大学物理分层次教学的研究与实践
第28卷 第4期 高 师 理 科 学 刊 Vol. 28 No.4 2008年 7 月 Journal of Science of Teachers′College and University Jul. 2008
文章编号：1007-9831（2008）04-0108-04
大学物理分层次教学的研究与实践
赵达，王乐新，张欣艳，王畅
（黑龙江八一农垦大学 文理学院，黑龙江 大庆 163319）
摘要：论述了大学物理课实施分层次教学的目的、意义和分层次教学所要达到的目标．就分层次
教学体系的组织及教学内容和教学方法提出了实施方案，最后对分层次教学存在的问题进行了分析探讨．教学实践表明，分层次教学可以提高学生的学习兴趣，避免学生成绩两极分化，有利于提高教学质量． 关键词：大学物理；分层次教学；教学质量
中图分类号：Ｏ4∶G642.0 文献标识码：A
为实现“科教兴国”的战略目标和可持续发展的跨世纪宏伟计划，各高校都不失时机地抓住当前招生
规模迅速扩大和高等教育前所未有的发展机遇，上规模、求发展、保质量、创效益，大力实施高等教育大
众化工程．由于入学率逐年提高，学生入学成绩参差不齐的现象比较突出，新生基础的差别相对增大．同
一学校、同一专业、同一年级、同一班级学生之间高考成绩、智能水平、情感态度等方面差距较大，特别
是地处偏远的高校，降段的幅度和降段录取的学生比例更大．在此情况下，再按传统的教学体系和教学方
法进行教学所产生的问题和矛盾将更加突出，容易出现课堂教学内容深度难以掌握，进度难以把握，作业
完成情况不好，学生积极性不高，不及格率太高等现象．根据新生入学基础差别较大的特点，实施分层次
教学，确保教学质量，不仅是各级教育部门、学校管理部门和教师共同思考的问题，也是学生及其家长和
社会所关注的热点问题．因此，大学物理的教学不可能用统一的尺度去规范，这是在进行大学物理分层次
教学研究时的一个基本出发点．
1 贯彻差异教学理论、实施因材施教
分层次教学是在承认学生身心发展差异的前提下，确立以学生为学习主体的理念，有区别地制定出教
学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换授课和学习方式，创立评估体系，促进每个学生在适合自己
的学习环境中得到最优发展的一种教学策略．学校教育是一种群体教育，学生学习成绩存在差异是教学中
的普遍现象，深入剖析各种差异，研究其成因和相应的教学对策，构成了教学差异理论的主要内容．分层
次教学，就是在教学过程中，采用合理分班的办法，针对学生不同的知识基础与接受能力，运用不同的方
法进行教学，从而使学生都能在原有的基础上学有所得．分层次教学就是在承认学生层次差别的基础上来
组织实施教学过程，加强了教与学的针对性，较好地体现因材施教的教学原则．
分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活
动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务．按照教育教学理论，由于学生基础知
识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有
所不同．所以，教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学
收稿日期：2008-05-10 基金项目：国家高等教育研究中心课题（BIA010092-D05）；黑龙江省高教学会教育科学研究"十五"规划课题（15C-530） 作者简介：赵达（1978-），男，黑龙江兰西人，讲师，硕士，从事物理教学与研究．E-mail：hljzd@163.com 第4期 赵达，等：大学物理分层次教学的研究与实践 109
有所得，逐步提高．
物理教材基本概念、基本原理和基本规律比较多，理论性较强，运算能力要求高．但学生基础存在很
大差异，对大部分学生来说，“学不得法”导致教与学陷入困境．因此，只有充分认识到学生差异的客观存
在及教学现状，切实开展分层次教学，才能从根本上摆脱困境，实施素质教育，培养学生的创新能力，全
面提高教学质量，使物理教学适应社会需要．
分层次教学是教育思想和人才培养模式的重大进步．随着社会的进步，教学理念与指导思想的变化，
要求教学也要跟上时代的步伐，不断创新，培养出适应社会需求的高素质人才．学生的现状及新时代的教
育思想告诉我们，教育必须面向未来，大胆改革创新，改变那种一个目标、一种要求、一刀切的传统模式．在
