对同课异构的几点思考
同课异构教研活动问题(3篇)
第1篇一、引言同课异构教研活动是一种以同一教学内容为载体，通过不同教师的教学设计、教学策略、教学方法等方面的差异，来探讨教学方法和策略，提高教学质量的一种教研活动。
近年来，同课异构教研活动在我国各地广泛开展，取得了显著的成效。
然而，在开展同课异构教研活动的过程中，我们也遇到了一些问题。
本文将对这些问题进行探讨，并提出相应的解决策略。
二、同课异构教研活动存在的问题1. 教学目标不明确同课异构教研活动中，部分教师对教学目标的理解不够深入，导致教学目标设置不明确。
这会导致教师在教学过程中无法有针对性地进行教学设计，影响教学效果。
2. 教学设计不合理在教学设计方面，部分教师对教材内容理解不透彻，未能充分挖掘教材内涵，导致教学设计缺乏创新性和实效性。
同时，部分教师对教学资源利用不足，未能有效整合各种教学资源，影响教学效果。
3. 教学方法单一在教学方法上，部分教师过于依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位，导致教学效果不佳。
同时，部分教师对现代教育技术手段的应用不足，未能充分发挥多媒体等教学手段的作用。
4. 教学评价不科学在评价方面，部分教师对教学评价的认识不足，评价方式单一，未能全面、客观地评价学生的学习成果。
同时，部分教师对教学评价结果的反馈不及时，影响教学改进。
5. 教师之间的交流与合作不足同课异构教研活动中，部分教师之间缺乏有效的交流与合作，导致教研活动流于形式。
教师们未能充分发挥各自的优势，共同提高教学质量。
三、解决策略1. 明确教学目标教师在开展同课异构教研活动前，要充分理解教材内容，明确教学目标。
教师可以通过查阅相关资料、参加培训等方式，提高对教材的理解能力。
2. 创新教学设计教师要根据教学目标，结合学生实际情况，设计合理的教学方案。
在教学设计过程中，要注重创新，充分利用教材资源，挖掘教材内涵。
3. 丰富教学方法教师要根据教学目标和学生特点，灵活运用多种教学方法。
在教学中，要注重启发式教学，引导学生主动参与课堂，提高教学效果。
浅谈同课异构的好处与困惑
浅谈同课异构的利益与迷惑王越新课程理念下,教材更具凋谢性,“同课异构”请求教师精心研究教材,潜心研究教法和学法,以便各显风度,各具特点,为集体研究供给很好的研究平台.它是教师进步教授教养水温和教授教养才能,总结教授教养经验的一条有用门路.同课异构,不但让我们清晰地看到不合名师对同一教材内容的不合处理,不合的教授教养计谋.迥异的作风所产生的不合教授教养后果,并由此打开了教师的教授教养思绪,并且有利于教师更深刻地懂得教材,转变教授教养方法,形成教授教养作风,进而进步教授教养质量.同时,经由过程亲自介入同课异构运动,我也感到到同课异构中的“异”带来的不合教授教养方法.作风的庞杂性和迷惑,是以,本文我就浅谈一下同课异构的感化和迷惑.一.同课异构的利益1.“同课异构”是在课程改造的新形势下晋升教授教养质量和教师专业本质的一种行之有用的校本教研方法.它分离由不合教师执教同一课题,让每一位教师介入听课.评课等教研的机遇,促进教师与教师之间的互订交换产生有益的互促共进感化.经由过程这种教研,可以发明哪种教授教养构造更有用,更能促进学生积极自动进修,并可以在上一次教授教养的基本上,考量一些对听课教师深有感想的地方及其后果,细究其深层的教导蕴含,咀嚼其得掉,分析其缺少之处,然后对这细节进行从新设计使之更完美.2.从教室教授教养研究上讲,有以下几点,第一,“同课异构”把教室作为教授教养研究的试验室,有利于战胜共性化教室消失的弊病,给教师供给了一个参照和比较,激发介入者聪明的碰撞,长善救掉,取长补短,显著地进步教研教授教养后果.第二,“同课异构”有用地促进介入者的思惟交换,懂得新课程的理念,掌控新教材的教法,最终有力地促进了教室教授教养质量的进步.第三,同课异构展示的教师不合的教授教养呈现方法,以及对教材的不合处理等,可以磨练教授教养办法的有用性;在此基本上,笔者以为不合的教授教养理念.办法.计谋,在多层面和多方位的交换中碰撞.升华中也促进教师中断性的专业成长,晋升教授教养质量.3.