浅谈吐字归音与读音缺陷或错误
朗诵的用声和吐字归音(简1)剖析
胸腔的响点： 自然声区发声的重要共鸣区 让声音从胸腔的震动中心发出
声音的击发点：
发声结束时，声音收束的位置
让声音结束在上口盖的硬腭点上
中纵线： 从丹田气的支点到胸腔共鸣的响点、 再到口腔上硬腭的击发点， 三点一线集中用力，顺势而发。 （训练
炖豆腐 你会炖我的炖冻豆腐， 就来炖我的炖冻豆腐，
变（头腹尾全）ｂｉａｎ 班（头腹尾全）ｂａｎ 烟（头腹尾全）ｉａｎ 安（无字头）ａｎ 别（无字尾）ｂｉｅ 巴（无字尾）ｂａ 啊（无字头、字尾）ａ
吐字归音的口腔、唇舌控制
字头：声母（加介音） 出字 —— “弹发” 从持阻到除阻，讲究喷口。 保证音节的清晰度和力度。 字腹：韵腹 立字 —— “拉开” 提升上口盖、松下巴， 讲究 “滑动”。保证音节的响度。 字尾：韵尾 归音 —— “归位” 尾音自然弱收、送气到家， 使音节柔缓、饱满。
吐字归音要求：字正腔圆
字字发音要有型，两头小来中间大。
字头咬住要弹发，清晰有力字才正。
字腹立起要拉开，洪亮圆润更丰满。
字尾归音要到位，完美柔缓腔才圆。
小
结
表达情要取其高、声要取其中、气要取其深。
字正腔圆、声情并茂才能实现表达目的。
“口耳之学”练字当头， 持之以恒，必有成效 ！
发声的三点一线规律 ———
咬字的枣核型规律 ———
通
圆
通： 用气发声 ——
三点一线规律
气息的支点 — 胸腔的响点 — 声音击发点 整个发声趋向 —— 中纵线
喉部放松、不挤不捏、解放声带。
气息的支点 胸腹联合呼吸式： 丹田 —— 支点（气根） 具体方法： 口鼻同吸、吸到肺底； 两肋打开、腰带涨紧； 腹壁站定、稳劲持久； 吸六七成、丹田抓气。
简述吐字归音训练要领
简述吐字归音训练要领
吐字归音训练是为了提高发音准确度和口语表达的方法之一。
以下是吐字归音训练的要领：
1. 放松口腔肌肉：先保持舌头和嘴巴松弛，舌尖轻轻触碰下排牙齿，不要用力。
2. 注意音节的清晰度：在发音时要注意每个音节的清晰度，不要懒散地发音。
3. 控制发音时的力度：发音时要根据音节的要求控制声音的力度。
一些音节需要发出强烈的声音，而另一些音节则需要轻柔的声音。
4. 注重音调的变化：在发音时要注意音调的变化，以便更好地表达语气和情感。
5. 练习音节组合：将不同的音节组合起来练习，可以帮助提高发音的流畅性和连贯性。
6. 注意音节的连读：在一些情况下，音节之间会发生连读。
在训练过程中要注意掌握这些连读规则，以便更加自然地表达。
7. 引导正确的发音：在训练中，可以借助音标、录音或者辅助教具等方式，引导自己正确的发音。
8. 多听多模仿：在日常生活中多倾听和模仿标准的口语表达，
培养自己的听力和口语感觉。
9. 长期坚持训练：要想有效地提高发音，要坚持长期的训练。
每天都要保持一定的时间进行吐字归音训练。
朗读过程中常见的语言表达问题，如果中招请速速改正！
朗读过程中常见的语言表达问题，如果中招请速速改正！我们朗读过程中，在语音方面常见的问题主要在于“咬字”和“吐字”两方面。
前者主要是“咬字不准”，后者则较为复杂一点。
1．字音不准这种情况多出自方言区的播音主持。
有的人仅掌握了汉语普通话的语音系统，而哪个字发什么音并没有一一对号入座，难免会在发音时出现误差。
随时查阅字典是解决字音不准最简单的办法。
2．吐字无力播音初学者往往唇舌无力，字头不清晰，使整个字音松散。
可结合用气练习声母发音，提高唇舌力量和气息力度。
3．吐字含混吐字含混不清往往是韵母发音不准造成的。
