幼儿园数学教育的途径与方法(三)ppt课件
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幼儿园数学教育活动概述 PPT课件
分析：其中包含了哪些数学知识？
例：“数学是思维的体操” 例：“5”的分解 小朋友们将5个西红柿发成两
堆，看谁分得又快又好。
幼儿园数学教育的含义
幼儿园数学教育是研究幼儿初步数学概念发生发展及其教 育规律的科学。其主要任务是解决向幼儿进行数学教育的理论 及实践问题。
二、幼儿数学教育的目标
（一）幼儿数学教育的总目标 1．对周围环境中事物的数、量、形、时间和空间 等感兴趣，有好奇心和求知欲，喜欢参加数学活 动。
⑷数学活动特质性目标没有呈现。
（数学学习除了发展幼儿思维之外，更重要的目的 是运用已学到的数学知识解决生活中简单的实际 问题。） 五、幼儿数学教育的内容 包括：感知集合、数、形、量、时间和空间等几 个方面
三、幼儿数学教育的内容
幼儿园数学教育内容包括对幼儿集合概念、数 概念、数运算、几何形体概念、量概念、空间方 位概念等的教育。
（三）日常生活中的数学教育
日常生活中的各种活动，是向幼儿进行教育十分 重要的途径。如：就餐、入睡、散步、值日生、 清洁整理、看图书、看电视、吃点心、喝水等。
五、幼儿数学教育的方法 （一）操作法
1．含义：操作法是幼儿运用教师提供的操作材料， 按照一定的操作规则和要求，在操作材料的实践过程 进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法。 操作对象 —— 直观教具、各种物品
（六）寻找法 1．含义：是让幼儿从周围生活环境和事物中寻找 数、量、形及其关系的一种方法。 2．三种具体形式 第一，在已准备好的环境中寻找； 第二，在自然环境中寻找； 第三，运用记忆表象来寻找。
谢谢
学习目标
1.了解幼儿数学教育的含义、目标和内容。 2. 合幼教实践掌握幼儿园数学教育的基本方法，并能在实践中灵活运用。 3. 设计与组织指导幼儿园数学教育活动。
例：“数学是思维的体操” 例：“5”的分解 小朋友们将5个西红柿发成两
堆，看谁分得又快又好。
幼儿园数学教育的含义
幼儿园数学教育是研究幼儿初步数学概念发生发展及其教 育规律的科学。其主要任务是解决向幼儿进行数学教育的理论 及实践问题。
二、幼儿数学教育的目标
（一）幼儿数学教育的总目标 1．对周围环境中事物的数、量、形、时间和空间 等感兴趣，有好奇心和求知欲，喜欢参加数学活 动。
⑷数学活动特质性目标没有呈现。
（数学学习除了发展幼儿思维之外，更重要的目的 是运用已学到的数学知识解决生活中简单的实际 问题。） 五、幼儿数学教育的内容 包括：感知集合、数、形、量、时间和空间等几 个方面
三、幼儿数学教育的内容
幼儿园数学教育内容包括对幼儿集合概念、数 概念、数运算、几何形体概念、量概念、空间方 位概念等的教育。
（三）日常生活中的数学教育
日常生活中的各种活动，是向幼儿进行教育十分 重要的途径。如：就餐、入睡、散步、值日生、 清洁整理、看图书、看电视、吃点心、喝水等。
五、幼儿数学教育的方法 （一）操作法
1．含义：操作法是幼儿运用教师提供的操作材料， 按照一定的操作规则和要求，在操作材料的实践过程 进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法。 操作对象 —— 直观教具、各种物品
（六）寻找法 1．含义：是让幼儿从周围生活环境和事物中寻找 数、量、形及其关系的一种方法。 2．三种具体形式 第一，在已准备好的环境中寻找； 第二，在自然环境中寻找； 第三，运用记忆表象来寻找。
谢谢
学习目标
1.了解幼儿数学教育的含义、目标和内容。 2. 合幼教实践掌握幼儿园数学教育的基本方法，并能在实践中灵活运用。 3. 设计与组织指导幼儿园数学教育活动。
幼儿园数学教案(通用)ppt
VS
拓展延伸
引导幼儿将所学数学知识应用到实际生活 中，培养他们的数学思维和解决问题的能 力。
07
评价与反馈
设计评价策略
观察法
通过观察幼儿在课堂上的表现，评估他们对数学知识的掌握程度 和应用能力。
测试法
设计针对性的数学题目，对幼儿进行测试，了解他们对数学概念 和技能的掌握情况。
作品评价
根据幼儿在数学活动中的作品，评估他们的思维能力和创造力。
为学生提供反馈
及时性
在活动结束后，及时给予幼儿反馈，帮助他们了解自己的表现和 进步。
具体性
反馈内容应具体、明确，指出幼儿在数学学习中的优点和不足。
建设性
提供建设性的建议和指导，帮助幼儿改进学习方法，提高学习效果 。
收集教学素材与建议
素材收集
通过多种渠道收集与数学相关的素材，如图片、实物、教具等，丰 富教学内容。
