皮亚杰给幼儿数学教育的启示
幼儿数学教育来源于生活
浅谈幼儿数学与生活的关系南通市通州区兴东幼儿园赵建平数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考虑，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找，充分说明数学来自于生活又运用于生活，数学与幼儿的生活经验存在着密切的联系。
幼儿对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验，当幼儿在生活中发现问题，逐渐学习运用已有的数学经验去解决生活中的实际问题时，数学就自然地产生了。
只要我们做有心人，善于发现和利用生活中隐藏的一切数学元素，激发幼儿学习数学的主动性、积极性，不断提高数学教育活动的质量。
一、引导幼儿从生活中发现数学,激发其兴趣。
数学离不开生活，生活中处处有数学。
我们身边形形色色的事物，就给我们提供了很多的数学信息，例如，路途中能发现的各种数学信息，如几棵树，几朵花，车的快慢等；幼儿园里的各种数学信息，如几扇窗户，几张桌子，几把椅子，几个小朋友，老师、小朋友身上服饰的颜色、图案，周围物体的形状、大小、多少及上下、前后、左右，人与人之间的高矮，手指的长短、粗细等；从日常生活中获得有关时间与事件顺序的关系，如几点起床、吃饭、上幼儿园、放学、睡觉等。
这些数学信息或分散或隐蔽，但都切切实实存在于我们身边，只是需要我们引导孩子去关注、去体验。
因此，我们应从幼儿熟悉的生活中的数学问题及有趣的数学现象入手，引导幼儿去感知有关数与量的关系，领会有关物体的空间与图形的知识，探索有关事件的发展与时间的关系，并引导幼儿在现实生活中尝试运用已有的知识经验及游戏中某些简单的问题，体验数学的重要与乐趣。
二、生活中为幼儿提供良好的学数学、用数学、做数学的教育环境。
著名的儿童心理学家皮亚杰认为：3-6岁的幼儿属于前运算时期，个体开始运用简单的语言符号从事思考，其思维具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽，因此幼儿对数学知识的学习要通过反复操作、多次亲身体验才能将所学的东西内化，获得数的经验。
数学教育中师幼互动有效论文
谈数学教育中师幼互动的有效策略摘要：高质量的师幼互动是有效的课堂教学活动的重要保证。
但是在我们实际的教育教学工作中,不同程度存在着对幼儿主体地位不够重视,常常对幼儿发出高控制、高约束的指令等,直接影响着课堂教学活动的整体质量。
如何在数学教育中建构积极、有效的师幼互动行为，优化师幼互动的效果，这是提高数学教育效果的关键。
关键词：数学教育师幼互动策略《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出:关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。
教师与幼儿相互抛接球、创造性地玩球的过程,正是教师和幼儿互动的过程。
互动贯穿在整个教育过程中,高水平的互动是教育艺术的精华所在,很能体现一个教师的专业素养。
尽管师幼互动在幼儿教育界被认为是有效提高数学教育效果的重要方式，然而，在实际操作中出现了一些误区，从而影响了师幼互动效果的有效实现，如注重导语运用的程式化，忽视其目的性、趣味性；注重学具提供的数量，忽视其层次性、实效性；注重幼儿是否操作，忽视幼儿怎样操作；注重幼儿模仿性操作，忽视其探索性操作，甚至有的教师认为，只要幼儿在老师的指导下活动起来就行了，幼儿自然就能学到和掌握知识等。
因此，如何在数学教育中建构积极、有效的师幼互动行为，优化师幼互动的效果，这是提高数学教育效果的关键。
一、师幼互动导入要讲究艺术性在师幼互动中，教师起主导作用。
教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、帮助者、指导者和促进者。
教学活动开始时，幼儿心理准备难免不充分，注意力不集中，如何使幼儿参与到教师设置的活动中来，教师的引导必需要讲究艺术。