适当扩大i、a、u三个元音在口腔中的三点距离，使元音对比加强，可改善这一状况。
4．吐字不圆润复合元音韵母发音时加大舌的动程可增加吐字圆润感。
即使单元音韵母，在发音时，舌头也应在本音位范围内做适当滑动，以增加字音的流动感。
另外，归音不到位及声调幅度过小，也会影响吐字圆润。
而在语言表达方面的常见问题则为重音、语速和语调三个方面。
1．重点不突出我们常常说某个人说话“不得要领”，这主要指，整篇稿件在播读过程中，整段话在讲述过程中，缺少重点，听起来语言目的不明确。
出现这种情况时应注意，语句重音可利用放慢、加重等声音手段将其突出；重点句子也可利用对比方式使其显露出来；而建立在分析理解基础上的表达可借助明显变化的声音手段表现出来。
2．速度不当指表达时语言速度过快或过慢。
播音主持和主持人在播讲时，其内心时钟节奏对语言速度有较大影响。
初学者会因紧张等因素造成内心节奏加快；而过于沉稳同样也会破坏正常的内心节奏，两者都会使播讲速度与播讲者自我感觉不一致，造成速度过快或过慢。
速度过快和过慢往往与播讲者日常口语习惯速度、播讲者的性格心性有关。
播音主持和主持人应当通过实践，逐步“校正”自己的内心时钟节奏。
此外，由于播讲所面对的多半是具体的听众或观众，不同的听众或观众总会有不同的理解能力，播讲者应针对对象的不同来调整自己的播讲速度。
浅谈普通话教学中的吐字发音要领
浅谈普通话教学中的吐字发音要领作者：于俊英来源：《文学教育·中旬版》2012年第08期【摘要】在普通话教学中的两项重要内容就是吐字和发音，按照普通话语音规范化的基本要求，吐字发音要做到“字正腔圆”。
本文分别从吐字要领和发音要领两个方面对普通话吐字发音教学进行了探讨。
【关键词】普通话教学；吐字；发音；要领一、前言吐字和发音是普通话语音教学的两项非常重要的内容，按照普通话语音规范化的相关要求，吐字发音需要达到“字正腔圆”。
声乐艺术已经对吐字发音进行了一定的研究和探讨，积累了相应的经验，在普通话吐字发音教学中可以加以借鉴。
二、吐字发音要领1、吐字要领“吐字归音”是我国传统说唱理论中提及咬字方法时所用的一个术语。
传统的说唱艺术中已经有了吐字归音相关理论，所谓吐字归音理论，就是立足于汉语音节自身特点，对汉字音节发音过程进行分解，从而得到字头、字腹以及字尾三阶段，与之对应的称呼分别是出字、立字以及归音。
根据现代汉语音节结构，出字就是声母或者是声母加介音的发音过程，立字就是韵腹的发音过程，归音则是音节发音的收尾过程。
咬字的要领是干净利落、弹发有力，并与韵头迅速结合。
如钱qian，q是字头，i是韵头，a是字腹，n是字尾。
字腹的发音应有“拉开立起”之势，要“立得住”。
归音要求字尾弱收，要领是肌肉由紧渐松，口腔随之由开渐闭、渐松，趋势鲜明。
（1）声母发音部位要领。
除零声母之外，所有的声母均为辅音。
辅音发音的主要要领是，气流在口腔中受到阻碍，气流冲破阻碍而成声。
唇、齿、舌以及硬软腭等发音部位均因各自的不同，会对气流的阻碍也有所区别，简单地说，发音因具体的发音部位的不同而有所区别。
例如，山东省鲁西南地区方言中平翘不分的问题，就是典型的发音部位不准造成的。
象舌尖前音z c s，也就是我们平时说的平舌音，舌尖和上齿背是主要的发音部位，在发音时舌尖应保持平伸状态，与上齿背成阻，否则发出的就极有可能是舌尖后音，也就是我们平时所说的翘舌音zh ch sh，或者将舌尖与上齿龈成阻发成其他不规范音。
吐字的功夫在于发声方法正确
