“行为引导型”教学法在机械基础教学中的尝试
4.66.神奇的小电动机(教学设计+记录单+音频)六年级科学上册教科版
五、总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了电动机的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对电动机的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
（3）实验法：我将指导学生进行电动机实验，让他们亲自动手操作，观察电动机的工作过程。通过实验，学生可以直观地了解电动机的原理和构造，增强实践能力。
（4）探究法：我将引导学生运用探究法，自行探究电动机的工作原理。学生可以通过提出问题、设计实验、收集数据等步骤，培养自主学习能力和创新精神。
2. 教学手段
（1）基础层：这部分学生对科学的基本概念和原理有一定的了解，但在动手实践和探究能力方面相对较弱。
（2）提高层：这部分学生对科学知识有一定的掌握，学习态度积极，具有一定的探究和动手能力。
（3）优秀层：这部分学生在科学知识、探究能力和动手实践方面都表现出色，具有较高的学习兴趣和自主学习能力。
2. 知识、能力、素质方面：
教学资源拓展
1. 拓展资源
（1）科普书籍：推荐学生阅读《电动机与我们的生活》、《探索电动机的奥秘》等科普书籍，以深入了解电动机的工作原理和应用。
（2）科普文章：让学生阅读一些关于电动机的历史、发展以及未来应用的科普文章，如《电动机的起源与发展》、《电动机在未来的应用前景》等。
（3）实验视频：为学生提供一些电动机实验操作的视频教程，如《如何制作一个简易电动机》、《电动机的拆解与组装》等，以提高学生的实验操作技能。
（4）将磁铁放置在木板上，调整磁铁的位置，使其靠近线圈。
实验演示教学法在中职《机械基础》中的运用探究
实验演示教学法在中职《机械基础》中的运用探究【摘要】中职机械基础课程是一项难度系数比较大的课程，对于刚刚接受职业教育的学生而言，机械基础知识薄弱等问题是困扰学生的重要问题。
本文主要结合工作经验，分析了当前中职机械基础教学过程中的相关问题，比如学生学习习惯较差、学习兴趣不浓，教师教学模式单一等等，并着重介绍了转变教学观念，明确实验演示教学法的相关概念、加强对实验演示教学法的重视，完善相关的理论研究、引进先进教学工具，提高实验演示教学法的应用水平三种解决方案及其具体运用，希望相关教育工作者从中得到一些启发和思考，加快对实验演示教学法的探究与学习，推动实验演示教学法在中职机械基础课堂的运用。
【关键词】实验演示教学法；中职《机械基础》；运用；探究新一轮的课程改革正在轰轰烈烈的开展中，新课改要求教师从三个维度上培养学生，包括知识和能力、情感态度和价值观等，这给教师的教学工作也提出了更高的要求。
教师只有加强自己的观念改革，及时转变自己的教学思路和教学模式，才能够适应时代发展的需要，培养出具备综合能力的复合型人才。
中职院校的主要职责就是培养社会需要的专业人才，作为中职的教师，必须要克服学生对机械基础学习的不适应情况，完善自己的教学方法，提高中职机械基础教学的课堂质量。
1 中职《机械基础》教学过程中出现的相关问题及具体分析机械基础主要包括工程力学、机械原理以及零件等，是一门比较重视知识的应用以及实际操作的学科，因此大多数教师采用演示法的教学方法。
与此同时，中职机械基础学科也是一个比较复杂的学科，由于学生刚进入中职院校，还未能及时从初中的学习环境中及时抽离出来，而且所接触的相关知识比较有限，所在在初次学习机械基础这门学科时，会出现许多情况。
具体问题表现在以下几个方面：1.1 学生的学习习惯比较差，学习态度不端正良好的学习习惯是学习知识的必备条件。
作为一个学生，只有拥有严格的自制力以及良好的学习习惯和学习方法，才能够在学习上有所成就。