“同课异构”有利于进步教师本质,促进教师专业成长.“同课异构”实现了教师间的“合力效应”,促成教师间的常识共振.信息共振.心理共振.同课异构中会不竭地发明问题,教师的教室教授教养程度.教室教授教养聪明在不竭的问题解决的进程中慢慢地进步.教师专业成长最快的门路之一就是要查找比来成长区的资本,尤其是与优良教师合作备课.听课.评课,错误的一个提醒.几点建议,都邑使本身的教授教养行动和习惯以至教授教养品德和境界尽快进步,真正起到催熟剂”的感化.总之,同课异构促使教研回归到教室教授教养.回归到教师生涯中,凸显学生的生涯,彰显教师的才情.学思研教合而为一,不竭构创一种“大共和”的教研文化.“同课异构”有利于促进介入者教授教养程度的进步.它由单一关闭的小我研究模式转向多维互动的群体研究模式的方法.这种对教授教养运动的多角度.全方位思虑,使所有介入者在不雅点的比武.思维的碰撞中,取长补短,都得到了配合的成长.4.同课异构有利于促进学生的多元成长.同课异构也是一种由以教材教法为中间的文本教研转向以师生配合成长为中间的人本教研.它的最终目的之一是为了优化教室教授教养,激发学生知情义行,生成进修活气,释下进修潜能,切实进步教室效益.同课异构尊敬不合教师之间的个别教授教养差别.借助同课异构,教师不合的教授教养共性.教授教养理念.思虑角度.发掘深度.教授教养运动的不成预知性特点等身分所导致的教授教养差别得以更好地表现,这不但反应出不合教师依据各自懂得做出的具体教授教养行动的差别,更表现出对教师差别的尊敬,勉励每位教师基于本身的教导理念和教授教养情形差别产生不合的构思,开展不竭变更而又充满聪明的教授教养实践.彰显教师作为社会人的价值.同课异构运动对教师共性化教授教养作风的尊敬最终成就了教师不合程度的专业成长,彰显了教师作为社会人的价值,是人本主义思惟的切实表现.促进教师的非理性身分和精力成长.最后,能更有用地实践校本研究.总之,看重同课异构的教授教养研究,对有用扎实推动新课改,促进教师和学生的成长都有异常深远的意义价值.二.同课异构的迷惑经由过程自身介入到同课异构运动,我加倍深刻的懂得同课异构带来的感化,但同时,也给我留下了几点迷惑：迷惑之一：同一课题如何的异构教授教养是有用的？同一个课题,不合教师有不合的教授教养办法,那么问题就出来了,剖断教授教养是否有用的尺度是什么？是否每一种教授教养都是有用的呢？我从有关资估中找寻到了一些剖断教授教养是否有用的身分：一是是否合乎学情;二是所占时光是否精当;三是是否是教室的有机构成部分;四是是否能激起学生的进修兴致;五是是否有利于文本的有用解读.回想我所介入的同课异构运动,会发明有些教授教养属于未懂得学情,以至于冷场,因为学生不明意图.迷惑之二：若何掌控学生运动前的请求？不合的教师在上同一内容,但学生该若何预习,教师又应当若何要肄业生的课前运动还值得细心思虑.同时还有以下迷惑：1.“同课异构”的教研模式不竭优化出来的教案,课前课后消费了很多先生的时光和血汗,可是它是否顺应不合的班级.不合的学情.不合时代的学生呢？假如不,如许做值得吗？2.“同课异构”校本教研模式,如何与其它经常应用的校本教研进行有用整合与拓展,有待我们进一步研究.3.“同课异构”教研模式似乎加重了教师课业累赘,若何最大限度施展组员之间的合作,扬长避短,促进专业成长总之,经由过程同课异构式的教研括动,一方面,可以让不合的教帅面临雷同的教授教养内容,联合所教授教养生的现实情形,依据本身的生涯阅历.常识布景.情绪体验,选择不合的计谋.应用不合的资本建构出不合意义的教授教养设计,呈现教室教授教养的多样性,另一方面．同课异构确切可以引诱教师在互动中比较,在比较中反思,在反思中进步.。
初中英语“同课异构”案例分析与教学反思
初中英语“同课异构”案例分析与教学反思引言：同课异构是指同一教学内容由不同的教师教，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习的目的（王敏勤 2008）。
关注点在“同”和“异”的区别上。
如李国华和王莲蓉（2011）认为“同课”是指备课组内的教师执教同一教学内容，“异构”是指不同教案、不同方式。
