从大学视角对高中物理教材中的知识
大学物理课程与高中物理课程的衔接研究
大学物理课程与高中物理课程的衔接研究摘要:本文首先比较了教育部制订的《高中物理课程标准》和教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委员会最新编制的《理工科类大学物理课程教学基本要求》(2010年版)中关于近代物理部分内容的基本要求,然后,以2007年4月第2版的人民教育出版社出版的《物理》和2010年8月第1版的机械工业出版社出版的《大学物理》为例,分析了高中物理课程标准实验教材和大学物理教材在近代物理知识编写上的异同.最后,深入分析了大学物理与中学物理在近代物理内容衔接中的一些具体问题,并提出了相应的教学衔接的建议,希望为顺利实现从中学向大学的过渡提供参考.关键词:大学物理中学物理近代物理教学改革衔接1 引言近代物理是物理学的近代发展,从19世纪末和20世纪初开始形成,其中量子力学和相对论是近代物理的主旋律,它们导致物理学在观念和思想上的变革,并分别渗透到微观和高能的各个领域且获得了广泛的应用和验证。
近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展,继而推动了人类社会的变化[1],对人类社会产生了深刻的影响。
大学物理课程是所有高等院校理工科非物理类专业学生的一门重要的通识性必修基础课,着重讲述最基本的物理概念和物理学处理疑难问题的各种理论方法以及它在解决各种不同性质实际问题的作用[2]。
大学物理课程在为学生系统地打好必要的物理基础,培养学生树立科学的世界观,增强学生分析问题和解决问题的能力,培养学生的探索精神和创新意识等方面,具有其他课程不能替代的重要作用[3]。
而高中物理课程使学生学习基本的物理知识与技能,旨在进一步提高全体高中学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养学生,属于基础教育范畴。
大学物理相比于中学物理,教材内容虽有部分重复,但在深度和广度上都有加深和拓展,学习目的和培养目标不尽相同。
而且大学教育与中学教育的对象分属不同成长阶段的青少年,教学方法和手段以及学生的学习心理和方法也有较大区别。
大学物理与高中物理的区别
从高中物理到大学物理 在高中时很喜欢物理，学得也很好，有时还能拿满分。自认为大学物理应该也不会难住我，可是，经过这些时间的学习，却发现高中物理和大学物理完全是两种生物啊！！！于是经过一段时间的崩溃，我需要调整自己，要适应从高中物理到大学物理的改变。 首先要认识两者的不同。 在高中我们所学习的物理知识以及所接触的物理现象大都是属于宏观低速领域的分、概率论、线性代数、数学物理方法等学科的知识。而我上学期高数学得不是很好，这，因而可以只运用经典的牛顿定理及其他一些物理知识求解，而且感觉很得心应手。但到大学后，所涉及到的内容就完全不同了。不仅有宏观领域而且涉及微观领域，所用到的方法也不仅局限于高中的代数运算，还要用到微积对我的大学物理学习很不利。并且，单从课程容量上来讲要接受大学物理的海量知识也比较吃力，而且课时极其有限，我们只能靠平时多花点时间去查看些参考资料，找些题做。而在高中，我们一个概念一个公式都要花好多时间来讲，并作大量习题去巩固。但是，高中物理知识毕竟比较浅薄，不能适应更多实际需要。还有，高中物理学习中对于一些理论现象的解释大都停留在感性认识上，很多理论只是简单的提了一下没有做过多的涉及，在思考问题时我们还是停留在经验上。因此大学物理的学习是站在高中物理的基础之上，是从一个更高的起点向更深入更细的领域探索。 尽管如此，我想大学物理与高中物理还是存在很多联系的。高中的学习使我们已经掌握了物理的精华和骨干,建立起了一定的物理思想和基础,并且培养了较强的自学能力及独立分析问题的能力。这些都为我大学物理的学习打下坚实的基础。在大学就是要对其进一步进行丰富、充实和提高。 接下来，就要针对自己想一想如何学好大学物理。上面的不同已指出我不能像对待高中物理一样对待大学物理。 首先，上课要认真跟着老师走，才能更好地理解。课时不够，老师讲的较快理解不了，就只有多利用课余时间，自己再啃下书本，不懂得要查相关书籍，还要多做习题。不仅是要理解的问题，比高中多很多的很多概念及公式也要花时间去背. 然而，从教学内容和要求看，物理学习到了大学阶段确实出现了一次飞跃，或者说上了一个台阶。客观地讲，这个台阶的梯度不能算小。这就形成了物理难懂难学的现实。唉，大学物理的确让人费解，有的知识难以理解，恐怕还得多求助与大物老师啊。 好歹也经历了快半学期的大学物理学习，还是颇有收获的。现在谈谈我的感受。 最大的感受是自己的思维有了一个质的飞跃。在学习物理的时候，要根据不同的物理规律，选择不同的物理对象，变换不同的思维角度，这对我的创造思维和发散思维的发展是非常有利的。因而更好的锻炼了理性思考问题的能力。学习物理还开阔了我的视野，使我了解到物理的重要性：物理学的研究对象具有极大的普遍性，它的基本理论渗透在自然科学的一切领域，广泛地应用于生产技术的各个部门，它是自然科学和工程技术的基础。在科学的前沿，物理是最有用的基础学科。 现在的我们，一定要学好必要的物理知识，为今后的学习和工作打下坚实的物理基础。还要通过大学物理的学习培养自己科学的思维方法及分析问题解决问题的能力。希望大物带给我终身受不完的益。
