谈高中英语教学策略与方法
高中英语词汇教学策略与方法论文
浅析高中英语词汇教学的策略与方法【摘要】在新课程标准下，根据高中英语词汇教学与学生词汇学习的现状，以认知心理学和记忆心理学理论为依据，结合平时的词汇教学问题以及词汇教学实践与探索，从培养和训练学生词汇学习策略的角度，具体叙述了在高中英语词汇教学中如何培养学生的词汇学习策略方法所做的一些具体研究。
【关键词】高中英语词汇教学学习策略方法1目前在中学的外语教学中词汇教学过于薄弱目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间. 尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。
在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
这种现象令人担忧。
实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。
端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。
2正确认识词汇在语言中的地位英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。
要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。
著名语言学家 david wilkins 指出“：没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想”。
（without grammarvery little can be conveyed， without vocabulary nothing can beconveyed.）由此可见，英语学习过程中，词汇学习的重要性。
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。
人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。
不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。
高中英语教学存在的问题及解决策略
高中英语教学存在的问题及解决策略
高中英语教学存在的问题：
1. 学习负担过重：高中英语教学内容繁多，学习压力大，容易
使学生产生抵触心理，降低学习积极性。
2. 口语训练不足：传统的高中英语教育侧重于书面语，口语训
练不足，导致学生在实际英语交流中表现不佳。
3. 偏重考试评价：高中英语教学存在过多的考试评价标准，缺
乏对学生英语综合素养的全面评价，限制了学生个性化英语学习。
解决策略：
1. 减少学习负担：加强对英语学习的规划，开展文化课和英语
教育的互补式教学，培养学生自主学习能力。
2. 加强口语训练：在课堂中增加口语机会，鼓励学生自我表达
和讨论，建立英语角和英语国家文化体验活动，提高学生口语水平。
3. 多元化评价：设计多元化考试题型，如作文、口语等，突出
学生英语能力的多方面表现，给予学生多元化的评价结果。
同时，
建立学生英语学习档案，跟踪记录学生的英语学习成长。
高中英语课堂实施有效教学策略论文
高中英语课堂实施有效教学的策略课堂教学是学校教育活动的主要形式。
它承载着传授知识、培养能力、提高素质、开发智、润泽生命的重要任务。
追求教学的有效性是每位教师的心愿与目标。
为了提高课堂教学的有效性，我们要责无旁贷地结合本学科特点建构出有效教学的策略。
一、进行有效的教学设计中国有句古话说得好，“凡事预则立，不预则废。
”英语教学设计就是英语教师根据正确的教育思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的行之有效的策划。
要保证教学设计的有效性，必须做到以下几点。
（1）吃透教材。
在教材分析的过程中，教师将教科书作为主要依据，教材分析关注教学的重点、难点及考点方面，注重显性教材的运用和隐性教材的挖掘和利用，关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，对教学的重点和难点要做进一步的分析。
此外，要真正吃透教材除了教师自身努力之外，还要加强英语教研组内的集体备课和教学研讨。
（2）关注备课中的“预设”与“生成”。
分析学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等方面的差异性。