新的形势下，如何面对学生差异实施因材施教，使每个学生都得到发展，这是一线教师普遍感到迫切需要
解决的问题．而实施分层次教学充分体现了教学中“以人为本”的原则．
2 大学物理分层次教学的实施
2.1 分层次教学体系的组织
实施分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育．分层次教
学的原则是在不降低教学质量，完成《大纲》任务的前提下，按照不同的教学基本要求，适当采用不同教
学内容和教学方法，分头组织教学，对学生个体要求有所不同．分层次教学的目的不是人为地制造等级，
而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥其潜力，以逐步缩小差距，
达到班级整体优化．
按目前学生状况，将大学物理教学分为３个层次，A层次为精英班，B层次为普及班，C层次为加强
班．具体的分班办法可根据学生的状况采用不同的方法．
A层次：具有很好的物理、数学基础，喜欢学习物理，对物理基本概念、基本原理、基本规律有较好
的理解力和悟性，并能熟练应用解决实际问题，能达到全国高等学校大学物理教学大纲所规定的要求．
B层次：具有较好的物理、数学基础，数学成绩中等，喜欢物理学习，能基本掌握物理基本概念、基
本原理、基本规律及其应用，经过努力能基本达到全国高等学校大学物理教学大纲所规定的要求．
C层次：除A，B层次以外的所有学生（主要指从职高招的师资班）．这些学生数学成绩较低，对物理
课程的学习存有畏难情绪，能够基本理解一般的物理基本概念、基本原理、基本规律，初步具有解决实际
问题的能力，通过努力能够基本达到教学大纲所规定的最低要求．
2.2 分层次教学过程的实施
分层次教学过程的实施是教学的关键，大学物理教学目标是相同的，只是通过分层次教学，使绝大多
数学生能达到教学目标，以便为学习后续课程、专业课程打好基础．
A层次：在教学中要尽量利用学生已掌握的物理知识，充分运用高等数学表述物理规律和分析问题的
方法．应着重全面而系统地讲授基本知识、基本概念和基本规律，应精讲基本内容，充分利用现代化教学
手段，阐明基本概念和基本规律，分清主次，突出重点，并应注意逐步培养学生的自学能力及科学思维能
力．课堂组织以教师讲解、学生讨论、提问、布置思考题和课后作业等方式进行．
对A层次学生，根据实际情况，可适当按高于基本要求的标准进行教学．物理的基础理论适当拓宽、
加厚，加强应用能力的培养，提高学生的物理素质，为进一步深造和攀登科学技术高峰打下良好的物理基
础，使他们以后有更强的后劲．
B层次：要适当降低要求，对不加证明不会对定理的理解和运用产生较大影响的、难度较大的定理证
明可不做要求；对难度较大的例题和习题也不做要求．
C层次：降低课程的深度要求，加大课堂练习和训练力度，加大课后辅导和作业批改的力度，规定教
师每周必须完成的课外辅导次数（教师每周至少到学生班级或指定地点辅导一次）．难度较大的公式推导、
例题和习题也不做要求，重点放在定理、定律的应用上．
对B，C层次学生的物理要求可适当降低，开学初期可适当放慢进度，使其尽快适应大学的生活环境
与学习方法，为进一步学好物理打好基础．应以传授知识为主，按照少而精的原则，重点学习工程技术中常用的物理方法，提高他们解决实际问题的应用能力．其实在大学期间所学的物理知识多一点与少一点并110 高 师 理 科 学 刊 第28卷
不是主要的，关键在于了解并掌握物理的思想方法和精神实质，具备一定的自我更新知识的能力．对于那
些容易学会，甚至走上工作岗位以后待需要时，自己可自学的东西，可以少讲或不讲．这样当课程结业时，
绝大部分学生能达到或接近现行课程教学要求规定的标准，顺利完成本门课的学业，成为社会需要的合格
人才．
在教学中C层次的难度最大．对我校C层次的学生进行调查，大多数的学生认为高中时就不喜欢学物
理，物理基础很差，认为努力学也跟不上，所以产生很强的厌学情绪．这样在教学中首先要选准教学起点，
缩短认知距离，增设“台阶”，降低“跨度”，把大学物理中用到的预备知识重新认真仔细地讲解，一步一
个脚印地进行，让学生从开始就学会、学懂，使他们逐步建立起学习的自信心．教法上采用“低起点、多
反馈、段段清”的方法，保证学生跟得上、感兴趣，增强自信心，培养良好的学习习惯．同时大力度开发
C层学生的非智力因素，端正学习态度，排除外界干扰，以保证学习的正常进行．
总之，分层次教学过程的实施，要有统一的教学目标，每个学生都应达到大纲规定的学习要求，并且
每节课都应该有明确的目标，合理地选择和组织教学内容，运用理论阐述、例题解析、提问、演示等方法，