浅谈《机械基础》课的有效课堂教学
《机械设计基础》课程建设总结
《机械设计基础》课程建设总结我们一直实行“课程建设工程化”的方针，把这门课程建设作为一项系统工程，全面地抓好多方位的建设，各相关方面互相促进，形成有机的整体性发展。
在抓好科研、教材、课堂、实践、教师队伍建设的同时，还积极从事本学科学术组织的建设。
现将《机械设计基础》课程的建设及教学改革情况总结如下。
一、思想认识不断提高《机械设计基础》课程是我校机电类专业的重要专业基础课程，由于它覆盖面广、应用广泛、对于学生的素质培养有较大的影响而受到越来越广泛的重视。
面对世纪，社会的竞争将是经济实力的竞争、科学技术的竞争，也就是人才的竞争；我国的高等教育面临大众化教育, 通过以教研室为单位开展教育思想大讨论，我们清楚的意识到，教育思想、教学内容、教学方法、教学手段必须适应二十一世纪现代化教育。
为了整体提高《机械设计基础》课程的教学质量，任课教师们不懈努力，使《机械设计基础》课程整体教学质量和教学水平不断上新台阶，成绩显著。
二、形成了一支结构合理、素质较高的教学梯队教学是以教师为主体，教师是教学质量提高的关键；要搞好教学，需要教师的团结协作, 集体智慧的发挥也就是需要一支结构合理，素质较高的教学梯队。
对于《机械设计基础》课程教学梯队的建设，我们以老教师为主体，配备一定数量的中青年教师，以老带新，使队伍不断壮大，内涵不断充实，教学水平不断提高。
教研室每隔一周进行一次教学研究活动，多人同时上该课程时集体制定教学进度计划、集体备课，课后对考试安排进行协商，考试后进行总结等活动，每学期教研室活动均超过了次。
一年来位教师从事课程建设及教学工作，具体如下:职称结构：副教授人，讲师人，助教人；年龄结构：岁以上人，—岁人，岁以下人。
主讲教师除了担任本课程的教学外，同时还担任其他教学工作。
二、积极开展教学改革在创新中提高教学质量. 加强教学管理提高教学质量在教学要求方面强调基本概念、基本知识、基本方法的训练，加强课外辅导，指导学习方法，调动主观能动性，提高效果，以达到课程的教学要求。
浅谈机械基础一体化教学的实施
浅谈机械基础一体化教学的实施摘要：技工教育的重点就是理论教学与技能训练相结合，即应该“教学做”一体化。
教学过程只有通过教师主导和学习者本身的积极参与，通过各种教学方法的应用以及实践的加入才能使知识更好地被掌握。
关键词：“教学做”一体化项目教学法讨论式教学法预习理论—实践—提高理论—再实践教学法一、机械基础课一体化教学设计基于“教学做”合一的教学理念，以实际应用的机械设备为对象，在体现直观性和可接受性原则的基础上，坚持实用为主、够用为度，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式，较好地解决了理论教学和实践教学脱节问题，减少了理论课之间、理论与实操课之间知识的重复，增强了教学直观性，充分体现了学生的主体参与作用。
通过一体化教学，达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，从而使学生既掌握理论知识，又学会实际操作技能，能够理论联系实际分析问题、解决问题。
二、机械基础课程一体化教学方法1.项目教学法将教学内容转化为若干个教学“项目”，以学生为活动主体，由师生共同实施一个完整“项目”而进行学习的教学方法，目的是让学生知道“做什么”，即明确学习目标和任务。
改变以往“教师讲，学生听”的传统教学方法，营造学生主动参与、自主协作、探索创新的教学模式。
例如：“机床的主轴变速机构的结构分析”项目，目标是“机床主轴变速机构的变速原理及传动比”。
我们将学生分为若干小组，每组制订一套实施计划，依据计划收集资料，复习所学知识，理清传动线路，计算各级传动比的大小，验证是否达到项目的要求，把教学生“做”贯穿于教学全过程。