吐字的功夫在于发声方法正确一唱歌时如何做到吐字清楚、准确、自然，如何处理好声音与吐字的关系做到字正腔圆，以及如何做到语言既富有美感又具有感情色彩和韵味等，这些问题常常困扰着许多学习声乐的人。
在实践中我经常听到有些学习美声唱法的人说，外国语言有利于歌唱，而中国语言（汉语）的吐字很难，甚至认为中国语言不太适合歌唱。
因此，有些人不太愿意演唱中国作品。
为了解决歌唱的吐字问题，许多专家学者都有专门的论述，尤其是有关中国语言（汉语）的吐字论述较多。
比如有的人是从字头、字腹发音的长短、轻重和字尾归韵的角度讲歌唱的吐字；有的人是从汉语的“四呼”（即开口呼、合口呼、齐齿呼、撮口呼）和“五音”（即齿音、舌音、牙音、唇音、喉音）入手谈歌唱的吐字；有的人是从分析我国汉字的“四声”和“十三辙”的规律讲吐字；有的人还主张要学习借鉴戏曲的吐字方法等等，总之说法很多。
应该说这些观点都不无道理，各有建树，但我在学习和研读这些文献时发现有一个共同特点，大都是在脱离歌唱发声方法的情况下研究吐字。
我认为歌唱的吐字与发声方法有着密不可分的关系，脱离歌唱发声方法来谈如何吐字，就如同一个人不是在水里学习游泳，而只是在岸上学习游泳动作，下了水之后仍然不会游泳一样。
在我看来，歌唱时吐字不清、不自然或声音与吐字之间互相干扰等问题，往往是由于发声方法存在问题所导致的。
因此，一定要把吐字问题作为发声方法来解决，只有通过声音训练掌握了正确的歌唱发声方法，才能从根本上解决吐字问题。
我之所以强调歌唱的吐字问题要从解决歌唱发声方法入手，是因为声音和吐字在歌唱中相互依存，是一个密不可分的整体。
脱离歌唱发声方法只讲如何吐字，是一种舍本求末的做法。
比如有些歌者唱歌时顾及了声音会影响吐字，而顾及了吐字又会影响声音，二者总是不能做到恰到好处；有的歌者吐字含混不清或不自然等等，针对这样的问题只讲如何吐字是无济于事的，不可能从根本上解决吐字问题。
那么如何才能做到歌唱时声音和吐字之间，既不互相干扰又能像说话那样清楚自如呢？我认为一定要处理好以下两种前后关系。
吐字归音基本要求
吐字归音基本要求在中文学习的初级阶段，学习吐字归音基本要求是必不可少的一个重要环节。
归音是指将汉字及其音节分解成辅音、元音等部分，比如汉字“宋”，它由辅音“s”和元音“ong”组成，这就是一个“宋”字的归音。
这项基本要求不仅可以帮助大家加深对汉字的认知，而且它还是语言理解能力的基础。
首先，学习者应该学会汉字的发音和拼音。
拼音是一种使用音标系统来表示汉语字音的拼写方法，它是学习归音的基础。
学习者掌握拼音的过程中需要学习字母的正确发音，然后进行叠读练习。
叠读就是一次读出一个字，一个或多个音节中所有音素的发音，例如“宋”为“s-o-ng”。
其次，学习者要学会体会汉字的音节结构。
汉字的发音并不简单，每个音节都有不同的音节结构，比如“宋”字的音节结构是辅音后面跟元音，而“实”字的音节结构则是辅音元音辅音的形式，因此，学习者必须除了学习音节的发音，也要学会根据汉字的音节结构拆分每个音节，这样才能将其划分为正确的发音部分，这样才能正确发音。
最后，学习者还要学会使用正确的发音，不能出现失误。
汉字的发音存在很大差异，如果在发音时出现失误，会影响语言的流畅度，同时也会影响大家接受信息的效率。
因此，学习者要锻炼使用正确发音的习惯，并且要掌握一些普通话的发音规则，以便在使用过程中减少失误的出现。
以上是学习吐字归音基本要求的重要内容，无论是拼音还是发音，都是学习汉语的基本。
只有掌握了这些基础知识，才能更加准确的掌握汉字的发音，从而促进汉语的学习。
正确的发音不仅是说话的基础，更是形成良好语言习惯的根基。
