行为引导型教学法教案
“行为引导型”教学法的探索
化教学 ， 改变教材难度， 分层次补差、 改变考核考试方法、 创新 教法 等 一 系列 具 体措 施 ， 达 到 培 养 学 生关 键 能 力 ， 提 高 学 生综 合 职业 素 质 ，提 高 学 生满 意 度 的 目的 。行 为 引 导 型教 学 法一 经 实施 ， 其 优 势便 立 刻 显现 出来 ， 在 课 堂 上学 生 能 够 自觉 地动 起来， 积 极 到参 与 课 堂 教 学 活动 ， 把课堂变为“ 活” 舞 台， 彻底 把“ 要我学 习”的学习方式改变 为“ 我要学习” ， 极大地提高了
学生的综合能力及素质，这正是 目前职 业学校所采用传统教 示 、 讲解 ， 多 人 合 作展 示更 好 ， 展 示 顺 序 可 由抽 签 决 定 或课 堂
随机 确 定 。 ｌ 行 为 引导 教 学 法 的特 色 ２ ． ４ 检 查评 估 对于 职 业 院校 的 学 生来 说 ， 不 但 承 受着 来 自学 业 的压 力 ， 首 先 由各 小 组 的评 估 员对 本 组 任 务 结果 进 行 自我 评估 ， 更 承 受着 来 自内心 的 心 理 负担 。试 想 学 生每 天 都 要在 教 室 中 然 后 再 由教 师进 行 检 查 评 估 ，其 中包 括 师 生共 同讨 论操 作 过 学习六到七个小时 ， 再加上一个半小时的晚自习等， 一天下来 程 中 出现 的 问题 及 解 决 问题 的 方 法 ，共 同 找 出造 成 结 果差 异 身体不仅疲惫不堪 ， 而且在心理上也会对课堂 出现排斥现象。 的原因。 ２ ． ５总 结 如果一个教师的教学方法呆板 ， 语言枯燥无味 ， 照本宣科， “ 填
鸭式” 教学， 在这种情况下 ， 学生 的学习效果可想而知。当然，
Hale Waihona Puke 教师针对本堂课 同学们在操 作过程中出现的问题及本堂 课 所 讲述 的主 要 内容 做 以 小结 。 这种教学结果是我们每个教育工作者都不愿意看 到的。 ３ 对 中职 院 校 行 为 引导 教 学 法 的 思考 随着现代科学技术和经济社会的迅速发展， 改进传统职业 教育 的 教 学方 法 己势在 必 行 。在 职 业 教 育教 学 法 贫乏 的背 景 教师是 一切教学活动 的灵魂 ，一个班级的学风和任课 教 下， 行 为引 导型 教 学法 应 运 而 生 。 在 行 为引 导 型教 学法 的教 学 师 有 着 直接 的关 系 。对 于 班级 的学 生 来 说 ，最 终 是否 能够 发 活动 中 ， 学 生 是主 体 ， 是学 习的 主人 公 ： 教师 是主 导 ， 是外 因 ， 起 展成为德、 智、 体全面发展 ， 适 应社会发展的人才， 在很大程度 引导和指导的作用 。 在这种课堂上， 要求教师每堂课都必须准 上 取 决 于任 课 教 师 的工 作 态 度 是 否端 正 ， 教 育 方法 是 否 得 当 ， 备充 分 ， 且 能够抓 住 学 生 们 的心 理 、 兴趣 来 教 学 。这 种教 学 模 课 堂 掌 控 能 力是 否 较 强 。此 外 ， 在 提倡 以人 为 本 的今 天 ， 教 育 发 展个 性 、 张扬 个 性 。所 以在 教 学 活动 中应 式对于学生来说上课是一种愉悦的享受 。 相反 ， 前面所描述呆 更注 重 尊 重 个性 、 逐 步 引 入 行 为 教学 法 。 板枯燥的课堂对学生而言则无疑是一种痛苦的折磨。 因此， 每 因材 施 教 ， 位教 师 都应 该根 据 课程 要 求 及特 点学 习 并 应用 行 为 引 导型 作 为青 年教 师 ， 我 们的 教学 能力 并不突 出， 对行 为引导 教学 所以为了提高课堂教学效果， 我们应在 教学法 ， 使课堂气氛活跃， 使师生关系和谐， 这样教师教的愉 模式的运用也并不熟练，