在语言上要采取生动性、趣味性，富有启发性的语言，这样才能吸引儿童的注意；在方式上要采用新颖、别致的方式，如“小班教学活动--乘车”，在导入活动中创设乘坐公共汽车的情景，老师邀请幼儿乘坐”公共汽车”去玩，询问幼儿该怎样乘车。
蒙氏操作数学课程理论概述
蒙氏操作数学课程理论概述蒙氏操作数学课程是一个以现代幼儿理论为基础，吸收了数学教育的思想和方法，对教育目标、、进行了创新的，适合于广大幼儿园普遍使用的幼儿园数学教育课程。
蒙氏操作数学是蒙台梭利教育中最闪光的部分，对今天的数学教育有重大影响的四个观点：一、一定要把握儿童数学学习的童年时代的每一个年龄，每一个阶段都有其特殊的需要，如果这些需要不在最突出的时机得到满足，那么幼儿发展的某些部分将永远受到抑制。
这就是幼儿能力的“”。
也叫敏感期。
西方的教育家管敏感期叫“机会之窗”，他们说在机会之窗开启的时候对幼儿施加相应的外部影响，对幼儿会起到事半功倍的效果。
而机会之窗关闭之后再想打开就有困难了。
例：数量经验的敏感期为1—3.5岁，从2.5岁进入数学概念化的敏感期。
例：看到什么都要数。
对数字、形状很感兴趣，喜欢做分类、排序、比较等操作活动。
也喜欢做一些思考。
二、丰富的感官经验是幼儿学习数学的基础亚里士多德说：“凡是人的智力无一不是来自感官的学习。
”现代的大脑生理学家也清楚们，幼儿透过感觉与运动，大脑神经的树突与树突之间会产生配线，会增加孩子建立更多对人、事、物的知觉反应。
在我们的现实环境中，每样东西都以一定的形状、大小、数量和单位呈现在幼儿面前，幼儿在自己生活的环境中，不断感知着数、量、形、类别、次序、空间、时间等数学知识。
玛丽亚·蒙台梭利认为幼儿的智力是吸收性的，她提出0－6岁期间是孩子感官经验的敏感期。
这个期间，孩子通过看、听、嗅、味、触去学习，积累丰富的感知经验。
感觉教育的三种基本操作：分类、排序、对应。
帮助幼儿建立经验，是幼儿学习数的组成与分解、数的运算的基础。
三、她认为要提供丰富的材料，通过操作来学习玛丽亚·蒙台梭利认为，早期数学学习是一种典型的感知经验性学习，而不是抽象的、理性的学习。
上面我们已经谈到，她在数学教育这个方面是把感官教育作为算术教育的基础的。
她认为感官经验是幼儿智力发展的基础。
皮亚杰的教学实践(3篇)
第1篇一、引言皮亚杰（Jean Piaget）是瑞士著名的心理学家，他的认知发展理论对教育领域产生了深远的影响。
皮亚杰认为，儿童在成长过程中会经历四个主要的发展阶段，每个阶段都有其独特的认知特征。
基于这一理论，皮亚杰提出了一系列的教学实践方法，旨在促进儿童的认知发展。
本文将探讨皮亚杰的教学实践，以期为我国教育工作者提供有益的借鉴。
二、皮亚杰的认知发展阶段理论1.感知运动阶段（0-2岁）在这个阶段，儿童主要通过感知和运动来认识世界。
他们的认知能力主要体现在对物体的感知、动作的协调和简单的思维活动。
皮亚杰认为，教育者应提供丰富的感官刺激，引导儿童进行探索和实践，帮助他们建立对世界的初步认识。
2.前运算阶段（2-7岁）在这个阶段，儿童的思维开始具有象征性，但仍然以自我为中心。
他们能够进行简单的逻辑推理，但往往缺乏对事物的全面认识。
皮亚杰主张通过游戏、故事等形式，引导儿童进行思维训练，培养他们的象征思维能力和解决问题的能力。
3.具体运算阶段（7-11岁）在这个阶段，儿童的思维逐渐从自我中心转向以他人为中心，能够进行具体逻辑推理。
他们开始关注事物的内在规律，并能够进行简单的数学运算。
皮亚杰提倡通过小组合作、实验探究等方式，让儿童在具体情境中学习，培养他们的逻辑思维能力和创新能力。
4.形式运算阶段（11-16岁）在这个阶段，儿童的思维具有抽象性和逻辑性，能够进行形式逻辑推理。
他们开始关注事物的本质和规律，并能够进行复杂的数学运算。
皮亚杰主张通过引导儿童进行辩论、写作等活动，培养他们的批判性思维能力和创造力。
三、皮亚杰的教学实践方法1.情境教学皮亚杰认为，情境是儿童认知发展的基础。
因此，教育者应创设丰富的教学情境，让儿童在真实、有趣的环境中学习。
