养等方面。
通过开展文学欣赏、艺术鉴赏、科学探究、体育锻炼等活动，培养学生的综合素养，提高他们的综合能力。
以学生为主体的小学语文高效课堂的打造策略包括培养学生自主学习能力、提升学生的阅读能力、注重学生的写作能力、注重学生的口语表达能力以及注重培养学生的综合素养。
只有在这些方面加强培养和引导，才能真正构建一个高效的小学语文课堂。
以学生为中心构建高效追求课堂教案
以学生为中心构建高效追求课堂教案第一章：引言1.1 课程背景本课程旨在通过以学生为中心的教学方法，帮助学生建立高效的学习习惯和思维方式，提高学生在课堂上的参与度和学习效果。
1.2 教学目标通过本课程的学习，学生将能够：理解以学生为中心的教学理念；提高自主学习能力和合作学习能力；掌握高效的学习方法和技巧；提升课堂参与度和学习效果。
1.3 教学方法本课程将采用讲授、讨论、小组合作等教学方法，通过引导学生自主学习、合作学习，培养学生的学习兴趣和主动性。
第二章：以学生为中心的教学理念2.1 教学内容本章将介绍以学生为中心的教学理念，包括学生中心的教学观、学习观和评价观。
2.2 教学目标通过本章的学习，学生将能够：理解学生中心的教学观；掌握学生中心的学学习观；掌握学生中心的学习评价观。
2.3 教学方法本章将采用讲授、案例分析等教学方法，通过引导学生思考和讨论，帮助学生理解以学生为中心的教学理念。
第三章：自主学习能力的培养3.1 教学内容本章将介绍如何培养学生的自主学习能力，包括学习目标的设定、学习计划的制定、学习资源的利用等。
3.2 教学目标通过本章的学习，学生将能够：设定明确的学习目标；制定合理的学习计划；有效利用学习资源。
3.3 教学方法本章将采用讲授、小组讨论等教学方法，通过引导学生实践和分享，帮助学生培养自主学习能力。
第四章：合作学习能力的培养4.1 教学内容本章将介绍如何培养学生的合作学习能力，包括小组分工、沟通技巧、团队管理等。
4.2 教学目标通过本章的学习，学生将能够：进行有效的团队分工；掌握团队管理的方法。
4.3 教学方法本章将采用小组合作、角色扮演等教学方法，通过引导学生实践和反思，帮助学生培养合作学习能力。
第五章：高效学习方法和技巧5.1 教学内容本章将介绍一些高效学习方法和技巧，包括时间管理、笔记技巧、记忆技巧等。
5.2 教学目标通过本章的学习，学生将能够：有效管理学习时间；运用合适的笔记技巧；提高记忆效果。
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September2019（B）
总第470期
2019年9月（中）
摘要每一位学生都是鲜活独立的个体。在教育实践过程中，教师应该以学生为本，通过尊重学生个体差异，因材施教；创新教学模式，营造良好课堂氛围；转换评判角色，完善教学评价体系等手段构建高效课堂，激发学生的潜能，引导他们自觉、主动、有个性地学习，使每一个学生都能有所进步。关键词学生发展高效课堂教学模式教学评价OntheStrategiesofConstructinganEfficientClassroomCenteredonStudentDevelopment//XiaoYingAbstractEverystudentisafreshandindependentindividual.Intheprocessofeducationalpractice,teachersshouldtakestudentsasthefoundation,respectstudents'individualdifferences,teachstudentsinaccordancewiththeiraptitude,innovateteachingmode,createagoodclassroomatmosphere,changetheroleofe-valuation,improveteachingevaluationsystemandothermeanstobuildanefficientclassroom,stimulatestudents'potential,guidethemtostudyconsciously,activelyandindividually,sothateverystudentscanmakeprogress.Keywordsstudents'development;efficientclassroom;teachingmodel;teachingevaluation“为了每一位学生的发展”是我国现阶段教育改革的基本价值取向，这一理念是对“以人为本”教育思想的完美诠释。