任务型教学法推广与研讨
关于任务型教学法在高中英语教学中运用的调查与研究
关于任务型教学法在高中英语教学中运用的调查与研究【摘要】任务型教学法是近年来我国英语教学广为提倡和运用的一种教学方法，它是以学生为中心，以具体的任务为学习动力或动机，在完成任务的过程中学习语言，本文以调查问卷，访谈的方式调查了此教学法在高中英语教学中实施的现状。
分析了存在的问题，并提出对策。
【关键词】高中英语；任务型教学法一、引言多年来，在高中英语教学中，教师多采用传统的英语教学方法，出于应试的目标，教师在课堂上过多的强调对知识的机械掌握，而忽略了英语作为交际工具的功能。
学生学英语的目的只为应付英语考试，而缺乏用英语进行交流沟通的能力。
这些现象严重背离了新课标教学改革的宗旨。
二十世纪八十年代以来，从交际英语教学法发展而来的任务型教学法被渐渐引入到高中英语教学中。
任务型教学法以学生为中心，它要求学生能为要完成的学习任务积极准备，并在学习过程中积极参入和配合课堂交际活动，鼓励学生不害怕在语言交际活动中出错。
同时任务型教学法对教师提出了更高的要求，要求教师付出更多的精力和热情，要求教师合理设计教学任务完成的过程，教师们需要化大量的时间和精力去思考任务的类型、主题、完成任务的环境及完成任务的质量。
教师们在不断的进行任务型英语教学法理论研究和实践探索。
在推行任务型教学法的过程中，师生们体会到了这种方法的优点以及它所带来的成效，同时，也体会到了在推行任务型教学法中的困难和障碍。
二、任务型教学法的相关理论和研究任务型教学法指的是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法，在完成任务的过程中实现对主题的理解。
学生在课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。
在完成任务过程中，学生注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得语言知识，通过交流获取所需信息，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。
任务型教学法基于语言习得，语言学，心理学等理论。
其中最主要基于语言习得理论。
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
英语课堂中“任务型教学”的推广与实施
，
１概念理解 乐意关注学生的差异和需要 ， 课堂氛围更和谐 。 最后 ， 由于教学任务 教育领域 中， 任务是指“ 一项要求学 习者使用 目的语进行理解 、 涉及多方面知识和技能 ， 对教师提出更高的要求 。教 师必须提 高 自 处理 、 生成 和互动的课堂活动” ， 强调 通过 目的语的交流学会 交际 ， 己的专业素质和技能 ， 持续进修 ， 涉猎更多不 同种类 的知识 ， 为任务 将 真实 的材料引入学习环境 ，为学 习者提供不仅关注语言的学习 ， 多样性建立厚实 的基础。 而且关注学习过程本 身的机会 ， 加 强把 学习者个人 的生 活经历作为 当然 ，这些要建立在对任务 型教学 内涵的深刻理解的基础上 。
课堂学习的重要 资源 ， 尽量将课堂 内的语 言学 习与课 堂外 的语言活 “ 如果教师对外语学 习的基本条件 、基本概念 以及任务型学 习特征 动结合起来（ Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ ， １ ９ ９ １ ） 。任务型教学 ， 就是基于任 务或 以任务为 和模式缺乏 系统 的了解和研究 ， 那所谓的任 务型学 习课堂又会重蹈 基础的语言教学途径 。 传统语言教学 的覆辙 ， 只把任务 当标签 ， 没有发挥任务 型学习应有
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３１ ８・
教 学 研 究
英语பைடு நூலகம்堂中 “ 任务型教学” 的推广与实施
黎 敏 炫