例如，在数学教学中，可以设置生活化的情境，让儿童在解决问题的过程中学习数学知识。
2.游戏教学游戏是儿童的天性，也是他们认知发展的有效途径。
皮亚杰提倡将游戏融入教学过程中，让儿童在游戏中学习。
皮亚杰认知发展理论在学前教育教学中的实践与启示
皮亚杰认知发展理论在学前教育教学中的实践与启示一、皮亚杰认知发展理论的基本内涵和主要观点皮亚杰的理论对于学前教育中最为重要的是他的儿童认知发展理论。
他根据多年的临床经验以及对于自己女儿长时间临床观察，最终把儿童的认知发展水平与能力根据不同年龄共分为四个阶段：第一阶段感知运动阶段（0～2岁）、第二阶段前运算阶段（2～7岁）、第三阶段具体运算阶段（7～11岁）、第四阶段形式运算阶段（11～15岁）[1]。
在这四个不同的认知阶段中，皮亚杰关于儿童认知发展阶段理论的主要观点可归纳如下：（一）孩子就像是一张白纸他们最开始对于周围世界认知发展的方式就是适应，但它是在一定的基础上或者一定的模式上（即图式）进行适应行为。
如果需要适应的事物符合原有的模式或基础（即图式）则幼儿的该方面认知会进一步完善、丰富，如不符合原有的模式或基础，幼儿则会自己创造出新有的图式进行进一步的认知活动。
这个理论能够帮助我们更加明确幼儿的自学能力和自我创新的特征。
（二）孩子的认知阶段是有规律的、连续的过程儿童的认知过程一定是连续的以及分为不同阶段的。
就像学习一门语言要先学习语言的语法，再练习词语，最后再尝试进行句子的讲述。
儿童的学习也是按照一定的规律、循序渐进的推进。
只有连续的、有阶段性的学习才能更加适应孩子的发展关键期，帮助幼儿全面发展。
（三）不同的年龄阶段，幼儿的认知发展具有不同的特点和侧重面儿童根据年龄时期不同，他们的认知发展具有明显的阶段性，并在不同阶段都有其主要的特征：在感觉运动阶段（0～2岁）婴儿利用先天的图式进行感知;在前运算阶段（2～7岁），幼儿的语言开始丰富，他们学会用语言进行思考、进行图式的创新，并渐渐产生自我思维;到了具体运算阶段（7～11岁），儿童的思维能力愈发完善，能守恒，但受到具象思维的影响，仅仅在他们能借助于具体对象与活动时才可能这样做;形式运算阶段（11～15岁），青少年开始真正发展逻辑思维。
二、皮亚杰的认知发展理论在教育教学中的实践与运用（一）皮亚杰理论对于幼儿语言教育的启示幼儿的学习方式主要以模仿为主。
建构主义理论下幼儿数学学习方式研究
建构主义为我们的实践提供了一个富有启发性的思想平台，使我们结合教育理论，为我们的教学改革展示出了更宽广的思路和前景。
我们总结出以下几种具有建构主义思想基础的幼儿数学教学方式。
一、个别化的操作性学习皮亚杰认为，知识是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的，强调个体与物理环境和材料的有效互动。
这在幼儿数学学习中早已获得了比较充分的体现。
而我们更加强调的是，在个别化的学习中，教师创造性地为幼儿提供丰富的、具有层次的、可供幼儿根据自己的能力和需要进行选择的材料。
例如，在区角活动中，教师在宽容地理解幼儿发展的不同特点和速度的基础上，设计、组合和制作出反映幼儿数学学习不同内容和层次的单元性的操作材料（这些材料具有一定情趣性，在色彩、外观、质地上能积极吸引幼儿）。
在较长一段时间内，提供给幼儿，引导幼儿按照自己的意愿，在自己认为合适的时间进行个别性的操作，完成一些独立的蕴涵数量概念的任务。
教师通过耐心地观察与记录，分析幼儿对概念的把握水平，有时进行适当的个别性指导。
这种学习是教师了解幼儿数学能力的有效途径之一。
二、合作性学习在数学学习活动中，不同大小的幼儿群体在面临具体的数学任务和问题时，自发开展对问题的集体讨论、分析并尝试分工、交流、一起活动以解决问题的共同学习。
幼儿的共同体之中的差异本身构成了一种宝贵的学习资源。
合作学习可以促进幼儿的意义建构，促进幼儿的高水平思维和学习活动。
合作获得的成功，会提高幼儿的自我效能感，还能使教学适应不同能力水平的幼儿；增强平等意识，促进相互理解，发展幼儿的合作意识和合作能力。