因此，大家要端正学习态度，仔细学习，在日常生活中也要经常练习，提高听说读写能力，积累更多汉语知识，最终达到学习汉语的目标。
吐字归音的基本概念
吐字归音的基本概念吐字归音是一种声响学的理论，旨在研究人类语言中的语音系统，特别是语音的产生和感知。
它涉及到发音人在发出语音时所采用的各种方式和技巧，以及听者在听取和理解语音时所使用的听觉知觉机制。
吐字归音主要从发音学和听觉学两个方面来研究语音现象，是语言学、心理学和神经科学等领域的重要研究对象。
吐字归音的基本概念包括发音、音位、音节、音位分类、声母韵母、辅音和元音等。
首先，发音是指口腔和喉头等发音器官的活动，通过呼吸、发音器官的活动和声带等发出的声音。
发音可以分为清音和浊音两种，即声带是否振动。
其次，音位是指语言中具有区别意义的最小单位，是语音学研究的基本单位。
每个语言都有自己的音位系统，由一组声音和其对应的意义构成。
音位可以分为辅音和元音，辅音在发音时口腔的狭窄程度有所变化，而元音则没有明显的狭窄程度变化。
音位还可以组成音节，音节是指包含一个音核的组合音段。
音核一般由一个元音构成，周围可以有辅音。
音节对于理解和发出语音是非常重要的，它是构成词汇、句子和篇章的基本单位。
根据发音器官的位置和方式，辅音可以被分类为浊音、清音、鼻音、擦音、塞音、破擦音等，它们在发音时的特征不同，可以通过口腔的形状和发音器官的位置来进行区分。
元音是由声带振动产生的音，主要由舌位、闭口度和唇位等因素决定。
元音的特点是声门开放，声音通过喉头等位置进行放射，不做阻碍。
元音根据舌位的高度和位置，可以被分为高元音、中元音和低元音。
此外，吐字归音还研究了声调、音量和音色等语音的声学特征。
声调指语音的音高变化，是语言中的一个重要元素，能够改变词义。
音量指语音的响度，是指语音的音量大小。
音色指声音的品质和特征，不同的声音由于共振峰的不同而具有不同的音色。
除了发音学，吐字归音还涉及到听觉学。
听觉学研究了听觉知觉和听觉心理学等问题，旨在了解人类如何听取和理解语音。
听觉学包括声音的感知、声音的辨别、声音的定位和声音的识别等。
总的来说，吐字归音是研究语音发音和听觉知觉的学科。
吐字归音的名词解释
吐字归音的名词解释
吐字归音的名词解释是指一种将汉语词语的读音表达出来的特
殊方法。
它的形式多样，可以是种类字音、整句说音、断句以汉字音开头、用汉音表示词义等。
此外，还有用数字表示音节等一些技巧。
吐字归音有着悠久的历史，早在汉朝，就出现了《小学》、《论语》中的“吐字”。
例如，论语中的“志士仁人，无求利”，用吐字归音后就变成“诗诗任任，无牛利”。
吐字归音的主要目的在于让人们更容
易记住文字，以及加强句子结构的表达力。
吐字归音的教学方法，通常分为几个步骤：
首先，学生需要对表示吐字归音的字音进行认识和学习。
然后，学生要熟悉整句说音的表达方式，以便将句子的含义准确的表述出来。
在此之后，学生需要反复练习，熟练掌握吐字归音的用法，以便灵活运用到实际中去。
吐字归音在日常生活中，也有着重要的作用，它可以帮助人们更容易地记住某一段健忘的句子，也可以帮助人们发表一些特殊的言论，通过它，人们可以通过根据词语中汉字和其读音之间的关系来发挥艺术创作，将古典文学的长篇句子转换成简短，鲜明的表达，从而展现出文学的力量。
总之，吐字归音的名词解释是一种较为特殊的汉语表达形式，它对学习和使用汉语语言，都有着重要的意义。
只要正确地掌握其用法，就可以灵活地运用到实际中，以助人们在学习和生活上取得更大的成就。
杂说吐字归音