使学生理解物理知识、物理思想，掌握解题方法和技能，发展智力，达到教学目标．
2.3 分层次教学基本要求和教学大纲的制订
依据原国家教委课程教学指导委员会制订的大学物理课程教学基本要求，在制定不同层次大学物理的
培养目标和教学大纲时，要坚持面向全体学生，以学生为主体，有区别地确定大学物理的教学目标、教学
要求、教学内容、教学进度、教学方法、评价体系等，这对规范教学内容、保证课程的基本教学质量以及
进行教学质量检查和评估等方面起到了积极的指导作用．
A层次学生的物理培养目标及教学大纲，可参照本科学生的要求标准，达到教学大纲所规定的全部要
求，在教学中，可直接采用高水平教材或采用获奖教材，拓宽加深知识内容，增加物理理论教学，满足学
生学习专业知识和近代科学技术的需要．为这部分学生将来升入更高级学校深造打基础．
B层次为普及型，应完成全国高等学校大学物理教学大纲所规定的全部教学任务，基本达到教学大纲
所规定的要求．满足后续课程的学习的需要，本着必须够用为度，加强实际应用，以培养高级应用型人才．
C层次为加强型，由于这部分学生基础很差，在制定培养目标及教学大纲时，应切合实际，降低标准．
基本完成教学大纲所规定的教学任务，达到教学大纲所规定的大部分要求，基本满足后续课程学习的需要．
2.4 分层次教学的考评方案
考试改革也是教学改革的重要组成部分，是衡量和检验教学质量和教学水平的主要手段，考试内容既
要检查学生对知识点的掌握情况，同时又能测试出学生学习本门课程所获得的能力高低．在分层次教学中，
面对学生的现状，采取统一的标准根本行不通，与其靠放松批卷或提高分数的方法使学生通过考试，倒不
如采用多元的评价方式．譬如，实行学习过程和结果的双重控制，也就是一要进行考试评价，打破过去选
用相同试卷的传统做法，不同层次按照不同教学要求实行不同标准、不同内容、不同难度的试卷进行考核．二
要对学生的学习过程进行评价，教师在教学过程中对学生的学习态度、课堂表现、作业成绩等进行评分，
这部分评价所占的比例可根据不同层次有所不同，C层次的学生比例应加大，因为对这部分学生来说，物
理成绩的提高是相当困难的，采取对学习过程的监控能有效地把他们留在课堂上，避免学生逃课、旷课现
应用型本科高校大学物理课程分层次教学探讨
第２７卷第２期 ２０１２年４月 天中学刊 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＴｉａｎｚｈｏｎｇ 、，０１．２７ ＮＯ．２ Ａｐｒ．２０１２
应用型本科高校大学物理课程分层次教学探讨
刘安辉，衡耀付
（黄淮学院电子科学与工程系，河南驻马店４６３０００）
摘要：大学物理课程系统性强，不少学生学起来吃力。大学物理课程分层次教学有利于激发学生学习物理课程 的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，有利于实施因材施教，使所有学生最大程度地得到提高。应用型本科 高校应在专业集群分类的基础上实施分层次教学，每个专业集群分成两个层次即可。对于较高层次的教学班，应 强化物理基本规律的认识和理解，在提高应用能力的基础上，着力培养学生的物理思想，提高学生的思维能力； 对于较低层次的教学班，应弱化物理定理和定律的推导，强化物理规律在生活和生产实践中的应用，着力培养和
提高学生的应用能力。 关键词：应用型本科高校；大学物理课程；分层次教学；因材施教
中图分类号：Ｇ６４２．４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００６－５２６１（２０１２）０２－０１０１－０２
１ 大学物理课程分层次教学的内涵及意义
大学物理课程分层次教学，是指在现有的教学条
件下，本着因材施教的原则，打乱原有的自然班，综
合考虑学生的数学基础、物理基础、学习潜能、发展
需求和兴趣等因素，将学生划分为不同层次的教学班，
从而确定不同的教学目标、教学计划、教学方案和管
理制度，运用不同的手段和方法组织教学。
伴随着我国经济结构的调整和人才市场需求的变
化，各高校都结合国家产业政策和自身办学条件对相
关专业的人才培养目标和模式进行了不同程度的调整
与改革。大学物理是高等院校理工科专业的一门基础
课程，其理论不但直接应用于工程实践，也是学生学
习一些后续课程的基础。大学物理课程内容多，难度
大，对一些基础较差的学生来讲学习起来困难较大。
同时，在近年来的教学改革中，一些高校特别是一些
应用型本科高校根据实际情况或多或少地压缩了该课
多层面分层次大学物理教学改革
物理与工程Ｖｏ１．２０ Ｎｏ．６ ２０１０