以学生发展为中心所构建的高效课堂应该是：在课堂教学活动中，教师在了解和尊重学生个性差异、个体特征的基础上，尊重学生的主体地位，鼓励学生自主思考问题、自由展现自我，在单位时间内最大限度、最完美地实现教育教学的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。作为课堂教学的最重要的一环，教师可以从以下几个方面来打造高效课堂：1尊重个体差异，切实做到因材施教因材施教是指教师在教学实践中，从学生的实际情况出发，在充分尊重学生个体差异的基础上，有针对性地实施
有差别的教学，引导和激励学生取长补短、扬长避短，使学
生获得有效的教育和全面的发展。即“教师要从学生的实际
情况、个别差异与个性特点出发,有的放矢地进行有区别
的教学”[2］。这一教学理念是我国古代教学经验的结晶，是以
学生发展为中心、构建高效课堂必须遵循的核心原则。
对老师来说，要真正做到因材施教，首先，对“材”应有
深刻全面的了解。对“材”的熟悉了解程度，是实施因材施教
的基本前提，也是成败的关键所在。一个班级的学生虽然年
龄相近，但由于受遗传、环境和先前教育等不同因素的影
响，所形成的生理、智力、性格、气质、基础也各有不同，其接
受能力、发展潜力等也各有差异。教师要深刻全面了解
“材”，就必须深入学生中去，通过观察、谈话、访问、测量、分
析书面材料等方式，多渠道、多层面地与学生沟通交流，以
此了解和掌握每个学生的优点与长处、缺点与不足，并分析
形成这些特征的主、客观原因。
其次，要依“材”设定合适可行的教学目标。教学目标是
对教师和学生通过教学活动所能达到某种教学效果的期
待，是课堂教学的出发点和归宿。教学目标可以分为课程教
学目标、单元教学目标、课时教学目标，具有引导教学方向、
激发教学动力、评测教学效果的功能，在教学活动中起着支
配和指导性作用，是课堂教学设计的重要依据。由于学生个
体差异的客观存在，教师制订教学目标时，既要面向全体学
生的实际，同时又要注重层次性，始终把学生摆在教学的最
核心地位来考虑问题，依照学生的客观实际提出务实、可行
的学习任务和学习目标，引导学生制订切合自己客观实际
的学习规划，从而使各层次的学生都有适合自己的学习目
标，并在努力学习的过程中体验到劳动的收获，感受到成功
的喜悦，最终实现教学目标。
再次，要因“材”运用恰当有效的教学方法。教学活动是
一项非常细致、繁杂而又系统的工作，它有基本的规则和要
求必须遵循，有明确的方向和目标必须贯彻。但在具体的教
论以学生发展为中心的高效课堂建设策略
肖英
（南昌师范学院文学院江西·南昌330000）
中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2019.09.046
作者简介：肖英（1975—），女，硕士，副教授，主要研究方向为外国文学、语文教学。
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教改教法