高中物理新课标教材“科学漫步”专栏分析
高中物理新课标教材“科学漫步” 专栏分析发布时间：2021-04-19T15:38:40.723Z 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：朱万平[导读] 高中物理新课标教材设置“科学漫步”专栏，是新课标教材的一大特色。
“科学漫步”属于开放性栏目，供学生选择学习。
它可以开阔学生的眼界、启发学生的思考，培养学生的科学方法、科学态度、科学的价值观，有利于学生掌握知识和提高能力。
体现了新课程的理念，是落实三维目标的重要载体。
泸源普通高级中学朱万平 652400高中物理新课标教材设置“科学漫步”专栏，是新课标教材的一大特色。
“科学漫步”属于开放性栏目，供学生选择学习。
它可以开阔学生的眼界、启发学生的思考，培养学生的科学方法、科学态度、科学的价值观，有利于学生掌握知识和提高能力。
体现了新课程的理念，是落实三维目标的重要载体。
本文从三大方面进行研究。
第一，高中物理新课标教材设置“科学漫步”专栏的理论依据；第二，高中物理新课标教材“科学漫步”专栏的教学功能分析；第三，“科学漫步”专栏的教学策略探讨。
希望通过本文的论述能为中学物理教学尽一点微薄之力，在将来的物理教学中把“科学漫步”专栏的学习放在一个更高的位置，发挥其真正的教学功能。
一、高中物理新课标教材设置“科学漫步”专栏的理论依据这部教材是根据教育部颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》选修1-1、选修1-2模块的内容标准编写，以提高学生的科学素养为基本宗旨，引导学生主动地、生动活泼和富有个性地学习相关的物理学知识与技能，培养科学思维能力与创新精神，为学生的终身发展，形成科学世界观和科学价值观奠定基础。
“科学漫步”专栏正是站在新课程理念的高度培养学生树立科学的情感、态度和价值观，体现了新课程的理念，是落实三维目标的重要载体。
教师在教学中要把栏目摆在正确的位置，发挥他应有的教学功能。
教师重视对“科学漫步”的适当讲解，定会在培养学生全面发展素质教育中发挥积极作用。
美国高中物理教材《Physics—Principles-and-Problems》之特色分析
美国高中物理教材《Physics—Principles and Problems》之特色分析──从生活走向物理江苏省苏州市田家炳实验中学尹华1 物理与生活物理学起源于对自然界的观察和研究，自然界又是人类生活的环境，因而物理学与生活具有广泛的联系，物理来源于生活，又为生活服务，是一门地地道道的生活科学。
而物理教育也应该构筑在生活的基础上。
我国教育家陶行知先生教育思想的核心就是“生活教育”。
美国教育家杜威也曾把教育的本质概括为“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”。
他认为“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
”因此，认为最好的教育就是“从生活中学习”。
物理教学和生活紧密联系，一方面能够激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学。
“兴趣是最好的老师”，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受；另一方面，还能够使学生保持对自然界的好奇，保持对科学的探索兴趣，通过长期的探究实践形成良好的科学素养。
目前，世界各国的教育改革中都把“从生活走进物理，从物理走向社会”作为物理课程标准的基本理念。
下面，我们通过美国物理教材《Physics—Principles and Problems》来介绍这一理念在国外教材中的体现。
2 美国高中物理教材中的生活元素美国高中物理教材《Physics—Principles and Problems》是由美国密执安-迪尔伯恩大学的著名物理学家保罗?齐策维茨博士主持编写的。
随着美国《国家科学课程标准》的颁布，本书经过修改力图体现课程标准中有关高年级（9-12）物理学习的精髓，即科学的本质、作为探究对象的物理学、科学与技术、从个人和社会视角所见的科学等。
本书的编者认为物理学远远不仅是一些方程和数字，物理学是关于你周围世界所发生的事情的科学。
它涉及到彩虹的颜色、钻石的光泽和硬度，涉及行走、奔跑、骑车、驾驶和探索星际等活动。
物理学的原理在玩具、球类活动、健身器材和发电机中都有应用。
