八年级地理下册5.1四大地理区域的划分教案新版湘教版
湘教版地理八下5.1《四大地理区域的划分》说课稿
湘教版地理八下5.1《四大地理区域的划分》说课稿一. 教材分析湘教版地理八下5.1《四大地理区域的划分》一课，主要让学生了解和掌握我国四大地理区域的划分及其特点。
本节课的内容是学生对我国地理环境认识的重要组成部分，也是对学生地理素养培养的重要环节。
教材从我国地理位置、自然环境、人文地理等方面，详细介绍了四大地理区域的划分依据和特点。
通过学习，学生可以了解到我国地理环境的多样性，以及不同地理环境下形成的独特地域文化。
教材内容丰富，插图生动，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析学生在进入本节课学习之前，已经对我国地理有了初步的认识。
他们掌握了我国地理位置、行政区划的基本知识，对一些地理现象有一定的了解。
但是，对于四大地理区域的划分及其特点，学生可能还存在一定的模糊认识。
因此，在教学过程中，教师需要针对学生的实际情况，有的放矢地进行教学。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够了解四大地理区域的划分依据及其特点，掌握我国地理环境的多样性。
2.过程与方法：通过观察、分析、讨论等方法，培养学生地理观察、思考和合作能力。
3.情感态度与价值观：学生能够认识到地理环境对地域文化的影响，增强对我国地理环境的热爱和保护意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：四大地理区域的划分及其特点。
2.教学难点：四大地理区域划分依据的理解和运用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用观察、分析、讨论等方法，引导学生主动探究四大地理区域的划分及其特点。
2.教学手段：利用多媒体课件、地图、图片等教学资源，生动展示我国地理环境，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示我国地图，引导学生观察我国地理环境的多样性，引出四大地理区域的划分。
2.自主学习：学生阅读教材，了解四大地理区域的划分及其特点。
3.合作探究：学生分组讨论，分析四大地理区域划分依据，分享学习心得。
4.成果展示：各组代表发言，展示本组合作探究的成果。
5.教师点评：针对学生探究成果，进行点评和总结，引导学生正确理解四大地理区域的划分。
湘教版八下地理 5.1四大地理区域的划分 教案设计
第一节四大地理区域的划分【教学目标】1、了解四大地理区域的划分2、了解秦岭-淮河线的地理意义【学情分析】八年级学生已经学习了我国地形、气候、等降水量线等相关的基础知识，拥有一定的读图图判读能力以及从图中提取，分析，归纳地理信息的能力；同时，本段学生活泼好动，对新鲜事物的兴趣很高，但学习过程中容易存在停留知识表面，读图、分析和归纳的能力还比较欠缺，需要教师在教学中逐步培养。
【重点难点】教学重点：秦岭-淮河线的地理意义、南北两侧的地理差异教学难点：通过学习学会从自然因素分析自然地理差异形成的原因【导入】导入新课谜语：我国某东西走向的山脉,山北以旱地为主,山南以水田为主;山北树木冬季落叶,山南树木大多常绿;山北人们以面食为主,山南人们以大米为主食。
猜一猜,它是我国的哪一列山脉?秦岭橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。
这里的“淮”指的是哪条河？淮河【讲授】教学过程一、秦岭—淮河线1、下面一起先来了解条秦岭和淮河的走向和流向（课本第4页活动1，请一位同学作答）。
活动：课本第4页活动第1题，让学生作答，通过活动题了解该线的位置即经过的省级行政单位。
2、为了进一步了解秦岭-淮河线，请大家看一段视频《秦岭—南北的分界线》（大约2分钟）通过以上的视频，我们了解到，秦岭淮河两侧在自然环境、地理景观等方面存在着较大的差异，所以，它具有非常重要的意义。
秦岭-淮河一线的地理意义：（1）秦岭-淮河是_____________等温线的东段（2）秦岭-淮河是_____________年等降水量线的东段（3）秦岭-淮河是____________________________（温度带）的分界线（4）秦岭-淮河是____________________________（干湿地区）的分界线（5）秦岭-淮河是____________________（四大地理分区）的分界线（6）秦岭-淮河是____________________（水系）的分界线。
湘教版地理八年级下册5.1《四大地理区域的划分》参考教案
