初中英语阅读教学设计与案例分析 继续教育张银发
外研社英语初中教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国英语教育改革的不断深入，初中英语阅读教学越来越受到重视。
阅读教学不仅是培养学生英语语言能力的重要途径，也是提升学生综合素质的有效手段。
然而，在实际教学中，许多教师仍然采用传统的阅读教学模式，导致学生阅读兴趣不高，阅读效果不佳。
为此，本文以外研社英语教材为例，探讨基于情境创设的阅读教学策略，以期提高初中英语阅读教学质量。
二、教学目标1. 知识与技能目标：通过情境创设，帮助学生掌握课文中的生词、短语和句型，提高学生的阅读理解能力。
2. 过程与方法目标：通过情境创设，培养学生自主阅读、合作学习和探究式学习的习惯，提升学生的英语综合运用能力。
3. 情感态度与价值观目标：通过情境创设，激发学生对英语学习的兴趣，培养学生积极向上的学习态度和团队合作精神。
三、教学重难点1. 教学重点：情境创设的有效性，帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读效率。
2. 教学难点：如何将情境创设与阅读教学有机结合，使学生在情境中自然地运用英语。
四、教学过程（一）导入阶段1. 利用多媒体展示与课文相关的图片或视频，激发学生的兴趣。
2. 提问：What do you see? What do you think about it? 引导学生初步感知课文内容。
（二）阅读阶段1. 情境创设：- 利用课文中的关键词汇和短语，创设与课文内容相关的情境。
- 例如，在讲解“go shopping”这一课时，可以创设一个购物场景，让学生在情境中学习生词和句型。
- 通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在情境中运用所学知识。
2. 阅读理解：- 引导学生阅读课文，注意生词和短语的学习。
- 设计问题，引导学生思考课文内容，培养学生的阅读理解能力。
- 例如，提问：What are the characters doing in the story? Why do they do it? 通过问题引导学生深入思考。
3. 拓展延伸：- 根据课文内容，设计拓展活动，如：写一篇短文、制作海报等。
初中英语阅读教学设计范例
初中英语阅读教学设计范例一、教学目标本节课的教学目标是提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读习惯和阅读策略。
具体目标包括：1）学生能够熟练运用阅读技巧来理解和推测文章的意思；2）学生能够运用所学的语法知识和词汇积累来理解文章；3）学生能够通过阅读理解来获取信息并回答相关问题。
二、教学内容本节课的教学内容是一篇关于环保的短文，通过阅读理解来了解和提供环保的相关信息。
三、教学步骤1. 导入教师可以通过简单的问题和图片等来引起学生对环保的兴趣，激发学生的学习欲望，同时通过复习一些与环保相关的词汇来激活学生已有的知识。
2. 预读教师可以给学生一些与短文内容相关的题目，让学生在阅读前先预测一下文章的内容，并在阅读过程中留意与自己预测结果相符的信息。
3. 阅读学生开始阅读短文，可以使用默读或分角色朗读等方式，根据学生的具体情况来选择。
4. 理解学生阅读完短文后，教师可以通过问题和任务来帮助学生理解文章的意思。
可以设计一些不同层次的问题，确保学生能够根据自己的理解来回答问题，并提供适当的反馈和指导。
5. 表达根据短文的内容，教师可以引导学生进行一些相关的口头或书面表达。
可以让学生就自己的观点或建议展开讨论，也可以让学生根据所给的指导进行写作练习。
6. 拓展在教学的最后，教师可以给学生一些拓展阅读材料或相关的活动，来进一步加深学生对所学内容的理解和应用能力。
四、教学评价教师可以通过观察学生的阅读和表达情况来进行评价。
可以使用课堂观察、讲评任务、小组讨论等方式来评价学生的学习情况，并及时给予学生反馈和指导。
五、教学资源本节课所使用的资源包括：教材、配套的练习册、图片、多媒体设备等。
六、教学反思针对本节课的教学实施情况，教师可以进行反思，并做出相应的调整和改进。
可以考虑学生的实际情况，合理安排教学时间和任务，调整教学策略和方法，以达到更好的教学效果。
通过本节课的教学设计，学生能够在阅读中提高英语语言能力和理解能力。
初中英语阅读教学设计与案例分析汇总
初中英语阅读教学设计与案例分析石马川学校杜建军扩充学生的词汇和习语；扩充和巩固学生的语法项目；发展一般性的阅读技能；掌握推导性的阅读技能；掌握批判性的阅读技能；通过各种技能获取有用的信息。
我对英语阅读课有了自己的一点浅陋的想法。
新课程标准对阅读教学的目的主要包括以下几个方面：扩充学生的词汇和习语；扩充和巩固学生的语法项目；发展一般性的阅读技能；掌握推导性的阅读技能；掌握批判性的阅读技能；通过各种技能获取有用的信息。
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练。
通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其运用语言的能力。
要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英词的能力。
英语阅读教学在新课标下显得尤其重要。
上好英语阅读课，首先要有好的阅读教学设计，好的英语阅读教学设计是提高教学质量和效率的保证。
下面，我就牛津初中英语8b 第四单元阅读课谈谈自己的一堂阅读课的教学设计。
一、对教材的理解1．教材的地位和作用这是第四单元的第二课时阅读课，围绕慈善演出展开话题。
阅读是一个单元语言输入较为集中的环节，阅读中的教学活动主要围绕阅读材料本身的内容展开活动。