是因为：（1）幼儿之间的交流、争议、意见综合等有助于幼儿建构起新的、更深层次的理解；（2）在合作学习中，在幼儿的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路部被明确化和外显化了，幼儿可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控；（3）在幼儿为解决某个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同理解，建立较完整的表征，而这是解决问题的关键。
《幼儿园数学教育》读后感3篇
《幼儿园数学教育》读后感3篇《幼儿园数学教育》读后感（一）《幼儿园数学教育》读后感（一）最近阅读了《幼儿园数学教育》这本书，从而更深刻的理解幼儿园数学教育。
数学教育它教给孩子的不仅仅是一种知识，更是一种情感、态度、方法等精神文化。
在我们的教育实践中，能重视对孩子这方面的培养，从：挖掘数学知识的情感因素，培养幼儿良好的道德情感；注重数学操作材料的管理，培养良好的行为习惯；关注有而学习数学过程，培养良好的意志品质这三方面来彰显和弘扬，是孩子们在数学活动中能吸取所蕴涵，养成良好的素质。
《幼儿园数学教育》让我从数学教育理论上提升了积淀，对幼儿园数学教育的新认识，改变了以往传统的教学观念，知道数学教育不光是训练幼儿单一的逻辑思维能力，它还可以培养幼儿的思维品质，培养幼儿的语言表达能力，进行审美教育。
可发掘幼儿的非智力因素，从中培养幼儿的规则意识、任务意识和合作意识。
“如何教”是数学课程改革中理论向实践转化的关键，也是教师深感复杂和繁难的问题。
读了《幼儿园数学教育》一书后，他给了我实践的指引。
皮亚杰认为：“对儿童来说，逻辑数理知识的获得，不是从客体本身得到的，而是通过与材料的相互作用发现和从自身内部建构数学关系的”这就告诉我们，教师提供必要的材料和创设相应的环境，让幼儿通过自己的动作和方式来建构自己的认知结构，在其多次反复练习中，丰富自身的经验，从而促进其经验概括水平的提高。
《纲要》特别强调幼儿园教育活动要尊重幼儿的主体地位、尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，就数学知识本身的特点来说，数学反映的是事物与事物之间的抽象关系。
对于幼儿，要把握这些抽象关系往往不是知道一些计算的技巧就能解决的，而是有赖于幼儿自身的逻辑思维能力。
从数学的教学方法来看，既然数学是一门具有高度抽象性和逻辑性的学科，教师就不能把自己对数学知识的理解简单地“复制”到幼儿的头脑中。
在传统的教学方法之下，幼儿常常很难理解教师传授的数学概念和运算技能，因此我们应该明白：幼儿只有通过自己的思维活动，依靠自己的经验，才能真正地理解数学。
皮亚杰教学实践(3篇)
第1篇一、引言皮亚杰（Jean Piaget）是瑞士著名心理学家，他的认知发展理论对教育学产生了深远的影响。
皮亚杰认为，儿童认知发展是一个连续的过程，分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在教育教学实践中，教师应充分运用皮亚杰的认知发展理论，关注学生的认知特点，创设适合学生发展的教学环境，从而提高教学效果。
二、皮亚杰教学实践的基本原则1. 关注学生的认知发展阶段皮亚杰的教学实践强调关注学生的认知发展阶段。
教师应了解不同阶段的认知特点，根据学生的认知水平选择合适的教学内容和方法。
例如，在感知运动阶段，学生主要通过感官体验世界，教师可以设计丰富的感官活动，引导学生主动探索；在前运算阶段，学生思维具有自我中心性，教师可以通过合作学习、角色扮演等方式，帮助学生学会换位思考。
2. 创设丰富的教学环境皮亚杰认为，儿童在认知发展过程中，需要与外界环境进行互动。
因此，教师应创设丰富的教学环境，激发学生的兴趣，提高学生的参与度。
具体措施包括：（1）设计多样化的教学活动，如实验、游戏、讨论等，让学生在活动中体验知识、感受知识。
（2）利用多媒体技术，如图片、视频、动画等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（3）组织实践活动，让学生在实际操作中掌握知识、运用知识。
