广州版新教材“Success with English”四年级上册Module 1

广州版新教材“Success with English”四年级上册Module 1 “Clothes”

巧用“phonics”教学法，攻破“单词”教学关 ─Unit One “clothes”案例和教学反思

康有为纪念小学 陈凤霞 巧用“phonics”教学法，攻破“单词”教学关 ──“Success with English”Unit One “clothes”第一课案例 一． 案例背景： 现时，新课标明确指出：小学阶段学生接触的词汇数量为600—700之多。我市使用的小学英语新教材“Success with English”单词的编排采用了“金字塔”的形式，在入门阶段就涌 现出大量的新单词。我们知道，要教好与学好外语，首要攻破的是单词关。没有单词的学习，其他知识的掌握和技能的训练也就无从谈起。新教材词汇量多而具有一定难度，且较多不符合发音规则，没有行之有效的一种单词的教法和学法，光靠“死记”“硬塞”，只怕会令教师难教，学生怕学。有鉴于此，教师本人有针对性地对英国原版教材“Phonics”及马承“字母、音素、音标”三位一体教学法的进行了较深入的研究，并结合新教材内容在所任教年级，进行了一系列“phonics”单词拼读与记忆方法的尝试与实践，并收到了意想不到的成效。下面让教师本人以四年级第三册Unit One第一课时“clothes”为案例，说说该方法在单词教学上的一些具体操作与运用。 二． 案例说明： 该课是四年级第一单元的第一课时，是四年级英语学习的起始课。但涉及以“clothes”为话题范围的单词就有13个之多，且大部分要求拼读和识记。另外，教师对教材进行了再选材，结合教学设计，让学生掌握“Can I help you？I’d like to„”交际用语的学习。40分钟的一节课，要解决的单词量多而集中，如何让学生“学”得乐意，教师教得轻松呢？教师便根据学生原有对26个字母音素的认知及“直呼法”“元音拼读法”“逐字拼读法”三种拼读习惯的初步养成为基础，设计了以音素诗歌，音素TPR操，story telling，游戏和竞赛等多种活动形式结合的教学活动。 三． 案例描述： 上课开始，教师以chant形式，让学生在唱、玩、跳中复习了26个字母的音素：Aa for apple，[æ ]-[ ]-[ ],[ b ] [ b ] Bb for book ,[ k ] [ k ] Cc for cat , [ d ] [ d ] Dd for door „学生的积极性被调动后，教师接着说：Since you’re so happy, keep moving . Chant and more your body .于是，在示范带动下，学生以TPR的形式，生动活泼地朗诵这首歌谣： or – [ ], long or short ( gesture：long , short ) ir – [ ], fly like a bird . ( like a bird’s flying ) oa – [ ], a – [me] [me] goat .( sound [me][me]) oo – [ u: ], loo –by –loo ( wash hands ) er – [ ], play computer . ( play computer：hit the desk) sh – [ ], swim like a fish . ( swimming like a fish ) ea [ і: ]ea [ e ], Let’s clean and sweap ! ( sweap the floor !) 通过师示范—生模仿(练习) —生表演三层次的朗诵后，学生对字母组合“or,ir,oa,oo,er,sh”等发音有了初步的感知。紧接着，教师以竞赛的激励性评价形式，引导学生参与听音写词的“phonics”练习中，再次加深学生对刚接触字母组合发音的印象。“Listen to the words for three times,try to complete the words.I'll give you high points.Go!” (1)sh_ _t (or) (2)b_ _d (ir) (3)g_ _t(oa)(4)b_ _k(oo) (5)comput_ _(er) (6)fi_ _(sh) (7)cl_ _n(ea) (8)sw_ _p(ea) 有了前面形象、生动的感知，学生们准确而轻松地找出对应发音的字母组合，全场响起了自信的“Let me try!”“Let me try!”喊声。怀着成功的喜悦，教师及时抓准时机，立刻让同学们总结了这几个字母组合的发音规律。这就为以下新课学习shirt。 T-shirt, shorts, coat, boots, trousers,sweater,jeans,shoe等单词的拼读与记忆作好音形的铺垫。 二．故事激趣，“三法”导学。 进入新授环节，我先让学生们猜一谜语，其中谜语部分单词空缺了字母：They can make us see beautiful every day.They are sh_ _s(衬衣) ，sk_ _ts(裙子) ， dr_ss(连衣裙) c_ _ts(大衣) ，sw_ _t_ _（毛衣），sh_es(鞋子)„。What are they？虽然，学生们还未学习这些单词，但根据前面已有的音素的认知铺垫，学生在小组内很快地猜出了这些“单词”的“真面目”和这谜语的谜底：“clothes”。于是，教师便承机导入了课题“My clothes!”这样的导入，既引起了学生对学习新课的兴趣，又让学生从听、辨、猜中明确学习内容，感知新课单词。然后，教师巧妙地将话题一转：“We have clothes to make us beautiful. But do our friends” ET” have clothes?(Ps:No!)But today a boy ET and a girl ET wants to spend holidays on our earth.They have no clothes.They look not beautiful.”（电脑屏幕上出现了两位身无衣物的ET）How can they do ? Who can help ?（此时，电脑屏幕上出现了“Harry Potter”）学生们兴奋地喊到：“Harry Potter！”然后教师便利用电脑呈现哈利•波特与男、女ET的对话： Harry potter：Can I help you ? Boy ET: Yes, please! I’d like a sh_ _t. Girl ET: Yes, please! I’d like a T_sh_ _t and a sk_ _t! Harry potter：”OK!Ma-mi , ma-mi ,hom!” (电脑上相应地出现对话句子及衬衣，T裇衫和裙子的衣物) 教师再播放故事片段两次，布置给学生三个任务：（1）根据单词读音，补充单词的拼写。（2）小组内拼读和识记单词。（3）表演故事情节，注意礼貌。有了“ir-[ ]”“sh-[ ]”的认知，有了字母组合拼读和识记方法，这便成一件轻而易举的乐事;有了趣味的故事情景和生动的电脑画面的呈现，学生对“Can you help me？”和答句“Yes,please .I’d like„”的句型便有了形象的理解和表演的欲望。随后，教师“如法炮制”，从男女ET的着装顺序，引导学生猜测故事的发展，从已有的字母组合发音的认知和拼读单词的三种方法，指导学生以组为单位，自主地完成新单词学习：从“上装coat , sweater , dress → 下装trousers , shorts , jeans → 鞋袜socks , shoes , boots”的学习，并在情景中饶有趣味地表演了故事。由于有了“phonics”这样拼读和识记单词的好工具，和这个充满趣味的外星人故事，课堂上到处响起了学生们兴趣勃勃的拼读声，到处可见孩子们积极排演故事的情景。此情此景，我感觉到单词的学习对孩子来说不再是“难啃的骨头”，而是一种快乐的收成过程。 三． 学习反馈： 随后，我让学生们自己自由组合，进行了一个小小的故事表演赛。从学生们谐趣、生动的表演中，我听到了他们流利而准确的朗诵，我更感受到了他们“乐学英语”的参与热情。最后，我利用仅余的几分钟进行了新单词的听写。令我意想不到的是，全班将近有92%的学生达到全对的听写效果。可见，“phonics”教学确实是教师与学生教好、学好英语的好工具、好方法。