在这个过程中充分挖掘了学生的潜能，提高了学生主动参与学习的积极性。
分析课改下机械基础课的有效教学
分析课改下机械基础课的有效教学摘要：机械基础是机械类中职院校的核心课程，其综合了数学、物理、制图等基础的知识应用。
但是，机械基础课的内容较为乏味，知识点复杂，容易让学生觉得枯燥难学。
所以，需要采用有效的教学方法，提高机械基础课教学的有效性。
关键词：机械基础；有效教学；综合能力所谓有效，指的是通过某一段的学习之后，学生获得到的具体的发展和进步，也是学生有没有进步或发展，教学有效与否的指标之一。
有效教学是指由教师所引起的，可以促进学生学习的行为。
这就要求教师需要灵活地运用选修的课程知识联系实际的教学，将原本枯燥难懂的书本知识转换为学生有兴趣的内容。
下文就对机械基础课有效教学的方法进行分析。
一、提高学生对于理论的理解：直观教学的运用实际上，机械基础课是与生活有着紧密联系的。
在上课教学的时候，选一些日常生活中，可以影射出基本原理的事物，在学生面前进行展示，将难理解的理论知识转换成通俗的方式，这样可以最大限度地提高学生对于理论知识方面的理解能力。
举例说明：1.机械基础第一课：教师在让学生理解什么是机械的时候，可以让学生参观机械原理的相关陈列室，让学生可以用直观的思考去感觉机械钟表、内燃机、缝纫机等在日常生活中可能会遇见的常见机械。
通过这种实际的参观，让学生对该课程产生一定的兴趣。
2.四杆机构运动规律：在原理室上课，讲解的同时做演示，让学生一边听课，一边与教师一起动手操作，这样大大缩短了课时，让学生的认识从感性的知识转变为理性的认识，最大限度地提高了学生对于该课程的信心和兴趣。
二、提高学生的动手、动脑能力：现场教学的运用在现代的机械基础课教学中，虽然大量地采用了多媒体的教学方式，让学生在感观上已达到了相应的效果。
但是，这种教学方法无法让学生了解到真实的实践综合情况。
比如说在生产实践中的齿轮需要润滑，安装的时候需要如何摆布才可以达到最紧凑的效果等。
由此可见，教师一定要善于抓住学生对于车间生产的好奇心，在适当的时候组织学生到车间实习、企业实操，在实际操作的过程中进行现场的教学。
在《机械设计基础》课程教学中培养创新能力的探索(全文)
在《机械设计基础》课程教学中培养创新能力的探究一、引言在《机械设计基础》课程的教学中，一直以来都在思考这样一个问题：我们高等工科院校（主要指三本和高职院校）培养的学生与企业的技术工人相比，优势在哪里？我们高校培养的学生在工作经验上一定不如技术工人，只能在系统的理论知识和设计能力方面，尤其是创新设计能力方面占优势。
那么，如何在教学中培养创新能力是摆在高等教育工XX面前的一个课题。
二、培养创新能力的作用回忆人类进展的历史，可以看到，创新在人类进步过程中发挥了极其重要的作用。
它不仅对人类科学世界观的形成和进展产生重大而深远的影响而且使科学成为一种推动社会进展与变革的有力杠杆，极大地促进了人类文明的进展进程。
可以这样说，人类文明的每一次重大进步都离不开发明与创新，“创新是一个民族进步的灵魂”。
三、培养创新能力的措施1. 优化教学内容，注重创新意识的培养《机械设计基础》课程属于设计性、实践性较强的课程，也是重要的学科主干课程。
为了达到培养创新意识的目标，首先在教学内容上进行优化组合，明确了具有创新意识培养的教学内容：平面机构的结构分析、机构的演化、铰链四杆机构存在曲柄的条件、凸轮机构基本尺寸的确定、图解法设计平面四杆机构和凸轮的轮廓曲线、机构的选型及传动类型的选择、机构的组合及组合机构、机械系统方案设计（执行系统和传动系统）、零件材料的选用和零件的结构设计。