杂说吐字归音杂说吐字归音吐字归音，是学读的人，在这个网上常听“老师”们说的一个词，也是教科书上的第一宝典，无论是哪里，都会把吐字归音当成第一要素。
这里我先摘一段文字，这是来源于一个教材，如下：“吐字归音”是我国传统声乐艺术提及咬字方法时所用的一个术语，它的具体内容既包括发音的基本要领，也包括发音的审美要求。
这种咬字方法是从汉语语音特点出发的，它把一个音节的发音过程分为出字（旧说称“出声”）、立字（旧说称“行音”）、归音（旧说称“收声归韵”）三个阶段，通过对每个发音阶段不同的控制，使吐字达到清晰、饱满、弹发有力的境界。
这里以头尾俱全的音节“电diàn”为例，来说明吐字归音对音节各部分的具体要求。
1.出字出字指字头（声母）和字颈（韵头、介音）的发音过程，要求“部位准确，叼着有力”。
在实际发音中，这种要求主要落实在声母的发音过程中。
例如“电diàn”的声母“d”的发音过程应是：先在准确位置（舌尖与上齿背）成阻，蓄积足够气力，然后迅速除去舌尖与上齿背的阻力，打开口腔。
老艺人把出字过程形象地比作“噙”，说“噙字如噙虎”，意思是说，出字时就像大老虎叼着小老虎跳跃山涧一样不紧不松，叼得紧了会死，叼得松会掉。
又说咬字要用七寸三分劲儿。
这都说明了出字要用巧力，须集中而富于弹性。
2.立字一个音节的发音是否能达到字润珠圆，与韵腹的发音有密切关系。
立字的过程是韵腹的发音过程，要求“打开立取，声饱满起”。
以“电diàn”字为例，出字过后就应打开口腔至发a的状态。
气要跟上、充实并取得较丰富的泛音共鸣。
与头尾比较，韵腹的发音过程最长，应有“竖起”和“立体”展开的感觉。
即使窄元音i、u、ü充当韵腹时，口腔也应适当开大些，这叫做“闭口音稍开”。
3.归音归音是指音节发音的收尾过程，要做到“干净利索，趋向鲜明”。
归音的过程是力渐松、气渐弱、口渐闭、声渐止的过程，与出字、立字比较，掌握起来难度更大。
吐字归音
读音
声母
韵母 韵头 韵腹 韵尾
声调
缺少 部分
韵头韵尾
nĭ 你 是 shì qù 去 天 tiān ān 安 n 门 mé 广 guăng 场 chăBiblioteka g ba 吧n sh q t
i
m g ch b
u
i i ü a a e a a a
n n n ng ng
∨ \ \ — — / ∨ ∨
韵头韵尾
韵头韵尾
分成出字、立字、归音三个阶段，对每个 发音阶段提出具体要求。
对各部的要求如下： 字头： 咬住弹出，部位准确，气息饱满， 结实有力，短暂敏捷，干净利落。 字颈： 定型标准，过渡柔和，肌肉紧张， 次于声母，音短气弱，准确自然。
字腹： 拉开立起，气息均匀，音长声响，圆润饱满， 窄韵宽发，宽韵窄发，前音后发，后音前发， 圆唇扁发，扁唇圆发。 字尾： 尾音轻短，完整自如，避免生硬，突然收住， 归音到位，送气到家，干净利索，趋向鲜明。 字神： 阴阳上去，高扬转降。
关键在于发音部位不同，着力点不同。什么部位 的音，什么部位的成阻要有力。
只有出字有力，才能带动整个音节，使之响亮清晰。
1。双唇音
一平盆面，烙一平盆饼，饼碰盆，盆碰饼。 吃葡萄不吐葡萄皮儿，不吃葡萄倒吐葡萄 皮儿。 炮兵步兵攻打八面坡，炮兵排排炮弹齐发 射。步兵逼近八面坡，歼敌八千八百八十多。
2。唇齿音 我们要学理化，他们要学理发，理化理发 要分清，学会理化却不会理发，学会理发也不 懂理化。 老方扛着个黄幌子，老黄扛个方幌子，老 方要拿老黄的方幌子，老黄要拿老方的黄幌子， 老黄老方不相让，方幌子碰破了黄幌子，黄幌 子碰破了方幌子。
