小学英语语音教学的困惑与对策

小学英语语音教学的困惑与对策《牛津小学英语》教材从4a开始在每一个新授单元都安排了listen and repeat的语音训练板块。

它通常提供了一组含有一个共同音素的单词及由这几个单词组成的一句有完整意义的绕口令式的趣味句子。

如5a第七单元就是含有/ai/音素的四个单词：five，kite，like，tiger及句子：we like the five tigers on the kite.《英语课程标准》对语音教学的要求（二级）中写道：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。

这些语音教学要求，简单依靠领读、范读、跟读学习字母、单词的发音是远远不够的，学生学得累，教师长时间地埋头在机械性领读等操练中，还是事倍功半，是属于“鹦鹉学舌”、“饮鸩止渴”式地学习英语语音知识。

如何利用有效的教学方法进行该部分（listen and repeat）的教学，全面培养孩子们掌握国际音标、运用语音规律正确拼读识记单词的能力，以更好地达到《英语课程标准》中对语音教学的要求呢？虽然教学实践中早已发现这一教学困惑，并且做出了一些努力，实施了一些教学对策，但总感教学效果不佳。

我把我的困惑和在教学中的一些实践同各位同行交流一下。

一、语音教学的困惑（一）教的困惑语音板块（listen and repeat）如何教学，没有现成的教学模式，也没有观摩过这样的课例（外出听课，执教老师似乎也在避免类似的语音教学），更没有专家的指导，一切都在摸索中前进。

也曾听说有些小学英语老师的语音教学方法：有的是在某段时间内集中搞音素、音标的教学，要求学生会听、说、读、写48个国际音标，然后每出现一个新单词就让学生认读、拼读、抄写巩固。

这种方法成效似乎还不错。

我和同年级组的老师们论证了这种方法是否可行和借鉴。

结论是：它似乎缺乏一些科学道理：（1）它打破了教材的编排顺序。

我们使用的《牛津小学英语》学完48个国际音标，跨度达三学年，六册教材。

如果集中教学音标，放在何时教，如何教就变得很麻烦，它肯定打破了教材的编排顺序，同时也缺乏一定的理论依据。

（2）它违背了学生学习语言的特点，忽视了学生的学习情绪。

集中的、枯燥的、单调的纯音标教学必然使学生产生畏难、厌烦情绪，反而不利于学生学习语言。

也曾听说有老师完全不理会音标教学就照本宣科，仅仅达到listen and repeat（听一听，复述一下）的要求，音素的教学只在听听读读的“意会”中掌握，这种方法似乎按照教材意图进行教学，可学生学习新单词的时候，只死记读音，单词的音和形对不上号，单词的朗读总是不怎么到位，似是而非。

可见这种教学方法也太偏颇，不值得提倡。

大多数老师的做法是先进行语音的渗透，一开始接触单词就渗透音素的教学，先看熟悉了再认读，认读得差不多了再拼读单词音标，体现早渗透、重积累的原则。

我平时的语音教学也是这样的，但不知怎的成效很差，学生语音掌握很差，单词的拼读能力很不到位，导致了现在教师不愿教，教不好；学生不愿学，学不好的局面。

（二）学的困惑1.很多学生认读音标、音素发音不准确。

特别是对一些短元音与双元音中形相似的易混淆，如把time[taim]读成[tem]，find读成[fend]等；英语词尾辅音后附加元音，如把cat读成cater；英语词尾遗漏辅音，如在发some，time音的时候遗漏了词尾的[m]；节奏错误，在操练口语的过程中，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。

2.学生不明白发音规律，不能运用发音规则拼读单词、记忆单词，学习效率低效。

学生常机械记忆单词，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。

单词拼写时经常会出现莫名其妙的错误，如mask（面具）写成meck，toilet（厕所）写成toloit等。

3.学生学习语音时，因为需要辨认、记忆，分析，还因为枯燥、单调等原因导致掌握语音的情况较差。

新授时，跟着老师读读、写写、练练，效果还可以，但过了一段时间就忘得一干二净了。

尤其是碰上做语音题，他们连蒙带猜，错误率极高。

如“判断下列各组单词画线部分的读音是否相同（table mask，sweep sleep）”；还有这类题型学生更不知怎么去做对它们，即“找出下列单词画线部分发音不同的那一个（a.good b.foot c.schoold.room）”。

由于练习的时候经常出错，学生享受不到成功的喜悦与信心，因此他们愈加厌烦语音学习，语音就更加学不进去，如此恶性循环，不可收拾。

二、语音教学的对策（一）平时词汇教学的有机渗透1.以旧带新，温故知新。

在课堂教学中，教师要注意前后内容的衔接、连贯，注意从旧知识中引出新知识，由已有经验得出新的知识。

如在教garden之前，先复习park，引出ar的发音[ɑ：]，然后改动字母，，这时学生马上会产生音形的联想，很快掌握garden 一词的发音。

与此同时，我们要适当渗透元音音素[ɑ：]的教学，让学生知道“garden”中含有元音音素[ɑ：]，并写出系列单词：large，start，park，guitar等让学生读，还可以扩展一些没学过的相同规律的单词让学生试读。