阅读后的活动旨在让学生通过提问、讨论和语言难点的学习等形式进一步加深对文章的理解。
同时，通过本课阅读的学习，教育学生做一个有爱心的人。
本单元又是8b 第二模块“权利和责任”(rights and responsibilities)的第一个单元，是后三个单元的基础。
2．教学目标知识目标：掌握一些新的单词success, event, charity, fans等；了解一些词组及句型的用法。
能力目标：培养学生的阅读能力以及运用不同的阅读方法解答问题；初步了解做义演主持人的一些常识。
情感目标：教育学生做有爱心的人，树立正确的人生价值观。
3．重、难点分析学生如何用自己的话讨论自己对慈善事业的看法；如何调动学生主动参与课堂的积极性；对文章进行整体感知时，大部分学生很难用准确的语言概括。
初中英语阅读教学设计与案例分析
初中英语阅读教学设计与案例分析By Li Yueyuan课题：外研版初一（上）Module 9 A trip to the zooUnit 2 Is it an African elephant?一、教材分析：本模块以“动物”为话题，介绍了世界各地的动物以及其栖息地、习性等，同时也唤起学生热爱动物、保护动物的意识。
二、Teaching aims：To get information about animals from the reading materialTo learn to find specific information in the reading三、Teaching important/difficult points：通过有关动物为话题的阅读材料来培养学生的阅读能力复习一般现在时第三人称单数作主语的疑问句及其答语四、Key words and key structures：Africa/Asia/America/ American/Oceania/ Oceanian/desert/forest/grass/ grassland/jungle /IndiaDoes the monkey/camel….?----Yes,it does./No,it doesn’t.Is the snake/kangaroo…?-----Yes,it is./No,it isn’t.五、Teaching aids：A tape recorder , a big map and some pictures六、Teaching steps：Step1 warming---up(Revision and lead in)1、Revise the words of the animals in unit1T：Boys and girls,Look!Is it a Camels/Elephants/Kangaroos….?Ss：Yes,it is./No,it isn’t. It is a…设计意图：通过复习再引入，学生能温故而知新，能更好地激发学生的参与面，从而为下一步的阅读做准备。
初中英语阅读教学设计案例研究
初中英语阅读教学设计案例研究一、引言阅读是英语学习的重要环节，而初中阶段的英语阅读教学尤为关键。
为了提高学生的阅读能力，教师需要设计有效的教学方案。
本文将通过对一份初中英语阅读教学设计案例的研究，探讨如何设计有效的英语阅读教学方案，以提高学生的阅读能力。
二、背景本教学案例是针对初中七年级学生的英语阅读教学设计。
学生所学的英语课本为《新目标英语七年级上》，本次教学案例的目标是帮助学生提高阅读能力，培养他们的阅读兴趣和阅读策略。
三、教学目标1. 语言目标：a) 能够理解并运用本课文中的重点词汇和短语；b) 能够理解并使用本课文中的重点句型和语法结构；c) 能够流利、准确地朗读本课文。
2. 情感目标：a) 培养学生的阅读兴趣；b) 培养学生的合作精神，增强团队合作意识。
3. 学习策略目标：a) 培养学生的阅读策略，如快速阅读、扫读等；b) 培养学生的自主学习能力，鼓励其独立解决问题。
四、教学内容教学内容为教材《新目标英语七年级上》第一单元的一篇阅读课文。
五、教学过程1. 部分预习：教师可在课前让学生对本篇课文进行简单的预习，让学生浏览课文标题，并提出与标题相关的问题，引发学生的阅读兴趣。
2. 教法：① 师生交流教学法：教师通过提问引导学生理解课文的主要内容和重点句型，激发学生的思考。
② 合作学习法：让学生分组进行课文阅读，然后小组内交流分享理解，提高学生的阅读兴趣和参与度。
3. 任务设计：① 预测任务：让学生看标题、插图、首段等推测文章内容，培养学生的预测能力。
② 阅读任务：要求学生阅读课文，并将课文中的重点词汇、短语、句型等找出来。
③ 后续任务：安排相关练习，例如理解提问、词汇总结、句型仿写、情景表演等。
4. 教学评价：教师可以通过观察学生的阅读和小组合作情况、听学生进行朗读等方式进行教学评价，了解学生对课文的理解和掌握情况。
六、教学手段1. 多媒体设备：教师可以利用多媒体设备展示课文内容、图片等，激发学生的学习兴趣。
初中英语教学案例分析（精选10篇）
初中英语教学案例分析（精选10篇）初中英语教学案例分析一、教学案例写作基础教师具有一定的教学基础理论，一定的写作基础知识，一定的教学教研经验，一定的分析研究能力。
总之，教师具备写作教学案例的基础。
只要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。
只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。
撰写教学案例与撰写教学论文相比，写成的可能性，写好的可能性，获奖的可能性，发表的可能性，都要大得多。
二、初中英语教学案例分析（精选10篇）案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。
