教育学中的教师角色转变
论教师角色转变与教师专业发展
况下 ， 教科书或教学参考书所提供的知识 的比重将
有所下降， 而教师的个人知识和师生互动 的知识将 得到进一步的扩展。 ２ 新课程给教师专 业发展 带来新挑战。从课 ． 程环境角度来看 ， 从强 调教材 的单 因素到 强调 教
关学科中去 ， 适应学科及其教学综合化 的需要 ； 在 教育知识方面 ， 除了深化和落实传统 的教 育学、 心 理学 以及学科教学法等方面的知识之外 ， 还必须突
专业技能、 专业情意 ， 是教师角色转换 的前提保证 。 第一， 专业知识 。教师的知识 主要 由基础 知识、 学 科知识与教育 知识等三类知识构成 。在基础知识 方面 ， 教师要进一步提升 自身人 文知识 和科学知识 的素养 ； 在学科 知识方 面， 教师一方面要增 加原有 学科领域知识 的储量 ， 另一方面要把视野扩展到相
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第４ 卷第 １ 期
２０ ０ ６年 １ 月
经 济 与 社 会 发 展
ＥＣ ＮＯ Ｃ ＡＮＤ Ｓ Ｉ ＶＥＬ Ｐ Ｏ ＭＩ ＯＣ ＡＬ ＤＥ ０ ＭＥ ＮＴ
ＶＯ ４ Ｎｏ １ Ｌ． ． ．
Ｊ ＡＮ． ０ ６ ２０
论 教 师 角 色 转 变 与教 师 专业 发 展
设开放 的教学情景 ， 营造 良好的课 堂氛 围， 形成合 理 的互动结构 。同时 ， 教师还需要善于发现课堂中
生成的各种教学资源 ， 直面学生创 造性 的想象、 挑
战性 的 问题 。 ３ 新课 程 呼 唤教 师 培 养 专 业 发 展 的 新 素 养 。 ．
在新课程改革 中， 确定教师需要怎样 的专 业知识 、
出教师在开发与实施新课程方面的知识 ， 出教师 突
师、 学生、 内容、 环境等四因素 的整合显现出新课程
初中老师转教研员(3篇)
第1篇在我国教育事业中，教师是承担着教书育人、传播知识、塑造灵魂的重要角色。
然而，在教师职业生涯中，总有一些人会选择离开课堂，投身于教育研究的行列。
其中，初中老师转教研员就是其中一种。
本文将从初中老师转教研员的原因、角色转变以及成长过程等方面进行探讨。
一、初中老师转教研员的原因1. 对教育事业的热爱与追求许多初中老师转教研员的原因是对教育事业有着深厚的热爱和追求。
他们渴望深入研究教育理论，提高自己的教育教学水平，为我国教育事业的发展贡献力量。
2. 对教育现状的思考与反思面对我国教育现状，一些初中老师开始思考教育的本质和目的，反思自己的教育教学方法。
他们意识到，要想提高教育教学质量，必须进行教育研究，探索更加科学、有效的教育方法。
3. 个人兴趣与特长部分初中老师对教育研究有着浓厚的兴趣，他们在教学过程中积累了丰富的实践经验，希望将这些经验总结提炼，为同行提供借鉴。
同时，他们的个人特长也使他们更适合从事教研工作。
4. 职业生涯规划一些初中老师为了实现自己的职业生涯规划，选择转行成为教研员。
他们认为，教研员工作更具有挑战性，有助于提高自己的综合素质。
二、初中老师转教研员的角色转变1. 从“教书匠”到“研究者”初中老师转教研员后，首先需要转变的是角色。
从“教书匠”到“研究者”，他们需要具备较强的科研能力和创新精神。
在教研工作中，他们要关注教育教学理论，结合实践经验，探索新的教育方法。
2. 从“个体工作者”到“团队协作者”教研员工作需要与团队成员共同协作，共同完成研究任务。
因此，初中老师转教研员后，需要学会与他人沟通、协作，共同推动教研工作的开展。
3. 从“实践者”到“引领者”教研员不仅要关注教育教学实践，还要具备引领教育教学改革的能力。
他们需要将研究成果转化为实践，引领同行共同提高教育教学水平。
三、初中老师转教研员的成长过程1. 学习与研究初中老师转教研员后，首先要加强学习，提高自己的教育教学理论水平。