等。
图形模型
用于教授几何形状和空 间概念，如圆形、正方
形、长方形等。
计数器
用于教授计数和数的大 小关系，帮助幼儿理解
数字的概念。
钟表模型
用于教授时间概念，帮 助幼儿理解时间的顺序
和流逝。
数字卡片
01
数字卡片是一种简单而有效的教 具，可用于教授数字的基本概念 ，如大小关系、加减法等。
02
通过数字卡片，幼儿可以直观地 了解数字的形状、大小和顺序， 加深对数字的理解和记忆。
图形模型
图形模型是一种直观的教具，可用于 教授几何形状和空间概念，如圆形、 正方形、长方形等。
通过观察和操作图形模型，幼儿可以 了解形状的特点和属性，培养空间感 知能力。
投影仪与PPT
投影仪和PPT可以用于展示数字、图形和图片等教学资源，提高教学的趣味性和 互动性。
幼儿园数学教育的途径与方法
幼儿园数学教育的途径与方法幼儿园数学教育是培养孩子们数学思维和逻辑推理能力的一个重要环节。
在幼儿园数学教育中，教师需要根据幼儿的认知水平、兴趣特点和发展需求，采用多种方法和途径进行教学。
下面，我将从数学游戏、数学活动和数学教具三个方面，详细介绍幼儿园数学教育的有效途径与方法。
首先，数学游戏是幼儿园数学教育中一种常用且有效的教学途径。
数学游戏可以增强幼儿们的学习兴趣和积极性，激发他们对数学的好奇心。
比如，可以通过卡片配对游戏来训练幼儿们的数字认知能力，通过记数游戏来提高幼儿们的计数能力，通过拼图游戏来培养幼儿们的空间思维能力等。
在数学游戏中，教师应该将游戏与教育相结合，使幼儿们在玩乐中学习，在学习中玩乐。
其次，数学活动也是幼儿园数学教育中重要的教学途径。
数学活动可以通过实际操作和观察，帮助幼儿们建立数学概念和解决实际问题的能力。
比如，可以通过计数活动让幼儿们掌握数字和数量的关系，通过分类活动让幼儿们理解物体的共同属性和不同属性，通过度量活动让幼儿们学习长度、重量和容量等。
在数学活动中，教师应该注重培养幼儿们的观察力、思维力和动手能力，引导他们主动探索和解决问题。
最后，数学教具也是幼儿园数学教育中不可或缺的教学工具。
数学教具可以通过直观的形式展示数学概念和关系，增强幼儿们的理解和记忆能力。
比如，可以通过数字卡片、算盘、珠算板等教具教授幼儿们基本的数字和运算概念，通过几何图形拼插板、拼图等教具教授幼儿们基本的几何概念，通过积木、磁力棒等教具教授幼儿们空间关系和逻辑推理等。
在使用数学教具进行教学时，教师应该引导幼儿们通过触摸、操作和实践，深入理解数学的本质和规律。
综上所述，数学游戏、数学活动和数学教具是幼儿园数学教育的三个重要途径与方法。
教师应根据幼儿的认知水平和发展需求，有针对性地选择适合的教学途径与方法，创造丰富多样的学习环境，激发和培养幼儿们对数学的兴趣和能力。
通过积极有效的数学教育，可以让幼儿们在幼儿园阶段建立起良好的数学基础，为以后的学习打下坚实的基础。
幼儿园数学教育的途径和方法PPT课件
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5
（2）序列观念
序列观念是幼儿理解数序所必需的逻辑观念。
幼儿对数序的真正认识，不是靠记忆，而是靠他 对数列中数与数之间的相对关系（等差关系和顺序 关系）的协调：每一个数都比前一个数多一，比后 一个数少一。
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6
幼儿的序列观念是怎样建立起来的呢？
观察：
小班幼儿在完成长短排序的任务时，如果棒棒 的数量多于5个，他们还是困难的。说明这时的幼 儿尽管面对操作材料，也难以协调这么多的动作。 中班以后，幼儿逐渐能够完成这个任务，而且他 们完成任务的策略也是逐渐进步的。
幼儿学习数学，最终要从具体的事物中摆 脱出来，形成抽象的数学知识。但是幼儿头 脑中往往只是保留着一些具体的经验，要使 之变成概念化的知识，则需要符号体系的参 与。
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18
数学是一种精练的语言，语言则是思维的工具。
幼儿在进行操作活动中同时用语言表达其操 作过程，能对他们的动作实行有效的监控，并 提高其对自己动作的意识程度，从而有助于动 作内化的过程。
操作对象 —— 直观教具、各种物品
学前儿童数学教育（或应用性）
关系： 两者并不是对立的、矛盾的，现实
生活是数学抽象的来源 。
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2
儿童学习数学，必须从他们生活中熟悉 的具体事物入手，逐步开始数学的抽象过 程。仅仅停留于具体问题的解决不能称为 数学，而不从具体的事物出发或者脱离具 体实践来教授抽象的数学运算，更是违背 了数学的本质属性。