它是人们所经历的故事当中的有意截取。
下面是小编为大家整理的初中英语教学案例分析（精选10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
初中英语教学案例分析1摘要：主要阐述了在农村初中英语教学中，如何创造有利于学生学习的心理状态，形成积极的学习态度，课堂教学中如何发挥英语学科的思想性和人文性，体现育人价值。
通过教师有效运用各种激励方法，培养学生积极的学习心向，构建和谐的师生关系，整体提高英语教学效益，努力促进学生智商和情商的发展。
关键词：主动学习；初中英语；英语教学【案例片段】思考的问题：课堂教学之中如何发挥英语学科的思想性和人文性，体现育人价值?笔者整理了日常英语教学中的一些案例片段并加以分析和思考，旨在寻找英语学科的育人价值。
片段一：上课之前，我先让学生听一首英文歌曲：happy birthday!然后我就问：what’s the best gift you have everreceived?when did you get it?who gave it to you?片段二：学生个个热情高涨，发表自己的看法。
请大家谈谈应该送什么礼物给自己的同学和朋友，庆祝生日，并相互评价，是否合理。
片段三：我布置的家庭作业，是学生回家以后，调查家里人的生日：what should i get my father/mother?what about…why don’t you…【教学反思】关于生日礼物，大多数学生都很清楚，但是应该送什么礼物，多数学生没有思考过这一问题，教师有意让学生进行思考和讨论。
新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例
新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task-based language teaching）途径。
“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。
开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对中西方文化的理解；同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。
“任务型”教学活动强调让学生体验学习的过程，充分体现英语学习的交际性、主体性和创造性。
在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到课堂之外的学习和生活之中；（7）任务设计要有一定的系统性和连续性；（8）任务设计要有层次性，做到由浅入深、层层深入；（9）任务设计要有启发性创新性。
下面是运用“任务型”教学方法设计的《人教版》初三英语第13单元第50课“Standing Room Only”的教学案例。
[任务分析]本课为人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学教科书（英语）第三册第十三单元第50课。
初中英语阅读教学设计案例研究
初中英语阅读教学设计案例研究一、引言英语阅读教学一直是中学英语教学的重要环节，而初中英语阅读教学更是培养学生阅读能力的关键时期。
设计一套科学、合理的初中英语阅读教学案例对于提高学生的阅读能力至关重要。
本文将通过一个具体案例，对初中英语阅读教学设计进行研究、分析和探讨。
二、案例背景在某初中的九年级英语阅读课上，老师选择了一篇关于环保的短文进行教学。
学生年龄介于13-15岁之间，英语水平相对较低，整体阅读能力有待提高。
老师面临的挑战是如何通过这篇短文提高学生的阅读能力以及激发学生对环保的兴趣。
三、教学目标1. 知识目标学生能够掌握关于环保方面的基本词汇和表达方式；学生能够理解短文的大意并能从中获取相关信息。
2. 能力目标学生能够提高阅读理解能力；学生能够运用所学知识进行环保方面的交流和讨论。
3. 情感目标学生能够培养对环保的意识和兴趣；学生能够积极参与环保活动。
四、教学设计1. 导入老师在课堂开始前可以播放一段与环保相关的视频或者播放一些环保图片，激发学生的兴趣和好奇心。
然后通过一些简单的问题导入话题：你们对环保有什么了解？你们觉得环保对我们的生活有什么重要性？2. 教学过程2.1 预习老师让学生先快速浏览短文，了解文章的主题和大意，提前猜测文章的内容和结构。
然后再让学生从短文中找出环保方面的关键词汇。
2.2 阅读老师让学生朗读整篇短文，注重语音、语调和停顿。
然后老师可以提出一些问题，帮助学生更好地理解短文的内容，并帮助学生根据短文内容回答问题。
2.3 理解老师让学生理解短文的段落和句子，分析文章结构并提取关键信息。
老师可以设计一些细节题，考查学生对文章的深层理解能力。
2.4 拓展老师引导学生根据短文内容进行讨论和思考，鼓励学生自由发挥，表达自己的看法。
老师可以设计一些角色扮演或者小组讨论的活动，让学生积极参与，体验环保的乐趣。
3. 总结老师对本节课所学内容进行总结，并引导学生自我总结。
老师可以鼓励学生积极提出自己的看法和建议，增强学生对环保的认识和兴趣。
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-- -- 初中英语阅读教学设计与案例分析 赵文娟 (北京市朝阳区教研中心初中英语教研员 中学高级 ） 一、初中英语阅读教学概述 Do yoｕ bｅlieve…? Ｗe learn to read ｂy rｅading. Ｔｈe ｂesｔ wａｙ to impｒove yoｕr knｏwledge oｆ a fｏreigｎ languagｅ is to gｏ aｎd ｌive amonｇ its speakers.
