实行任务型教学法的可行性-最新文档
实施任务型教学法的可行性和认同性及其问题研究
实施任务型教学法的可行性和认同性及其问题研究作者：刘苗来源：《群文天地》2012年第18期摘要：任务型教学法是二十世纪80年代提出的一种应用于语言教学的教学方法。
它以任务的形式组织课堂教学，通过参与、交流、互动、合作的方式引导学生学习，能够充分的发挥学生的认知学习能力，让他们在实践参与中感知、学习目的语，是一种实践性、参与性较强的教学方式，普遍适用于外语教学，也能创造性的应用于不同学科。
当然一种教学方法的发展，离不开对其可行性、认同性的探究。
文章主要研究实施任务型教学法的可行性和认同性及其相关问题。
关键词：任务型教学法；可行性；认同性一、前言任务型教学法是“一种以任务为核心单位计划、组织、实施语言教学的途径”。
它是在美国的教育学家杜威的实用主义的基础上提出的，主要采用“以学生为中心，在参与中学习”的教学形式。
它一改原先以课本为中心的教学模式，转向以学生为中心，通过任务的组织调动学生的参与热情。
任务作为贯穿课堂的线索，使学生明确课堂目标，在轻松活泼的课堂气氛中，完成课堂教学。
现今的任务型教学法，由于其实践性强的特性，被广泛的应用于语言教学中，将学习分解为一个个任务，学生通过完成任务逐渐深化对知识的认识，拓展和培养学生的学习能力和工作能力。
二、实施任务型教学法的可行性和认同性1.可行性。
任务型教学相对于传统的教学方法，更注重对学生的自主学习能力的培养。
任务型教学在科技迅速发展的今天是具有可行性的，主要体现为以下两点：第一，随着科技的发展，学校的教学设备不断改进，这为任务型教学法的实施提供了物质保障。
在课堂教学，特别是语言课堂教学中，对话的练习是一项十分普遍的教学任务，为了更好的完成这项任务，模拟现实场景是十分必要的。
在较为真实的情境之下，才能让学生更好的完成对话任务。
而在教学中，先进的教学设备，例如多媒体设备的运用就为学生提供了视频、音频的教学体验，尽可能的模拟出真实场景，帮助学生完成学习任务。
第二，经济的全球化带来了文化的全球化，各国之间的交流日益密切，促进了“地球村”的形成，这种多层次、多方位的交流给任务型教学提供了信息保障。
实行任务型教学法的可行性-最新文档
实⾏任务型教学法的可⾏性-最新⽂档实⾏任务型教学法的可⾏性⽂献标识码：A⼀、任务教学法任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实⽤主义作为教育理论基础⽽提出的“学⽣中⼼，从做中学”的教学模式，他主张教育的中⼼应从教师和教科书转到学⽣，教学应引导学⽣在各种活动中学习。
课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课⽬的明确、内容实在、效果最佳。
这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履⾏过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习⽅式，充分发挥学习者⾃⾝的认知能⼒，调动他们已有的⽬的语资源，在实践中感知、认识、应⽤⽬的语，在“⼲”中学，“⽤”中学。
专业英语教学的⽬标就是培养学⽣在⼀定⼯作环境中运⽤英语开展⼯作的交际能⼒，满⾜真实⽣活中的社会交际需要，⽽任务教学法正符合专业英语⼯具性和实⽤性特点，因为利⽤任务教学法可以把培养语⾔实际应⽤能⼒的全过程分解到各个教学任务中，学⽣带着真实的任务在探索中学习，在完成⼀个个任务中不断培养和拓展学⽣的⽣存能⼒和⼯作能⼒。
⼆、任务型教学的实施(⼀)任务前的准备要想让学⽣更好的完成任务，学⽣就必须要达到知识⽬标的要求。
教师给出任务之后，不要急于让学⽣完成，应当引导学⽣进⾏任务前的⼀些准备。
还要注意把学⽣置⾝于需要完成的任务情景氛围中，引起学⽣的兴趣，使学⽣处于主动、积极的能⼒状态，触发学⽣完成任务的追切需要。
(⼆)提出任务在提出任务时，应当注意任务不能太⼤。
完成任务所需要的语⾔知识应当是学⽣已经掌握的，难点不能太多。
通常在针对低年段学⽣时，任务的要求要⾮常明确，要求学⽣按照教师给出的问题去做。
⽽在针对⾼年段的学⽣时，教师只需要对结果有明确的要求，但对完成任务的过程学⽣可以⾃由发挥。
例如在进⾏学⽣利⽤已学语⾔获得信息的任务时就可放松对过程的要求，可以不仅仅⽤⼀种⽅法，更能⽤更多的⽅法来完成。
还可分组交流根据教材和课堂教学实际，适当调整教学内容。