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21
数学教育的途径
❖ 数学教育活动有：数学教学活动（教师预 定）、活动区中的教学活动（幼儿自主选 择）、数学游戏活动、日常生活中的数学 活动。
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22
举例：
❖ 学习“5”的分解可以采取音乐的形式来进行 “找朋友，找朋友，我的朋友在哪里？睁开 眼睛细细看，我的朋友就是你。”“我是 3”“我是2”“我们就是好朋友”。
幼儿园学前儿童数学教育ppt课件
童数学教育目标的媒介和保证，是将目标转 化为儿童发展的重要中间环节，也是教育活 动设计和实施的主要依据。
一、选择学前儿童数学教育内容的依据 解释：
选择学前儿童数学教育内容是一项目的性和 科学性很强的工作。它既要贯彻当今社会及未来 社会对儿童发展的要求，又要贯彻《幼儿园工作 规程》精神，并符合我国学前儿童数学教育的要
二、有助于培养幼儿的好奇心、 探索欲及对数学的兴趣
问题：为什么？ 学前儿童数学教育为幼儿提供了多种形式的数学
活动，不仅保护了幼儿的好奇心，并促使其发展，同 时也避免了从现实物质世界中抽象出来的“数学”知识 枯燥化和模式化。这样不仅可以使他们学得轻松愉快， 感受到心理的满足，对学熟数学产生积极的态度。
求，同时更要考虑到学科本身的知识体系和儿童 对数学概念认知发展的特点和规律。因此，我们应科 学而合理地选择和安排学前儿童数学教育的内容。
（一）符合学前儿童数学教育的目标 解释：
教育内容应为教育目标服务。有什么 样的教育目标决定了必须选择什么样的教 育内容。因此，以数学教育目标为依据选 择数学教育内容，不仅能更切实、有效地 保证目标的达成，同时更能确保以促进儿 童思维发展为核心来实施数学教育。
案例： 《幼儿园教育指导纲要》中科学领域目标四：
能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到 数学的重要和有趣。 内容选择： 《超市》——分类、统计
（二）遵循数学知识本身的科学性、系统性 解释：
学前儿童数学教育内容选择，首先必须体现 数学学科的特征。数学是一门逻辑性、科学性很 强的基础学科，其知识本身是相互联系、系统有 序的。由此，学前儿童数学教育的内容应从数学 学科的特点出发，考虑、安排相关的知识。
第二节：学前儿童怎样学数学
幼儿学习数学的心理特点，具有一种过渡 的性质。具体表现为以下几点：
一、选择学前儿童数学教育内容的依据 解释：
选择学前儿童数学教育内容是一项目的性和 科学性很强的工作。它既要贯彻当今社会及未来 社会对儿童发展的要求，又要贯彻《幼儿园工作 规程》精神，并符合我国学前儿童数学教育的要
二、有助于培养幼儿的好奇心、 探索欲及对数学的兴趣
问题：为什么？ 学前儿童数学教育为幼儿提供了多种形式的数学
活动，不仅保护了幼儿的好奇心，并促使其发展，同 时也避免了从现实物质世界中抽象出来的“数学”知识 枯燥化和模式化。这样不仅可以使他们学得轻松愉快， 感受到心理的满足，对学熟数学产生积极的态度。
求，同时更要考虑到学科本身的知识体系和儿童 对数学概念认知发展的特点和规律。因此，我们应科 学而合理地选择和安排学前儿童数学教育的内容。
（一）符合学前儿童数学教育的目标 解释：
教育内容应为教育目标服务。有什么 样的教育目标决定了必须选择什么样的教 育内容。因此，以数学教育目标为依据选 择数学教育内容，不仅能更切实、有效地 保证目标的达成，同时更能确保以促进儿 童思维发展为核心来实施数学教育。
案例： 《幼儿园教育指导纲要》中科学领域目标四：
能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到 数学的重要和有趣。 内容选择： 《超市》——分类、统计
（二）遵循数学知识本身的科学性、系统性 解释：
学前儿童数学教育内容选择，首先必须体现 数学学科的特征。数学是一门逻辑性、科学性很 强的基础学科，其知识本身是相互联系、系统有 序的。由此，学前儿童数学教育的内容应从数学 学科的特点出发，考虑、安排相关的知识。
第二节：学前儿童怎样学数学
幼儿学习数学的心理特点，具有一种过渡 的性质。具体表现为以下几点：
幼儿数学学习的途径与方法
2、可与游戏法相结合
3、要进行必要的引导和启发。
八、其他方法：欣赏法、观察法、谈话法、归纳法、演绎法、情境法等
首先展示上节课布置的作业，各组交流成果，内容是关于数学教育内容的各个模块。
附导学案
设计的问题链：
1、专门的数学教学活动有何优势?