学实践中，并没有固定的模式或方法可以生搬硬套，能达到最好的教学效果的方法就是最好的方法。学生作为教学活动的主体对象，其个体差异性必须得到尊重和关切，任何整齐划一、一成不变的教学方法都是不科学、不可行的。因此，在课堂教学中，教师必须充分发挥自己的主观能动性，针对不同的教学对象，灵活运用各种教学方法。例如，对性格腼腆内向但学习刻苦认真的学生，可以采用启发、激励等教学方法，引导他们多听多说、善思巧学；对生性活泼开朗、兴趣爱好广泛的学生，可以通过设置问题、分组讨论等方式方法，既保护好他们学习的兴趣和热情，同时又不断提高他们的学习专注度，开启他们的创造性思维。2创新教学模式，营造良好课堂氛围课堂氛围是指课堂上师生之间、学生之间在教与学的互动过程中形成的氛围。良好的课堂氛围有助于形成更具活力和感染力的教学情境，能有效调动学生的求知热情，激发学生的学习潜能，是提升教学质量与效果的重要保证，也是构建高效课堂的重要途径。正所谓：“亲其师、信其道。”平等和谐的师生关系，是营造良好课堂氛围的重要前提，也是提升教学效果的助推器。以学生为中心的高效课堂，必须充分尊重学生的主体地位，提倡师生之间平等合作，鼓励学生之间互助共进，让学生全程参与到教学活动中来，使他们真正成为课堂教学的主人。在以“‘学习者为中心’的教学中，教学的任务不是教，目的不是要教(传授)多少知识，教是工具，学是目的，为学而教，实现“教”与“学”的相互渗透和有机融合。”[3］通过这种自由开放的良好课堂氛围，引发学生的探究思维，培养学生的创新精神，使学生的主体作用得到充分发挥，智慧、才能和个性得到充分展示。教学设计是课堂教学的灵魂，是营造良好课堂氛围的关键。教师要善于运用各种教学技巧，活跃课堂气氛，增强课堂教学的感染力。一个精彩简练而有趣的导语，往往能迅速将学生带入积极思考和探索的活跃状态，使课堂具有良好的氛围。教师生动形象、抑扬顿挫、富有激情的教学语言，能对学生产生强烈的吸引力和凝聚力，有助于激发学生的学习热情，使他们的学习更专注、更有效。适当运用多媒体，通过图像、声音、动画、游戏等形式，创设教学情景，能有效激发学生的求知欲。精心设计提问内容和方式，可以吸引学生参与教学，增强师生间的思想碰撞和情感交流。运用风趣幽默、诙谐机智的语言来化解课堂上的一些突发事件，不仅可以保持课堂氛围的轻松活跃，还能巧妙地呵护学生的自尊、维护教师的形象和尊严。
3转换评判角色，完善教学评价体系
教学评价是依据教学目标对教学过程及教学效果的判
断，目的是为了总结教学经验、探索教学规律、改进教学方
法、提升教学质量。教学评价是教学实践的重要组成部分，
它贯穿于教学活动的全过程。建立和完善科学合理的课堂
教学评价体系，对于打造以学生发展为中心的高效课堂，具
有十分重要的意义。
传统的教学评价受应试教育的影响，主要以评价教师
的教学活动为主，学生在这个评价体系中主要起参照作用，
考试成绩是重要的评价指标。以学生发展为中心的高效课
堂注重以人为本，不仅关注学生学习的过程和结果，更关注
学生获得知识的方式方法及情感体验。因此，必须树立以促
进学生全面发展为出发点的教学评价理念，尊重学生的主
体地位，构建多元化、发展性的评价体系。
高效课堂的教学评价不仅要重视教师的“教”，也重视
学生的“学”。因此，在制定教学评价指标时，不仅要关注教
师的教学态度、教学内容、教学方法和手段等，更要关注学
生学习的知识与技能、过程与方法，以及学习过程中的情感
体验。通过合理的指标设置，体现差异性，发挥激励性，突出
发展性，全面客观地评价“教”与“学”的过程和效果，真正实
现以学生为中心，以教促学，以学促教，教学相长，促进学生
的全面发展和健康成长。
法国教育家迪斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传
授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”[3］恰当的教学评价可以有效
调动学生的积极性，唤起学生的热情，增强学生的自信心，
使课堂氛围富有生机和活力、教学活动更加高效而有序。要
打破以考试为主要评价手段的传统，充分运用访谈评价、问
卷评价、情感评价等方式方法，从更多的角度和层面了解和
分析学生。要把握好客观适度的原则，过分的拔高或贬抑都
不利于学生的成长。鼓励学生自我评价和相互（师生之间或
者同学之间）评价，引导他们在自评和互评中发现自己的不
足，并且相互启迪借鉴、取长补短、共同进步。
参考文献
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编辑李金枝
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