2. 改进教学方法与手段，加强对学生创新思维的训练改进教学方法与手段的主要目的是引发兴趣、引导思维、激发灵感，具体做法有：（1）运用制作修改后的多媒体电子课件，将机构、零件的运动进行三维动画的形象描述，以加深直观印象，引发学生对该课程的学习兴趣，并通过形象进行联想、想像思维；（2）进行考试方案改革，期中考试采纳开卷形式，成绩按20%纳入期末总评成绩；考试的内容为：机械原理部分是用图解法设计平面四杆机构和凸轮机构、机械设计部分是齿轮传动的强度计算，加强对学生创新思维的训练。
浅议任务驱动教学法在机械设计基础课程中的实践
备 ；学 生 在 完成 任 务 过 程 中 ， 设 计 、绘 图 、归纳 、总结 等 ，必 要 须 为学 生 准 备各 种 工 具 及 各 类规 范性 材 料 。如 ：进 行 曲柄 摇 杆 机构部分的教学 时，可单独设计 一个任务——汽车发动机活塞 连 杆 组 的任 务 ；而 在 进 行 螺 纹连 接 、螺 旋 传 动 、直 齿 圆柱 齿 轮 传动 、滚动轴承 、轴系设计、联 轴器 、润滑与密封等部分的教 学 时，可设计一个涵盖上述教学内容 的综合任 务——数控车床 的设计 ，并将该项 目分 解成 与各部分教 学内容相对应 的任务 ， 即主轴法兰盘与三爪卡盘的螺栓组连接的设计 、滚珠丝杠螺母 副 的设计、进给 电机轴与滚珠丝杠间的减速齿轮 的设计 、滚珠 丝杠轴承的设计 、电机轴与滚珠丝杠 问的减速齿轮轴 系的设计 等任务 ， 便于完成各部分知识的学习， 还可 以分散知识 的重点、 培养 ， 教学效果不佳。为此， 在 机械 设计课程教学 中，本人尝试 了任务驱动教学法 。
一
、
实 施任务 驱 动教学 法的 意义
“ 任务驱动”教学法是 以任务为主线 、教师为主导、学生为 主体 ，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之 中，学生 通过对所提 出的任务进行分析、 讨论 ， 找完成任务的途径 ， 寻 在 老师的指导 、帮助下完成任务 ，在完成任务过程中掌握解决问 ２ 布 置任 务 ， 明确 目标 ． 题 的 方法 ， 自主 学 习相 关 的 新 知识 。 同时 ，使 学 生 学会 与 人 合 任务设计后 ，要把任务布置给学生 ，明确任务要完成 的目 作、总结 与反思 ，培 养学生的动手能 力、综合职业素质和创新 标 。这 时，老师一定要将所要完成任 务的名称 、目的为学生讲 能力。由此可见，实施任务驱动教学法具有 以下意义。 清楚 ， 使每一个学生都明确具体的任务。 任务的布置分课前、 课 １改 变 了一 言 堂的授 课 方 式 ，缩 短 了师生 之 间 的 距 离。机 ， 上两种情况 ，如果完成任务需要到图书馆等地方查资料 的 ，应 械设计基础课程传 统的教学方法 ，是老 师讲 ，学生听，在一节 在课前布置 ，学生可以利用课余时间去查 资料 ，到上课时去完 课的时间里 ，老９ 讲课 的时间占一多半以上 ，余下很少时间给 币 成任务；如果不需要利用课余时 间查资料 ， 则可 以在课上布置 。 学生复习、练 习；整个教学过程是围绕老 师展开的 ，并且老 师 若 在课 上布 置 任 务 ，老 师 不要 急 于 讲 解 ，否 则 又进 入 传 统 的 教 多半是站在讲 台前完成 自己的教学任务 ， 没有 与学生融 为一体 。 学 模式 了 。先 让 学 生 独 立 思考 、讨 论 、分 析 ，试 着去 完 成 任务 ， 这种以老 师为中心 的授课方式 ，客观上限制了学生潜能的充分 由于这些任务中有很多是 以前没学过的 ，隐含 了新的知识点 ， 发挥。 而采用任务驱动教 学法 ， 以学生完成任务活动为主 ， 是 老 学生有完成 的积极性 ，但又不知如何下手 ，学生会提 出许多问 师起指导作用 。通常在一节课的时间里 ，老 师一般用十几分钟 题 ，也 正是老 师要求学生去解决的 问题 。如 ，在布 置数控车床 的时间来讲授 ，余下的时间全部 由学生在老 师的指导下完成某 设计中滚珠 丝杠轴承的选择任务时 ，教 师事先一定要向学生讲 项任务。