魏姝（2013）认为，“同”是指教师教授同一内容，“异”是指针对不同需求可微调教学内容，设计不同的教学环节，注重不同的侧重点。
“同课异构”，也叫“同题异构”、“同课异教”。
1.教材内容及学情分析1.教材内容两节课的教学内容均为人教版七年级上unit 6 Do you like bananas? Section B ( 2a-2c）部分。
该单元围绕食物这一话题，要求学生掌握一些常见食物的单词和重点短语，同时要求学生能够学会用Do you like...? I like...句型表达自己喜欢的食物。
1.学情分析（1）两名英语教师均有多年执教经验。
教学对象是七年级学生，他们的英语水平没有明显差异，在第六单元 Section A中，学生已经学习了相关关于食物喜好的表达，为学习本课时作了铺垫。
两节课都是老师精心设计的公开课，有一定的参考价值。
教师的性格特点也各有不同，导致教学效果存在差异。
我们了解到B老师，性格比较温柔，教学过程是没有问题的，但是从其他老师了解到该班学生的成绩并不那么好，这不得不得思考，教师的性格特点对学生的学习影响是否是存在某种关系？1.教学案例对比1.导入环节（热度）从热身环节和导入环节是否有热度来看【教师A】A教师选用的是歌曲进行热身，全班同学一起跟唱歌曲《Dream It Possible》,教师选用的这个“热度”十分切合初中生的认知特点和年龄特征，引起学生注意，参与度和完成度都很高，达到了设计的效度。
在课堂导入环节中，教师在PPT上呈现单词图片，并分类呈现单词，让学生回答出图片所对应的单词，然后全班一起齐读单词，由老师领读。
同课异构教师发言稿
大家好！今天，我们在这里举行同课异构活动，旨在通过不同教师对同一课题的解读和教学，共同探讨教学策略，提高教学质量。
在此，我作为同课异构活动的参与者之一，深感荣幸，同时也感到责任重大。
接下来，我将结合自身教学实践，谈谈对同课异构活动的认识及感悟。
首先，同课异构活动有助于我们教师相互学习、取长补短。
通过观摩其他教师的教学，我们可以了解到不同的教学方法和技巧，从而丰富自己的教学手段。
同时，我们还可以借鉴其他教师的教学经验，为自己的教学提供有益的启示。
在这个过程中，我们共同进步，共同成长。
其次，同课异构活动有助于提高我们的教学水平。
在准备同课异构课程的过程中，我们需要深入挖掘教材，研究学生，思考教学策略。
这种深入思考的过程，有助于我们提升教学设计能力，使我们的课堂教学更加高效。
此外，在课堂教学中，我们还要根据学生的反馈及时调整教学策略，以达到最佳的教学效果。
再次，同课异构活动有助于培养学生的综合素质。
在活动中，学生有机会接触到不同的教学风格和方法，从而拓宽视野，提高学习兴趣。
同时，学生在课堂上积极参与，与教师互动，有助于提高他们的沟通能力、表达能力和团队协作能力。
下面，我就本次同课异构活动谈谈自己的几点体会：1. 教学目标的明确。
在教学过程中，我们要明确教学目标，确保教学内容与目标相符。
同时，要根据学生的实际情况，适时调整教学目标，使教学更具针对性。
2. 教学内容的精选。
教材内容丰富，但并非所有内容都适合课堂教学。
我们要精选教学内容，确保重点突出，难点突破。
3. 教学方法的灵活运用。
教学方法的选择要符合学生的认知规律，激发学生的学习兴趣。
在实际教学中，我们要根据学生的反馈，灵活运用多种教学方法，使课堂教学更加生动有趣。
4. 教学评价的多元化。
教学评价要注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的全面发展。
同时，要尊重学生的个体差异，给予他们适当的鼓励和指导。
总之，同课异构活动为我们提供了一个展示自我、学习他人的平台。
高中数学同课异构心得体会
同课异构心得体会富平中学高三数学组乔志诚2019年11月30日，富平县教研室组织的“同课异构”高中数学教研活动在迤山中学进行。
富平中学的刘海荣老师、迤山中学的程建和立诚中学的熊永超三位老师共讲《立体几何—平行关系》，我听了这三节数学课，颇有感受，现将听课中的一些感受和体会与大家共享。