2、渗透式的数学教学活动有何优势？
2、专门的数学教学活动和渗透式的数学教学活动有何异同？
六、讲解演示法
（一）含义
是讲解与演示相结合的方法。是教师通过语言和运用直观教具把抽象的数、量、形等知识加以说明和解释，具体地呈现出来的一种教学方法。是一种传统的数学教育方法。以教师为中心，幼儿往往是被动的。运用时要审慎的对待。
（二）要求
1、必须突出讲解的重点，且语言要简练、准确、形象、通俗
2、演示的教具要直观、美观、稍大些，但不宜太新奇，以免分散幼儿的注意力
（一）正式的数学教育活动P59
1、含义：是教师有目的、有计划地组织全体幼儿，通过他们自身的参与掌握初步概念并发展其思维的一种专项活动。是向幼儿进行数学教育的主要活动形式。
2、特点：（1）事先有缜密的筹划（2）内容专门指向数学（3）以集体活动形式为主
在这种数学教育活动中，教师是活动的主导者，幼儿是活动的主体，幼儿要在教师的启发引导下积极参与者操作活动。
第二节学前儿童数学教育的方法
教育方法是教育目标转化为儿童发展的中介，是完成教育任务的重要手段。在学前儿童数学教育活动中，教育方法运用得是否恰当，将直接关系到幼儿数学教育任务的完成和教学的效果。学前儿童数学教育方法的选择要根据数学教育的目标内容、幼儿学习数学的特点和数学的学科特点。在数学教育中常用的方法有：
3、讲解演示可与操作法、发现法结合使用。
七、寻找法
3、要进行必要的引导和启发。
八、其他方法：欣赏法、观察法、谈话法、归纳法、演绎法、情境法等
首先展示上节课布置的作业，各组交流成果，内容是关于数学教育内容的各个模块。
附导学案
设计的问题链：
1、专门的数学教学活动有何优势?
2、渗透式的数学教学活动有何优势？
2、专门的数学教学活动和渗透式的数学教学活动有何异同？
六、讲解演示法
（一）含义
是讲解与演示相结合的方法。是教师通过语言和运用直观教具把抽象的数、量、形等知识加以说明和解释，具体地呈现出来的一种教学方法。是一种传统的数学教育方法。以教师为中心，幼儿往往是被动的。运用时要审慎的对待。
（二）要求
1、必须突出讲解的重点，且语言要简练、准确、形象、通俗
2、演示的教具要直观、美观、稍大些，但不宜太新奇，以免分散幼儿的注意力
（一）正式的数学教育活动P59
1、含义：是教师有目的、有计划地组织全体幼儿，通过他们自身的参与掌握初步概念并发展其思维的一种专项活动。是向幼儿进行数学教育的主要活动形式。
2、特点：（1）事先有缜密的筹划（2）内容专门指向数学（3）以集体活动形式为主
在这种数学教育活动中，教师是活动的主导者，幼儿是活动的主体，幼儿要在教师的启发引导下积极参与者操作活动。
第二节学前儿童数学教育的方法
教育方法是教育目标转化为儿童发展的中介，是完成教育任务的重要手段。在学前儿童数学教育活动中，教育方法运用得是否恰当，将直接关系到幼儿数学教育任务的完成和教学的效果。学前儿童数学教育方法的选择要根据数学教育的目标内容、幼儿学习数学的特点和数学的学科特点。在数学教育中常用的方法有：
3、讲解演示可与操作法、发现法结合使用。
七、寻找法
幼儿园数学领域教育PPT课件
数学教育内容和方法
排序与比较：通过排序和比较 的教学，培养幼儿的逻辑思维 和综合分析能力。
数学教育的教 学活动
数学教育的教学活动
游戏：如数数游戏、找数字游戏等，帮 助幼儿巩固数字概念和数量认知。 绘画：通过绘画几何形状，培养幼儿对 形状的感知和判断能力。
数学教育的教学活动
拼图：通过拼图游戏，锻炼幼 儿的空间想象力和问题解决能 力。
幼儿园数学领域教 育PPT课件
目录 幼儿园数学教育的重要性 数学教育的教学策略 数学教育内容和方法 数学教育的教学活动 数学教育的评估方法
幼儿园数学教 育的重要性
幼儿园数学教育的重要性
数学在幼儿发展中的作用：数 学能力的培养对幼儿智力、思 维、逻辑推理等方面具有重要 影响。
幼儿园数学教育目标：培养幼 儿的数学基本概念、数感和数 学思维能力。
数学教育的评 估方法
数学教育的评估方法
观察评估：通过观察幼儿在数学活动中 的表现，判断其数学能力的发展程度。 个案评估：针对每个幼儿进行个别评估 ，了解其数学认知和掌握程度。
数学教育的评估方法
班级评估：以班级为单位，通 过集体活动和小组活动的表现 ，评估整体数学教育效果。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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数学教育的教 学策略
数学教育的教学策略
游戏活动教学法：通过游戏活动，培养 幼儿对数学感悟和兴趣。 视觉教学法：利用图形、图片等视觉元 素帮助幼儿理解数学概念。
数学教育的教学策略
启发式教学法：通过引导问题 和思考，激发幼儿的数学思维 能力。
数学教育内容 和方法
数学教育内容和方法
数字与数量：通过数字认知和数量概念 的教学，帮助幼儿建立数学基础。 几何与形状：通过教授几何形状的认知 ，培养幼儿的空间想象力和形状判断能 力。
幼儿园数学教育的途径与方法(三)
(六)寻找法
1、含义
是让幼儿从周围环境中寻找数、量、形及其关系或在直接感知 的基础上按数、形要求寻找相应数量的实物的一种方法。
