教育目的必背考点附录

第四章教育目的第一节教育目的的概述一、教育目的的内涵和层次结构1、教育目的概念教育是培养人的有目的的活动，教育目的可以说是人们对教育活动的一种设计。

一般说来，教育目的有广义和狭义之分。

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。

国家和社会教育机构、学生家长、教师等都对新一代寄予那样的期望，这些期望也可以理解为广义的教育目的。

狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。

教育目的是教育的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对教育活动有指导意义。

2、教育目的的层次结构教育目的是各级各类学校遵循的总方针，但各级各类学校应有各自的具体工作方针和培养目标，这就决定了教育目的具有层次性。

教育目的层次包括：（1）国家教育目的（2）各级各类学校的培养目标（有的分为四个层次：添加了课程目标）（3）教师的教学目标3、易混淆的概念（1）教育目的与教育方针教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。

教育方针的结构应当包括三个组成部分：教育性质和教育方向，如“教育必须为社会主义现化化建设服务；社会主义现代化建设必须依靠教育”；教育目的，即培养人的质量和规格要求，如“培养有社会主义觉悟，有文化的劳动者”；实现教育目的的基本途径和根本原则，如对学生进行德、智、体、美、劳的全面发展教育，贯彻“教育与生产劳动相结合”的原则等。

因此，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组成部分之一。

虽然在学术上教育目的与教育方针有严格的区别，但在实际中两者经常通用。

（2）教育目的与培养目标教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人。

而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。

其次，培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校，各专业的培养目标来体现和落实。

一个国家的教育目的是惟一的，而培养目标却是多种多样的。

二、教育目的的功能1、导向功能教育目的为教育对象指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。

2、选择功能人类社会发展至今，可供学生学习的知识经验繁多复杂，需要培养的技能技巧多种多样，需要发展的智力能力方方面面。

有了教育目的，就为教育内容的选择确定了基本范围，保证了教育能够科学地对人类丰富的文化作出有价值的取舍。

同时，教育目的也为选择相应的教育途径、方法和形式提供了依据。

3、激励功能教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，具有理想性的特点，这就决定了它具有激励教育行为的作用。

4、评价功能教育目的既为教育活动指明了方向，又为检查和评价教育活动的质量提供了衡量尺度和根本标准。

第二节教育目的的价值取向一、不同价值取向的基本观点1、教育目的的个人本位论。

其代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。

主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。

其具体观点是：①教育目的不是根据社会需要制定的，而是根据个人发展需要制定的；②一个人应为他自己受教育，而不是为社会需要受教育；③教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会，而不是社会决定个人；④人生来就有健全的本性和本能，教育目的就是使这种本性和本能顺利地得到发展。

这种教育目的观，在一定历史条件下，有过积极作用，但从根本上来说则是不全面的。

2、教育目的的社会本位论。

其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。

主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。

具体观点是：①个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；②教育除社会目的之外，没有其他目的；③教育成果只能以社会功能来衡量。

这种教育目的观十分重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的。

但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响，则是不可取的。

3、教育无目的论。

其代表人物是美国的实用主义教育家杜威。

他主张“教育即生活”的无目的教育理论。

这种理论从根本上否定了教育是一种有目的的培养人的活动。

认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。

这种把教育与社会生活、教育过程与教育目的混在一起的主张，是实用主义教育理论的一种表现，是不科学、不可取的。

4、教育目的的辩证统一论。

这是马克思主义的教育目的论。

主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。

给予个体自由地充分发展，并予以高度重视；但不是抽象的脱离社会和历史来谈人的发展，而是把个体的发展放在一定的历史范围之内,放在各种社会关系中考察,因而把两者辩证地统一起来。

此观点准确地揭示了社会需要与个人发展的辩证关系及其对教育目的的意义,克服了个人本位论与社会本位论的片面性。

二、在确立价值取向中应注意的问题1、教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会。

2、人的自我价值和人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来。

3、人既需要社会化，又需要个性化；既必然社会化，又必然个性化。

第三节我国的教育目的一、我国的教育目的及其精神实质我国现行教育目的的基本点《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中的教育方针（1999）《决定》对我国的教育方针做了新的表述：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

”基本精神：（1）要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一（2）要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

二、我国的教育目的的理论基础社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。

马克思主义关于人的全面发展的学说内容丰富，其要点有以下几方面：1.人的片面发展的根本原因是社会分工。

2.人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性。

3.资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展。

4.个人全面发展的实现条件（1）社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提。

（2）社会主义生产关系给人的全面发展创造条件，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实。

（3）教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。

三、全面推进素质教育（一）素质教育是面向全体学生教育必须面对全体学生，对每一个学生负责，要为每一个学生的素质发展创造必要的起码的条件。

素质教育强调面向全体学生，使每名学生都有发展的机会，并且都能够得到充分的发展。

应试教育具有选拔性和淘汰性，只注重对少数有升学希望的学生进行培养，忽视了大多数学生的发展。

（二）素质教育是全面发展的教育指素质教育要全面发展学生各方面的素质1.德育目标：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育要求：（1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；（2）热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；（3）建立民主和法制意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念；（5）形成不断适应改革开放形势的开放心态和应变能力。

2.智育目标：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。

要求：（1）帮助学生系统得学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；（2）发展学生的思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质3体育目标：授予学生健康的知识、技能、发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体制，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育要求：（1）使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻身体的良好习惯；（2）培养学生竞争意识、合作精神和坚强毅力；（3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识4美育目标：培养学生的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。

要求：（1）提高学生感受美的能力;（2）培养学生鉴赏美的能力;（3）形成学生创造美的能力5劳动技术教育目标：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

要求：（1）通过科学技术知识的教学和劳动实践，是学生了解物质生产的基本技术知识，藏我一定的职业技术知识的技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神。

（2）结合劳动技术教育，还可以授予学生一定的商品经济知识，使学生初步懂得商品的生产、经营和管理，了解当地的资源状况和经济发展规划，以及国家的经济政策、法律法规，具有一定的手机和利用商品信息的能力。

6、全面发展教育各组成部分之间的关系总的来说，德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。

因此，对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。

（三）素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是全面发展的教育，是从教育对所有学生的共同要求的角度来看的。

强调全面发展并不排斥个性发展，促进学生个性的全面和谐发展是现代教育思想重要的内容之一。

应试教育只注重对学生的共同要求，过分强调统一性，忽视了差异性，抹杀了学生的个性。

素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一要求，在此基础上重视每名学生的个别差异，做到因材施教。

（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育创新精神是一个民主进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，作为国力竞争基础工程的教育，必须培养具有创新精神和创新能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征和时代要求。

1、创新精神不仅是一种智力特征，更是一种人格特征、一种精神状态2、创新精神与创新能力相辅相成3、重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。