在这三节课中，两校的三位数学教师纷纷给大家带来了精彩纷呈的好课，各自体现了自己独特的风格，展示了各自学校教改模式的课例。
其中迤山中学程建老师的“诱思自学、合作探究、分层评价”，熊永超老师中的“自主探究、精当点拨”，富平中学的刘海荣老师“诱思自学、分组探究、展示交流、点拨反馈”，可谓各具特色，值得互相借鉴。
最后是迤山中学刘文清做了高三复课研讨的报告，讲解细致，高三复课问题直击要点，复课策略指导性强、操作性强，有非常大的实用意义和价值。
通过本次活动，我在教学上看到了自己的不足，我会借鉴别人的长处，不断在实践中探索，不断总结，不断改进课堂教学。
一、拓展视野，丰富了教育教学艺术任何一位教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位都有他的的优点，有别人所不具备的长处，能够在某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。
教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分地展示。
在相互的听课过程中，其他教师的教育机智可以被相互体会。
二、智慧碰撞，构建了多重对话平台在评课的过程中，各校各级教研组长就一些问题发表了个人见解，大家都打开自己的心扉，发表自己对听课的感受和看法。
经验丰富的教师把自己的教学专长奉献出来，年轻教师也积极献言献策。
思想发生了碰撞，讨论的越深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻。
三、相互对比，引起教师对授课方法的思考一节课结束后主要是反思教学效果。
这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照，看是否达到了预期的效果，完成了课标目标。
二是从现场效果看，学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂掌握了所学的内容。
满园奇葩皆是春——基于“同课异构”教研活动的实践与思考
师 ：为 了这伟 大的一天 而变得 勇敢 ，同学们 ，你心 目中将 感悟 ，不需要过 多的言语 ，在教师和学生 的轻轻诵读 中 ，诗 中
来伟大的一天是怎样的呢？ 生 ：我 的伟大 的一天是 我生 了一个宝宝．
师 ：多么美好的一天．生一个宝宝 ，成 为一个幸福 的母亲 ，
是每一个女孩子长大后伟大的一天 ！
异构的 目的是 让不 同的教 师面对相 同的教 材 ，结合所 教学 生的实际情况 ，根据 自己的生活经历 、知识 背景 、情感 体验建
构出不同意义 的设 计 ，呈现 出不 同教学风格 的课 堂 ，赋予 静态 教材 以生命活力．
４ ．评 价异 构
（ １ ）缘于不 同的 “ 材”． 教 育家 陶行 知先 生说 ： “ 培养教育人和种 花木一样 ，首 先 要 认识花木 的特点 ，区别不 同情况给 以施肥 、浇水和培养教育 ，
“ 同课异 构”教研课 例展示 、“ 同课异 构”教研模 式的几点思 考 学 目标 ，设计课堂 问题 ，择取教学 内容． 三 个方 面来 阐述 “ 同课异构”有效性教研 活动 的实践与思考． 关键词 ：同课异 构；有效教研 ；实践 思考
一
（ ２ ）缘 于不 同的 “ 智” “ 智 ”是 指不同教师对教材 的不 同理解 ．不同的教师理念不
学生 的发展 是我们开展教 学的唯一 目标 ，正视不 同班级 的 以选择不 同的教学 目标 ，从而获得不 同的教学价值． 学生差 异 ，自然会选择不同的教学方法．同一教学 内容也可以采 取不 同的教学方法 ，无论是环 节安排 ，还是 细节处理都可 以有
很 大 的 差异 ．
２ ． 目标 异 构
完成助学案 中 “ 课 后 助 做 ”部 分 ．思 考 ： “ 神 舟 八 号 ” 返 回时 是
从“读懂”向“用活”迈进——“不含括号的三步混合运算”例题的同课异构教学及思考
师： 如果你是李老师 ， 你会 怎样 买呢？ 说说你 的
想法 ， 再列出综合算式求一共要付 多少元。 根据学生的回答 ， 有序地列出下列算式 ：
① 买５ 副 中 国象 棋 。 列式 ： １ ２×５ 。