并且老师的大部分 时间是站在学生 中间，与学生密切 明滚珠 丝杠轴承承载情况 、转数 、工作条件 ，常用滚动轴承的 配合，缩短 了老师与学生 的距离。同时，学生通过 自身独 立完 类 型 、 主要 性 能 和特 点等 ，避 免 学 生 在 选 择过 程 中的 盲 目性 和 成任务 ，能够充分 发挥其创造性 。 随意性。 ２ 根 据 实 践 的需 要 组 织教 学 内容 ，缩 短 了理 论 与实 践 的 距 ． ５． 自主 学 习 ，完 成任 务 离 。机 械设 计 基 础 课 程 传统 的教 学 方 法 ，老 师讲 授 的是 在 理论 任 务 布 置后 ，学 生 就 需 要 通过 各 种 途 径 、各 种 方 法 、各 种 上 成 为体 系 的理 论 知识 ，学 生将 理 论 知识 应 用于 实 践 时 ，还 要 手 段 去 完成 任 务 。 生 会 很 自觉 围绕 任 务 查 阅 资料 ，尝试 探 索 ， 学 有 一 个相 当长 时间 的 适应 过 程 。而 采 用 任 务驱 动 教 学 法 是 以职 寻 求 解 决 问题 的 途 径 。这 时 ，老 师起 引 导 作 用 ，注 重 学 生的 自 业生涯发展为目标 ， 以工作任务 为参照对象设置整个课程体 系， 主发展 ，培 养学生的 自学能力 ，不 断地用 “ 任务”来引导学生 按照从实践到理论的基本顺序编排课程 ，以工作任务为 中心组 自学 ，使学生根据 “ 任务”的需求来学 习，变被动地接受知识 织课程 内容 ，学生直接从 自己的实践 中学习理论知识 ，缩短 了 到主动地寻求知识 ，改变学生传统的学习观 ，由 “ 学会”到 “ 会 理论与 实践 的距离。 学” ，不断提高学生的 自学能 力。当然 ，在这一过程 中，更要鼓
机械基础课程思政教学设计方法探索
Advances in Education 教育进展, 2022, 12(5), 1651-1655 Published Online May 2022 in Hans. http://www.hanspub.org/journal/ae https://doi.org/10.12677/ae.2022.125255
文章引用: 余丽, 潘兴隆, 韩江桂. 机械基础课程思政教学设计方法探索[J]. 教育进展, 2022, 12(5): 1651-1655. DOI: 10.12677/ae.2022.125255
机械基础课程思政教学设计方法探索 余 丽*，潘兴隆，韩江桂 海军工程大学动力工程学院，湖北 武汉
收稿日期：2022年4月20日；录用日期：2022年5月18日；发布日期：2022年5月25日
摘 要 为了更好地将思政教育贯穿于高校学生课程学习的整个教学过程中，任课教员在相关课程授课中应充分融入课程思政的元素，深入贯彻课程思政的要求，将其深切落实于教学设计之中。根据课程思政教学要求，同时结合机械基础课程教学内容，从教学设计角度，探索思政教育的内涵，阐述课程思政教育的必要性和实施策略，实现思政教育与专业课程的有机融合。
关键词 课程思政，教学设计，机械基础课程
Exploration on the Design Methods of Ideological and Political Teaching in Mechanical Basic Courses
Li Yu*, Xinglong Pan, Jianggui Han School of Power Engineering, Naval University of Engineering, Wuhan Hubei
Received: Apr. 20th, 2022; accepted: May 18th, 2022; published: May 25th, 2022