.新课程背景下教师角色转变
计算机
计算机
3 新的教学情境的挑 战
新的课程因素
新课程的特点 教学情景的个性化
新的课程因素
家 庭 背 景 专 业 训 练 个 人 特 质 能 力 、 技 巧 动 机 、 信 念 学科内容 教材 教科书 作业型式 语文符号 图表模型 教学资源
教师 教室 班级人数 硬件设备 教学媒体 学校 行政人员 社区 家长 社会群体 县市教育局 教育局 内容 沟通诠释活 动
以往，教师的职业是传授知识； 今日，他们的责任是辅助学生进行学习。 在教育的世界里，课程好比一幅地图，而教 师就是指南针，其角色是帮助学生在课程中找出 一条他们自己认为有意义、有趣、有启发性的道 路。
———《培养孩子终身学习2000》
现代教师的角色：
• • • • • • • •
学生的导师（引导、指导、诱导、辅导、教导）； 意义建构的促进者； 平等的合作者； 资源的开发者、设计者； 得体的群体协调者； 扎实的研究者；（英 斯滕豪斯：“教师即研究者”） 勤奋的学习者； 谦虚的倾听者和真诚的赏识者 ……
效能/认知/通讯工具（文字处理/电子白板/ 教学软件/电邮/BBS/群件/视频会议等） 指导教练、专家、资源、顾问、研究者等 网络教学、个别化教学、探究型/资源型/ 合作型研究、无纸化办公等 MIS、自动化、绩效化、电子档案等
信息化教学能力：是信息化形态下教师独 立于其他教学参与者的核心职业素养
信息技术操作和概念； 创设学习环境和经验：有效地创设信息技术支持型的学 习环境和经验； 教学和课程：将信息技术的方法策略与课程计划进行整 合和实施，以获取学生学习的最优化； 评估与评价：利用信息技术来推动各种有效的评价策略； 工作效率和职业实践：利用信息技术来增强工作效率和 职业实践； 与信息技术相关的社会伦理、法律人文主题。 ——ISTE NETS
案例教学中教师角色的转变
一 、 教 师要 “教 ”好 ，首 先 必 须“学”好
案例 教学 就是 教师 以教学 案 例为基 础 ，在课 堂 中帮 助学 习 者达 到 特定 学 习 目的 的一 整套 教 学 方法 及 技 巧 。它是一 种“以学 为本 ”，“学 ”与 “教”相 结 合 的活 动 。教 师要 教 好 ，首先 必 须“学 ”好 ，这是 教 师 角 色转 变 的基 本 前提 和必 要条 件 。
识 能 够 熟 练 掌 握 运 用 。在 具 体 角 色 的 承 担 中 ，教 师 必 须 承 担学 生 学 习 的 支 持 者 、引 导 者 和启 发 者 。而 这 些 新 角 色
的承 担 ，意 味 着 教 师 必 须 进 行 信 息 的双 向流 动 ，让 渡 部 分 教 学 控 制 权 。
关键 词 ：案 例 教 学 ；教 师 角 色 ；角 色 转 变
中 图分 类 号 ：Ｇ６４２
文 献标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１００９—１７３４（２００８）０３—０１３７—０４
案 例教学 对 习惯 于传 统教学 的教师来 说 ，是一 个 巨大 的挑 战 。它需 要 教 师熟 透 案 例 ，有广 博 的 知识 ， 较强 的逻 辑分 析 、要 点概 括 和驾驭 课 堂 的能力 。Ｃ１３所 以 ，在 案例 教学 中教 师如 何认 识 自己的角色 ，进 行 角色 转变 ，并 在多 大程 度上扮 演 好 自己的角色 是一个 非 常重 要 的问题 。本 文 针对 案 例 教 师必 须进 行 的角 色转 变进 行 分析 ，以期 抛砖 引玉 ，引起 大 家对教 师 角色转 换 问题 的关 注 ，从 而加 强案 例教 学研究 。
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第 ３Ｏ卷 第 ３期 ２００８年 ６月