基于“大概念”思想的单元教学设计初探——以“安培力和洛伦兹力”单元教学为例
探索篇誗课题荟萃基于“大概念”思想的单元教学设计初探———以“安培力和洛伦兹力”单元教学为例韩晓宇芦小刚（北京师范大学第二附属中学未来科技城学校，北京）大概念教学思路的基本要求是把握住在物理学习中起核心引领作用的概念，这类概念相比于一般概念而言更具有抽象性、概括性。
单元教学能把类似的、可以统一的、有着相同规律的内容整合在一起。
基于这种思想，“安培力和洛伦兹力”作为一个单元，从单元的选取与目标设计、单元教与学的整体建构设计、单元教学的评价设计三个方面，论述了渗透大概念思想的高中物理单元教学模式的建构与设计，旨在促进学生深度学习的生成和核心素养的发展。
大概念是从更广、更全面、更核心的视角去引领人的思想和行为的一种观念。
大概念教学理念下，单元教学要求教师组织、提取关键性概念并进行整合，帮助学生形成知识体系，有效促进深度学习，提炼核心概念和观念，促进学生对知识的上位思考，帮助学生掌握更深的物理概念和规律。
一、单元的选取与目标设计（一）单元的选取1.有相互联系，能进行延伸、扩展一个单元，即彼此有联系的知识系统，在教学过程中，学生能由此及彼地联想，能从不同的角度思考一个问题，或用一个更普适的规律解释类似问题。
选取“安培力和洛伦兹力”作为一个单元，从宏观与微观出发思考更深的物理原因，进行研究，从而更加深刻地理解其物理本质。
既能避免学生掌握的知识是孤立零碎的，还能大大加强学生对这两个概念的深度学习。
2.能对比学习，深入知识本质大概念教育理念更加强调物理知识教学的整体性和系统性，因此对于相似概念的区别和联系尤为重要。
深入分析导体切割磁感线问题，理解洛伦兹力在能量转化中所起的作用，也将动力学知识、能量转化关系、电磁学领域进行了关联。
学会对比的学习方法。
（二）单元教学目标设计单元教学目标也应以提升学生物理学科核心素养为目标，由于单元教学有整合的作用，更加重视科学思维的构建、大概念的提炼、大观念的形成。
单元的选取维度很多，例如，“磁场”可以作为一个大概念，“场”可以作为一个大概念等。
高中物理选修3-1电容器的电容知识点
【导语】电容器的电容，是由电容器⾃⾝决定的，这部分内容在⾼中物理选修教材中会讲到，我们⼀定要掌握好这类知识点。
下⾯是给⼤家带来的⾼中物理电容器的电容知识点，希望对你有帮助。
⾼中物理电容器的电容知识点 ⼀、电容器 1.电容器：任何两个彼此绝缘、相互靠近的导体可组成⼀个电容器，贮藏电量和能量。
两个导体称为电容器的两极。
2.电容器的带电量：电容器⼀个极板所带电量的绝对值。
3.电容器的充电、放电. 操作：把电容器的⼀个极板与电池组的正极相连，另⼀个极板与负极相连，两个极板上就分别带上了等量的异种电荷。
这个过程叫做充电。
现象：从灵敏电流计可以观察到短暂的充电电流。
充电后,切断与电源的联系,两个极板间有电场存在,充电过程中由电源获得的电能贮存在电场中,称为电场能。
操作：把充电后的电容器的两个极板接通,两极板上的电荷互相中和,电容器就不带电了,这个过程叫放电。
充电——带电量Q增加,板间电压U增加,板间场强E增加,电能转化为电场能 放电——带电量Q减少,板间电压U减少,板间场强E减少,电场能转化为电能 ⼆、电容 1.定义：电容器所带的电荷量Q与电容器两极板间的电势U的⽐值，叫做电容器的电容 C=Q/U，式中Q指每⼀个极板带电量的绝对值 ①电容是反映电容器本⾝容纳电荷本领⼤⼩的物理量，跟电容器是否带电⽆关。
②电容的单位：在国际单位制中，电容的单位是法拉，简称法，符号是F。
常⽤单位有微法(µF)，⽪法(pF)1µF=10-6F，1pF=10-12F 2.平⾏板电容器的电容C：跟介电常数成正⽐，跟正对⾯积S成正⽐，跟极板间的距离d成反⽐。
3.电容器始终接在电源上，电压不变;电容器充电后断开电源，带电量不变。
⾼中物理学习⽅法 (⼀)预习 学习的第⼀个环节是预习。
有的同学不注重听课前的这⼀环节，会说我在初中从来就没有这个习惯。
这⾥我们需要注意，⾼中物理与初中有所不同，⽆论是从课程要求的程度，还是课堂的容量上，都需要我们在上课之前对所学内容进⾏预习。
大学物理学习心得7篇
大学物理学习心得7篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如工作总结、工作报告、工作计划、心得体会、讲话致辞、教育教学、书信文档、述职报告、作文大全、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of practical materials for everyone, such as work summaries, work reports, work plans, reflections, speeches, education and teaching, letter documents, job reports, essay summaries, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please stay tuned!大学物理学习心得7篇认真记录好一份心得，我们的专业水平都能得到提升，学会写好心得体会，将会是自己未来重要的财富，以下是92本店铺精心为您推荐的2024大学物理学习心得7篇，供大家参考。