任务型作业设计的可行性和必要性
任务型作业设计的可行性和必要性摘要：小学英语教学目前是一个教学难点，形成这一理念主要原因在于教师教学理念陈旧、教学方法简单，造成教学效率低下。
从教学实践反馈来看，任务型教学的运用能够促使小学英语教学效率得到提高，同时也能够提高学习兴趣。
在这篇文章当中从任务型教学角度出发，对它和小学所应具备的作业设计关联性进行具体总结，从而实现教学效果优化。
关键词：小学英语任务型教学作业设计引言：任务型教学是一种推动教学活动展开的方式，通过多样化的形式激发学生的学习热情，从而实现更理想的教学效果。
在小学英语教学过程中运用任务型教学模式可以有效调动小学生的积极性，让他们能够主动投入到英语课堂当中。
为了巩固小学英语教学效果并提升学生英语能力，我们设计了一种创新的作业形式，这种形式不仅能够激发学生对英语训练的兴趣，还能够进一步激发学生的主观能动性.一、小学英语任务型教学的表现任务型教学活动在小学英语教学中的应用，有助于激发学生参与英语活动的热情和主动性。
在小学英语课堂上，教师可以借助拼图游戏来设计教学任务。
具体呈现如下：首要之务，是完成拼图挑战。
在小学生的思维发展水平上，拼音文字已经具有了一定程度的抽象性，这就需要教师利用任务型教学方法来引导学生对相关内容展开学习和探索。
实施此项任务的主要方式是以小组为单位，将零散的知识点有机地融合在一起，形成一个完整的知识框架。
其次，拼写任务。
这类授课任务相当繁琐，呈现出多种多样的形式，通常被运用于形象化单词，以实现相互比较的目的。
拼图任务能够激发学生学习英语的兴趣，有助于提高他们对词汇和语法方面的掌握能力。
拼图任务的难度层次分明，适合所有班级学生，有助于激发他们的竞争意识和合作精神；同时还能够提高学习效率和兴趣，有利于激发学生的潜能。
接下来，我们需要进行具有创造性的任务。
这种任务要求教师有一定创新精神和想象力，能够根据学生学习水平灵活调整教学方法。
在某种程度上，这项任务具有探索性质，教师需要为学生提供一个相对开放的语言环境，以激发他们的想象力和创造力。
任务型教学可行性分析
任务型教学可行性分析任务型教学是一种以学生为中心的教学方法，通过给学生布置特定任务来促进学生的学习兴趣和主动性。
本文将从教学目标、学生因素、教师因素、任务设计以及教学评价等方面进行任务型教学可行性分析。
一、教学目标任务型教学注重培养学生的实际运用能力，使学生能够将所学知识应用于实际情景中解决问题。
通过任务型教学，学生可以积极参与，并主动完成任务要求。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、学生因素任务型教学能够调动学生的学习积极性，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
学生在完成任务的过程中，可以自主选择解决问题的方法和途径，培养他们的创新思维能力。
此外，任务型教学也能够适应学生的不同学习能力和兴趣，提供个性化的学习空间。
三、教师因素教师在任务型教学中的角色是引导者和指导者。
教师需要根据学生的学习风格和能力水平来设计任务，并提供相应的指导和支持。
教师需要监督学生的学习进程，及时提供帮助和反馈，促使学生在任务中不断完善和提高。
四、任务设计任务设计是任务型教学的核心和关键。
任务设计需要根据学生的学习特点和教学内容来确定。
任务应该具有明确的目标和具体的操作步骤，能够激发学生的思考和动手能力。
同时，任务设计还应该注重学生的实际需求和兴趣，能够激发学生对知识的探索和学习的热情。
五、教学评价任务型教学的评价应该注重学生的综合能力和实际应用能力。
教师可以通过观察学生在任务中的表现、听取学生的陈述和展示等方式来进行评价。
评价结果应该能够有效反映学生的学习情况和进步。
综上所述，任务型教学具有很高的可行性。
它能够激发学生的学习兴趣和自主性，提高学生的学习效果和实际应用能力。
同时，任务型教学也能够适应学生的不同学习差异和需求，提供个性化的学习空间。
因此，在适当的教学情境下，任务型教学是一种有效的教学方法。
实施任务型教学,提高课堂效率
实施任务型教学，提高课堂效率
一、引言
在当今社会，教育已经不再只是传授知识，更重要的是培养学生的能力和素质。
而任务型教学正是一个能够提高课堂效率、培养学生能力和素质的教学方法。
本文将从任务型教学的特点、实施任务型教学的意义以及如何实施任务型教学等方面进行探讨，旨在帮助教师提高课堂效率，培养学生的能力和素质。