要在全面分析学生的实际情况，把握教育目标的基础上安排学习任务，预设学生在课堂上可能会遇到的问题，并根据备课和课后的反馈进行“二次备课”。
（3）有效利用现代化教学手段。
随着经济和科技的发展，现代化教学手段日益完善。
这些手段或者设备在现代教学中发挥着重要的作用。
教学手段或设备的有效运用可以使学生处于真实的语言环境之中，从而产生运用英语的兴趣和激情，进而提高他们的听、说、读、写的能力。
（4）注重教学活动中的互动。
体现英语交际性原则。
英语教学的实质是交际，既是师生之间的互动交流，也是学生之间的互动交流。
师生双方的认知活动是相互依存和相互作用的。
要培养和激发学生主动参与和合作学习的意识。
二、选择合理的教学方法教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。
高中英语教学策略分析
高中英语教学策略分析一、引言高中英语教学在我国教育体系中占据着举足轻重的地位，其教学质量直接关系到学生的综合素质和未来的发展。
作为一名多年从事幼儿相关工作的工作者，我深知教学策略的重要性。
本文将从多个角度分析高中英语教学策略，以期为提高英语教学质量提供一些有益的参考。
二、教学内容与目标1.教学内容高中英语教学内容主要包括基础知识、技能训练、情感态度和文化意识四个方面。
教师应根据课程标准和学生的实际情况，合理分配教学内容，确保学生在各个方面的全面发展。
2.教学目标高中英语教学目标包括培养学生具有较强的听、说、读、写能力，提高学生的英语综合素质，使学生能够熟练运用英语进行交流，并具备一定的文化素养。
三、教学方法与手段1.任务型教学法任务型教学法以学生为主体，通过完成各种真实任务来促进学生的语言运用。
教师可根据学生的兴趣和需求，设计各种实用的任务，让学生在完成任务的过程中提高英语能力。
2.情境教学法情境教学法通过模拟真实的生活场景，让学生在特定的情境中学习和使用英语。
教师可以利用图片、视频、角色扮演等多种手段，为学生创造丰富的语言环境。
3.交际教学法交际教学法注重学生之间的互动，培养学生的人际交往能力。
教师应组织各种小组活动，让学生在交流与合作中提高英语水平。
4.信息技术辅助教学利用现代信息技术，如多媒体、网络等，可以丰富教学手段，提高教学效果。
教师可运用各种教学软件和在线资源，增加课堂的趣味性和互动性。
四、学生评价与激励1.过程性评价过程性评价关注学生在学习过程中的表现，包括课堂参与、作业完成、小组讨论等方面。
教师应及时给予反馈，鼓励学生积极参与课堂活动。
2.终结性评价终结性评价主要是指考试和测验，用于评估学生的学习成果。
教师应合理设计试题，全面考察学生的英语水平，同时注意评价学生的综合素质。
3.激励机制建立激励机制，鼓励学生取得优异成绩。
可以设置奖品、荣誉证书等方式，激发学生的学习兴趣和自信心。
五、教师专业发展1.教育教学研究教师应积极参与教育教学研究，不断探索和实践新的教学方法，提高自身的教育教学水平。
高中英语教学策略
高中英语教学策略 英语作为一门重要的学科，在高中阶段起着至关重要的作用。因此，教师需要采用一些有效的教学策略来提高学生的英语水平和学习兴趣。本文将介绍几种高中英语教学策略，以帮助教师更好地指导学生。
一、激发学生学习兴趣 激发学生学习兴趣是高中英语教学中的关键。教师可以通过引入有趣的教材和活动来吸引学生的注意力。例如，可以使用一些有趣的故事或实例，让学生在课堂上参与讨论。此外，教师还可以鼓励学生使用英语进行日常交流，增加他们对英语学习的兴趣。
二、个性化教学 每个学生都有自己独特的学习方式和节奏。因此，教师需要根据学生的个性特点来制定相应的教学计划。可以通过小组活动或合作学习来满足不同学生的需求。此外，教师还可以提供一些扩展学习的资源，以满足那些对英语有浓厚兴趣的学生。
三、灵活运用多种教学方法 在高中英语教学中，教师应该灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。例如，可以结合听说读写的综合教学方法来进行教学，让学生全面提高他们的英语能力。此外，教师还可以通过课外阅读、听力训练和写作练习来提高学生的语言水平。
四、练习与应用 在学习英语的过程中，只有进行大量的练习和应用，学生才能真正掌握所学内容。教师可以设置一些练习题和任务，让学生在课后进行巩固。此外，教师还可以布置一些实践性的作业，让学生将所学知识应用于实际情境中。通过反复练习和实践，学生能够更好地掌握英语。
五、激励学生 激励学生对于提高他们的学习效果至关重要。教师可以对学生的进步和成绩给予积极的鼓励和肯定。此外，教师还可以组织一些英语角或比赛活动，让学生有展示自己英语能力的机会。激励能够激发学生的学习动力和自信心，有助于他们更好地学习英语。