美国高中物理教材《Physics—Principles and Problems》之特色分析
美国高中物理教材《Physics—Principles and Problems》之特色分析──从生活走向物理江苏省苏州市田家炳实验中学尹华1 物理与生活物理学起源于对自然界的观察和研究，自然界又是人类生活的环境，因而物理学与生活具有广泛的联系，物理来源于生活，又为生活服务，是一门地地道道的生活科学。
而物理教育也应该构筑在生活的基础上。
我国教育家陶行知先生教育思想的核心就是“生活教育”。
美国教育家杜威也曾把教育的本质概括为“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”。
他认为“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
”因此，认为最好的教育就是“从生活中学习”。
物理教学和生活紧密联系，一方面能够激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学。
“兴趣是最好的老师”，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受；另一方面，还能够使学生保持对自然界的好奇，保持对科学的探索兴趣，通过长期的探究实践形成良好的科学素养。
目前，世界各国的教育改革中都把“从生活走进物理，从物理走向社会”作为物理课程标准的基本理念。
下面，我们通过美国物理教材《Physics—Principles and Problems》来介绍这一理念在国外教材中的体现。
2 美国高中物理教材中的生活元素美国高中物理教材《Physics—Principles and Problems》是由美国密执安-迪尔伯恩大学的著名物理学家保罗?齐策维茨博士主持编写的。
随着美国《国家科学课程标准》的颁布，本书经过修改力图体现课程标准中有关高年级（9-12）物理学习的精髓，即科学的本质、作为探究对象的物理学、科学与技术、从个人和社会视角所见的科学等。
本书的编者认为物理学远远不仅是一些方程和数字，物理学是关于你周围世界所发生的事情的科学。
它涉及到彩虹的颜色、钻石的光泽和硬度，涉及行走、奔跑、骑车、驾驶和探索星际等活动。
物理学的原理在玩具、球类活动、健身器材和发电机中都有应用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
从大学视角对高中物理教材中的知识“挬点”分析 从大学视角对高中物理教材中的知识“挬点”分析 院 (系) : 专业年级: 姓 名: 学 号: 指导教师: 从大学视角对高中物理教材中的知识“挬点”分析 中文摘要：浅谈大学物理与高中物理的区别和联系，从大学物理的全面性权析
高中物理的特点，由牛顿第二定律，电场力做功，电子壳层，聚变与裂变，单位等知识点出发，寻求高中物理与大学物理之间的异同，从大学物理的角度去透析高中物理教材的基本挬点，从而得到自己对于大学物理与经典物理学的一些观点与看法。
关键词：牛顿第二定律 电场力做功 知识区别 教材挬点
Abstract: Chinese differences and relationship of university physics and high
school physics, from high school physical characteristics of comprehensive power of university physics, by Newton's second law, the electric field force, electron shell, fusion and fission, starting units such as the knowledge, to seek the similarities and differences between high school and university physics Textbook of senior high school, go to the dialysis from the angle of university physics basic Bo point, so as to get some ideas for university physics and classical physics.