德国职业教育“行为引导型教学法”刍议
５ 行为 引 导型教 学 希望 学 校周 围 的社会 环境 ． 能 使学 生不 仅在 学校 可 以 了解 到他们 熟 悉 的生 活
和 学 习 ， 且 也 能知 道他 们之 间 是充 满着 矛盾 ； 而
（ ） 统 要 素 二 系
２ ．从 教 的角 度 看 过 程 ： 越— — 讲解 —— 问 激
题—— 反馈— — 矫 正 ； ３ ．从 学 的 特 点 看 过 程 ： 疑 — — 思 考 — — 研 质
３ 行 为 引 导 型 教 学法 是 建 立 在 人 们 （ 别 是 ． 特 年 轻人 ） 到好 奇 ； 提 出 问 题 和感 到 惊 讶 ； 他 感 能 让 们 熟悉 周 围 的环境 ；
・
２ ・ ２
内江 职 业技 术 学 院 学 报
第 ３卷 第 ２期
工具 备包括 专业 知 识 和 技 能在 内的 综合 素 质 ： 在 劳动 中具备 一定 程度 的安排 计划 、 判断 决策 、 析 分
复杂 系统 的能力 ， 有 不 断 学 习新 技 术 的 能力 与 具 团队合 作 品质等 等 。
４ 行 为 引 导 型 教 学 不 要 求 教 师 和 学 生 是 一 个 ．
讨—— 练 习— — 评价 （ 核 ） 校 ；
４ ．特 点 ： 课 程 论 看 ， 认 知 教 学 模 式 和 行 从 是
完 美人 ， 是一 个 会 犯 错 误 并 能 从 错 误 中学 习 的 而
人；
为模 式 的结合 。 （ ） 二 有序 教 学模 式 ： １ ．基本 过 程 ： 变换 —— 发 散— — 收 敛—— 和
要 打 破 这 种 常 规 “ 衡 态 ” 平 ；
初探行为引导型教学法
思考 ， 分析 问题 ， 创新 思维能力 。 １ ． “ 行为 引导教 学” 法在 实验前阶段要 求各小组收集信息 ， ３ ． 理论 和 实践仍 有一 定程 度的 分 离。 学生依 赖书本 的较 自行制定项 目计划 ， 自行准备 （ 采购 ） 某些材料 。这培养 了学
多， 往 往 造 成 学 生知 其 然 ， 不知其所 以然。 生收 集、 分析和 处理信 息的 能力 ； 培养 了学 生组织和 执行 工 ４ ． 从 生源素质 来看职校 学 生基 础知识 薄弱 ， 认知， 记忆， 作任务的能 力： 培养 了学生社会 活动 的能力。 思维能 力， 对知识 的接 受能力 ， 逻辑思 维能力等都较 差 ， 学生 ２ ． “ 行 为 引导教 学” 法要 求以 团队 的形式 完成项 目， 团队
课教 学 中的一些弊端没有根本性 的改革。主要表现在 ：
望 。同时， 在合 作竞争 中， 能促 进组 员间团结协作 ， 相互激励 ，
１ ． 课 堂教 学是在教 师主导下 ， 信 息 由教师直接给 出， 学生 彼此帮助 ， 默契配合 ， 从 而使课 堂教学 气氛更活跃 ， 更浓厚 。 被 动接 受， 然 后 加 以仿 效 。 这 种 教 学 方 法 往 往 过 分 的 强 化 教 ４ ． 项 目教 学 法 。项 目教 学 法是 师 生 通 过 共 同 实施 一 个 完 项 目” 工 作 而进 行 的 教 学 活 动 。 教 师 成 为 向 导 或 顾 问 ， 师 在 教 学 活 动 中的 主 导 地 位 。 使 学 生 在 学 习 活 动 中 以服 从 教 整 的 “