六、建立良好的学习氛围 在高中英语教学中，教师需要创造一个积极、和谐和鼓励的学习氛围。可以通过与学生的良好沟通和互动来建立师生之间的良好关系。此外，教师还可以组织一些英语角或英语俱乐部，让学生有更多的机会进行语言交流和互动。一个良好的学习氛围对学生的学习效果和学习兴趣具有积极的影响。
高中英语说课中的教法和学法
高中英语说课中的教法和学法在高中英语说课中，教法和学法是两个核心要素，它们指导着教学活动的设计和实施。
教法（Teaching Methods）指的是教师采用的教学策略、技巧和程序，而学法（Learning Methods）则是指学生在学习过程中所运用的方法和技巧。
有效的教法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率；合适的学法则能帮助学生更好地吸收和掌握知识。
以下是一些在高中英语教学中可能使用的教法和学法：教法：1.直接教学法（Direct Method）：教师直接用英语进行教学，鼓励学生模仿和实践，强调语音、语调和口语交流。
2.任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）：通过完成具体的任务来学习语言，如项目研究、角色扮演等，以提高学生的语言实际运用能力。
3.交际式教学法（Communicative Language Teaching, CLT）：强调语言的交际功能，通过模拟真实生活中的交际情景来教授语言。
4.合作学习（Cooperative Learning）：鼓励学生分组合作，通过讨论、协作完成任务等方式共同学习。
5.多媒体教学：利用多媒体技术如视频、音频、互联网资源等丰富教学内容，提高学生的听说读写能力。
6.差异化教学（Differentiated Instruction）：根据学生的不同需求和水平，提供不同的教学内容和方法。
学法：1.主动学习（Active Learning）：学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论等方式主动构建知识。
2.自主学习（Autonomous Learning）：学生在教师的指导下，自己规划学习目标和进度，自我监控学习过程。
3.同伴学习（Peer Learning）：学生与同伴一起学习，通过互相教学、分享知识和经验来提高学习效果。
4.批判性思维（Critical Thinking）：学生在学习过程中运用分析和评价的技巧，深入理解语言材料的内容和形式。
高中英语有效教学策略例谈
高中英语有效教学策略例谈有效掌握学习策略是学生学会学习的前提，学生只有恰当使用相应的学习策略，才能真正掌握学习的主动权。
学生在学校的主要任务除了掌握某种知识和技能外，最重要的是通过学习，学会自主学习，学会选择，学会取舍，学会自我调控。
新课程标准要求教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要对学生进行学习方法、策略的培训和指导，培养学生的自主学习能力，使他们养成良好的学习习惯和科学的学习方法、策略，为学生的终身学习打下良好基础。
1 加强学生灵活运用各种策略的指导例如，对高一、高二学生，更重要的是训练学生运用学习策略。
教师要把学习策略训练与教学过程、任务和活动相结合，融学习策略训练于教学任务中。
在教学过程中做好示范，并根据所学策略有计划地设置练习和作业。
以高二学生unit 2 working the land的写作部分为例。
1.1 making a dialogue（pair work）.situation：you are a farmer and your partner is the customer who doesn’t know much about the green food.you are persuading the customer to buy your green food which is healthy and safe but more expensive. 先问学生一些相关的句型，what questions can the customer ask the farmer？how can the farmer answer him？then give them an example.同桌准备对话五分钟后，让他们表演talk show.let onestudent persuades the other to buy some organic food.1.2 给出英语海报写作的指导——如何写劝说类应用文的文体介绍和写作技巧，包括基本内容、语言特点和版面要求。