教育学中的教师角色知识传授者引导者和激励者
教育学中的教师角色知识传授者引导者和激励者教育学中的教师角色：知识传授者、引导者和激励者教育学中，教师是教育活动中不可或缺的角色。
教师除了负责传授知识外，还具备引导学生学习和激励学生的重要任务。
本文将从教师的三个角色：知识传授者、引导者和激励者，来论述教育学中教师的多样化角色。
一、知识传授者教师作为教育学中重要的角色之一，首先要承担的责任是为学生传授知识。
教师具备丰富的学科知识和专业技能，通过教学活动将知识传递给学生。
他们要确保所传授的知识准确、全面，并能够有效地传递给学生。
因此，教师需要不断充实自己的学科知识和教学方法，以确保教学质量的提升。
知识传授者的角色并不仅仅是简单地将知识灌输给学生，更重要的是能够激发学生对知识的兴趣和探索欲望。
教师可以通过启发性的提问、实践活动和案例分析等教学方法，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与学习过程，提高知识的掌握和运用能力。
二、引导者除了传授知识外，教师还担负着引导学生学习的重要任务。
引导者的角色意味着教师需要帮助学生发展学习能力和自主学习的能力。
教师应该根据学生的不同特点和需求，采取不同的教学方法和策略，帮助学生建立良好的学习习惯和自我管理能力。
教师应该关注学生的学习风格和兴趣，根据学生的需要提供适当的学习资源和指导，以促进学生全面发展。
作为引导者，教师需要注重学生的发展过程，而不仅仅关注结果。
教师应该鼓励学生自主思考和解决问题的能力，引导他们积极参与学习活动，培养他们的批判性思维和创新能力。
教师还可以通过促进学生之间的合作学习和团队合作，培养他们的沟通能力和合作精神。
三、激励者教师在教育学中的另一个重要角色是激励者。
激励者的任务是激发学生的学习动力和兴趣，鼓励他们积极参与学习活动。
教师可以通过给予学生及时的认可和鼓励，为学生设定可实现的目标，激发学生的学习热情和动力。
教师可以通过多样化的教学方法和活动来激发学生的学习兴趣。
例如，组织实地考察、主题演讲、角色扮演等活动，让学生亲身体验和参与其中。
论新课程改革背景下教师角色的转换
2012-01课改探微摘要：在新课改的背景下教师角色转换已成为其应有之义。
因此，教师必须更新教育观念、改革教育教学方式、改进师生关系，才能在教育改革和发展中立于不败之地。
关键词：新课程改革；教师；角色；转换一、角色理论与教师角色1.角色理论角色概念源于戏剧，是指戏剧舞台上的特殊人物。
美国社会心理学家米德（G.H.Mead）在1934年首次把角色概念引入社会学和社会心理学领域。
他认为：“角色就是在社会或某一群体中处于一定社会地位并按照相应的行为模式行动的一类人”。
1936年，美国人类学家林顿（Arlington）在其著作《人的研究》中正式使用了“社会角色”这一概念，他把个体在社会体系中必须履行的权利和义务的总体称为个人的“角色”。
如果说林顿定义的角色涉及的是惯例性角色的话，那么社会心理学家扎宾（T.R. Sarbin）则把角色理解为“人与人之间的角色”，这两种界定之间是互补的。
中国恢复社会学和社会心理学后，国内学者也对这一概念的界定做出了探讨。
比较全面的是周运清在《新编社会学大纲》一书中提出：社会学意义上的角色既指人们对具有特定地位和身份的人的行为的一种期望，也包括人们的相应行为。
2.教师角色自英国学者威尔逊20世纪60年代初发表《教师的角色：一种社会学分析》后，教师的角色冲突便逐渐成为研究者的关注对象。
教育社会学家比德尔（Biddle）将教师角色分成三种概念：教师角色是对教师的期望，教师角色是教师行为，教师角色是教师的社会地位，这三种认识相辅相成，代表了教师角色复杂性的一面。