这样经过一段时间的训练后，他们对简单的单词就能触类旁通，并能脱口而出。

这样日积月累，学生不仅能了解字母的基本发音，还能养成拼读单音节单词的能力。

我们要让学过的知识不断地复现在教学活动中，这样既有助于学生自然习得新知，又使他们的语言知识像滚雪球一样不断增多，从而起到增强记忆的作用。

对于刚学英语的学生来说，经常以旧带新、温故知新是比较适合他们的记忆方法。

2.积少成多，聚沙成塔。

单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固，才能使学习的音标发挥作用。

在每一节课中，每学一个新单词、短语时，坚持这样一个原则：先音后词、以音带词，了解词义。

如together，calculator，pumpkin 等较长、较难记忆的单词，应注意帮助学生分解音素记忆，教师先正音，放慢速度范读，让学生在头脑中建立音和形的联系，从而记住该单词。

日积月累，长此以往就能培养学生自主运用拼读规律学习英语词汇的能力。

3.多听多读，强化语流。

为了保证学生能够正确、规范、自然、流畅地说英语，顺利地进行口语语言交流，教师要采取多种教学方法搞好语流教学。

如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的效果，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。

（二）listen and repeat语音教学板块的有效教学1.注重迁移，培养能力。

学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。

所以，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将阻碍学生的认知能力的发展，抑制学生的积极性与主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。

因此，在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。

发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习能力，以及行为习惯学习能力。

尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。

实践证明，学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。

所以，从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。

2.总结规律，举一反三。

英语的发音规律很复杂，如，开闭音节规律，重读音节与非重读音节的规律，等等。

对小学生而言，这些知识抽象复杂，难以理解，我们不可能将所有的规律一一给他们讲解，但我们有必要将一些简单的、学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后自觉实际运用，这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。

例如，教规则动词的过去式ed的不同发音时，教师可将pulled，cooked，collected，tasted，picked，milked 等词书写于黑板上，让学生分小组进行讨论，这里词尾的ed有几种发音，哪几种发音，为什么有这些发音，引导学生归纳出ed在清辅音后发[t]，浊辅音和元音后发[d]，遇到t和d发[id]的规律。

学生自己比较、探究，教师再经过一些简单的归纳，能让学生从感性的认识逐步上升到理性的认识，从而让他们理解、掌握和运用这一规律。

又如在5a第一、第二单元开始出现了字母a在开音节和闭音节单词中的发音。

我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词（table，cake，grape，plate/rabbit，black，hat，happy），找出规律，得出结论：在开音节单词（元音字母加辅音字母加不发音的e）中读/ei/，在闭音节单词（以一个或几个辅音字母结尾的单词）中发/e/。

接着，教师可以出示一些类似单词让学生读一读，达到巩固的目的，如face，date，race，snake；nap，has，maths，snack。

最后教师甚至可以拿一些没学过的单词但又遵循这种发音规律的单词让同学们尝试，让他们不要怕犯错，大胆地开口读单词。

如老师读出[seif]，聪明的学生很快按照发音规律就拼出了单词：safe。

尽管他们不知道这个单词及其含义，但是学生已经能够根据单词的发音规律进行简单的单词拼读了。

3.绕口令、歌谣辅助教学。

绕口令是语音辨别区分的好方法。

教材listen and repeat部分就是把几个含有相同音素的单词组成一句类似绕口令的句子，让学生在有情有趣的朗读中记住字母的发音。

如5a第一单元就以on the table，there are some cakes and grapes on the plate.来操练字母a的发音/ei/。

笔者建议，教师可以花一定时间和精力编制一些针对学生语音辨别存在困难较多的语音的绕口令，这些绕口令应该尽量用简单一些的比较常用的甚至以后会学到的要求学生掌握使用的词汇。

如用kate plays eight games.这类带有/ei/的简单的绕口令教学生操练/ei/的发音，学生可以同时掌握/ei/的几种发音规则。

诗歌是语音的艺术，歌谣不仅铿锵有力，节奏鲜明，而且韵律本身就是语音的艺术，既可帮助学生掌握语音，又可帮助学生辨别相似近似音。

歌谣易学好记，朗朗上口，是语音教学的好形式。

我们的教材中say a rhyme就提供了很多这样的歌谣，如5a第四单元的halloween，就是押元音/i：/和/辅音/g/的韵。

三、结语以上是我对英语语音教学的看法，在实践中应不断加以完善，才能把语音创新教学落到实处，才能实现英语教学的战略转移，才能为教育的创新作出应有的贡献。