Keywords: Newton's second law of the electric force acting on the knowledge difference teaching Bo point 从大学视角对高中物理教材中的知识“挬点”分析 中文摘要………………………………………………………………………....…I 英文摘要…………………………………………………………………………….I 目录………………………………………………………………………………….II 第一章 绪论 1.1 相关课题背景…………………………………………………………….……1
1.2 研究的意图与目的…………………………………………..…………..……2 第二章 牛顿第二定律 2.1 引言……………………………………………………………………………3 2.2 经典物理学中的牛顿第二定律…………………………………………..…4 2.3 大学物理学中的牛顿第二定律………………………………………....……4 2.4 基于物理学中的牛顿第二定律的异同………………………………………5 第三章 电场力做功的研究 3.1 高中物理电场力做功研究……………………………………………………6 3.2 大学物理电场力做功情况……………………………………………………7 3.3 电场力做功在两者中的异同点………………………………………………9 第四章 微观粒子与电子壳层 4.1 引言………………………………………………………….…………………9 4.2 物质结构………………………………………………….……………………9 4.3 原子的结构…………………………………………………………………… 10 4.4 磁量子数………………………………………………………………….……11 第五章 核裂变与聚变问题 5.1 裂变…………………………………………………………….………………12 5.2 链式反应…………………………………………………….…………………12 5.3 核反应堆………………………………………………………………………13 5.4 轻核聚变……………………………………………………..………..………14 5.5 小结……………………………………………………………………..….....14 参考文献……………………………………………………………………………15从大学视角对高中物理教材中的知识“挬点”分析
1 第一章 绪论 1.1 相关课题背景 社会在发展， 文明社会横空而出，而物理学则是成为了一门关于自然界中最具有影响力的基本形态的学科，也是一切科学的基础，物理课是工科专业的一门重要的基础理论课，对学生的知识结构形式、智能训练和能力培养等一些方面都起了重要的作用和奠基石，因此，为了帮助学生更好地掌握这门学科，因此我们将大学物理与经典物理的挬点作一下比较，从而有利于研究物理。 从内容上看，大学物理共分五大部分：力学、热学、光学、电磁学，运动学。而经典物理也是学习这五大部分，但它们所研究的外延有所不同，经典物理主要研究的是利用数学公式来计算一些特殊情况，如在力学部分中，对于特殊运动学的研究。在经典物理主要研究匀速或匀变速的直线运动和曲线运动，而动力学中所涉及的功是恒力的功，所研究的对象是质点。 在大学物理,研究的运动是变速的运动，功是变力做的功，研究的对象不仅是质点，还包括质点系，对于概念、定理的阐述都在经典的基础上进行了扩展，需要矢量及微积分知识的支撑，在热学部分中，大学物理与经典物理最大的不同是研究的广度大了，从微观的角度解释了热学中的宏观量，更能体现热学与力学的联系。 光学部分，经典所研究的主要是几何光学，而大学物理研究的是波动光学，这是光学的两个不同的侧面，因此无论从内容上还是从方法上都有很大的不同，但其共同点是都能锻炼学生的形象思维，在波动光学的学习中，需要同学们多归纳多总结。 电磁学部分，大学物理与经典物理的差别比较大，从基本的概念和定理、定律的理解相对来说要容易一些，但是在大学物理中，微积分知识在这里得到极大的发挥，在学习中，由于学生在高中时所形成的思维定式，所以往往用高中时所用的方法来解决他们所遇到的问题，这是大多数学生容易犯错误的地方，也是高等数学与物理结合的难点。 