二、任务型教学的特点
任务型教学是以任务为导向的教学方法，它强调学生的参与性和实践性。
具体来说，任务型教学的特点包括以下几个方面：
1. 任务驱动。
任务型教学以任务为中心，任务是学生学习的起点和终点。
教师将教学内容和任务结合起来，让学生在完成任务的过程中学习知识和技能。
2. 学生参与。
任务型教学要求学生参与到学习任务中，让学生成为学习的主体，主动地获取知识，积极地解决问题。
3. 实践性。
任务型教学注重学生的实际操作和实践应用，通过任务的实施，培养学生的动手能力和创新能力。
4. 多元评价。
任务型教学注重对学生综合能力的衡量，不再只是传统的考试成绩，而是通过多种方式对学生的学习成果进行评价。
实施任务型教学,提高课堂效率
实施任务型教学，提高课堂效率任务型教学是一种以学生为中心的教学方法，通过给学生指定具体的任务，激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂效率。
以下是如何实施任务型教学，提高课堂效率的一些建议。
为了提高课堂效率，教师在进行任务型教学时应该明确教学目标。
教学目标具体而明确，能够帮助学生理解课程内容，在学习中不会产生混淆和歧义。
教师可以在教学前列出目标，并与学生共同明确。
教师应该设计具有挑战性的任务。
任务应该能够激发学生的思考和想象力，同时也能够帮助他们融会贯通已学的知识。
通过让学生面对具体的问题和挑战，可以激发他们的学习动力和主动性。
教师还应该提供适当的学习资源和指导。
学生在进行任务时，可能需要一些参考资料和工具。
教师可以提供相关的学习资源，帮助学生更好地完成任务。
教师还需要给予学生适当的指导，帮助他们解决遇到的问题和困难。
鼓励学生合作学习。
任务型教学强调学生之间的合作，通过合作学习可以增强学生之间的互动和交流，提升课堂效率。
教师可以设计一些团队任务，让学生分组合作完成，让学生在合作中互相学习、互相帮助。
教师应该注重任务的反馈和评价。
学生完成任务后，教师应该给予及时的反馈和评价。
教师可以对学生的表现进行评价，指出学生的优点和不足之处，帮助他们更好地发展自己的能力。
教师还应该关注学生的兴趣和需求。
任务型教学注重学生的主动性和学习兴趣，教师可以结合学生的兴趣和需求，设计适合的任务，激发学生的学习动力。
通过实施任务型教学，可以提高课堂效率。
教师应该明确教学目标、设计具有挑战性的任务、提供学习资源和指导、鼓励学生合作学习、关注任务的反馈和评价，同时也要关注学生的兴趣和需求。
通过这些措施，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂效率。
实施任务型教学,提高课堂效率
实施任务型教学，提高课堂效率
实施任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，通过设置具体的任务，让学生在完
成任务的过程中掌握和运用知识，培养实际应用能力。
这种教学方法注重学生的主动参与
和自主学习，能够有效提高课堂效率。
实施任务型教学需要明确教学目标。
根据课程要求和学生的实际情况，确定本次任务
的目标。
教师可以设计一些具体的问题或场景，让学生在实际操作中解决问题，达到预期
的学习目标。
任务型教学强调学生的主动参与和合作学习。
在任务开始前，教师可以组织学生进行
知识和技能的预习，为任务的进行做好准备。
在任务过程中，学生可以分组合作，共同解
决问题。
在这个过程中，学生会互相交流，促进思维的碰撞，形成群体智慧，提高课堂效率。
任务型教学关注学生的实践与应用能力。
在任务过程中，学生需要运用所学的知识和
技能解决实际问题。
通过实践与应用，学生能够更好地理解和掌握知识，提高运用能力。
教师可以设置一些实际情境，让学生在现实中运用所学的知识，增强实际应用能力。
任务型教学重视反馈和评价。
任务完成后，教师应及时对学生的表现进行评价和反馈。
可以采用个别评价、小组评价、自评互评等形式，让学生了解自己的优点和不足，形成自
我评价习惯，促进自主学习和进步。
实施任务型教学需要教师的引导和组织。
教师应精心设计任务，明确任务要求，激发
学生的学习兴趣。
需要教师充分发挥监控和指导作用，及时解决学生在任务过程中遇到的
问题和困惑，确保任务顺利进行。
实施任务型教学,提高课堂效率
实施任务型教学，提高课堂效率在教学过程中，提高课堂效率是每位老师都关注的问题。