集思 广益 ， 促 使 学 生 对 某 一 教 学 课 题 产 生 自 己 现 在 的 教 学模 式 中 。 通常采 用 以“ 示 范一 模仿 ” 为 主 的 传 过 集 体 讨 论 。 通过 学生之 间的互相 激励 引起 连锁 反应 ， 从 而获得 统教 学方式 。 这对培 养 学生单纯 的专业技 能是 有效 的 ， 在岗 的意见 。 位 技 能培 训 中仍 然 发 挥 着 主 导 作 用 。 但 现 代 企 业 对 人 才 的 要 大量的构想 ， 经过组合和改进 ， 达到创造性解决 问题的 目的。 求越 来 越 高 ， 不但要 求 员工有较 强的 专业技 能 ， 而 且 具 备 从 ２ ． 任 务驱 动 法 。 所谓“ 任 务驱动” 就是在 学 ． － ｊ － 过程 中 ， 学 生 紧 紧 围 绕 一 个 共 同的 任 务 活 动 中心 ， 通 过 事任何 岗位 都应 有的 学 习能力 、 计划 能力 、 决 策能 力等综合 在 教 师 的 帮 助 下 ，
行为引导幼儿园教案
行为引导幼儿园教案简介行为引导是一种引导幼儿正确行为的方法，通过外部的引导，激发幼儿内在的意图，让幼儿自主选择正确的行为方式。
同时，它也是一种积极的行为管理方法，能够帮助教师有效地引导幼儿形成积极、健康、安全的行为习惯。
本教案将介绍行为引导在幼儿园教学中的应用。
目的本教案旨在通过行为引导，帮助幼儿建立起良好的行为习惯，提高幼儿的自控能力、自律能力和合作意识。
内容及教学过程知识点•什么是行为引导•行为引导的原则和方法•行为引导在幼儿园教育中的应用教学过程第一步：引入幼儿园教育中，行为管理是一个重要的教育内容。
今天我们来学习一种行为管理方法——行为引导，你们知道它是什么吗？（请幼儿回答）第二步：整体概述请教师简要介绍什么是行为引导。
第三步：原则和方法请教师分别讲解行为引导的原则和方法。
原则1.积极的反馈：在实际操作中，应当尽可能多地给予幼儿肯定和鼓励。
2.简明扼要：引导内容应当简洁易懂，以避免幼儿的混淆和困惑。
3.前瞻性反馈：在引导幼儿的行为时，要尽可能地预测其后果，向幼儿传递“后果若干”的信息，从而让他们做到前瞻性地预判行为结果。
方法1.以正面为主：对于负面行为，不要过多强调其错误，而应当尽可能引导幼儿去实践正确的行为。
2.多加赞美：对于更多积极的行为，应当表扬和鼓励幼儿，从而让他们在更多的情况下展现积极、向上的态度和行为。
3.友好沟通：在引导幼儿的行为时，应当用平和、友好的态度，与幼儿进行有效沟通，以更好地理解和引导幼儿。
第四步：应用请教师讲解行为引导在幼儿园教育中的应用。
在教育中，行为引导主要用于以下几个方面：1.社交技巧的培养：通过行为引导，可以引导幼儿建立良好的社交技巧，发展合理的交往方式。
2.行为规范的建立：通过行为引导，可以引导幼儿逐渐形成行为规范，如安全意识、物品管理等。
3.情绪管理：通过行为引导，可以帮助幼儿建立健康的情绪管理方式，帮助幼儿积极应对各种挑战。
第五步：总结请教师和幼儿一起回顾、总结今天的学习内容，并给予肯定和赞扬。
“行为引导型教学法”与《计算机应用基础》课程的教学实践