探究高中英语教学的常见问题及其纠正策略
探究高中英语教学的常见问题及其纠正策略高中英语教学是培养学生英语综合应用能力、提高语言素养的重要阶段，但在教学过程中常常出现一些问题。
本文将从课堂教学中常见的问题出发，探讨这些问题的原因，并提出相应的解决策略，希望对高中英语教学工作者有所启发。
一、学生对英语学习兴趣不高问题描述：在高中阶段学习压力大，学生对英语学习兴趣不高，往往将英语学习放在次要位置，导致学习效果不佳。
原因分析：学生对英语学习兴趣不高的原因可能有很多，比如教学内容的单一、教学方式的枯燥、学习动机不足等。
解决策略：为了提高学生对英语学习的兴趣，教师可以在课堂教学中增加一些生动有趣的内容，例如英语歌曲、影视片段等，也可以通过多媒体手段丰富教学内容，增强学生的学习动力。
教师要关注学生的个人特长和兴趣爱好，合理设置教学内容，引导学生发现学习英语的乐趣。
二、学生口语表达能力差问题描述：高中生的口语表达能力普遍较差，不善于用英语进行交流，缺乏自信心。
原因分析：口语表达能力差主要是由于长期以来传统的教学方式重视阅读和写作，而忽视了口语交流的训练。
教学中缺乏真实语境的营造，学生缺乏使用英语进行交流的机会。
解决策略：教师应在课堂教学中注重口语训练，可以通过分角色表演、情景对话等方式激发学生的口语表达兴趣，鼓励学生大胆开口和积极交流。
并且可以安排一些小组活动或讨论课，给学生提供更多使用英语进行交流的机会。
三、学生对词汇掌握不牢固问题描述：学生对英语词汇掌握不牢固，常常会忘记生词或者无法正确运用。
原因分析：学生对词汇掌握不牢固的原因可能是学习方法不科学、缺乏有效的记忆技巧、缺乏词汇的实际运用等。
解决策略：教师应在课堂上帮助学生掌握一些词汇记忆方法，比如联想记忆、词根词缀记忆等。
还可以通过语境教学、多媒体教学等方式帮助学生将词汇与实际语境相结合，加深记忆。
教师还可以组织一些词汇游戏、词汇竞赛等活动，激发学生学习词汇的兴趣，提高词汇记忆水平。
四、学生阅读理解能力欠佳问题描述：学生阅读理解能力不足，无法有效理解英语文章，影响整体语言水平的提高。
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谈高中英语教学策略与方法
通过多年的教育、教学摸索，我认为以下教学策略与方法对提高英语教学效
率有事半功倍的作用。
1“互动式教学模式”的建构
发展心理学的“双主体”理论认为，在教学过程中，“教”的主体是教师，客体
是学生，媒体是教材。也就是说，在教与学的双边活动中，教师应发挥其主导作
用，促使学生在获取知识的同时发展思维，通过积极探究，使“死”的教材转化为
“活”的能力。但从“学”的角度分析，在教学过程中，学生则是认知的主体，因此
老师应充分发挥学生的主体作用，促使他们积极主动地去探究并获取知识，在参
与教学的全过程中得到生动、活泼、主动的发展。于是，互动式教学模式需要构
建师生间的互动和生生间的互动结构。
1.1在师生互动式教学模式中，教师要努力创设问题情境，鼓励质疑问难。
教师可以选择适当的媒体设置问题情景，有目的地引导学生主动去探究，在精心
组织教学的过程中，增强其问题意识。在此基础上，再采取引导、点拨、释疑、
评价等多种教学手段，促使学生在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力，
特别是创造性思维的能力。而学生的认知也只有通过观察、实验、类比、联想、
求异思维等形式才能实现。另外，开放教学，诱发问题意识这一步骤也尤为重要。
因为培养学生的问题意识和解决问题的能力，是发展学生创造性思维、培养创造
能力的源头活水。教师应根据学生认知和思维活动方式的信息反馈，进行恰当的
诱导、控制、深化和总结提炼。也只有当学生怀着浓厚的兴趣去探究有价值的问
题之时，他们的思维才会活跃起来。因此，教师应创设平等、民主、和谐的教学
氛围，促使学生敢于提出问题、勇于去尝试解决问题，由此充分展现个性。当学
生受到学习经验和生活经验的局限，提出的问题质量不高之时，教师应有针对性
地加以点拨，并要鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解，从中培养他们能
在复杂的条件下发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时，扎实的知识基础
是形成创造性思维能力的必要条件，良好的知识结构能够吸纳新的知识，由此不
断丰富个体原有的认知结构。知识结构越合理，就越有利于知识的迁移和运用。