(六)寻找法
2、分类
（1）在自然环境中寻找； （2）在已准备好的环境中寻找； （3）运动记忆表象来寻找。
(六)寻找法
3、注意点
（ 1 ）应根据具体的教学内容和儿童的年龄特点适时适宜地选用，避免追求 形式。 （ 2 ）可与游戏法结合，特别是对小年龄儿童，可用游戏口吻、情节和场景 启发儿童寻找。 （3）对儿童的寻找给予必要的启发和引导。
鼓励幼儿积极参与讨论、开动脑筋、促进思维能力的发展才是 讨论的目的所在。
(四)讨论法
（3）体现因人而异、因材施教
教师应以激励着的身份鼓励能力弱的幼儿参与讨论，帮助他们 克服自卑感、紧张感，树立自信心，当儿童有了一定基础后，再渐 渐提高问题的难度。
(五)发现法
1、含义
是指在教学过程中，教师不直接讲解数学知识和概念，而是引导 幼儿依靠已有的数学知识和经验去发现和探索并获得初步的数学知 识和概念的一种方法。
(二)游戏法
1、含义
是根据儿童好动的天性、具体形象的思维特点，将抽象的数学知识寓于儿 童感兴趣的游戏中，让儿童在轻松愉快的游戏活动中学习数学的一种方法。
(二)游戏法分类
1、操作性数学游戏
是指儿童通过操作玩具或实物材料，从而获得数学知识的一种游戏，有一 定的游戏规则。 如：小班的“图形宝宝找家”操作游戏，让儿童把“图形宝宝”送到相应 特征的玩具动物“家”里去。
教师要重视对儿童操作过程的归纳、评价，帮助其形成比较完整、正确的数学 概念，对儿童操作中表现出的合理性、新颖性和创造性给予充分肯定，以激发 其进一步探索和学习的积极性。
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(一)操作法注意要点
（4）评价操作结果
教师要重视对儿童操作过程的归纳、评价，帮助其形成比较完整、正确的数学 概念，对儿童操作中表现出的合理性、新颖性和创造性给予充分肯定，以激发 其进一步探索和学习的积极性。
（5）体现年龄差异
各个年龄班在运用操作法的过程中应根据儿童的实际水平和年龄特点有所区别。
明确操作的意义在于激发幼儿学习的兴趣，促进其思维的发展，因此不仅要 重视操作的结果，而且要重视操作的过程。
（2）创设操作条件
包括为幼儿提供可供选择利用、数量足够的操作材料；给予幼儿充分的操作 空间和时间；允许幼儿有同伴间的交流机会。
（3）交代操作规则
教师应在儿童动手操作前，先向幼儿说明操作的目的、要求和具体的操作方法， 以保证幼儿的操作具有一定的方向性，减少盲目性和随意性。
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(五)发现法
(2）充分相信幼儿，放手让其探索、发现
教师要学会等待、观察，不要急于暗示答案，而应适时、合理 地 给予启发，对通过探索、发现找到解决问题办法的幼儿，应多给予 肯定和鼓励。
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(六)寻找法
1、含义
是让幼儿从周围环境中寻找数、量、形及其关系或在直接感知 的基础上按数、形要求寻找相应数量的实物的一种方法。
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(六)寻找法
2、分类
（1）在自然环境中寻找； （2）在已准备好的环境中寻找； （3）运动记忆表象来寻找。
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(六)寻找法
3、注意点
（1）应根据具体的教学内容和儿童的年龄特点适时适宜地选用，避免追求 形式。 （2）可与游戏法结合，特别是对小年龄儿童，可用游戏口吻、情节和场景 启发儿童寻找。 （3）对儿童的寻找给予必要的启发和引导。
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(二)游戏法分类
1、操作性数学游戏
是指儿童通过操作玩具或实物材料，从而获得数学知识的一种游戏，有一 定的游戏规则。
如：小班的“图形宝宝找家”操作游戏，让儿童把“图形宝宝”送到相应 特征的玩具动物“家”里去。
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(二)游戏法分类
2、情节性数学游戏
是指通过一定情节安排来体现所学数学知识的游戏，特别适合于小年龄儿 童。 如：为小班儿童学习“1”和“许多”而设计的“猫抓老鼠”游戏。
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(五)发现法
1、含义
是指在教学过程中，教师不直接讲解数学知识和概念，而是引导 幼儿依靠已有的数学知识和经验去发现和探索并获得初步的数学知 识和概念的一种方法。
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பைடு நூலகம்
(五)发现法
2、注意点
(1）为幼儿创设合适的探索、发现环境
要让幼儿在宽松、自由、充分享有时间和空间的环境中，主动、 自信地去尝试发现问题，进而解决问题。