汇谈 ： 由各 小 组 派 同学 上 台 讲解 本 组 成 员 在 操 作 时 的过 程 、 经 验 等 。教 师对 操作 步骤 进 行 复 述 ， 别 要 提 醒 容 易 出错 的步 骤 特 和 环 节 ， 结 整 堂 课 技 能 要 求 、 法 要 点 和 社 会 因 素 要 点 ， 扬 总 方 表 学 生 在 操 作 过 程 中的 创 新 能 力 。最 后 要 求 课 后 对计 算 机 硬 件 市
中 图 分 类 号 ： ４ ．１ Ｇ６ ２４ 文献标识码 ： Ｃ 文章 编 号 ： ６ ２ ８ ８ （ ０ ８ ０ — １ ５ ０ １ ７ － １ １ ２ ０ ）９ ０ ３ — ２
近 些 年 来 ． 着 改 革 的不 断 深 入 ， 品 经 济 的 飞 速 发 展 ， 随 商 企
试 做 — — 纠 错— — 汇 谈 。主 张课 堂组 织 以学 生 小 组 为 中心 ， 内容 教 学 以 问题 或任 务 为 驱 动 、 成 师 生 互 动 、 生 合 作 的探 究 式 学 形 生 习氛 围 。各 环 节 具 体 操 作 要求 如下 ： 备课 ： 准备 多 套 微 机 硬 件 设 备 。着 重 准 备 在识 别 与安 装 过 程
重做一些步骤。
分 与 “ 堂 教 学 模 式 ” 建 来 探 讨 行 为 引 导 教 学 与 课 程 的 整 合 问 课 构
题。
１ 行 为 引导 型 教 学 法 的 本 质 含 种 全 新 的 教 学 方 行
法 ． 点 强 调 的 是 对 人 的 关 键 能 力 的 培 养 。所 谓 关 键 能 力 ， 指 重 是 从 事 任 何 职 业 都 需 要 的 ，适 应 不 断 变 换 和 飞 速 发 展 的 科 学 技 术 所 需 要 的一 种 综 合 职 业 能力 。 “ 为 引导 型 ” 学 法 注 重 培 养 学 行 教 生分析 能力 、 团结 协 作 能 力 、 合 概 括 能 力 、 手 能 力 等 综 合 能 综 动
职业学校课堂教学改革：行为引导型教学法
最三
夏
职 业 教 育 提 出 的 新 要 求 。 宏 观 的 教 育 目标 来 看 ， 业 教 育 的 培 从 职 养 目标 是 适 应 社 会 和 经 济 发 展 需 要 的 应 用 型 人 才 ， 其 依 据 是 社 会 对 职业 教 育 的总 体 要 求 ， 现 了 职业 教 育 的社 会 功 能 。 就 其 体 但 内涵 而言 ，培 养 目标 是 对 受 教 育 者 个 人 的 身 心 发 展 提 出 的 具 体 标 准 ， 其 是人 才 培养 的规 格 和质 量 ， 核 心 是 育 人 。 尤 其 行 为 引导 型教 学法 的 核 心技 术 是 教 学 设 计 教 学 设 计 是 以 传 播 理 论 和 学 习 理 沦 为 基 础 ， 用 系 统 理 论 的 观 点 和 方 法 ， 查 应 调 分 析 教 学 中 的 问 题 和 需 求 ， 定 目标 ， 立 解 决 问 题 的 步 骤 ， 确 建 选
关键词 ：职 业学校 ； 行 为 引导 型教 学法 ； 学改革 教
最新成果——行为引导型教学 法， 其核心是“ 能力培养” 即专
业 能力 、 法能 力和社 会能力 ， 方
其 基 础 是 “ 定 学 习 领 域 ” 其 内 容 是 八 种 具 体 教学 方 法 。 现 代 确 ， 在
行 为 引 导 型 教 学 法 的 主 要 特 点 （ ） 用 跨 学 科 的 、 能 力 １采 以
力 ； 备 传 授 专 业 理 论 知 识 和 专业 实践 技 具
能 的教 育 教学 能 力 ； 有 从事 专业 实 际工 具
请 一 批 “ 理 论 、 能 强 ” 校 外 工 程 技 懂 技 的