《四大地理区域的划分》参考教案一、教学目标1．知识与技能目标♦初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型；♦在简单地图上进行区域划分；♦在地图上找出四大区域的地理位置、范围及划分原因，掌握四大地理区域的特征；♦在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。
2．能力目标♦培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力；♦使学生初步掌握地理事物的划分方法。
3．情感态度与价值观♦通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。
二、教学重点♦我国四大地理区域的位置、范围及划分原因；♦掌握秦岭——淮河一线的重要地理意义。
三、教学难点♦结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。
四、教学方法读图观察、归纳法、启发式讲述、学生活动、探究。
五、教学过程（一）导入教师指导学生阅读本章的题目，认识本章要阐述解决的问题。
（从整体上把握本章，以便掌握本章的知识脉络。
）教师：所谓的差异就是不同的地方不一样的地方，指的是自然和人文方面。
中国的地理差异当然是中国不同地区自然和人文不一样的地方。
过渡：对于区域有一定的理解后我们来学习第五章的第一节四大地理区域的划分。
（展示幻灯片）（二）新课思考：区域的概念；区域的分类。
请同学们阅读认识不同的地理区域。
（展示片）合作完成以下问题。
最后每组选一名代表陈述结果。
1．图中四名同学分别描述了自己家乡的区域特征，请同学们找出有关区域的术语；并分类。
2．有哪些区域类型？3．为什么会出现不同的地理区域呢？每组学生代表，陈述结果，教师汇总：（展示片）①新疆维吾尔自治区——②牧区——③东南沿海——④经济特区——⑤西双版纳傣族自治州——⑥热带——⑦旅游区——⑧长江三角洲——⑨农业区——⑩工业区——自然区域：③⑥⑧经济区域：②④⑦⑩行政区域：①③⑤教师总结：它们是根据不同的需要划分的。
想一想：一个地区只能属于一个地理区域吗，可以同时兼有多重“身份”吗？学生思考后回答：不是，可以。
教师：地理区域不仅可以划分为多种类型，而且同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。
地理湘教版八年级下册：5.1 四大地理区域的划分教案设计
《四大地理区域的划分》教学设计教材分析：第五章中国的地域差异，在八年级上册（中国地理总论部分）和八年级下册（中国分区地理部分）之间起承前启后的作用，而本节<四大地理区域的划分>知识的学习又是后面章节知识学习的基础。
本节教材的内容主要有两部分：一是“秦岭——淮河线”，二是“四大地理区域”。
教材首先简要阐述了地理区域和地理界线在学习过程中的重要性，引出我国东部重要的地理界线“秦岭——淮河线，继而以表格形式呈现秦岭、淮河南北两侧的地理差异，使学生更好地理解秦淮线南北两侧自然环境、地理景观、居民生产活动的地理差异，并以活动的方式引导学生分析秦岭南北两侧气温差异的原因，从而更好地理解秦岭——淮河线的地理意义。
其次，教材通过四大地理区域示意图、阅读材料等，引导学生了解我国四大地理区域的划分，通过活动了解地理区域之间具有差异、了解区域划分的依据。
学情分析：本节知识难度虽不大，但地理现象的成因分析，需要一定的地理要素之间相互联系的逻辑思维能力。
大部分学生有一定的基础，能够达到教学目标，一小部分学生由于基础差，兴趣不浓，学习本节有一定的困难，针对所教班级学生的实际情况，对教材知识的教学安排做了适当调整，本着由浅入深、循序渐进的原则。
教学目标：1知识与技能：①在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线南北两侧自然环境、地理景观和居民生活习惯的差异。
②在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分依据；③培养学生读图、析图能力和主动探究能力，使学生初步掌握区域地理的划分方法。
2过程与方法：学生通过自主学习、合作学习、分析图表、探究问题和教师启发引导，来学习地理知识，掌握地理技能。
3情感态度与价值观：通过本节课的教学，培养学生互助合作的思想意识，提高学生的爱国情怀。
教学重难点：教学重点：通过秦岭—淮河线南北两侧的地理差异说明秦岭—淮河线的地理意义。
教学难点：学生读图、析图能力的培养；地理区域划分方法的掌握。
教学课时：1课时教学过程：【新课引入】播放课件：中国不同区域的景观图片。
湘教版地理八下5.1 四大地理区域划分 经典表格教案设计