群平台课“课堂革命”举措与创新--以《机械基础》课程为例
群平台课“课堂革命”举措与创新--以《机械基础》课程为例摘要：提质培优，增值赋能，深入领会相关职教文件精神；以职业院校教学能力大赛标准为引领；以提升《机械基础》专业群平台课程教育教学质量为目标；多措并举，开展课堂革命，本文详述了开展“课堂革命”的技术路径、创新之处及取得成效。
关键词：机械传动箱；专业群平台课；课堂革命深化课程思政；促进产教融合，知行合一、工学结合，“岗课赛证”综合育人；打造“互联网+教育”课堂，创新数字资源供给模式；实施“三教改革”。
多措并举推进“课堂革命”，是教育教学质量提升的重要举措。
1.理论依据《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等文件提到，强化职业教育类型特色，推进不同层次职业教育纵向贯通，改进教学内容与教材，完善“岗课赛证”综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，提升学生实践能力。
提质培优，增值赋能，落实全员、全过程、全方位育人，引导专业课教师加强课程思政建设，将思政教育全面融入专业课程。
加强职业道德、职业素养、职业行为习惯培养，强化职业精神、工匠精神、劳模精神等专题教育。
综上所述，新时期“课堂革命”要有新的举措。
2.研究背景历年来职业院校教学能力大赛，对参赛教案、教学实施报告、人才培养方案、课程标准、教学视频提出了明确要求，刮起了“课堂革命”的飓风，研究与实践专业群平台课的“课堂革命”时机成熟。
笔者所在学校以省高水平学校项目建设为契机，按“专业相近、基础相通、资源共享”为原则，集群发展，以数控技术应用专业为龙头，融合机电技术应用、电子技术应用、汽车运用与维修等专业组建设了数控技术应用专业群。
经过多次研讨，专业群达成共识，提升平台课教学质量，开展“课堂革命”，夯实基础，是提质培优的重要任务。
3.存在问题为进一步提升专业群平台课程《机械基础》的教育教学质量，有针对性开展“课堂革命”，特设计了课程教学质量调查问卷，对一定区域相关职业学校进行了广泛的调研，分析调研结果，主要存在以下问题：课程思政流于形式，育人功能不足；信息化手段应用传统，教学效率不高；实训设备简陋，配套教学资源不足；教学方法比较传统，教学质量不高；产教融合的形式大于内涵，知识与技能对接岗位紧密等问题，如图1所示。
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“行为引导型”教学法在机械基础教学中的尝试
随着中等职业学校的招生录取分数线大幅度下降，中职进校生的总体素质严重下滑。
这种生源整体素质下降不仅给教师教学带来了诸多困难，成为提高教学质量的一大障碍，也成为中等职业学校实现培养目标需要解决的一个迫切问题。
近年来，不少调查资料表明，随着中职生生源文化素质的不断下降，对教材内容感觉偏深、对教学进度感觉偏快的学生比例明显增加，忠实地遵照大纲教材沿袭传统教学模式进行授课越来越显得苍白无力，收效甚微,特别是突出表现在专业基础课和专业课的教学方面，这说明现行的教材内容和教学方法已不能适应当前中职学生的现况，因此，在中职学校进行教学改革已是当务之急。
如何寻求一种更为适合有效的教学模式因材施教则成为每一位专业基础课
和专业课教师亟待探索的课题。
《机械基础》课程是职业学校机械、机电等专业的一门具有综合性的专业基础课。
内容涉及机械原理、机械零件、公差配合、液压传动等多门学科，其面广量大，作为一名职业学校的教师，多年担任机械班、机电班的《机械基础》和机械专业课的教学工作，感触较深，不仅要重视对学生知识、技能的传授，更要重视对学生关键能力的培养。