术 人 员 和 能 工 巧 匠 担 任 兼 职 教 师 ， 从 整 体 上 建 设 一 支“ 师 型 ” 师 队 伍 。 双 教
浅析行为引导型教学方法
业所需的全部 “ 存储 ”， 不可能指望一次性学 习所掌握 的知
识技能受用终身 。 掌握 不断开发 自身潜 能和适应劳动力市场 变化的能力是教育的重要 目标 。 实现特 定 目标需要特定 的手 段， 依靠传统的教学方法不 能满足现代职业 教育对职业能力 培养 的要求 。因此 ，近二十年来 ，许多 国家 根据 各 自的情况 和不同的要求 ， 创造并系统开发 了一些适应 社会 、 技术和生 产发 展要求 的新 的职业 教育教学法或教学模式 ， 如模块式培 训和 国际劳工组织 的ＭＥ ， Ｓ 北美和澳大利亚 的以能力为基础
维普资讯
第２ ８卷 第 ８期 ２ ０ 年 ８月 ０８
湖 北 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｂｅ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ｉ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖ １ ８ Ｎｏ ８ ｏ ． ， ． ２ Ａｕ ． ０ ８ １ ７ １ ８ ｇ２０，２￣ ２
浅析行为引导型教学方法
赵 金 波
（ 东营市技术学院，山东 东营 ２ ７９ ） ５ ０ ７
［ 内容提要］ 随着社会的发展 ，传统 的教育模式 已经越来越不 能完全满足现代 职业教育对职业能力培养 的要 求 。行为引导型教学模式 的开发和应用对世 界职业教育 与培训事业 的发展产生极 为深刻 而广泛 的影 响。 本文先 介 绍七 种主要的行为引导教学方法 ，然后再 探讨它们的特点和 内涵。 ［ 关键词］ 引导型教学方法 ；特点 ；内涵 ［ 中图分类号］ Ｇ４ ２ ［ 文献 标识 码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ ．４ ７（ ０ ８ ８１ ７０ ０ ８７ ２ ２０ ）０ ．２ ．２ 现代社会是一个信 息密集的社会，教育者很难把全 部 “ 储 ”的信息通过一 次性 的学校教育全部传授给 受教 育 存 者， 受教育者也不可 能在 一次性 的教育 培训 中获得从事本职
“电导率仪的结构认识及使用方法”实训教学——行为引导型教学法的应用
不 易理解的理论知识 ，然后到实验室里让他们按照老师 的
演 示 做 一 下 实 验 就 了 事 的话 ，学 生 不 仅 听不 懂 抽 象 的理 论
生的健康成长和个性 的发展。 为从某种意 义上说 ， 我们教 育出来的孩子是教育产品 ，而这个产 品迟早要进人社会接 受检验 ，我们这一代家长都 已经越来 越多地感 受到来 自社
Ａｕ ｈｉｎ Ｃ ｌ ｇ ｏ ’ａ ｈ ｍｉａ Ｓ ｃ ｎｃ ａ ｏｌ ｅ ｆ ｒ Ｈｅｎ ｎ Ｃ ｅ ｃ ｌ ｅ Ｉ ｄ ｓ ｙ４ ５ ０ ， ｉ ｎ ， ａ ， ｈ ｎ ｎ ｕ ｔ ， ７ ０ ２ Ｋａｆ ｇＨｅｎ ｎ Ｃ ｉａ ｒ ｅ
ｔ ｄ ／ ｉ ｎ Ａｃ ｏ － ｉ ｎ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｅ ｈｏ ／ Ｗ ｅ Ｘｉ ｉ ｔ ｎ Ｏｒｅ ｔｄ ａ ｈｎ
设 计与实施到完成后的评价 ， 由学生具体负责 ， 都 教师 只起