教改论坛 多层面分层次大学物理教学改革
白 璐吴振森
（西安电子科技大学理学院，陕西西安 ７１００７１） （收稿日期：２００９—１２－２３）
摘 要 本文总结了我校在“大学物理”课程的日常教学工作中，全面开展多层面、分层次教学
改革的探索．全面阐述了对分层次大学物理教学的理解和实践分层次教学的教学改革
经验．结合光学中干涉问题的教学具体实例，说明了在大学物理教学改革中运用多层
面、分层次的教学模式，可以有效地提高不同层面学生对大学物理学习的效果，更好地
完成在大学物理教学中的因材施教工作．
关键词 大学物理；分层次；教学改革
大学物理课是理Ｔ科高等院校培养学生的科
学素养、提高学生分析问题和解决问题的能力、协
调理论知识与提高动手能力的一门重要公共基础
课，具有其他课程不能替代的重要作用．如何在大
学物理的教学中既注重传授知识，又注重学生创
新能力的培养；既强调经典物理知识的掌握，又结
合近代科学发展的前沿问题；既保障教学的内容
及教学效果的完成，又提高学生对物理知识的兴
趣；既保证大多数同学对物理知识的理解和掌握，
又调动部分成绩偏差，基础较薄弱同学的学习物
理的积极性主动性；既引导部分基础好，对物理兴
趣浓厚的同学对物理知识进行更深层次探索，又
保证在目前高校扩招、学生规模扩大、课时压缩大
背景下教学任务的完成．这些问题的解决其关键
点，在于如何运用“多层面分层次”教学的方法，以
完善人才培养中的“厚基础、重创新、求质量、高素
质”的基本要求．
结合我校实际情况，本文系统地总结了我校 多年来在大学物理教学中进行多层面、分层次教
学改革中的经验．
１ 目前的大学物理教学中面临的问题
１）近些年高等院校招生规模不断扩大．以西 安电子科技大学为例，目前我校作为理Ｔ文管相
结合的研究型综合大学，每年招收近５０００名本科 生．大学物理的课程其涵盖规模涉及全校共４１个
物理实验中开展分层次教学的研究与实践
第２０卷第３期 ２００７年９月出版 大学物理实验 ＰＨＹＳＩＣＡＬ ＥＸＰＥＲＩＭＥＮＴ ＯＦ Ｃ０ＬＬＥＧＥ Ｖ０ｊ．２０ ＮＯ．３ Ｓｅｐ． ２００７ 文章编号：１００７—２９３４｛２００７）０３—０１０４一ｏ３
引 言 物理实验中开展分层次教学的研究与实践
李荣福 高春歌林晓龙 （吉林大学，长春，１３００２５） 摘要本文探讨了在物理实验教学过程中，在分层次教学的体系下，如何调动学生的 学习积极性，因材施教，提高教学质量的方法。 关键词分层次教学；因材施教；教学改革 中图分类号：０４—３３ 文献标识码：Ａ
为迎接世界知识经济时代的挑战，我国的高等教育已加强实践能力、创新能力、分析 解决问题能力的培养和鼓励学生个性发展的综合素质教育模式转变，从而培养出基础知 识扎实、知识面宽、能力强、素质高的合格人才。大学物理实验是学生在接受大学教育阶 段中的重要环节，它对于学生基本技能训练和创新思维能力的培养十分重要。因此，我们 在物理实验教学工作中要按照这种要求，在教学手段和教学方法上下功夫，以适应这种要 求。几年来，结合我们多年的教学情况和教学经验，摆脱了传统的教学模式，走开放式教 学和分层次教学的路子，收到了令人满意的效果。 １完善分层次的实验教学体系 我们把物理实验教学内容分为三个层次，即：基本仪器训练实验、基本技能训练实验、 综合性设计性训练实验。 １。１基本仪器训练实验。安排了力学、电学、光学、电子学４个必修实验，要求学生掌握 基本仪器的调整和使用，能够正确的处理数据，并根据误差理论正确评价实验结果。与此 同时，也是消除新生人学时在实验知识、实验技能方面存在的差异，为后续实验打下良好 的基础。 １。２基本技能训练实验。安排了从力、热、电、光，到近代物理共１Ｏ一２Ｏ个内容的选修实 验，由学生根据自己的情况选修５—８个实验，要求学生熟练掌握基本的实验技能，写出完 整的实验报告，以培养独立分析问题、解决问题的能力。 １．３综合性设计性训练实验。这一实验内容由同一类仪器不同物理量，或不同类仪器测 收稿日期：２００７—０３—１６
高等农林院校大学物理分层次教学的应用研究
第２７卷第１期 Ｖ０１．２７ Ｎｏ．１ 长春师范学院学报（自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｌ￣ａｎｇｃｈｕｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ｛Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ） ．２ＯＯ８年２月 Ｅｅｂ．２００８
高等农林院校大学物理分层次教学的应用研究