从大学视角对高中物理教材中的知识“挬点”分析 2 大学物理比经典物理要广泛的多，由于没有思维定式，反而不容易出现似是而非的问题物理学是自然科学的基础，它是在人们认识自然和改造自然的过程中发展和壮大起来的，自然科学与生产实践相结合变成直接的社会生产力，社会生产力的发展又推动自然科学向更深层次发展，从更深层次上分析，物理学的发展和完善不仅推动了整个自然科学的发展和完善，同时也推动了社会的进步。 物理学中的科学实验方法是研究物理自然科学的真理性标准与工具，而物理学的发展也促进了马克思主义的一些完善与发展，物理学的每一次大的飞跃都为自然科学的发展创建了一新的平台，在这个新的平台之上，社会对新的技术的需求增大，社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进，揭示出各种运动形态的相互联系与相互转化，充分体现了世界的物质性与物质世界的统一性，新的物理概念和物理观念的确立是人类认识史上的一个飞跃，只有冲破旧的传统观念的束缚才能得以问世，正确的科学观与世界观的确立，对科学的发展具有重要的作用，物理学是理论和实验紧密结合的科学，其中的很多重大的发现，重要原理的提出和发展都体现了实验与理论的辩证关系，在大学物理中，实验是理论的基础，理论的正确与否要接受实验的检验，而理论对实验又有重要的指导作用，二者的结合推动物理学向前发展。通过学习物理学，能够使我形成正确的世界观。 科学理论的形成过程离不开科学思想的指导和科学方法的应用，物理学正确的科学思维和科学方法是在人的认识途径上实现从现象到本质，从偶然性到必然性，从未知到已知的桥梁。这样的科学方法能够使我在学习过程中打开学科大门的钥匙，在工作中便有了科技创新的锐利条件，生活离不开物质,离不开运动,从而也离不开物理。
1.2 研究的意图与目的 据了解，我们的世界是由数不胜数的物质组成，而这些物质总是处于不停的运动，而物质的运动形式多种多样，它们既有共同的普遍规律，又各自独特的规从大学视角对高中物理教材中的知识“挬点”分析 3 律；对于各种不同的物质运动形式的研究，从而就形成了自然科学的各个分科，而物理学是研究物质运动最基本最普遍的形式，因而物理学所研究的规律具有极大的普遍性，可以认为，物理学是除数学以外，一切自然科学的基础，同时也是当代工程技术的重大支柱，物理学的发展是推动整个自然科学发展的一个最重要的动力。 高中物理教学大纲已经明确规定了学习中学物理的目的，但现实中大多数的中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩,考入理想的大学目标明确，所以大多数中学生学习比较刻苦、自觉，有学习的动力。同样，虽然大学物理教学大纲已经明确规定了学习大学物理的目的，但现实情形是，刚考入大学的许多新生学习目的不明确,学习目标不确定。 而今天，我们就从高中物理与大学物理的异同点出发，从经典物理与大学物理的基本概念，基本理论，去找出两者之间的“挬点”，从而得到独有的认识体系，从高中教材上的一些基本知识点出发，研究物质在经典物理中的状态，又从大学物理的角度，去延伸这些知识点，而大学物理，是建立在高等数学，微积分等一些高等数学的公式上研究的，为一些在大学学习物理找不到方向的人，作一寻路灯塔。 本文在研究牛二律，牛顿第二定律，电场力做功，电子壳层，聚变与裂变，单位等知识点出发，寻求高中物理与大学物理之间的异同，大学物理以微积分为主导工具，而在经典物理学中，只是以一般的数学公式为主导，探究物体的属性，寻找两者之间的不同点与联系性。
第二章 牛顿第二定律 2.1 引言 在物理运动学中，质量小的物体，其惯性小，在运动的过程之中，物体的运动状态在力的作用下，相对于质量大的物体，质量小的物体，运动状态更加容易发生变化，由控制变量法，如果先假设物体所受的力是恒定的力，不发生值的变化，在此基础上，探究物体的加速度与物体质量间的关系，得一关系，后又