3。言前辙（an、 ian、 uan、 ü an） 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
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第２３卷筇２ Ｊ；【Ｊ ２０｛）２年４ ｒ１ 韫州师范学院学报（哲学杜岳科学版） ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＷＥＮＺＨＯＵ ＮＯＲＭＡ１ ＯＬ３ＬＬＥ Ⅵ）１ ２３ ２
Ａｐｔ ２００２
浅谈吐字归音与读音缺陷或错误 胡 瑞 美 （温州师范学院第一初等教育学院浙江瑞安３２５２０￣１） 摘要普通话水平测试实践等师范院棱口语课教学中．对读音缺陷或错误同题，大几从发音部位、 发音方法或舌位的前后、唇的圆展角度来探讨其原因，正音效果不尽人意，若引进我国说唱艺术的传统发 声方法，从“吐字归音”这一角度来探讨读音缺陷或错误，则问题豁然开朗，迎刃而解。 关键词 吐字归音读音缺陷读音错误 中图分类号Ｈ１】６ 文献标识码Ａ 文章编号１００６ ０３７５（２００２）０２ ００１Ｓ－（Ｏ３）
“吐字归音”也叫“吐字收音”或“出字收 音”，是我国传统说唱艺术对吐字法的概括，它根 据汉字字音特点提出在吐字过程中各环节的发音 要领。 谈“吐字归音”首先须弄清汉字字音结构， 音韵学家把一个音节分为三部分：声母、韵母、 声调。其中韵母又分为韵头、韵腹、韵尾。戏曲 家却把介音与声母归并一起，称为“字头” 周殿 福先生认为：从介音的发音状态和它对前后音的 影响来看，介音和声母的结合要比和字腹的结合 更紧密，因此把它放在“字头”里处理是符合实 际发音情况的。为说明普通话字音的声母、韵母 和字头、字腹、字尾之间的关系，周先生特列表 如下：Ｉｔ１
普通话字音的声、韵和头、腹、尾关系表
＿出表中可见，音节不一定“头”“腹” 尾” 三者完整，可缺“字头”或“字尾”，但不可缺 “字腹”，“字腹”是音节主要元音。周先生从音节 收稿Ｉ＝１期：２００【一０６～２７ 怍者简介： Ｊ瑞羹（１９６４一 ），女， 师。 结构的角度分析字音的头、腹、尾 认为：“字 头”是指声母加韵头（介音），“字腹”是指韵腹 （主要元音），“字尾”是指韵尾（尾音）。
维普资讯 http://www.cqvip.com 温州师范学院学报（哲学社会科学版 吐字归音是我国古典唱法中对吐字法的概括， 它根据汉字字音特点，提出在吐字过程中字头、 字腹、字尾三环节的发音要领。在吐字过程中， 对汉字的字头、字腹、字尾的处理，分别叫做出 字、立字、归音。 什么是普通话语音中的“读音 缺陷”与“读音错误”？“读音缺陷”也叫“读音 欠缺”，指受方言语音系统的影响，在说普通话时 字音遗留某类声母、韵母、声调调值的读音。” 简 言之，是把甲类音读作类似甲类音。比如：翘舌 音似翘非翘。“读音错误”是把甲音误读作乙音。 本文试图撇开发音部位、发音方法或舌位的前后、 唇的圆展等传统正音法，从“吐字归音”这一角 度来探讨普通话渎音缺陷错误的正音问题。下面 分述如下： （一）吐字归音理论告诉我们：出字——即对 字头的处理字头是一字之头，字头咬不好，影 响整个音节发音质量。戏曲界有个生动的比喻； 咬字像母老虎叼小老虎跳过山涧，不可叼得太紧， 把小老虎叼死，也不可叼得太松，让小老虎掉进 山涧。咬得无力，有声无字；咬得过狠，字拙呆 滞 正确的方法是：出字要“叼住弹出”。“叼住” 指声母的成阻与除阻阶段，即咬字阶段。它要求 １．