许 杰 （黑龙江八一农垦大学文理学院，黑龙江大庆 １６３３１９）
［摘要］论述了大学物理分层次教学的主要内容以及在实施过程中所采用的若干具体措施。结合传 统教学模式的不足，说明了采用分层次教学的特点和优势，以及进一步研究的方向和今后需要解决的 问题。 ［关键词］应用研究；分层次教学；教学质量；因材施教 ［中图分类号］Ｃ，６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００８—１７８Ｘ（２０￣）０１—０１３０—０４ 农业是国民经济的基础，在三大产业中占有着举足轻重的地位。农业人才的培养更是关系到我国农业、 农村建设的基石，是提高农村人民生活水平和生活质量的重要组成部分。高等农业院校作为培养农业人才的 摇篮，如何培养出具有坚实基本功和扎实技术能力的农业人，是摆在每一位领导者面前的重要课题。其中大 学物理课程是大学理工科培养计划中的主干课程之一，教学质量的好坏将关系到大学生对其他专业课程的掌 握以及毕业后对新知识和新技术的把握程度。为实现“科教兴国”的战略目标，各高校都不失时机地抓住当 前招生规模扩大的发展机遇，大力实施高等教育大众化工程。但是，由于招生规模的扩大，学生成绩和综合 能力参差不齐的现象比较突出，导致“两头吃不饱”、“进度难掌握”的现象出现。针对这一现象，如果再按 传统的教学方法进行教学，将导致课堂教学内容深度难以掌握，教学效果不好、不及格率偏高等现象十分突 出。因此，为确保教学质量的稳步提高，经过探索和实践，笔者对大学物理采用了分层次教学法，取得了比 较好的教学实践效果。 １分层次教学的主要内容 １．１对学生的分层 实施分层次教学的指导思想是变传统的应试教育为素质教育。分层次教学的原则是在不降低教学质量、 在完成《大纲》任务的前提下，按照不同的教学基本要求，适当采用不同教学内容和教学方法，分头组织教 学。分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助学生提高学习成绩，让不同成绩的学 生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。根据学生的基本状况，将大学物理教 学分为三个层次：Ａ层次为精英班；Ｂ层次为普及班；Ｃ层次为加强班。 Ａ层次：具有很好的物理数学基础，数学成绩优异，喜欢学习物理，对物理基本概念、基本原理、基本 规律有较好的理解力，并能应用解决实际问题，能达到全国高等学校大学物理教学大纲所规定的要求。 Ｂ层次：物理数学基础和数学成绩一般，对物理学习的兴趣不是很浓，能够基本理解一般的物理基本概 念、基本原理、基本规律，经过努力能基本达到全国高等学校大学物理教学大纲所规定的要求。 Ｃ层次：除Ａ、Ｂ层次以外的所有学生。就是数学成绩较低，对物理课程的学习存有畏难情绪，能够基 本理解一般的物理基本概念、基本原理、基本规律，初步具有解决实际问题的能力，通过努力能够基本达到 教学大纲所规定的最低要求。 ［收稿日期］２ＯＯ７—０９—１０ ［作者简介］许杰（１９７３一），男，黑龙江肇东人，黑龙江八一农垦大学文理学院讲师，硕士，从事物理及图像处理方面的 教学与研究。 ・ １３Ｏ・
大学物理实验课程教学大纲
大学物理实验课程 教学大纲
“大学物理实验”课程是本科生进入大学后的第一门科学实验课程。它在培养学生严谨的治学态度、活跃的创新意识、理论联系实际和适应科技发展的综合应用能力等方面具有无可替代的重要作用。我校目前每年上大学物理实验课的学生多达五千人，三十三万人时以上。在创建高水平大学和高素质人才中发挥着重要作用。
我校大学物理实验课程以培养学生实践能力、创新思维和创新能力为目标，围绕我校培养高素质拔尖人才的宗旨，建立了能激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力、实践能力、探究精神、创新思维、创新能力的物理实验课程体系、教学内容、教学模式和教学方法。大学物理实验课程按四个层次（四级物理实验）分别面向全校各相关专业的学生开课。每级物理实验的教学在一个学期内完成，四级物理实验分别对应着四个学期的物理实验教学。
一级物理实验（基础物理实验）必修
一、 教学目标及要求
本级物理实验主要包含基本物理量的测量、基本实验仪器的使用、基本实验技能的训练和基本测量方法与误差分析等知识领域，涉及力学、热学、电磁学、光学、近代物理学等各个学科。本级物理实验是大学物理实验的基础性、普及性实验，是本科生接受系统实验方法、实验技能训练的开端。本课程面向理、工、文、商等各专业学生开课。