参照以上观点，本文采用马和民等在《教育社会学研究》一书的观点：教师角色就是指处于教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊社会地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
二、教师角色的传统定位教师角色的传统定位就是指教师“教”、学生“学”的二位一体的模式。
1.单纯的知识传授者在传统的课程观下，教师是知识的“代言人”，注重对现成知识的传授，忽视了学生精神世界的建构。
教育学的语义转向与教师的角色重建
在 滋 蓁
话 者 。对 本 质 的解 构 、 对 统 一 的拒
一
彩 的话语 ，企 图通过 移植 自然 科学 的
“ 活 ” 可 理解 为 “ ” 出 “ ” 生 生 活
研 究方法 对教 育客观 规律 的研 究与求 来 ， “ ”有 鲜 活 、 活 动 的意 思 ， 活
引起 人 与 人 、 人 与 事 之 间 的关 系 结 质 ” 。相 对 于 本 质 ，现 象 总 是 后 来 讲 故 事 、经 验 交 流 等 方 式 ， “ 亲 从 构 重 建 ， 而 且 引 起 个 体 文 化 心 理 的 、派 生 的 ，所 以 现 象 总 是 本 质 在 身 经 历 中梳 理 、 寻 找 教 育 故 事 、在
证而 走上 科学 化的道 路 。不料 ，却更 说 明教 育 要 面对 的 、 要 研 究 的 是 学
再 是 学 究 式 的 规 律 证 明 ，而 趋 向 多 加远 离 了教育 的 内在 逻辑 、远 离 了教 生 鲜 活 的人 的 内 在世 界 ，丰 富 的活 样 的 意 义 阐 释 ； 实 践 不 再 是 理 论 的 育最 本真 的生 命指 归，传 统教育 学 中 动 。教 育 学 的视 野应 该 转 向对 教 育 机 械 应 用 ，而 是 理 论 发 展 的力 量 ； 的本 质 主 义 、化 约主 义 等 的 本 真 生 活 的关 注 ，对 学 生 教 师 不 再 是 理 论 之 于 实 践 的 被 动 传 严重 影 响 了教 育 及教 育 学 哲 学 是 以 对 内心 世 界 的关 注 ， 对 充 满 生
之 间被 动 的导 体 ，而 是二者 之 间积 极活 动 的对 话者 。在 基础 教 育课 程改 革 的
现 实背 景下 ，教 师 的 反思实 践者 角色 、理论 的调 和 者角 色 以及 理论 诠释 者角
试论新课程改革下教师与学生角色的转变
试论新课程改革下教师与学生角色的转变中国古语云“一日为师，终生为父”，可见教师在传统中国人心目中的角色与地位之高。
“恩师”之称不绝于史，师道尊严，于此可见一斑。
因此，在教师与学生的角色定位上自然存在着上下、不对等、不平等的关系，教师居高临下地说教，学生或俯首或仰视地听教。
这种教师与学生的角色定位关系已经深入人心，以致于人们视为理所当然。
在新课程改革下，要求将教师与学生的传统角色进行改变，建立新型的、平等的、和谐的师生关系，从而提高学生的自主创新和自主学习能力。
于是，如何实现新课程改革下教师与学生的角色转变就显得十分重要、十分迫切。
一、教师应该是学生学习的促进者教师即促进者，指教师从过去知识传授者这一核心角色解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
教师即学生的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
其主要内涵包括以下几个方面：1.教师是学生能力的培养者首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。
其次，教师作为学生唯一知识源的地位已经被动摇，学生获取知识的渠道多样化了。
当今社会开放，信息源泉极大地丰富，学习渠道多样化，是以往任何时候都不能比拟的，学生可以通过电视、广播、电脑上网等多种途径获得多方面的信息，学到更多知识。