3. 注重学生的主体地位皮亚杰的教学实践强调学生的主体地位。
教师应引导学生主动参与学习，发挥学生的主观能动性。
具体措施包括：（1）鼓励学生提出问题、发表意见，培养学生的批判性思维。
（2）尊重学生的个性差异，关注学生的需求，满足学生的个性化发展。
（3）引导学生进行自我评价，提高学生的自我认知能力。
4. 强调师生互动皮亚杰的教学实践认为，师生互动是教学过程中的重要环节。
教师应与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长，关注学生的情感需求。
具体措施包括：（1）建立平等的师生关系，尊重学生的人格。
（2）关注学生的情感需求，关心学生的心理健康。
蒙氏数学简介摘抄培训文稿
蒙氏数学课程理论《蒙氏数学》是一个什么样的数学课程？（课程定位）蒙氏数学课程是在研究了中国幼儿园数学教育的问题、现状的基础上开发的。
你认为当前幼儿园数学教育存在哪些方面的问题？数学目标单一，只重技能；教学内容浅、容量少；教学材料简陋，极其缺乏；教学方法单调、缺少变化。
蒙氏数学课程是一个以现代幼儿数学教育理论为基础，吸收了蒙台梭利数学教育的思想和方法，对教育目标、教学内容、教学方法进行了创新的，适合于广大幼儿园普遍使用的幼儿园数学教育课程。
所以说，蒙氏数学课程植根于现代幼儿数学教育的肥沃土壤，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的指引下，吸收蒙台梭利数学教育思想和方法的精髓，有着深厚的理论基础。
首先，我们吸收了蒙台梭利的数学教育思想和方法蒙台梭利是意大利著名的医学女博士和幼儿教育家，她一生致力于儿童教育的研究与推广，曾经三次获得诺贝尔和平奖提名，是20世纪最伟大的教育家之一。
虽然100多年过去了，可是她的教育思想和方法对世界幼儿教育的影响是深远的，目前，蒙台梭利的教育思想和方法在全球120多个国家和地区受到广泛推崇。
蒙氏数学是蒙台梭利教育中最闪光的部分！下面我们一起来看看她对今天数学教育有重大影响的四个观点：一、把握儿童数学学习的敏感期幼儿数学教育应从什么时候开始起步，为什么幼儿园阶段要学习数学？蒙台梭利提出了一个重要的教育幼儿的原则：童年时代的每一个年龄，每一个阶段都有其特殊的需要，如果这些需要不在最突出的时机得带满足，那么幼儿发展的某些部分将永远受到抑制。
这就是幼儿能力的“关键期”。
也叫敏感期。
西方的教育学家管敏感期叫“机会之窗”，他们说在机会之窗开启的时候对幼儿施加相应的外部影响，对幼儿会起到事半功倍的效果。
而机会之窗关闭之后再想打开就有困难了。
例：数量经验的敏感期为1-3.5岁，从2.5岁进入数学概念化的敏感期。
例：看到什么都要数。
对数字、形状很感兴趣，喜欢做分类、排序、比较等操作活动。
也喜欢做一些思考。
幼儿园学习理论笔记摘抄(3篇)
第1篇一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰（Jean Piaget）是瑞士心理学家，被誉为现代儿童心理学的奠基人。
他的认知发展理论对幼儿园教育产生了深远的影响。
1. 认知发展阶段皮亚杰认为，儿童的认知发展经历四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：儿童主要通过感官和动作来认识世界。
（2）前运算阶段（2-7岁）：儿童开始使用语言和符号，但尚未形成逻辑思维。
（3）具体运算阶段（7-11岁）：儿童能够进行简单的逻辑推理，但受具体情境限制。
（4）形式运算阶段（11-15岁）：儿童具有抽象思维和逻辑推理能力。
2. 影响认知发展的因素皮亚杰认为，影响认知发展的因素有：（1）成熟：生理和心理的成熟对认知发展至关重要。
（2）练习和经验：通过实践和经验，儿童能够更好地理解和适应环境。
（3）社会互动：与他人的交流和互动有助于儿童认知的发展。
（4）平衡化：儿童在认知发展过程中，通过同化和顺应来达到认知平衡。