顾名远教授就曾指出：“创新并非异想天开，而是在扎实的基础之上掌握学科的
前沿知识，运用创造思维，举一反三，发现和创造新的知识。法国科学家巴斯德
也曾说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明知识的广博性与创新性思
维“顿悟”性之间存在着必然的联系。因此，教师应设法拓宽学生的知识面，并加
强基础知识、基本方法和基本能力的训练，培养学生创造性思维。
1.2在生生互动教学模式中，小组合作学习是其重要形式之一，它不仅有利
于所有学生的参与，并充分展示各自的个性，而且也有助于培养相互合作的精神，
在互探、互学、互帮、互促的过程中，将个人的发现转化为共同的财富。在此教
学模式中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多
种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。合
作学习中，首先要出示探究问题 ，并且，所出示的探究问题应具有一定的难度
和挑战性，这样才有利于激发学生探究的主动性和小组活动的激情，从而充分发
挥学习共同体的创造性。其次，小组需要合作探究。小组的讨论要分一定的步骤
展开。可建立4至6人的异质小组进行，并给予时间上的充分保证，促使学生在
活动中相互切磋、取长补短。教师可巡视或参与某个小组的讨论，了解情况并有
针对性地进行指导。实践得出：异质小组的活动不仅可增强学生学习的主动性，
而且可使生生间的互教互学达到教师讲解难以达到的效果，从而促使学生认知、
情感和语言表达技能的均衡发展。当然，组际间互相交流也是必不可少的， 即
在组长带领下，经过畅所欲言，共同探究，相互启发，互相补充，得出较完整的
答案之后，由小组派代表阐述各自的意见，进行全班交流。发言中如出现错误或
遗漏，可由本组其他成员纠正或补充。如有疑问，其他组则可提出质疑并进一步
展开讨论。总之，教师应鼓励学生发挥想象力和创造力，表达出自己独立的见解，
并展示各自独特的表达方式。最后，在组际交流之后，教师应及时做出公正的评
价，并引导学生将各组的观点、答案进行整理、分析、归纳和概括，从中总结出
规律性的东西，由此形成共识。
“互动式”教学模式是一种新型的教学模式，教师可通过这一思想指导，精心
地设计课堂教学，创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、
生生互动过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。
2情感化英语教学
心理学研究表明，在青少年心理成长、发展过程中，情感发展是他们社会化
发展过程中两个相互联系和协调的基本方面。中学生情感上的健康发展会对他们
认知发展，社会适应，道德形成，潜能开发，个性发展起着极其重要的促进、调
节、催化、保证的作用。情感因素，在学习活动中具有与智力因素同等重要的地
位。常言道：感人心者，莫先乎情。我国著名学者朱小蔓教授认为：情绪、情感
是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。所以，情感教
育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动
和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、
培养学生的创新素质，以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。
情感化英语教学也就是在英语教学过程中，设法为学生创造肯定性质的情感
体验，或利用两种对立情感的可转换性，努力变否定性质的情感体验为肯定性质
的情感体验，从而促进师生之间的情感交流，达到最佳教学效果的教学方法。
2.1情感对记忆，思维的影响。 赞可夫在《记忆》一书中说：伴随识记过程
的情感，对于识记过程的进行并不是完全无关的。如果学生萎靡不振地，毫无兴
趣地学习材料，那么记忆的效果就要差得多。当任务完成触动学生内心的时候，
记忆就会好得多，表现自己的力量克服困难引起的愉快，对于识记教材也有良好
的效果，这就是说记忆力与人的情绪状态密切相关。人们要从记忆深处回忆某一
事物，常常取决于回忆者的心情是否与这一事物发生时的心情相一致。有经验的
老师都知道凡是能使学生情感发生振动的事物，就比较容易记住，而且保持牢固，
有的甚至终身不忘；凡是学生对之有好感、热爱的事物，就能牢固地保持在他们
的记忆中。经过调查93%的学生认为学习积极性高时领悟快，记得牢。