儿童通过操作有了一定感性的认识，才能对要讨论的内容作出 积极反应，才能接受讨论的最终结果。
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(四)讨论法 （2）注重讨论的过程
鼓励幼儿积极参与讨论、开动脑筋、促进思维能力的发展才是 讨论的目的所在。
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(四)讨论法 （3）体现因人而异、因材施教
教师应以激励着的身份鼓励能力弱的幼儿参与讨论，帮助他们 克服自卑感、紧张感，树立自信心，当儿童有了一定基础后，再渐 渐提高问题的难度。
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(二)游戏法分类
6、数学智力游戏
是一种运用数学知识以促进幼儿智力发展为主的游戏。
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(三)比较法
1、含义
是指通过对两个或两个以上物体的比较，让幼儿找出它们在数、 量、形等方面的相同和不同。
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(三)比较法
2、种类
按比较物体的数量可分为简单比较（对两个或两组物体的数或 量比较、复杂比较（对两个或两组以上物体的数或量比较）
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二、幼儿园数学教育的方法
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(一)操作法
1、含义
是指提供给幼儿合适的材料、教具和环境，让儿童在自己的摆弄、实践过 程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的方法。
2、分类
按其性质可分为示范性操作、验证性操作、发散性操作； 按其组织形式可分为集体操作和个人操作。
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(一)操作法注意要点
（1）明确操作目的
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(四)讨论法
1、含义
是引导幼儿有目的、探讨性地主动学习数学的一种重要方法， 能够起到相互交流，互相启发，共同探究的作用。
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(四)讨论法
2、种类
按讨论时机可分为随机性讨论和有计划的讨论。 按讨论功能可分为辨别性讨论、修正性讨论、交流性讨论和归纳 性讨论。
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(四)讨论法
3、注意点
（1）以操作体验作为讨论的基础
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(二)渗透性的数学教育活 动
2、游戏活动中的数学教育活动
教师可以在角色游戏中渗透数学知识，让幼儿积累数学经验。教师也可以 通过结构游戏，增强幼儿对数量、图形的理解和认识，让幼儿在结构游戏中 积累数学经验。
8
(二)渗透性的数学教育活 动
3、在各领域活动中渗透数学教育
教师可以在各领域中渗透数学教育，将数学内容与其他课程整合起来，使 它们互相促进，互相渗透，共同提高。
（6）与其他方法有机结合
操作法的优势要在与其他方法的有机结合、相互配合下方能显现出来，应使每 种方法的长处得到充分发挥和体现，共同促进儿童数概念和思维的发展。
13
(二)游戏法
1、含义
是根据儿童好动的天性、具体形象的思维特点，将抽象的数学知识寓于儿 童感兴趣的游戏中，让儿童在轻松愉快的游戏活动中学习数学的一种方法。
第六章 幼儿园数学教育
1
幼儿园数学教育的途径和方法（三）
2
3
CONTENTS
一、幼儿园数学教育的途径
4
(一)专门的数学教育 活动
1、正式的数学教育活动
是指教师组织或安排专门的时间让幼儿参加的数学活动。这类数学教育活 动是事先经过缜密筹划的，而不是偶发和随机的；内容是专项指向数学的， 而不是综合的；形式一般为集体活动方式，而不是个别活动方式。
5
(一)专门的数学教育 活动
2、非正式的数学教育活动
是指教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提供各种数学活动设备和丰富 多彩的学具、玩具，引发幼儿自发、自主、自由进行的数学活动。
6
(二)渗透性的数学教育活 动
1、日常生活中的数学教育活动
教师要善于利用日常生活活动中的数学教育资源，引导幼儿发现数学，学 习数学，运用数学。
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(二)游戏法分类
3、竞赛性数学游戏
是指带有竞赛性质的数学游戏，更适合于中大班。 如：比赛谁找到的七星瓢虫最多。