② 买５ 副同棋。 列式 １ ５ ×５ 。 ③ 买１ 副中国象棋和４ 副围棋。 列式 ： １ ２ ＋１ ５ × ４ 。 ④ 买４ 副中国象棋和 １ 副围棋。 列式 ． １ ２ ×４ ＋１ ５ 。 ⑤ 买２ 副 中国象 棋和 ３ 副 围棋。 列式 ： １ ２ ×２＋
境 图 中 安 排 的 对话 、 旁白、 提示语等细节 ， 深 刻 理 解 编者意图。 例 题 改 编 应科 学 、 有效 ， 不 能一 味 为 了突
出“ 新、 奇、 趣” 而挖 空心思去 改编 ， 只有在 “ 读懂 ” ② １ ２÷２＋１ ５×３
的基础上融 入 自己的智慧思考 ， 挖 掘 教 材 资源 ， 灵 活处理 ， 进 行 适 当的 拓 展 、 延伸 ， 使 之 更 有 利 于 学 生 有效 建 构 ， 才能实现从 “ 读懂 ” 向“ 用活 ” 迈进 ｆ （ 江苏 省 海 门实 验学 校 附 属 小 学南 海 路 ２ ２ ６ １ Ｏ ０ ）
张牌算２ ４ 点， 刚好让学生在不知不觉中复习了已经 掌握的两步混合运 算， 用四张牌则对应了这节课将
要 学 习的 新 知 ， 自然而 顺 畅地 引 出了三 步 混 合运 算 。 不可否认 ， 大 多 数 学 生 通 过 两 步 混 合 运算 的 类推 和 迁移 ， 能探 索 出相 应 的 混 合 运 算 顺 序 ， 但 如 果 细 细 品读 例 题 ， 就 能 体 会 教 材 把 解 决 问题 和 计 算 结 合起 来 的 用意 ： 从 实际 口 ］ 题 引入 三 步混 合 运 算 ， 一 方 面能 使 学 生 体 会 学 习混 合 运 算 是 解 决 问题 的 需要 ， 感 受
2013语文教学论文_横向求同,纵向求异——对语文学科“同课异构”教研活动的思考
2013语文教学论文_横向求同，纵向求异——对语文学科“同课异构”教研活动的思考新高考新教法2013-05-20 1349横向求同，纵向求异——对语文学科“同课异构”教研活动的思考且行且思－智慧语文教育博客“同课异构”是不少学校经常开展的一种校本教研活动。
当前，各地“同课异构”主要包括两种形式，即“横向同课异构”和“纵向同课异构”。
所谓“横向的同课异构”，就是针对同一篇文本，由不同老师根据自身的教学理念、教学个性和对文本的解读，采取不同的教学策略，进行不同的教学设计，然后一起执教，让参与研讨活动的教师通过对这些课堂的全方位的比较，共同探讨一堂课最恰当有效的教学内容、最合适有效的教学策略，从而寻求最佳的教学效果。
所谓“纵向的同课异构”，就是由一位教师采用不同的教学设计多次执教同一篇文本，然后让参与研讨活动的教师通过对这些课堂多角度、多向度的比较，共同探讨其中异构的价值所在，从而达到改进教学、提升教学效果的目的。
因为同课异构强调“同中求异、异中求同”，能让参与研讨活动的教师清楚地看到不同的执教者（或同一执教者）对同一篇文本的不同处理，采取不同的教学策略所产生的截然不同教学效果，能为参与研讨活动的教师提供多方面学习和借鉴的课堂教学资源，所以深受广大一线教师的欢迎。
如何让语文学科的“同课异构”研讨活动更有实效？笔者以为，语文课堂的同课异构活动，应该从语文学科教学内容具有更多的不确定性的基本特点出发，要更加注重“横向求同，纵向求异”。
所谓“横向求同”，主要是指语文学科在开展横向同课异构研讨活动时，参与研讨活动的教师应该把研讨的重心落实在如何“求同”上。
因为语文学科和其它数理化学科相比，在教学内容上具有更多的不确定性，不同的教师在执教同一篇文本，由于自身的教学理念、文本素质、教学经验与教学个性的差异，课堂上所呈现的教学内容、所采用的教学方法、课堂实施的路径几乎都不一样。
所以，在横向的同课异构活动中，所谓的“异构”已经非常清晰地呈现在每一位听课老师的面前，根本无需再去多做探求。
数学同课异构听课心得
数学同课异构听课心得曾敏这次参加县级数学同课异构活动，听了多位数学教师的公开课，使我感受颇深，受益匪浅。
针对这几节课，我谈谈自己的感受：一、关注问题情境的创设教学的艺术，不是传授而是激发和唤醒，所以老师要利用学生非常熟悉的生活材料，引发学生的数学思考。