咬字头要有力，要求成阻的肌肉要有一定 的紧张度，阻气有力，蓄气充足。 ２声母的唇形（受介音影响）要合适，特别 是“齐齿呼“、“合口呼”、“撮口呼”，若无相应的 唇形，则谈不上“叼住”。 ３．咬字的力量要集中在相应部位的纵中部， 而不是满口用力。 出字要“叼住弹出”，对以下读音缺陷的克服 拓宽了正音的空问。 读音缺陷 （１）发翘舌音时似翘非翘；或部位准确但持 阻过久；或由舌面构阻，发音含糊。 （２）合口呼与撮１：３呼的韵母圆唇明显不够， 语感差，特别是合口呼或撮口呼前拼翘舌音节， 尤其明显。 “发翘舌音似翘非翘”，通常语音书上的解释： 部位偏前所致。此现象分两种：一种为部位偏前， 舌尖抵住上齿龈，另一种是部位对了，但听感上 还是似翘非翘，何故呢？若从叼字头角度来分析， － １６・ 原因为：咬字不够有力，构成阻碍部位的肌肉不 够紧张，阻气不够，塞擦音变为擦音，塞的过程 没了。如“知道…‘吃饭…‘老师”等带ｚｈｊ＼ｃｈｉ＼ ｓｈ ｋ ｒｉ整体认读音节的词语，似翘非翘，最为明 显。如此分析，如何正音一目了然：部位抵住， 阻气有力，塞擦融为一体，一气呵成。 “合口呼与撮口呼的韵母圆唇明显不够”，原 因为：未弄清字头是声母加介音之故。若有叼字 头是叼出声母加介音的概念，如：发“光ｇｕａｎｇ” 时，先叼紧字头“ｇｕ”，在持阻阶段已圆好唇，发 合口呼的韵母圆唇度便有了保证。同理，有了字 头概念，撮口的圆唇也有了保证。如：“瘸”ｑｕ６， 叼紧字头，直呼ｑ０，再发÷∈｝，完成立字、归音 全过程。“弹出”是指声母的除阻阶段，也叫吐字 阶段。叼住是为了弹出，叼住弹出是瞬间完成的， 不可叼住不弹。如：翘舌与开口呼ａ打头的音节 相拼，即ｚｈａ ｋ ｚｈａｎ ｋ ｚｈａｎｇ ｋ ｚｈａｉ ｋ ｈａｏ等音节， 在实际发音中字头即翘舌音ｚｈ叼住不弹现象，屡 见不鲜，造成发音听感上灾自然 翘舌“部位准确但持阻时间过久”，原因是 “弹出”不够利索，是叼住不弹的典型表现，造成 吐字不清，欠自然。 “叼字”是为了“吐字”，不可“把小老虎咬 死”咬住不吐。有了以上原因分析，再对症下药， 在“咬住”与“弹出”方法上下功夫，克服读音 缺陷会有蓦然回首，眼睛一 亮之感 “由舌面构阻，发音含糊”，是由于上口盖过 于下压舌头，舌面替代舌尖构阻，共呜腔变小， 接触上腭面积过大，造成发音含糊。如果用“叼 字头”法来分析，亦可触类旁通，“咬字”要集中 相应部位的纵中部，沿声束前挂于上腭中线，不 可满嘴用力，有声无字。 （＝）吐字归音理论认为“立字“阶段是对字 腹的处理对字腹的处理关系到字音的圆润、饱 满，字是随着字腹的拉开而在口腔里“立”起来， 称为“立字”。具体地说：在字腹轻轻弹出后，１５］ 腔随着字腹的到来而拉开到适当开度，感觉字音 随上腭的提起而“立”起来 ——“立字”完 成。 立字要“拉开立起”，对咀下“渎音缺陷错 误”的克服拓宽了正音的空间。 读音错误
维普资讯 http://www.cqvip.com ２ Ｊｑ 酬墙黄没随吐字归音与窿音缺隋或钳谋 （１）宽窄复韵母相混ｉｔａｎ、ｔｉｎ，如宣“ｘｔｌａｎ” 误读作熏“ｘｕ．Ｉ］” （２）后鼻音瀑读作鼻化音。如：ａｎｇ＼［ａｎｇ＼ ｔｌａｔｌｇ韵母，尤其是它们前拼翘舌音时，元音鼻化 明显 如：张、常、舣。 读音缺陷 韵母ｉｏｕ＼ ＼ｔｌＯＩ］在声调为是上声、去声 时，或ｗｅｉ＼ｖ，ｒｅｉ］同 面后（舌根）声母相拼时， 韵腹弱化或消失。 吐字归音立字要求；打开后槽 牙，拉开字腹。字腹成拉开立起之势。