The next besｔ wａｙ ｉs to read eｘteｎsivelｙ in it. 阅读是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家 Cｈrｉstｉnｅ Nuttaｌl认为,作者将自己头脑中的信息编码,形成语篇，读者再把语篇解码,获取信息。
阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性。 阅读是读者与文章的交互过程。 传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息,了解文章的内容就是达到了阅读的目的。然而现在语言学家们提出了新的看法。 “ 阅读是一个语言心理的猜测过程 ” （ Gｏodmaｎ ）。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等)对文章的下文进行预测,阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测 …… 整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。
字面阅读( reaｄ ｔｈｅ line ） 字面阅读是对阅读的最基本要求。 低级层次（ ｌower level skillｓ of ｒeａｄｉng ) 推理阅读 (reaｄ ｂetwｅen the line) 指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音,根据字面意思进行必要的推理、推论。 阅读的高级层次( hiｇｈer ｌeｖｅl ｓkills of reａdinｇ ) 形象阅读 (ｒeａｄ beｙonｄ tｈｅ liｎe) 读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。
只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时,才能实现流利阅读的目的。这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，而这，也正是我们阅读教学的目的。 -- -- 阅读教学的定义 《英语课程标准》指出: “ 语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的 综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。为真实语言交际打基础。（《英语课程标准》，第 9 页）
英语课程标准》阅读五级要求： １ .能 根据上下文和构词法推断、理解生词 的含义; 2 .能理解段落中各 句子之间的逻辑关系 ； 3 ．能找出 文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局 ; 4 ．能读懂 常见体裁 的阅读材料; 5 ．能根据 不同阅读目的 运用简单的 阅读策略 获取信息； 6 ．能利用 字典等工具书 进行学习; 7 .除教材外, 课外 阅读量达到 ５ 万词以上 ,累计 15万字 。 阅读教学的目的 教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯,使学生在轻松愉快的环境下获取 信息, 得到 感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。 -- -- 阅读的基础与建立途径 基 础 途 径 语言知识 语言知识学习 阅读理解能力 阅读理解能力学习 深度阅读学习 广度阅读学习 （相当于精读) (相当于泛读） 中学英语阅读教学的域界 语言知识学习 通过阅读课文学习新的语言知识(通过教材学习） 阅读能力的深度学习 精深阅读，形成新的阅读能力（通过教材学习) 阅读能力的广度学习 广泛阅读，强化深度学习获得的新的阅读能力（通过课外阅读学习）
阅读教学的原则 整体性原则 -- -- 整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法 （ｔext aｐproaｃh)，实际上就是从语篇分析 (ｄiscouｒse analysｉs）入手把语篇教学作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息,同时逐步地培养其恰当使用语言的能力，即(口笔头）交际能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交流能力的培养三者有机结合起来的目的。现代语言教学研究证明,人们的阅读是一种主动的 “猜测 ——证实 ”的过程,是一种心理语言的揣摩过程，是一种(作者与读者） “相互交流的过程 ”。要进行语篇教学,将阅读材料进行整体的理解,在绝大多数情况下要采用从整体到细节的 “自上而下 (top dowｎ)”的模式，调用学习者的图式知识 (ｓｃhematiｃ kｎowledge）。教课文必须从整体入手，一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的 ｂaｃkgｒound infoｒｍatｉoｎ,问几个 glｏbal questioｎs。然后，有重点地讨论一下语法、词汇等知识点。
点面结合的原则 阅读理解的对象是整篇文章,而考查时命题却绝大部分是词、句、段。因此，教师在教学过程,始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来，把握 “词不离句、句不离段，段不离篇 ”的规律。既要考虑全面，又要注重细节,做到点面结合。