《四大地理区域的划分》教案课题四大地理区域的划分课时 1 课型新授课授课教师教学目标知识与技能：1、初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型；2、在简单地图上进行区域划分；3、在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因，掌握四大地理区域的特征；4、在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。
过程与方法：培养学生阅读地理图表的方法和技能，从地理图表中获取知识，并运用图表分析、归纳、解决问题。
情感、态度与价值观：培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力；使学生更加热爱祖国的大好河山。
教学重点1、我国四大地理区域的位置、范围及划分原因；2、掌握秦岭——淮河一线的重要地理意义。
重、难点的落实与突破措施简述开展学习交流、小组讨论等活动，学会分析中国地理的方式方法，让课堂教学变得生动活泼调动学生的参与意识。
教学难点1、掌握秦岭——淮河一线的重要地理意义。
教法学法读图分析法、对比展示法、讲授法、合作探究法授课过程教师活动学生活动【导入新课】:[多媒体情境导入]：展示西北沙漠、东北的林海雪原、青藏的牧场、南方的水田图片。
[教师讲述]：同学们请看大屏幕：我国疆域辽阔，祖国大地姿态万千，风光无限。
不同地区的地理环境差异很大，地理景观也就有所不同。
问题：你能说出这四幅图片所反映的地理景观的分布及差异吗？（第一幅景观是沙漠，分布在我国的西北。
第二幅景观是林海雪原，分布在我国的东北地区。
第三幅景观是高寒牧场，分布在我国的青藏高原。
第四幅景观是水田，分布在我国的南方地区。
）【新课讲解】学生观看不同区域的地理景观图片。
自主学习：基础内容（板书）第一节四大地理区域的划分一、四大地理区域教师展示：[教师讲述]：下面我们将根据各地的气候和地形等自然地理要素的不同，将我国分成四大地理区域，既北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。
（这时，在中国地形图上出现闪动的区域界线）[启发式讲述]：同学们刚才描绘的界线A就是季风区与非季风区的界线的北段，这里是什么山？（大兴安岭）其实这条界线是由五个山脉组成的，你还能记得吗？（大兴安岭、阴山、贺兰山、巴颜喀拉山、冈底斯山）这五个山脉是夏季风所能影响的最远地区，由此我们可以得出界线A的确定依据是？（夏季风能否影响）[启发式讲述]：界线B是秦岭——淮河一线，它是我国一月0℃等温线通过的地方，还是800毫米等降水量线通过的地方。
八年级地理下册四大地理区域的划分教案(新版)湘教版
八年级地理下册51 四大地理地区的区分教课设计(新版 )湘教版《四大地理地区的区分》教课设计【教课目的】1.知识与技术（1）认识秦岭——淮河的走向及经过的主要省区。
（2）识记秦岭——淮河线的地理意义。
（3）知道我国四大地理地区的区分。
2.过程与方法经过读图、析图、议论、列表比较，可以找出秦岭—淮河线双侧反应出来的地区之间的地理差别性，明确四大地理地区的区分依照。
3.感情态度与价值观经过学习我国四大地理地区的区分和秦岭—淮河线，认识到地理地区和地理界限之间的密切联系，领会到我国幅员辽阔，增强名族骄傲感。
【教课要点】（1）秦岭—淮河线的地理意义。
（2）四大地理地区的区分。
【教课难点】秦岭—淮河线南北双侧的地理差别及形成的原由。
【教课方法】读图、剖析议论、研究、多媒体协助【课时安排】1课时【教课过程】一、情境导入展现 1 月 0℃等温线、亚热带与暖温带分界限、800 毫米等降水量线、湿润与半湿润地域分界限复习发问：这些分界限大概与哪一条分界限相符合？（学生回答）明确：这些分界限大概与秦岭—淮河线相符合。
地理分界限反应出地理地区之间的差别性。
这节课，我们就来学习我国东部重要的一条地理界限，并一同来认识地区的区分。
二、新课学习（一）秦岭 --- 淮河线活动一：指导学生在地图上找出秦岭和淮河的地点发问：谈谈秦岭的走向和淮河的流向有什么特色？（学生回答）明确：秦岭是东西走向，淮河是自西向东流。
活动二：展现“中国政区图”，指导学生在图上找出秦岭--- 淮河线发问：秦岭和淮河所在或流经的主要省级行政地区单位有哪些？（学生读图回答）明确：自西向东挨次穿过了甘肃、陕西、河南、安徽、江苏。
活动三：图片展现比较秦岭--- 淮河线南北双侧的地理差别：秦岭 --- 淮河线以北植被以暖温带落叶阔叶林为主；以南以亚热带常绿阔叶林为主。
秦岭 --- 淮河线以北以温带作物为主，主要有苹果、柿、枣等；以南以亚热带作物为主，主要有柑橘、茶叶、油桐、弥猴桃等。
5.1四大地理区域的划分教学设计-2023-2024学年八年级地理下学期湘教版
学生活动：听讲并思考，参与课堂活动，提问与讨论。
教学方法/手段/资源：讲授法，实践活动法，合作学习法。