二、 实验教学安排及教学内容
1. 第3周、第4周：绪论
(1)物理实验课程在人才培养中的地位和作用
(2)不确定度与数据处理
2. 第4周：配合不确定与数据处理的实验
实验1. 单摆的设计和研究 ,实验2. 时间测量随机误差的分布规律实验
3. 第5周---16周：学生按课表大循环做实验
每周完成下列实验中的1个实验,每个实验4学时。 “示波器测量时间”、“用天平测量质量”、“直流电表和直流测量电路”、“用热敏电阻测量温度”、“半导体温度计的设计与制作”、“声速的测量”、“直线运动与碰撞”、“钢丝杨氏模量的测量”、“切变模量的测量”、 “固体比热容的测量”、“表面张力系数的测定”、“落球法测定液体的粘度”、“交流电及整流滤波电路”、“测量螺线管的磁场”、“透镜参数的测量”、“分光计的调节与使用（8学时）”、“干涉法测微小量”、“用密立根油滴实验测电子电荷”、“光电效应法测普朗克常量”
《大学物理》教学改革和实践研究
２００９年６月 第６期 常熟理工学院学报（教育科学） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｓｈｕ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｊｕｎ．，２００９ Ｎｏ．６ 《大学物理》教学改革和实践研究 刘舜民 （南阳理工学院教育学院，河南南阳４７３０００） 摘要：《大学物理）是理工科各专业的一门重要必修基础课，近年来，我们以现代教育理念为指导，以培养高 品位的“应用型人才”为目标，经多次修订教学大纲，完善课程体系、改进教学内容，进行了教学过程、教学方法与手 段的改革与实践研究，并把多媒体技术融入大学物理课程教学，有效提高了大学物理教学的教学质量。 关键词：大学物理；教学内容改革；教学手段改革 中图分类号：Ｃ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—２７９４（２００９）０６一Ｏ１１０—０３ 大学物理是理工科的基础课，也是培养学生科学 素质和创新能力的重要课程。大学阶段能否打下坚 实的物理基础，不仅会影响学生对专业知识的掌握， 更会影响他们的长远发展。 一、《大学物理》教学现状 在教学实践中我们发现，大学物理教学所用教材 内容比较陈旧，理论与实际脱离，与现代科学技术的 发展不相适应，学生在学习过程中普遍有厌学情绪， 认为《大学物理》没有用处，因而学习积极性不高。而 且普遍存在课时较少，教学模式单一，教学效果不理 想等问题。由于连续几年的高校扩招，受客观条件的 制约，不得不采用学生合班上课，使这门“必修课”陷 入“教师难教，学生难学”的困境，不能达到预期的教 学效果，教学质量有所下降。近年来，我们以现代教 育理念为指导，面向“实用型人才”的培养定位，结合 新课程的基本要求，修订了大学物理教学大纲，进行 了课程体系的研究与改革，整合教学内容，加强了与 重点院校及兄弟院校之间的学术交流和教学探讨，注 重教学方法和教学手段的整合与改革。我们在大学 物理的教学过程中，在传统教学的基础上，对大学物 理教学进行多方面的改进，并把多媒体技术融人大学 物理教学，取得了良好的教学效果，提高了大学物理 １１０ 的教学质量。 二、教学理念、内容、方法及过程的改革 与实践 高尚的品德、良好的习惯、积极的心态、顽强的毅 力、创新的思维是学生健康成长所必备的优秀品质。 而这些习惯及思想则需要老师的言传身教。教学中 要以现代教育理念为指导，找到符合新思想、新理念 要求的课程改革和建设的新思路。知识是重要的，但 与知识相比，能力和素质更为重要。知识是要不断更 新的，而能力和素质是终身受益的。只有同时拥有知 识、能力和素质，才能成为２１世纪的优秀创新人才。 大学物理教学是培养高品位、高素质的科学工作 者和工程技术人员的基础。大学物理教学对学生的 作用并不仅限于提供物理知识，它在培养学生的科学 的学习方法、想象力、创造力、动手能力的同时，课程 教学中体现的文化气息、物理思想孕育的析理、物理 规律表现的美学、物理研究方法的人文社会性拓展， 都对学生的培养起着至关重要的作用。 合理选择教学内容，注重经典理论的整体性与现 代科技的合理取舍，科学制定教学基本要求，精讲经 典物理学内容，使学生能够系统地掌握和理解基本概 念、基本理论和方法。加强近代物理基础知识的教 收稿日期：２００９—０５—０８ 作者简介：刘舜民（１９５８一），男，河南新蔡人，南阳理工学院教育学院副教授。
适应创新教育的“3+1”大学物理实验教学模式的探索与实践