咨 询 、指导 与解 答 疑 难 的 作 用 。通 过一 个 个 项 目的实 际进
Ａｂｔ ｃ Ｔ ｒｕｈｔ ｒ ｅｔｂｓｄｌａｎ ｇｈ ｅ －ｏｆ ｅ ｓｒ ｔ ｈｏｇ ｅｐｏ ｃ ａｅ ｒｉ ， ｅｓｌ ｃｎ ｄ ａ ｈ ｊ — ｅ ｎｔ ｆ ｉ
及知识结构 的不断更新 ，传统应试教育 的弊端也越来越突
出 ， 甚 至 成 了 扼杀 青 少 年 原 本 天 真 活 泼 的 天 性 、 本 能 的 它 最 创 新 灵 感 、 新 思 维 、 新 能 力 的无 形 枷 锁 ， 重 影 响 了学 创 创 严
自信心和强烈的求知欲 ， 是我 们教育教学工作 的头等大事 。 如果按传统的教学模式 ，先在教室里给 同学们讲解枯燥且
ｎ ｅｇ — ｈ ａ ｉ ｉ ｎ ｖ ｔｏ ａ ｂ ｌ ｙ ａ ｄ ｃ ｏ ｅ ａｉｅ ａ ｉ ｔ ｆ ｅ ，ｏ ａ ｅ ｄ ｓ ｎ ｏ ａｉｎ ｌａ ｉ ｔ ｎ ｏ ｐ ｒ ｔ ｂ ｌ ｙ ｏ ｍ， ｉ ｖ ｉ
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精品课教案
2010-2011_学年第_2_学期__数控技术____ 课程
授课教师李斌班级数控1051班审阅李正伟授课日期2011.5.17 学习领域数控仿真实习
学习单元课题三十七典型综合零件加工（一）课时 2
学习环境数控仿真演练室
行为能力开发专业能力
1、利用FANUC0i系统基本指令，编写加工典型工件的程序。
2、通过使用系统面板，正确操作数控车床，归纳出工件数控加工的基本过程。
方法能力通过固定循环、螺纹加工等指令，编制合理加工程序，正确加工典型的工件
社会能力团结协作、自主学习、展示自我
教学环节及
时间分配
教学内容及过程设计教学方法
实习课题导入任务分配15分钟一、展示图纸提出问题
1.在该工件加工中，工件的加工内容是什么？
2.刀具如何选择？
3.有哪些相关计算？
4.如何选择切削用量？
二、分配任务明细
1.各组按照图纸要求集体讨论并加工出合格工件，将加工程序上传教师机。
2.在分组讨论过程中，各组按要求回答下列问题并将讨论结果上传教师机：
一组回答工件的加工内容是什么？
二组回答如何选择切削用量？
老师提出
问题
教学环节及
时间分配
教学内容及过程设计教学方法
实习课题
导入15分钟三组回答需要装夹几次，有哪些相关计算？
四组回答在加工工件时，如何选择刀具和指令老师提出
问题
实习课题讨论展示
交流60分钟一、老师说明实习任务书
二、各小组根据实习任务书的要求进行讨论。
1、切削用量的选择。
（难点、重点）
2、加工工艺的分析。
（难点、重点）
三、各小组根据讨论结果，分别派代表上教师机操作，根据本组所传程序
加工工件。
四、对于各组代表展示及交流情况老师进行总结、归纳。
五、根据总结的工件加工步骤、方法，各组其余同学在各自仿真系统加工
工件，利用仿真系统的考试功能，对学生的结果进行测评。
六、对于各组同学所加工工件成绩，进行分析、总结，对于涉及相关知识，
进行梳理、归纳。
学生讨论
展示
交流
教学环节及
时间分配
教学内容及过程设计教学方法
归纳提升并提出反思15分钟
工件进行数控加工的基本过程
一、图纸分析
1.加工内容：分析图纸明确工件的尺寸、轮廓，需要进行哪些加工，如：外
园、端面、螺纹、切槽等。
2.工件坐标系的明确：根据图纸的尺寸设置，一般将工件原点放在工件的右
端面，由此建立工件坐标系。
3．相关计算
二、工艺处理