在《找次品》一课中，教师从学生感兴趣的阿凡提找金币中的次品入手，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生切实的感受到了数学知识来源于生活，生活中数学问题处处存在。
这样既调动了学生的学习兴趣，又为接下来的数学教学进行了情感铺垫。
二、注重学生的自主探索新课标强调：教师要让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”。
教师在教学过程中成为了学生学习的帮助者、合作者、引导者。
每一个教学环节，教师只作恰如其分的点拨，不能一问一答的大包大揽。
创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，指导学生学会学习，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中提高学生的学习能力，掌握学习的方法，获取成功并体验成功的喜悦。
三、教师的激励到位几位老师对学生的赞扬和鼓励不断。
如“你说的真好”“你真棒”“你真了不起”等等。
这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。
对于整个教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。
四、合作交流与动手实践相结合几位老师在不同程度上都能够让学生在动手操作中进行独立思考，与同伴交流，并给足学生动手、观察、交流、合作的时间和空间，让学生在具体操作活动中获得知识，体验知识的形成过程。
如《找次品》一课中，生生合作、师生合作在动手称一称中，发现找次品的捷径：三而均，最适合。
六．练习设计有层次性练习设计重视促进学生数学思维的不断发展。
如《找次品》一课中，教师先让学生找出三个中的一个次品，再是5个，再是9个，再是更大的数，让学生掌握规律，总结规律，在进行更难题的反馈。
总之，本次活动，让我收获很多，感触很深，觉得自己要学习的东西很多很多。
在今后的工作中，我还要加强学习，在实践中加强探索总结，争取进步。
对同课异构的认识与反思
（二）实施“同课异构”的缘由 3．文本和教学资源的丰富性。文本价值是丰富的,“它包括文本
的阅读价值和教学价值。通过解读文本, 可以帮助学生获得文 本的语言特质, 以及内蕴的文化、经验、思维方式、思想情感 和价值观等文本包含的价值。同时, 在获取文本价值的过程中, 也能帮助学生得到阅读能力的提高”。随着网络时代的到来， 网络上的教学资源也日趋丰富，这使我们可以在更大的范围内 选择不同的教学内容, 获得不同的教学价值。 以《积的乘方》课题为例, 教材上的本文既有积的乘方法则的符 号语言，又有文字语言的表述，在探究栏目还隐含着从特殊到 一般的数学思想和不完全归纳的方法等等, 使文本的阅读价值 极其丰富。而从网络上我们可选取一些相关的变式题目进行辅 助教学，这就需要教师的智慧，恰当的择取最合宜的内容来进 在教学中主要表现为两个方面： 一是相同教材，选取不同的教学内容，确定不同的教学
目标； 二是相同的教学内容采取不同的教学方法。 我们在进行课堂设计和听、评课的过程中，对这两种 “异”是会加以区分的。但是这种区分基本上处于无意 识的状态,即在设计和谈论“异”的过程中，往往没有明 确的目标指向,常常混杂在一起表述。
（三）开展“同课异构”活动的意义
1．有利于教师深入钻研文本的核心价值，激发和调动教 师的潜能。同课异构中，每个教师都要认真学习课程标 准，研究教材，所撰写的教学设计都是他们创造性劳动 的结果。
2．有利于展现教师的个人风采。“同课异构”活动为老 师提供了一个展示自己教学能力和教学水平的舞台，在 这个舞台中，教师根据自己的个性特长，展示多彩的教 学风格，在教学中不断有一些“金点子”出现，让教师 的智慧和潜能得到最大的发挥，并从中体验过程的辛苦 和取得成功的喜悦，也为自己的教学生涯留下许多精彩 的镜头和难忘的记忆。
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对同课异构的几点思考