“行为引导型”教学法是以学生为中心，以培养学生关键能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种活动形式，激发学激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。
它强调以学生为中心，以能力、个性为本位。
正如苏霍姆林斯基所说：“一个人离开校门的时候，也可能有些知
识没有学到，但他必须是一个聪明人。
”为了更好地完成行为引导教学，本人在课堂上尝试了以下几种具体的教学方法。
1．项目教学方法。
将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。
项目的创议、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。
学生通过该项目的进行，学习和掌握每一环节的基本知识和了解所需的必备能力。
如在机械传动教学中，运用“项目教学法”使每个小组成功地完成了对离合器的拆装及运行等内容，同时也训练了学生今后在实际工作中与不同专业、不同部门的同事合作工作的能力。
这样就可以从根本改变短期以来教师向学生“奉送真理”状况，而把“发现真理”的主动权交给了学生，使学生体验到动手、动脑、合作的快乐。
2．模拟教学法。
通常在一种人造的情境或环境里（如：模拟办公室或模拟工厂）学习某职业所需的知识、技能。
这种教学既给人一种身临其境的感觉，又能降低教学成本，减少不必要的消耗和危险，也对教学组织提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性。
如在比较齿轮啮合特点的教学中，运用“模拟教学法”，将原来非常枯燥的条框特点对比，演绎成一场气氛活跃、秩序井然、十分激烈却又和谐的辩论会，这使学生在较短的时间内真正学会常见几种齿轮特点及应用场合，而且使学生学会合作、学会搜集和处理信息、学会雄辩。
3．案例分析法。
通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。
学生在学习过程中，自己提出问题并结合所学知识寻找解决问题的途径和手段，从而培养一种独立分析问题、处理问题的能力。
在液压传动系统的教学中，运用了“案例分析法”，
通过实际的液压传动图例进行案例分析，在引导文的引导下，借助电脑的三维模拟空间，将原来繁、难的立式组合机床液压传动系统为之简化，同时在学生团队之间的协作、交流、讨论、展示中提高对问题认识的洞察力，促进了每位学生的创造性思维能力的发展。
4．角色扮演法。
学生通过不同角色的扮演，既体验自身角色内心世界的活动，又揣摸对方角色的心理反映，从而培养学生的社会能力和交际能力。
在齿轮几何尺寸计算教学中，运用“学生出题法”，将原来“教师讲解例题，学生做习题”这一枯燥、单一的模式，改变为积极、活跃的“开放合作型模式”。
这节课教师只起到组织者的作用，放手让学生去上课，只有启发学生积极主动地参与，学生的主体意识才能被唤醒，学生的身心潜能才能被引出。
5．引导文法。
是一种借助于专门的教学文件，通过工作计划引导学生自行控制学习和独立工作的教学方法。
在齿轮变速、变向机构的工作原理教学中，学生通过引导文，以团队的形式学习齿轮变速、变向机构的工作原理。
通过学习，要求学生在专业能力方面掌握齿轮变速、变向的工作原理和运动规律。
在方法能力方面，培养学生的动手能力和学习方法。
在社会能力方面，培养学生的合作能力和协调能力。
总之，在职业学校专业课教学中应用“行为引导型”教学法，旨在将学生培养成为具有“可持续学习”本领的劳动者，在学习型社会中建立起不断学习、自主学习、终身学习的崭新理念。
为学生终身学习打下良好的基础，使学生在竞争激烈的社会中立
足，同时，使学生具有良好的社会适应性和较好的独立学习、生活的意志及本领，最终形成开创型个性，从而既能在求职时受到用人单位的青睐，又能通过自谋职业真正走上独立创业的人生旅程。