由此启发 我们：宽窄复韵母相混ｉ］ａｎ、ｂｎ，原因是字腹ａ 开口度过小，时值过短；后鼻音误读作鼻化音， 后鼻韵母中元音明显鼻化，（即当开始发元音时， 软腭就下垂，鼻腔与口腔同时有气流呼出，形成 典型的鼻化音。） 原圄为字腹元音未拉开立起。 要克服元音鼻化现象，就要拉长字腹，即延长主 要元青的音长，再自然慢慢滑动到后鼻韵尾ｎｇ， 到位弱收，瞬问完成。如发ａｎｇ韵母，可用辅佐 手势法，用左手仲手示意先发后ａ，伸右手示意 发ｎｇ，在左手向右手合拢瞬问，完成ａｎｇ的发 音 不可强收，突出韵尾，本末倒置 在延长元音ａ的音长时，注意全神贯注发元 音ａ，不可想后面的鼻音ｎｇ，这样，反复练习， 可慢慢克服发元音时过早带上鼻音的毛病。同理， 韵母ｉｏｕ＼ｕｃｉ＼¨ｅｎ，韵腹弱化或消失，也是未拉 开字腹 ＼ｅ＼ｅ之故。 （三）“吐字归青”法认为“归音”阶段是指 对字尾的处理每次肌肉的紧张度的增而复减， 就产生一个音节。音节紧张高峰总是落在字腹上， 而紧张渐弱阶段便是字尾。如何处理字尾？便是 “归音”的要求 由于字尾出在口腔由开渐闭的阶 段，肌肉由紧渐松的阶段，归音要求：到位弱收， 干净利索。 归音的要求同样对以］ 读音缺陷或错 误的克服拓宽了正音的思路 凄音缺陷 （Ｌ）过分强调鼻音韵尾ｎｇ，使其过分延长 读音错误 （１）把二合前响复韵母读作单韵母，如ａｉ＼ ｅ ＼ａ。，或把三台前响复韵母读作二合韵母，如： ＼ ＼Ｗｅｉ＼ｉｏｕ 归音要求：到位弱收，干净利索。而后鼻韵 尾延长，如有人发韵母ｉｎｇ，韵尾ｎｇ过分拖长， 这有悖拉长字腹的吐字要求，同样电违反了音节 的生理规律，与肌肉由紧渐松阶段的字尾处理相 左。此种读法肯定不对，应拉长字腹，弱收字尾 （２）复韵母尾音脱落，如：把ｅｉ读作ｅ，或 ｅｉ发不到位现象，是尾音未收之故。尾音要归到 应有的位置。弱收是指尾音如：ｉ＼ （０）＼一ｎ ＼＿ｌ１ｇ不如单发时那样舌位高紧、完全闭台，而 是有个舌的鲜明趋势，口腔有个渐¨羽的过程 因 此，既要有字腹的拉长，字音的响度，又得有音 节的界限与完整。不可把处在减弱的字尾忽略掉， 读“半截字”。 （四）“吐字归音”的实质 吐字归音”与 传统的发音部位、发音方法理论论述并无冲突， “吐字归音”更强调了发音方法，更突出了韵头、 韵腔、韵尾的作用，它着眼于语音实践运用。“吐 字归音”从语音运用实际的角度，提出字头、字 腹、字尾的概念 比如：对字腹的处理是要“拉 开立起”，与“韵腹是主要元音，开口度最大，发 音是响亮 ”并无冲突，前者侧重开口度、音长， 后者侧重开［２１度、音高。但音长往往比音高容易 把握，因而对语音实践指导会更直接、更明了． 对语音学习者来说更有可操作性的意义。 因此，在普通话水平测试实践等师范院校口 语课教学中，解决读音缺陷或错误问题，我们应 在传统教学实践基础上，加上“吐字归音”这视 角采探讨正音方法，则问题豁然开朗，迎刃而解。
参考文献 ［１ Ｊ＝＿＝】麒 术语 发声甚删：ｌ｝闻礼会科学院山版社 ｊ９８０ １６６—７６７ ［２］棣恒播奇发声学北京广捅学院 ，［９８５ １２４ ［３］米脓桥蒋逾活水平测试娃实川手 Ｉ 务习ｌ＊锕２０ｉｘ］ 【３９ １４ｌ】 ［４：僚恒捋 发声学北采ｒ播学院 ｌ；版札、１９８５ １２６ ５、朱藏桥普通话水平测试员实用手册 商务日Ｉ ｌ ５价，２００［Ｉ １４５ 【６ 宋欣桥主编苷通话语野ｉｈ约教 ． 抖＾畦儿｝版社 Ｉ９９３ １３０ ［７］镣忸播 发声学北京ｆ 擗’ 院ｍｌＪ，ＪＮ社．１ ｕ８５ １２８
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