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(二)游戏法分类
4、运动性数学游戏
是指寓数学概念和知识于体育活动中的数学游戏。 如：用表格记录投球的结果（投中、未投中）
18
(二)游戏法分类
5、运用各种感官的数学游戏
是指通过不同的感官进行数学学习的游戏。 如：“奇妙的口袋”游戏，让幼儿通过触摸来感知、区别图形 的不同特征。
(一)操作法注意要点
（4）评价操作结果
教师要重视对儿童操作过程的归纳、评价，帮助其形成比较完整、正确的数学 概念，对儿童操作中表现出的合理性、新颖性和创造性给予充分肯定，以激发 其进一步探索和学习的积极性。
（5）体现年龄差异
各个年龄班在运用操作法的过程中应根据儿童的实际水平和年龄特点有所区别。
明确操作的意义在于激发幼儿学习的兴趣，促进其思维的发展，因此不仅要 重视操作的结果，而且要重视操作的过程。
（2）创设操作条件
包括为幼儿提供可供选择利用、数量足够的操作材料；给予幼儿充分的操作 空间和时间；允许幼儿有同伴间的交流机会。
（3）交代操作规则
教师应在儿童动手操作前，先向幼儿说明操作的目的、要求和具体的操作方法， 以保证幼儿的操作具有一定的方向性，减少盲目性和随意性。
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(五)发现法
(2）充分相信幼儿，放手让其探索、发现
教师要学会等待、观察，不要急于暗示答案，而应适时、合理 地 给予启发，对通过探索、发现找到解决问题办法的幼儿，应多给予 肯定和鼓励。
30
(六)寻找法
1、含义
是让幼儿从周围环境中寻找数、量、形及其关系或在直接感知 的基础上按数、形要求寻找相应数量的实物的一种方法。
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(六)寻找法
2、分类
（1）在自然环境中寻找； （2）在已准备好的环境中寻找； （3）运动记忆表象来寻找。
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(六)寻找法
3、注意点
（1）应根据具体的教学内容和儿童的年龄特点适时适宜地选用，避免追求 形式。 （2）可与游戏法结合，特别是对小年龄儿童，可用游戏口吻、情节和场景 启发儿童寻找。 （3）对儿童的寻找给予必要的启发和引导。
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(二)游戏法分类
1、操作性数学游戏
是指儿童通过操作玩具或实物材料，从而获得数学知识的一种游戏，有一 定的游戏规则。
如：小班的“图形宝宝找家”操作游戏，让儿童把“图形宝宝”送到相应 特征的玩具动物“家”里去。
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(二)游戏法分类
2、情节性数学游戏
是指通过一定情节安排来体现所学数学知识的游戏，特别适合于小年龄儿 童。 如：为小班儿童学习“1”和“许多”而设计的“猫抓老鼠”游戏。
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(五)发现法
1、含义
是指在教学过程中，教师不直接讲解数学知识和概念，而是引导 幼儿依靠已有的数学知识和经验去发现和探索并获得初步的数学知 识和概念的一种方法。
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பைடு நூலகம்
(五)发现法
2、注意点
(1）为幼儿创设合适的探索、发现环境
要让幼儿在宽松、自由、充分享有时间和空间的环境中，主动、 自信地去尝试发现问题，进而解决问题。
儿童通过操作有了一定感性的认识，才能对要讨论的内容作出 积极反应，才能接受讨论的最终结果。
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(四)讨论法 （2）注重讨论的过程
鼓励幼儿积极参与讨论、开动脑筋、促进思维能力的发展才是 讨论的目的所在。
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(四)讨论法 （3）体现因人而异、因材施教
教师应以激励着的身份鼓励能力弱的幼儿参与讨论，帮助他们 克服自卑感、紧张感，树立自信心，当儿童有了一定基础后，再渐 渐提高问题的难度。
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(二)游戏法分类
6、数学智力游戏
是一种运用数学知识以促进幼儿智力发展为主的游戏。
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(三)比较法
1、含义
是指通过对两个或两个以上物体的比较，让幼儿找出它们在数、 量、形等方面的相同和不同。
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(三)比较法
2、种类
按比较物体的数量可分为简单比较（对两个或两组物体的数或 量比较、复杂比较（对两个或两组以上物体的数或量比较）
