谈高中英语教学策略与方法

谈高中英语教学策略与方法

通过多年的教育、教学摸索，我认为以下教学策略与方法对提高英语教学效率有事半功倍的作用。

1“互动式教学模式”的建构

发展心理学的“双主体”理论认为，在教学过程中，“教”的主体是教师，客体是学生，媒体是教材。也就是说，在教与学的双边活动中，教师应发挥其主导作用，促使学生在获取知识的同时发展思维，通过积极探究，使“死”的教材转化为“活”的能力。但从“学”的角度分析，在教学过程中，学生则是认知的主体，因此老师应充分发挥学生的主体作用，促使他们积极主动地去探究并获取知识，在参与教学的全过程中得到生动、活泼、主动的发展。于是，互动式教学模式需要构建师生间的互动和生生间的互动结构。

1.1在师生互动式教学模式中，教师要努力创设问题情境，鼓励质疑问难。教师可以选择适当的媒体设置问题情景，有目的地引导学生主动去探究，在精心组织教学的过程中，增强其问题意识。在此基础上，再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促使学生在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力，特别是创造性思维的能力。而学生的认知也只有通过观察、实验、类比、联想、求异思维等形式才能实现。另外，开放教学，诱发问题意识这一步骤也尤为重要。因为培养学生的问题意识和解决问题的能力，是发展学生创造性思维、培养创造能力的源头活水。教师应根据学生认知和思维活动方式的信息反馈，进行恰当的诱导、控制、深化和总结提炼。也只有当学生怀着浓厚的兴趣去探究有价值的问题之时，他们的思维才会活跃起来。因此，教师应创设平等、民主、和谐的教学氛围，促使学生敢于提出问题、勇于去尝试解决问题，由此充分展现个性。当学生受到学习经验和生活经验的局限，提出的问题质量不高之时，教师应有针对性地加以点拨，并要鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解，从中培养他们能在复杂的条件下发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时，扎实的知识基础是形成创造性思维能力的必要条件，良好的知识结构能够吸纳新的知识，由此不断丰富个体原有的认知结构。知识结构越合理，就越有利于知识的迁移和运用。顾名远教授就曾指出：“创新并非异想天开，而是在扎实的基础之上掌握学科的前沿知识，运用创造思维，举一反三，发现和创造新的知识。法国科学家巴斯德也曾说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明知识的广博性与创新性思维“顿悟”性之间存在着必然的联系。因此，教师应设法拓宽学生的知识面，并加强基础知识、基本方法和基本能力的训练，培养学生创造性思维。

1.2在生生互动教学模式中，小组合作学习是其重要形式之一，它不仅有利于所有学生的参与，并充分展示各自的个性，而且也有助于培养相互合作的精神，在互探、互学、互帮、互促的过程中，将个人的发现转化为共同的财富。在此教学模式中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。合作学习中，首先要出示探究问题，并且，所出示的探究问题应具有一定的难度

和挑战性，这样才有利于激发学生探究的主动性和小组活动的激情，从而充分发挥学习共同体的创造性。其次，小组需要合作探究。小组的讨论要分一定的步骤展开。可建立4至6人的异质小组进行，并给予时间上的充分保证，促使学生在活动中相互切磋、取长补短。教师可巡视或参与某个小组的讨论，了解情况并有针对性地进行指导。实践得出：异质小组的活动不仅可增强学生学习的主动性，而且可使生生间的互教互学达到教师讲解难以达到的效果，从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。当然，组际间互相交流也是必不可少的，即在组长带领下，经过畅所欲言，共同探究，相互启发，互相补充，得出较完整的答案之后，由小组派代表阐述各自的意见，进行全班交流。发言中如出现错误或遗漏，可由本组其他成员纠正或补充。如有疑问，其他组则可提出质疑并进一步展开讨论。总之，教师应鼓励学生发挥想象力和创造力，表达出自己独立的见解，并展示各自独特的表达方式。最后，在组际交流之后，教师应及时做出公正的评价，并引导学生将各组的观点、答案进行整理、分析、归纳和概括，从中总结出规律性的东西，由此形成共识。

“互动式”教学模式是一种新型的教学模式，教师可通过这一思想指导，精心地设计课堂教学，创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。

2情感化英语教学

心理学研究表明，在青少年心理成长、发展过程中，情感发展是他们社会化发展过程中两个相互联系和协调的基本方面。中学生情感上的健康发展会对他们认知发展，社会适应，道德形成，潜能开发，个性发展起着极其重要的促进、调节、催化、保证的作用。情感因素，在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。常言道：感人心者，莫先乎情。我国著名学者朱小蔓教授认为：情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。所以，情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质，以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。

情感化英语教学也就是在英语教学过程中，设法为学生创造肯定性质的情感体验，或利用两种对立情感的可转换性，努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验，从而促进师生之间的情感交流，达到最佳教学效果的教学方法。

2.1情感对记忆，思维的影响。赞可夫在《记忆》一书中说：伴随识记过程的情感，对于识记过程的进行并不是完全无关的。如果学生萎靡不振地，毫无兴趣地学习材料，那么记忆的效果就要差得多。当任务完成触动学生内心的时候，记忆就会好得多，表现自己的力量克服困难引起的愉快，对于识记教材也有良好的效果，这就是说记忆力与人的情绪状态密切相关。人们要从记忆深处回忆某一事物，常常取决于回忆者的心情是否与这一事物发生时的心情相一致。有经验的老师都知道凡是能使学生情感发生振动的事物，就比较容易记住，而且保持牢固，有的甚至终身不忘；凡是学生对之有好感、热爱的事物，就能牢固地保持在他们的记忆中。经过调查93%的学生认为学习积极性高时领悟快，记得牢。