1.装夹定位方式：根据图纸要求，确定工件装夹位置及装夹次数。
2.换刀点：根据图纸要求，需要对工件进行相应加工，使用不同刀具，可选
机床参考点为换刀点。
3.走刀路线：
（1 ）应能保证被加工工件的精度和表面粗糙度。
（2 ）使加工路线最短，减少空行程时间，提高加工效率。
（3 ）尽量简化数值计算的工作量，简化加工程序。
4.刀具的选择和切削用量的确定
（1）刀具的选择：根据不同的加工内容，确定不同种类的刀具。
（2）切削用量的确定：粗加工时，以提高生产率为主，兼顾经济性和加工
成本，半精加工和精加工时，是提高加工质量为主，兼顾切削效率和加工
成本。
三、编程
在前期准备工作作好的前提下，按照程序格式，进行编程，要熟悉程
序的建立、调入，各种指令的使用，明确工件坐标系，走刀路线，切削用
量的参数设定，程序输入、修改、编辑界面，并进行模拟运行。
老师归纳
总结
教学环节及
时间分配
教学内容及过程设计教学方法
归纳提升并提出反思15分钟四、工件、刀具的装夹
按照图纸要求和工艺分析，装上工件毛坯及相应刀具。
五、对刀
对刀的实质，就是测量出各把刀的位置差，将各把刀的刀尖统一到同一工件坐标系的某个固定位置，以使各刀尖点均能按同一工件坐标系指定的坐标移动，所选刀的刀尖点与CTR上显示的坐标统一起来，一般采用试切法，将在试切时实际测得的X值、Z值（Z值一般为0），在相应界面中直接输入，系统自动计算出每把刀的位置差。
六、程序运行加工工件
在各项准备工作完成后，并确认无误，关上舱门，在自动模式下，运行程序，加工工件，保持观察，若有异常，及时按下紧急停车按钮。
对本实习课题的反思
1、加工工件要注意哪些问题？
2、怎样检验对刀的正确性？
3、具体加工步骤如何把握？
布置预习提纲
5分钟1、预习工件加工过程的步骤。
2、预习三把刀的对刀方法。
3、预习相关循环加工指令。
附件2 实习任务书
项目内容
课题课题三十八典型综合零件加工（二）
学习材料车工工艺教材、数控编程与操作教材、数控加工工艺教材
引导问题5分钟1、在较复杂工件加工中，刀具如何选择？
2、在较复杂工件加工中，如何选择G71、G92、G70等指令。
3、如何考虑切削用量？
学习方式及要求（按规定课时）一、学习方式：
1、课外预习所加工内容的相关指令和基本格式并编制加工程序。
2、课上小组讨论各自预习内容，达成本组合理的结果。
3、各组按制定的加工程序、加工工艺、加工方法，由每个同学操作机床加工工件，工件由各组进行检测、评估并记录整理，报给老师。
二、学习要求：
1、能利用相关指令，编制工件程序。
2、使用仿真机床面板，正确操作机床。
3、编制合理的工件加工工艺，选择合适的刀具。
4、正确对刀，完成工件加工任务。
5、培养良好的现场操作规范。
6、增强团队意识，充分展示自我。
学习
步骤（按规定课
时）1.预习所加工内容的相关指令和基本格式并编制加工程序。
2.上小组讨论各自预习内容，达成本组合理的结果。
3.各组展示交流本组成果。
4.由老师和同学对各组展示成果进行点评。
5.老师就展示过程及各组建议和意见，进行梳理、归纳，形成应掌握知识点的体系。
6.各组根据交流成果，派代表上机操作加工工件。
7.各组就操作者的加工操作和加工工件进行点评、检测并形成正确合理的加工步骤和加工方法。
8.各组其他同学按照正确地方法步骤，加工工件。
9.所加工工件，由本组按照评分标准，进行检测评分，整理记录上交。
反思检测5分钟1、工件加工过程是什么？
2、如何考虑刀尖半径补偿？。