第２３卷第６期 ２０１０年ｌ２月 大学物理实验 ＰＨＹＳＩＣＡＬ ＥＸＰＥＲＩＭ＝＝ＥＮＴ ０Ｆ Ｃ０ＬＬＥＧＥ Ｖｏ１．２３ Ｎｏ ６ Ｄｅｃ．２０１０
文章编号：１００７—２９３４（２０１０）０６—０１０８—０３
适应创新教育的“３＋１’’大学物理实验
教学模式的探索与实践
张萍，曲艳玲，陈宝祥，冯志庆，刘峰，徐辑彦
（大连民族学院，辽宁大连］１６６００）
摘 要：分析了我校大学物理实验教学现状和民族院校学生特点，提出了针对不同层次、不同专业
学生的“３＋１”大学物理实验教学模式，在实验教学中注重创新教育，培养学生科学实践能力和科技创新 精神。 关键词：大学物理实验；创新教育；教学模式；人才培养 中图分类号：Ｇ ６４０ 文献标志码：Ａ
近几年来我校大学物理实验中心本着“以学
生为本，重视培养学生创新思维、创新能力和科学
素养”的教学指导方针，结合我校的特点，有针对
性的对大学物理实验教学模式进行了改革和探
索，在原有的三个层次的实验教学基础上，增加了
设计性和研究性的大学物理实验课程，初步构建
了“３＋１”大学物理实验教学模式。通过实践证
明，新的实验教学模式有利于学生创新意识的培
养，提高了实验教学质量。
ｌ我校大学物理实验教学现状分析
我校目前大学物理实验教学具体存在以下几
方面的问题：
（１）由于我校属民族院校，学生来自不同民
族，学生进入大学前文化基础差异很大，千篇一律
的教学方式不适应不同层次的学生需要；
（２）受应试教育的影响，中学阶段的实验基本
上靠黑板演练和纸笔来完成实验，导致学生极少
动手实验。学生依赖性强，遇到问题就找老师，缺
乏独立思考、独立解决问题的能力；
（３）受传统实验教学模式的束缚、教学方法过
死，学生只要读懂教材上写明的原理、按教材上写
明的步骤去做，就可以成功地测到数据、完成实
验。至于为什么要这样做，这样做的目的是什么
等等，学生很少去思考；
收稿日期：２０］０－０８ 一３０ （４）实验内容单调，基本上是测量性、验证性
大学物理实验课程建设的研究与实践
第２６卷第６期 ２０１３年ｌ２月 大学物理实验 ＰＨＹＳＩＣＡＬ ＥＸＰＥＲＩＭＥＮＴ（）Ｆ Ｃ（）ＬＩ ＥＧＥ Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．６ Ｄｅｃ．２Ｏ１３
文章编号：１００７—２９３４（２０１３）０６—０１２４—０３
大学物理实验课程建设的研究与实践
林晓珑，张凤琴 ，高春歌
（吉林大学，吉林长春１３００２２）
摘 要：结合课程建设的实践，阐述了吉林大学大学物理实验分层次教学的课程体系，“层次化、自
主化、研究化”的教学理念，教学团队的建设思路。构建本科生公共物理创新实践平台的实施措施及所
取得的成效，介绍了网络教学与管理平台的构架及课程未来的建设目标。
关键词：大学物理实验；课程体系构建；创新实践平台；网络教学与管理平台
中图分类号：ｏ ４－３３ 文献标志码：Ａ
大学物理实验是理工科必修的基础课程，是
科学实验的重要基础。它在培养学生严谨的科学 思维和创新能力、培养学生理论联系实际以及与
科技发展相适应的综合能力方面有着不可替代的
作用。我校通过“２１１工程”、“９８５工程”、“世界 银行贷款高等教育发展项目”的建设，对物理实验
教学的课程体系、教学理念、教学方法、教学内容、
实验方法、技术手段以及教学管理等方面进行了 全面而系统的改革与建设，经过多年的努力，形成
了自己的特色 。
ｌ 以可持续发展为宗旨的教学团队
建设
教学团队建设是课程建设的重要基础。团队
建设采取以学科为依托、培养与引进相结合、教学
与科研互促进的模式，其目标是形成一支年龄结
构合理、高学历、高素质、基础理论扎实、科研能力 强、教学效果好，教学与科研协调发展的教学团队。
团队建设主要着眼以下措施：构建合理的团
队组织结构；健全教学团队的管理机制，完善教学 团队成员的合作模式，营造和谐的团队文化，健全
教学团队的评价机制；加强交流，促进教学与科研 共进。通过这些措施切实加强教学团队建设，提 升课程建设的水平 ｊ。
１．１构建合理的团队组织结构
分层次、递进式教学全面提高了教学质量,探索物理实验课程对人才培养的新模式
物理与工程Ｖｏ１．２Ｏ Ｎｏ．３ ２０１０
分层次、递进式教学全面提高了教学质量，
探索物理实验课程对人才培养的新模式
赵艳李相银
（南京理工大学理学院，江苏南京 ２１００４９）
（收稿日期：２００９—０９—２１）
摘 要 以培养学生实验能力和实验创新能力为核心，将创新教育思路与课程体系和教学方法
有机结合．以开放式实验教学为手段，提出并实施了分层次、递进式教学模式，调整了