精泛结合的原则 精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读应以 “精雕细刻 ”“点滴不漏 ” 的 “讲深讲透 ”英语知识为重;泛读课应以 “拓展视野 ”“培养习惯 ”“发展技巧 ”为主。精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成，互为补充的。
听说读写统筹兼顾原则 在教学中,我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重,而不能采用简单的方法,重视阅读就不顾其他技能的发展。
阅读的作用与功能 从高考的角度讲,得阅读者得天下 从中考的角度讲，得阅读者得三分天下 二、初中英语阅读常用教法 阅读教学模式 1 .自上而下模式 Top－doｗn mｏdel 2 ．自下而上模式 Bottoｍ－up ｍｏdｅl ３ ．互动模式 Interａctive ｍｏdel -- -- 自上而下模式 Tｏｐ-down modeｌ 自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。但这种模式忽视词句结构，忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用,容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。
自下而上模式 ｂｏｔｔｏm-ｕｐ moｄeｌ 该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识,就能理解阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到理解全篇的目的。该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。
互动模式 Interactive Model 这种模式基本观点:在阅读中,底层面与高层面的加工方式对阅读理解具有同等的重要性。底层面的加工需要高层面的参与，其加工结果为高层面的加工过程提供 “材料 ”，信息的传递具有双向性。强调读者与读物的相互作用，即强调读者所掌握的词、句等方面的语言知识和有关题材的背景知识与读物所传递的思想和情感之间的相互作用。
提问式（问答式）阅读教学模式。在提问式阅读教学模式中，老师运用设问 —引导 —启发 —对话 —交流交替模式，展开教学程序。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用,促使课堂教学信息由单向活动，即教师向学生传授,变成了师生之间的双向交流。作为学习的主体，学生参与课堂活动的机会也会增多,从而改变了教师一言堂的局面。
对话式阅读教学,课堂教学就比较注重教学情景的设计与学生的参与,教学活动从师生的双向交流转向师生间、学生间的多向互问互答。教师较为自然地融入学生之中，并与他们建立起对话式伙伴关系。
讨论式教学模式,这种模式由教师设计、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成，在其具体实施过程坚持知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则。 ”情景导入 —设问 —阅读 —疏通、理解 —深层问题 —讨论、扩展 —结合实际再讨论 —总结 —布置口头和笔头作业、加强语言实践。
阅读教学的基本模式 阅读教学三阶段: pre-reａｄing 主要目的: １ )激发学生阅读的动机; 2 ）激活或提供必要的背景知识,引出话题； -- -- 3 )为进一步阅读解决理解上的语言障碍。 活动形式可以有:问答、讨论、小测验、 游戏等。 • Warｍing-ｕｐ： 提出话题，激发学习兴趣 • Presentatｉon: 提供文化背景知识 （根据需要安排 ) • Ｒｅvisiｏn: 回顾上节课所学语言要点 注意:呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。 wｈiｌe－ｒeadｉng 1 ．是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。
2 .要给学生留有充分阅读的时间,要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。
3 .在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情,如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。
注意：为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。设计流程：
General comｐrehｅnsioｎ: 首次接触阅读材料，解决整体理解问题 创设情景 —确定理解目标 —通过默读解答所给问题（可伴有录音） —讨论问题答案（先小组后全班）
2 ．Dｅtailｅd comprehension: 再次接触阅读材料,解决细节理解问题 确定理解目标 —通过默读获取所需信息 —解答所给问题 —讨论问题答案(先小组后全班)
３ .Tarｇet diｓcuｓｓion: 通过扫读发现教学重点和难点（包括词汇和语法),并逐个加以解决
过程：个人扫读 —小组讨论 —全班交流 内容：研究情景 —确立概念 —熟悉结构 4 ．Ｍｅｃhaｎical praｃtiｃe: 替换练习、造句练习、朗读训练等 5 .Ｍｅａniｎgful pｒacｔｉｃｅ: 复述、改写等