教学反思： 1. 用好“phonics”教学法，必须循序渐进，持之以恒，教给学生方法和规律。 进行“phonics”教学法涉及“字母—音素—音标”的三方面的教学。教师必须有计划、有步骤且循序渐进地在课堂上进行渗透和教学。要先以学生认知和背诵26个字母音素为前提，掌握开、闭音节的规律，并要通过教师对学生进行持之以恒的训练而展开的。而且，从四年级开始，教材的许多单词是不符合发音规则的，教师在指导学生发现和归纳特殊发音及字母组合音规律的同时，更要指导学生拼读的方法。如：“直呼法”“元音拼读法”“逐字拼读法”三种拼读方法的掌握。 2. 采取多种活动形式教学，教活音素，活化单词教学。 没有“活动”的注入，单词教学容易走向刻板、无味的极端。教好外语的首要条件是让学 生在“趣味”的活动中去学，在“做”中学。以“活动”为中心，使学生在“动”中学，在“动”中得到语言学习成功的喜悦，这对我们运用“phonics”去攻破单词的教学关尤为重要。因此，教学中，教师不妨尝试将枯燥的音素教学用编TPR小诗，顺口溜，故事教学，游戏及与激励性评价结合等多种活动形式进行教学。从而活化单词教学，攻破单词关。