要想提高课堂效率，实施任务型教学是一个非常有效的方法。
任务型教学注重学生的主体地位，强调学生的自主学习能力和实践能力，能够调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果，同时也能够提高课堂教学的效率。
下面将结合教学实际，对实施任务型教学，提高课堂效率进行探讨。
一、任务型教学的概念和特点任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，其核心是通过设置任务来促进学生的学习，使学生在解决实际问题的过程中获得知识和技能。
任务型教学具有以下几个特点：1. 学生主体性强。
任务型教学注重培养学生的自主学习能力，让学生在实际任务中动脑筋、动手脑，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 任务具体明确。
任务型教学会明确任务的目标、要求和过程，让学生清楚自己需要做什么，怎么去做，有利于学生的学习计划和学习行为的规范和科学。
3. 学科知识和现实问题相结合。
任务型教学是以现实生活中的问题为基础的，要求学生在解决任务的过程中获取学科知识，使学生学习的过程更加具有实际意义。
4. 教学过程多样化。
任务型教学注重学生的参与性和互动性，教师的教学方式灵活多样，能够满足学生不同的学习需求。
1. 设计具体明确的任务在教学过程中，教师首先要设计具体明确的任务，明确任务的目标、要求和过程。
任务的目标要符合学生参与能力和水平，任务的要求要清晰具体，不容模糊和歧义。
只有任务设计得好，才能有效地提高学生的学习积极性，使课堂教学更加高效。
2. 激发学生的学习兴趣任务型教学的一个重要特点是激发学生的学习兴趣，使学生自愿参与到学习任务中。
在教学设计中，教师可以根据学生的兴趣爱好设置任务，让学生在学习任务中得到乐趣，增强学习主动性。
教师还可以通过引入一些具有挑战性的任务，激发学生的求知欲，提高学生的学习动力。
3. 提供必要的学习资源在任务型教学中，教师要提供学生所需的学习资源，包括信息资源、人力资源和物质资源，使学生在完成任务的过程中能够获取所需的知识和技能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
实行任务型教学法的可行性
文献标识码：A
一、任务教学法
任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。
这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。
专业英语教学的目标就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，满足真实生活中的社会交际需要，而任务教学法正符合专业英语工具性和实用性特点，因为利用任务教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，学生带着真实的任务在探索中学习，在完成一个个任务中不断培养和拓展学生的生存能力和工作能力。
二、任务型教学的实施
(一)任务前的准备
要想让学生更好的完成任务，学生就必须要达到知识目标的要求。
教师给出任务之后，不要急于让学生完成，应当引导学生进行任务前的一些准备。
还要注意把学生置身于需要完成的任务情景氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于主动、积极的能力状态，触发学生完成任务的追切需要。
(二)提出任务
在提出任务时，应当注意任务不能太大。
完成任务所需要的语言知识应当是学生已经掌握的，难点不能太多。
通常在针对低年段学生时，任务的要求要非常明确，要求学生按照教师给出的问题去做。
而在针对高年段的学生时，教师只需要对结果有明确的要求，但对完成任务的过程学生可以自由发挥。
例如
在进行学生利用已学语言获得信息的任务时就可放松对过程的要求，可以不仅仅用一种方法，更能用更多的方法来完成。
还可分组交流根据教材和课堂教学实际，合适调整教学内容。
有的教材安排的科学合理，大凡可以按部就班的进行课堂教学，如《新综合英语》系列教材的活动内容安排严格遵循了学生学习的大凡规律，可以有条不紊地开展九项活动的教学：
1、Pre-reading(阅读准备)：以双人活动和小组活动为主，使学生回顾已有知识，进行交互式语言实践，培养学生的语言实践能力、合作学习能力和自主学习能力。