课程体系．成效显著：探索出了物理实验课程改革的新思路和创新人才培养的新模
式，满足了不同层次、不同专业学生对实验能力和创新能力培养的需要．
关键词 教学模式；分层次；递进式；课程改革
ＨＩＥＲＡＲＣＨＩＣＡＬ ＡＮＤ ＰＲＯＧＲＥＳＳＩＶＥ ＭＥＴＨＯＤ ＩＳ ＵＳＥＤ
Ｔｏ ＦＵＬＬ ＩＭＰＲｏＶＥ ＴＨＥ ＱＵＡＬＩＴＹ ｏＦ ＴＥＡＣＨＩＮＧ，
Ａ ＮＥＷ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＭｏＤＥＬ ＩＳ ＳＥＡＲＣＨＥＤ ＦｏＲ
ＴＨＥ ＣＵＬＴＵＲＥ ｏＦ ＴＡＬＥＮＴＳ ＩＮ ＰＨＹＳＩＣＳ ＥＸＰＥＲＩＭＥＮＴ
Ｚｈａｏ Ｙａｎ Ｌｉ Ｘｉａｎｇｙｉｎ
（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｎａｎｊｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ８Ｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｎａｎｊｉｎｇ Ｊｉａｎｇｓｕ ２１００４９）
Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｔｏ ｄｅｖｅｌｏｐ ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ａｎｄ ｃｒｅａｔｉｖｅ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｈｅ ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ
ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎ ｉｓ ｃｏｍｂｉｎｅｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅｓ ｓｙｓｔｅｍ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ．Ａｎｄ
ｔｈｅｎ，ｂａｓｅｄ ｏｎ ａ ｍｅａｎｓ ｏｆ ｅｘｏｔｅｒｉｃ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｗｅ ｐｒｏｐｏｓｅｄ ａ ｈｉｅｒａｒｃｈｉｃａｌ ａｎｄ ｐｒｏｇｒｅｓｓｉｖｅ ｍｅｔｈ－
大学物理实验教学体系改革探索与实践
第４期 ２０１０年８月 福建教育学院学报 ＦＵ ｊＩＡＮ ＪＩＡＯ ＹＵ ＸＵＥ ＹＵＡＮ ＸＵＥ ＢＡＯ ＮＯ，４ Ａｕｇｕｓｔ，２０１０
大学物理实验教学体系改革探索与实践
郑冬梅黄思俞魏炽旭杨秀珍
（三明学院物理与机电工程系，福建三明３６５００４）
摘要：大学物理实验是高等院校理工科学生必修的一门重要基础课，在提高学生的科学素
质、培养学生的创新精神和实践能力中具有特殊的作用。文中从实验教学体系、实验教材、实验教学
手段、实验教学方法及实验考核等五个方面阐述了三明学院大学物理实验教学体系改革与建设。
关键词：大学物理实验；教学改革；教学体系
中图分类号：Ｇ６，４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—９８８４（２０１０）０４—０１１３—０４
引言
大学物理实验是教育部规定的、所有高等院校理 工科大学生必修的一门基础课程，是大学生进校后第
一门科学实验课程。它对于提高学生的科学素质、培
养学生的创新精神和实践能力具有特殊的作用。在强
调素质教育、呼唤加强创新人才培养的今天，大学物
理实验已受到各级教育主管部门的重视。继１９９４年
开始制定并实施了《高等教育面向２１世纪教学内容
和课程体系改革计划》之后，２０００年教育部又启动了
《新世纪高等教育教学改革工程》。该工程本科教育教
学改革项目中专门设立了“高等学校基础课实验教学
示范中心建设标准”，旨在以此规范高等学校基础实
验室的建设。“示范中心建设标准”所提出的各项指标
为全国高校大学物理实验教学的改革指明了方向。借
此契机，三明学院于２００８年成立了大学物理实验教
学中心，并于２００９年被批准为福建省省级实验教学 示范中心建设点，对照相应的建设标准进行建设，特
别是对仪器设备与基础设施的投入显著加大，满足了 三明学院理工科学生实验的需要。
２０ｏ６年始，课题组进行了“大学物理课程改革研 究与实践’，和“工科大学物理课程改革研究与实践”课
题的研究工作，对全校已修和在修大学物理课程的学