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二、幼儿园数学教育的方法
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(一)操作法
1、含义
是指提供给幼儿合适的材料、教具和环境，让儿童在自己的摆弄、实践过 程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的方法。
2、分类
按其性质可分为示范性操作、验证性操作、发散性操作； 按其组织形式可分为集体操作和个人操作。
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(一)操作法注意要点
（1）明确操作目的
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(四)讨论法
1、含义
是引导幼儿有目的、探讨性地主动学习数学的一种重要方法， 能够起到相互交流，互相启发，共同探究的作用。
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(四)讨论法
2、种类
按讨论时机可分为随机性讨论和有计划的讨论。 按讨论功能可分为辨别性讨论、修正性讨论、交流性讨论和归纳 性讨论。
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(四)讨论法
3、注意点
（1）以操作体验作为讨论的基础
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(二)渗透性的数学教育活 动
2、游戏活动中的数学教育活动
教师可以在角色游戏中渗透数学知识，让幼儿积累数学经验。教师也可以 通过结构游戏，增强幼儿对数量、图形的理解和认识，让幼儿在结构游戏中 积累数学经验。
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(二)渗透性的数学教育活 动
3、在各领域活动中渗透数学教育
教师可以在各领域中渗透数学教育，将数学内容与其他课程整合起来，使 它们互相促进，互相渗透，共同提高。
（6）与其他方法有机结合
操作法的优势要在与其他方法的有机结合、相互配合下方能显现出来，应使每 种方法的长处得到充分发挥和体现，共同促进儿童数概念和思维的发展。
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(二)游戏法
1、含义
是根据儿童好动的天性、具体形象的思维特点，将抽象的数学知识寓于儿 童感兴趣的游戏中，让儿童在轻松愉快的游戏活动中学习数学的一种方法。
第六章 幼儿园数学教育
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幼儿园数学教育的途径和方法（三）
2
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CONTENTS
一、幼儿园数学教育的途径
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(一)专门的数学教育 活动
1、正式的数学教育活动
是指教师组织或安排专门的时间让幼儿参加的数学活动。这类数学教育活 动是事先经过缜密筹划的，而不是偶发和随机的；内容是专项指向数学的， 而不是综合的；形式一般为集体活动方式，而不是个别活动方式。
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(一)专门的数学教育 活动
2、非正式的数学教育活动
是指教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提供各种数学活动设备和丰富 多彩的学具、玩具，引发幼儿自发、自主、自由进行的数学活动。
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(二)渗透性的数学教育活 动
1、日常生活中的数学教育活动
教师要善于利用日常生活活动中的数学教育资源，引导幼儿发现数学，学 习数学，运用数学。
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(二)游戏法分类
3、竞赛性数学游戏
是指带有竞赛性质的数学游戏，更适合于中大班。 如：比赛谁找到的七星瓢虫最多。
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(二)游戏法分类
4、运动性数学游戏
是指寓数学概念和知识于体育活动中的数学游戏。 如：用表格记录投球的结果（投中、未投中）
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(二)游戏法分类
5、运用各种感官的数学游戏
是指通过不同的感官进行数学学习的游戏。 如：“奇妙的口袋”游戏，让幼儿通过触摸来感知、区别图形 的不同特征。