2、Reading(阅读)：阅读语篇材料真实、语言地道、信息丰盛；注重培养学生的听力和阅读技能；激发学习兴趣、树立必胜信心；尤其突出培养实践能力和创新精神。
有的材料插图风趣、版式醒目、图文紧密配合、活动精彩风趣、学生印象深刻、尤其重视创设“习得”环境并与“学得”有机结合。
有的材料可以提供详尽指导，学生易学、教师好教，课堂活动丰盛多彩、可操作性强。
3、Comprehension(理解)：通过语言实践活动和真实的交际活动，使学生获取信息、处理信息，培养分析、判断和创造思维能力，强调学生自己动脑动手，提升学生的多元智能，使学生具备综合语言运用能力。
4、UsingWords(运用词汇)：生词练习紧扣课文，形式开朗多样，并配有真实的语境，可有用帮助学生迅速扩充词汇量。
知识系统便于学习归纳；语境创设不利开展真实交际。
5、Language(语言)：通过课文语境系统介绍语言结构，使主题、结构、语义功能和真实任务四者密切结合。
通过Overtoyou为学生提供使用新语言结构的宝贵机会。
再通过Overtoyou针对例外情景，为学生提供尽可能多的语言实践机会，深刻体现以学生为中心的教学思想。
6、Reading，Listening，Writing(读、听、写)：任务型教学活动设计使学生通过“听、读”输入信息，再通过“写”完成输出信息的任务，自然培养学生处理信息的能力，以满足信息时代对人才的发展需要。
7、Speaking(说)：与单元主题有关的真实交际任务，通过双人或小组活动展开对话、讨论或辩论，启发思考、鼓励创新、培养语感。
8、Writing(写)：依据所学材料，先让学生分组讨论，然后按要求写作。
9、Summary(总结)：及时总结回顾，使知识得以强化和系统化；再通过教师用书所提供的测试题目和昕写材料做好本单元形成性评价。
但更多的教材在教学中则需要进行如下调整：删除、改编、调整、增补。
教材进行调整的原则是：(1)按照教学大纲要求；(2)依据学生接受能力；(3)根据教学时间分配等。
教学实践证明，“任务型”英语课堂教学过程，教师通过自己的主导作用发挥学生的主观能动性。
(三)任务后的评价
在学生完成任务之后，教师必须检查学生的完成情况，并进行相应的评价。
教学实践证明，“任务型”英语课堂教学过程，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过丰盛多彩的任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习，民主、阻抑、调和的教学氛围和学习环境不利于激发学生的创新意识，萌发创新动机，不利于培养学生的创新能力，从而提高学生语言实践能力。
在实施各项活动的过程中，教师用英语来组织教学，为学生提供尽可能多的语言输入。
这里，由于语言是围绕活动情景来进行的，学生虽然可能不理解详尽的单词或句子的意思，但由于隋景是可理解的，因此，语言也是可理解的。
在多次的听、看和理解后，学生们可以以自己的速度吸取教师的教学语言。
学生在活动的过程中要理解教师的语言来开展活动，要创造性地利用他们所具有的语言经验来进行交际，这个过程重在信息的传递和交换，而不是重在
语言的形式。
学生要展示他们的活动结果，为此，学生要进行语言的演练，以追求表达的准确性。
所以，完成任务所涉及的绝不仅仅是语言知识和技能。
学生需要充分发挥他们的审美、思维、观察、身体动作等多方面的智能，这就为多元智能的发展提供了条件，为学生发展所长提供了可能，将更多的语言实践的机会给与学生，以学生为中心(learner-centered)，教师为主导(facilitator)。
“任务教学法”便于学生由浅入深，循序渐进地学好信息技术的知识和技能，但是，这种教学有时不易从整体上把握知识结构，因此，在下达任务时，要让学生明确学习目标，在操作过程中把握知识点，在完成任务中指导解决难点，完成任务后共同小结，通过小结把任务中涉及的知识、概念加以归纳、系统化，并做合适提高。
学生“水平差异较大，课难上”是目前很多学校在开展教学中面临的难题，针对这一现象，我的做法是“让学生当小先生”。
让已有一定计算机基础的学生给掌握较慢的学生当小老师，既克服了学生层次上的差异，又培养了学生的协作精神。
而且，“小先生”可以采用“轮流制”，谁这部分知识掌握的好，谁就是小老师，充分调动了学生的学习积极性，易于达到专业英语教学的目标。