作用与目的：帮助学生深入理解四大地理区域的划分及其特点，掌握地理区域的划分方法，通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力，通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
六、教学过程
1.导入：简要介绍四大地理区域的划分，激发学生兴趣。
2.新课导入：详细讲解四大地理区域的划分及其特点。
3.案例分析：分析典型地理现象，让学生理解地理现象与地理区域的关系。
4.小组讨论：分组讨论四大地理区域的特点，培养学生合作学习的能力。
5.课堂小结：总结本节课的主要内容，巩固学生知识。
6.作业布置：布置相关作业，让学生进一步巩固本节课的知识。
5.1四大地理区域的划分教学设计-2023-2024学年八年级地理下学期湘教版
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
课程基本信息
1.课程名称：八年级地理下学期湘教版——“四大地理区域的划分”
2.教学年级和班级：八年级地理
3.授课时间：2023年4月10日
4.教学时数：45分钟
二、教学目标
1.知识与技能：使学生掌握四大地理区域的划分及其特点，提高学生对我国地理环境的认识。
-视频资源：如地理纪录片、相关讲座视频等，帮助学生从不同角度了解四大地理区域的自然环境、人文特色和发展现状。
2.拓展要求：
-鼓励学生利用课后时间进行自主学习和拓展，要求学生在阅读材料和观看视频的基础上，做好笔记并进行思考。
-学生可就拓展内容提出疑问，教师可提供必要的指导和帮助，如解答疑问、推荐进一步阅读材料等。
地理湘教版八年级下册：5.1 四大地理区域的划分导学案设计
课题：中国四大地理区域课的性质：新授学习目标：1、运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区以及四大地理区域的划分界限。
2、总结四大地理区域突出的自然特点和人文特点。
3、结合各区域突出的自然特点分析其对生产和生活的影响。
学习重点：四大地理区域自然环境与人文环境之间的相互影响。
学习难点：自主先学：复备1、基础知识大闯关（1）在中国地图上，按照、和这三条重要的地理界线划分了四大地理区域。
（2）四大地理区域的名称：A B C D（3）划分各区域界限的主导因素I大致与分界线一致，主导因素是。
II大致与地势分界线吻合，主导因素是。
III大致与一月等温线和毫米年等降水量线一致，主导因素是。
2、对比北方地区和南方地区比较项目区域气候河流有无结冰期植被耕地类型粮食作物油料作物糖料作物北方地区南方地区3、西北地区4、青藏地区小组合作、质疑展示:四位外国朋友到中国旅游考察后，交流各自的见闻。
下列说法错误的是（）A．甲说：“我在北方地区看到了成片的麦田。
”B．乙说：“我到南方地区观看了一场精彩的龙舟比赛。
”C．丙说：“我在青藏高原见到了成群的牦牛和连绵的雪山。
”D．丁说：“我住在内蒙古大草原上的蒙古包内，品尝了当地牧民自制的青稞酒。
”整理导学案：用红笔修改导学案，答错的改正，不全的补齐，对抗的小组长互相检查，做得不好扣1分当堂检测：先以小组为单位完成，然后由小组长板书答案，每题1分，每组机会均等1、读我国四大地理区域图及甲、乙两幅景观图，完成下列问题。
（1）甲图反映的是地区的景观，乙图反映的是地区的景观。
（填区域字母代号，）（2）山脉①是，该山脉大致与我国毫米年等降水量线相吻合。
（3）干旱是A区域的主要自然特征，主要原因是；（4）确定B区域的主导因素是，该区域成为我国大江大河发源地的原因是。
2、读下图，完成下列问题。
（1）山脉①是，其东侧的地形区是。
（2）图中实线②是我国毫米年等降水量线，该线也是我国半湿润地区与地区的分界线。
八年级地理下册 5.1 四大地理区域的划分教案 湘教版(2021年整理)
八年级地理下册5.1 四大地理区域的划分教案（新版）湘教版
编辑整理：
尊敬的读者朋友们：
这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（八年级地理下册5.1 四大地理区域的划分教案（新版）湘教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为八年级地理下册5.1 四大地理区域的划分教案（新版）湘教版的全部内容。
四大地理区域的划分。
湘教版地理八年级下册《第一节 四大地理区域的划分》教学设计1
湘教版地理八年级下册《第一节四大地理区域的划分》教学设计1一. 教材分析湘教版地理八年级下册第一节《四大地理区域的划分》是本册教材的起始章节，主要介绍了我国四大地理区域的划分及其特点。
本节内容对于学生来说，是地理知识的一个新的起点，对于培养学生的地理学科素养，提高学生的地理实践能力具有重要意义。