二、维果茨基的社会文化发展理论维果茨基（Lev Vygotsky）是苏联心理学家，他的社会文化发展理论强调社会互动对儿童认知发展的重要性。
1. 近端发展区维果茨基提出“近端发展区”的概念，认为儿童的发展水平分为两种：实际发展水平和潜在发展水平。
实际发展水平是指儿童在成人指导下或与更有能力的同伴合作时所能达到的水平；潜在发展水平是指儿童独立活动时所能达到的水平。
两种水平之间的差距即为近端发展区。
2. 帮助学习维果茨基认为，教师或更有能力的同伴在儿童学习过程中提供帮助，有助于儿童达到潜在发展水平。
3. 文化工具维果茨基强调文化工具在儿童认知发展中的作用，如语言、符号等。
这些工具帮助儿童更好地理解和适应社会环境。
三、布鲁纳的认知结构理论布鲁纳（Jerome Bruner）是美国心理学家，他的认知结构理论强调儿童在主动建构知识过程中的作用。
1. 认知结构布鲁纳认为，认知结构是指个体在认知过程中所形成的知识体系。
认知结构包括概念、规则和图式等。
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皮亚杰给幼儿数学教育的启示
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瑞士心理学家皮亚杰（Jean·Piaget）是当代最著名的儿童心理
学（发生认识论）专家。他把生物学、数理逻辑、心理学、哲学等方
面的研究综合起来、建立了自己的结构主义理论、形成了一套完整的
科学体系、受到了国际上广泛的重视。儿童智力阶段性发展理论是他
的重要理论之一。
一、儿童智力阶段性发展理论
１、理论产生过程：
在很长一段时期、心理学家们对儿童智力发展的研究和观察往往
特别重视儿童获得智能增长的正确学习过程、但当代著名学者瑞士心
理学家皮亚杰却对孩子是如何犯错误的思维过程进行了长期的探索、
皮亚杰发现分析一个儿童对某问题的不正确回答比分析正确回答更具
有启发性。采用临床法（ Clinical method）方法、皮亚杰先是观察
自己的三个孩子、之后与其它研究人员一起、对成千上万的儿童进行
观察、他找出了不同年龄儿童思维活动质的差异以及影响儿童智力的
因素、进而提出了独特的儿童智力阶段性发展理论、引发了一场儿童
智力观的革命、虽然这一理论在很多方面目前也存在争论、但正如一
些心理学家指出：这是"迄今被创造出来的唯一完整系统的认知发展理
论"。
２、理论的主要内容：
皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。
分别是：感知运动阶段（0岁到2岁）、前运算阶段（约2岁到7岁）、
具体运算阶段（7岁到12、 13岁）、形式运算阶段（12岁到15岁）。
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因为学前幼儿是我们的研究对象、因此我主要论述感觉运动阶段和前
运算阶段。
（１） 感知运动阶段：自出生至2岁左右、是智力发展的感知运
动阶段。在此阶段的初期即新生儿时期、婴儿所能做的只是为数不多
的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触、即通过他加以客体
的行动和这些行动所产生的结果来认识世界、如果这个动作停止了、
他的认识也就停止了。比如说、幼儿在数数时、是通过实物或手指进
行的、如果他们不进行这个动作、就不能完成数数的活动。
（２） 前运算阶段：
与感知运动阶段相比、前运算阶段儿童的智慧在质方面有了新的
飞跃。在感知运动阶段、儿童只能对当前感觉到的事物施以实际的动
作进思维、于阶段中、晚期、形成物体永久性意识、并有了最早期的
内化动作。到前运算阶段、物体永久性的意识巩固了、动作大量内化。
随着语言的快速发展及初步完善、儿童频繁地借助表象符号（语言符
号与象征符号）来代替外界事物、重视外部活动、儿童开始从具体动
作中摆脱出来、凭借象征格式在头脑里进行"表象性思维"、故这一阶
段又称为表象思维阶段。 在前运算阶段、儿童动作内化具有重要意义。