同课异构”顾名思义同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教
学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学
风格和特色。使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。形成
同一内容不同结构的课。
同时，通过教师参与同课异构活动，教师的备、听、评等活动给我有以下几
点思考:
一、同课异构的好处。
1、同课异构有利于提高教师素质，促进教师专业成长。实现了教师集体的作用，
使教师们的知识、信息、心里等产生共振，使教师们在同课异构中不断的发现问
题，教师的教学水平、教学智慧、教育机制等在不断的发现问题，并解决问题的
过程中逐步的得到提高。我想这可能是教师的专业成长较快的途径之一，尤此是
年轻教师和老一点的优秀教师合作备课、听课、评课，同伴的一个提示，几点建
议等，都会使自己的教学行为、教学习惯、甚至教学品质和境界等能较快的提高，
总之，同课异构促使教研回到课堂教学，凸显学生的情况，彰显老师的才情，不
断创新一种教师们共同钻研的文化氛围，以利于参与者的教学水平的提高。它由
单一的个人教研模式转型多维的教师、学生群体参与的研究模式。这种使所有的
参与者取长补短，共同发展。
2、从课堂教学生看，我有以下几点看法，第一，同课异构把课堂作为教学研究
的实验室，有利于克服个性化课堂存在的弊端，给教师提供了一个参照与比较，
引发参与者智慧的碰撞，长善救失，取长补短，明显的提高了教研教学效果。第
二，同课异构有效地促进参与者的思想交流，理解新课程的理念，把握新教材的
教法，最终有力的促进了课堂教学质量的提高。第三，同课异构展现的是教师不
同的教学呈现方式，以及对教材的不同处理方式等，可以检验教学方法的有效性，
在此，我认为不同的教学理念、方法、策略等在多层面、多方位的碰撞、交流中
促进教师的专业发展，能力提高，教学质量的提升等都是有好处的。
3、同课异构是在新课改的形式下提出的，它分别由不同教师执教一个课题，让
每一位教师参与听、评、备等教研活动，促进教师交流、相互促进。通过这种方
式可发现那种教学方式更有效、更能促进学生积极主动的学习，并对听课的教师
能身临其境的细究教育蕴含，品味课堂得失，对以后的教学设计达到尽可能完美。
4、同课异构是一种由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心
的人本教研，这有利于促进学生的成长，达到教育的宗旨。使学生潜能释放，学
习活力生成，知、情、意、行被激发，提高课堂教学效果。同课异构尊重不同教
师之间的个体教学差异，教师不同的教学差异、教学个性、教学理念、思考角度、
挖掘深度、教学过程的不可预知性等得到更好的体现，它不仅反应出不同教师根
据各自的理解做出的具体教学行为的差异，更体现出对教师差异的尊重，鼓励每
位教师根据自己的教育理念和教学环境差异产生不同的构想，开展不断变化而又
充满活力的教育教学实践，彰显教师的社会价值，促进教师精神的发展。
总之，同课异构的开展对有效扎实推进新课改，促进教师和学生的发展都有深远
的意义和价值。
二、同课异构的困惑。
困惑一：同一课题咋样导入是有效的？
同一课题不同教师有不同的导入方式，那么如何判定导入是有效的，标准是什
么？从资料中指判定导入有效的因素有：1、是否合乎学情；2、所占时间是否恰
当；3、是否是课堂的有机组成部分；4、是否能激起学生的学习兴趣；5、是否
有利于教学的有效发展。
回顾我校的同课异构活动，会出现有些导入属于未了解学生的学情，以至于冷场，
因为学生不明意图。有些导入时间花的很长，导致新课没有很顺利的完成，有些
导入精干简练，时间也少，但导入没激发起学生的兴趣，等等。
困惑二：不同的教师上同一课，学生如何预习，老师如何布置，让学生预习，学
生课前要做到怎样的准备等。
困惑三：同课异构的教学模式，被老师不断的优化，花费老师大量的时间、精力、
心血。是否对不同班级，不同学生，不同时期的学生都实用，如不，这样做值吗？
正如有些教师在参与的过程中发出感慨，让活动尽快过去吧，不要拉的时间过长。