二. 学情分析学生在学习本节内容前，已经学习了一定程度的地理知识，对于地理学科有一定的认识。
但是，对于四大地理区域的划分及其特点，可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要注重对学生基础知识的巩固，以及对于新知识点的引导和讲解。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生了解四大地理区域的划分及其特点，培养学生对于地理知识的理解和运用能力。
2.过程与方法：通过讲解、演示、讨论等方式，培养学生对于地理知识的学习方法和实践能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国，关注家乡的情感态度，提高学生的人文素养。
四. 教学重难点1.重点：四大地理区域的划分及其特点。
2.难点：对于四大地理区域的理解和运用。
五. 教学方法1.讲解法：对于四大地理区域的划分及其特点，进行详细的讲解，使学生能够理解和掌握。
2.演示法：通过多媒体演示，使学生更直观地了解四大地理区域的特点。
3.讨论法：引导学生进行分组讨论，提高学生对于四大地理区域的理解和运用能力。
六. 教学准备1.多媒体课件：制作四大地理区域的教学课件，包括文字、图片、动画等。
2.教学素材：收集相关的地理图片、地图等，用于教学演示和讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过多媒体课件，展示我国地图，引导学生观察我国的地域特点，引出四大地理区域的划分。
2.呈现（10分钟）讲解四大地理区域的划分及其特点，包括北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。
引导学生关注各个地理区域的自然环境、人文特点等。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，根据四大地理区域的特点，判断一些地理现象所属的区域。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
四大地理区域的划分
【学习目标】
1、了解秦岭—淮河线的位置及其地理特征。
2、了解秦岭—淮河线南北两侧的自然环境、地理景观和人民生产、生活习惯的差异。
3、了解我国四大地理区域的划分及其分界线的位置。
【教学重、难点】
1、了解秦岭—淮河一线的地理意义。
2、了解我国四大地理区域的划分及其分界线的位置。
【学习课时】
一课时
【学习过程】
一、板题，示标。
师：同学们，这节课我们一起来学习《四大地理区域的划分》（板书课题），本课时的学习目标是（投影显示）。
这个目标的实现，主要靠大家自学，比谁学得好。
二、第一次先学后教：初读课文。
1、出示自学指导（一）：
下面请同学们阅读教材2-3页图文资料及活动”，解决以下问题：
秦岭—淮河线
1、秦岭—淮河线是中国东部重要的地理界线。
在它的南北两侧，自然环境、地理景观和居民的生产生活习惯等有着明显的差异。
秦岭—淮河线南北两侧的地理差异
2、阅读P3秦岭和淮河的阅读材料
3、活动
（1）读图5—1，完成下列任务。
找出秦岭和淮河，看一看，秦岭的走向和淮河的流向有什么特点？
找出秦岭和淮河所在或流经的主要省级行政区域单位。
（2）1955年1月发生强寒潮时，秦岭北侧的西安最低气温为-20。
6℃，而秦岭南侧的安康最低气温为-7.6℃。
读图5-6、5-7，请解释造成两地气温差异的原因。
2、生读完全文后，师引导学生回答。
3、出示自学指导（二）：
下面大家自己阅读课文，(1)在中国地图上，按照秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线和青藏高原边缘线这三条重要的地理界线，并根据实际情况作一定的调整，把中国划分为四大地理区域，即北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。
（2）阅读：400毫米年等降水量线
4、生读完全文后，师引导学生回答。
三、第二次先学后教：二读课文，背诵知识点。
1、出示自学指导(一)：请同学们默读课文。
2、学生对照自学指导自学，（指名同学到黑板前板演），师巡视。
3、指名同学上台更正。
4、师生共同探讨。
师总结：
5、出示自学指导（二）：
默读课文，并认真思考下列问题，三分钟后比谁能正确回答：
(1)结合“秦岭—淮河线”的学习，说一说中国南方地区与北方地区有哪些显著的地理差异，以及产生这些差异的主要原因。
（2）议一议，确定西北地区与北方地区界线的主导因素是什么？确定青藏地区与其他三大地理区域界线的主导因素又是什么？
6、生对照“自学指导”自学课文，师巡视。
7、指名学生回答，回答不完整的，其他同学补充。
师总结：
四、当堂训练：
五、教学反思：。