有些新东西可能教师不一定知道，而学生却知道了，所以教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不单是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要处理各种信息的方法。
教师再也不能把传授知识作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学和重心放在如何促进学生学习的方法上。
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教育学中的教师角色转变
教育领域一直以来都在不断变化和发展，教师作为教育的中坚力量，其角色也在不断演变。
在传统教育中，教师主要扮演着知识传授者、
权威人士的角色，但随着教育理念的更新和社会的变革，教师的角色
也发生了转变。
本文将探讨教育学中教师角色的转变，并从不同角度
进行分析和讨论。
一、教师角色的变革
教育学中的教师角色转变是与教育理念的变革紧密相连的。
传统教
育中，教师主要扮演着传授知识的角色，是学生的知识源泉和学习的
引导者。
然而，随着信息技术的飞速发展和知识爆炸的时代背景，传
统的知识传授模式已经不能满足学生的需求。
因此，教师的角色逐渐
从知识传送者转变为知识引领者。
在现代教育中，教师不再仅仅局限在传授知识的范畴，更注重培养
学生的综合素质和发展能力。
他们需要关注学生的个体差异，并根据
学生的需求制定个性化的教学方案。
此外，教师还应激发学生的创造
力和批判思维能力，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
因此，
教师的角色逐渐向学生导师、引路人转变，强调的是学生的主体性和
自主性。
二、教师角色转变的原因
教育学中的教师角色转变不仅仅是随着社会进步而发生的，更与学
生个体差异和社会需求有着密切关系。
首先，随着时代的发展，社会对于人才的需求也在不断变化。
传统的知识传授模式已经不能满足社会的需求，人们需要具备创新和独立思考能力的人才。
因此，教师被要求具备培养学生创造力和批判思维能力的能力。
其次，学生的个体差异也对教师角色的转变起到了推动作用。
每个学生都是独一无二的个体，他们具有不同的学习风格和兴趣爱好。
教师需要了解学生的需求和特点，并根据学生的差异性制定相应的教育方案。
因此，教师的角色从传授者转变为个性化教育的实施者。
最后，新技术的出现也为教师角色的转变提供了契机。
信息技术的快速发展使得教育的边界变得模糊，学生可以通过网络获取到丰富的知识资源。
教师需要充分利用这些技术手段，创造有利于学生学习和探索的环境。
因此，教师的角色逐渐从传授者转变为技术整合者和学习资源的引导者。
三、教师角色转变的挑战与应对
教师角色转变虽然带来了新的机遇和发展，但也面临着一些挑战。
教师需要不断更新知识和教学方法，同时也需要与学生保持良好的沟通，了解他们的需求和困惑。
首先，教师需要适应个性化教育的需求。
每个学生都具有不同的学习风格和兴趣爱好，教师需要灵活运用教学方法，满足学生个性发展的需求。
其次，教师需要不断提升自己的专业素养和教育能力。
教育领域的
变革日新月异，教师需要不断学习和研究，更新自己的知识和教学理念。
最后，教师还需要与学生建立良好的互动关系。
教师应关注学生的
情感需求，激发他们的学习动力，帮助他们解决学习和生活中的问题。
总结：
教育学中的教师角色转变是与社会变革和教育理念的更新紧密相关的。
教师从传统的知识传授者发展为学生导师和知识引领者，注重培
养学生的综合素质和创新能力。
教师角色转变不仅面临挑战，同时也
给予教师更多的机会和发展空间。
教师需要更新自己的知识和教学方法，与学生建立良好的互动关系，为学生的全面发展提供支持和引导。