（ 广 东培正学院， 广东 广州 ５ １ ０ ８ ３ ０ ） 摘 要： 近十年来 ， 任务型语言教 学成为英语教 学研 究的热点。政府和教 育家的 大力倡导 国家政策和课程标准的有效推行 ， 使任务 型语言教 学逐渐成为课堂 中英语教 学模式的主导。将 立足 于教师这一 角色， 从教 学过程 中的理念与 困难等角度 分析 当今英语新课程改 革 中“ 任务型教 学” 的推广与实施情 况， 予广大英语教师理论与实践参考。 关键词 ： 任务型教 学； 新课程 ； 变革 ； 教师理念
任务教学法研究及在中国的应用
任务教学法研究及在中国的应用一、本文概述随着教育改革的不断深化和教学方法的不断创新，任务教学法作为一种以学生为中心，强调实际运用和问题解决能力的教学方法，逐渐在国内外教育领域受到广泛关注。
本文旨在深入研究任务教学法的理论基础、实施策略及其在中国的具体应用情况，探讨其在中国教育环境中的适用性和发展前景。
本文将首先回顾任务教学法的发展历程和理论基础，阐述其核心理念和教学特点。
接着，通过文献综述和案例分析，探讨任务教学法在国内外教育实践中的应用情况，特别是在中国的应用现状。
在此基础上，本文将结合中国的教育实际，分析任务教学法在中国教育环境中的优势和挑战，并提出相应的改进建议。
本文期望通过深入研究任务教学法在中国的应用，为教育工作者提供一种新的视角和思考工具，以促进教学方法的多样化和教学质量的提升。
也希望引起更多学者和实践者对任务教学法的关注和研究，共同推动中国教育事业的发展和创新。
二、任务教学法的基本理论任务教学法，作为一种以任务为核心组织教学活动的教学方法，近年来在国内外教育界引起了广泛的关注和应用。
其基本理论主要围绕“任务”的构建和实施展开，旨在通过实际的任务驱动，使学生在完成任务的过程中主动探究、合作学习，进而达到掌握知识、提升技能的目的。
任务教学法强调任务的真实性、实用性和挑战性。
任务的设计需要贴近学生的生活实际，能够激发学生的学习兴趣和动力。
同时，任务应具有一定的难度，能够挑战学生的现有水平，促使他们通过努力完成任务来提升自己的能力。
在任务教学法中，教师是任务的设计者和引导者，而学生则是任务的执行者和完成者。
教师需要根据教学目标和学生的实际情况，精心设计任务，并在任务执行过程中给予必要的指导和帮助。
学生则需要积极参与任务，通过合作、讨论、探究等方式完成任务，并在完成任务的过程中学习新知识、掌握新技能。
任务教学法还注重评价的多元性和过程性。
评价不仅关注任务的结果，更关注学生在完成任务过程中的表现和发展。
任务教学法在课堂中的应用研讨
二、 农 村英 语教 学 中存在 的问题
任 务 教 学 法 在课 堂 中酌 应 罔研 讨
◇毒晓颖
１ 、 师资 方 面存在 的 问题 。 一 是 缺乏英 语 师 资 。笔者 所在 的 西北 地 区经 济较 为薄 弱 ， 农 村 中小学 普遍 缺 少英 语教 师 ， 经 常造成 非 专 业教 师教 英语 ， 这必 然影 响到 教 育教 学质 量 的提 高 。 二 是教 学方 法不 当 。 为应 付考 试 ， 英 语教 学 以语法 规 则 、 词汇讲 解 和 背诵 为重 点， 仍 旧是 “ 满 堂灌 ” 方式 。教师 教学 组织 呆 板， 练 习只 有课 文 背 诵 和大 量 做 题 ， 教 学 缺 乏 互动 性 ， 难 以提 高学 生的 兴趣 。三 是教 学 设 施方 面存在 的问题 。 尽 管 国家 对农 村加 大 了教育 投入 。 农村 学 校教 学设 施 有 了一定 的 改善 ， 但 与 城 市相 比 ， 农 村 学 校 的教 学 仪 器 和 教学 资源 还是相 当的有 限 。 ２ 、 学生方 面存 在 的问题 。 一 是英 语基 础 普 遍薄 弱 。 部分 农村 地 区小 学没 有 开设或 不 重视 英语 课程 ， 学 生们 在 启蒙 阶段 没有 接 受 到 良好 的英 语 教育 ， 基本 功 不扎 实 。二是 英 语 学习 环境落 后 。 西北 农村 地 区家 长的文 化 水 平不 高 ， 无 法辅 导孩 子的英 语学 习。况且 青 壮年 大都 外 出打工 ， 留守在 家 里 的都是 老 人， 他 们 无 法顾 及 孩 子 的学 习 ， 更 谈 不 上 给 予 孩子英 语学 习上 的 帮助 。 三是 学 习的积 极
任务型教学法研究
任务型教学法研究
任务型教学法是一种以任务为驱动，以学生为主体，以实践为基础的教学模式。
它注重学生的实际操作和实践能力的培养，强调学生自主学习和自主思考的能力，使学生在完成任务过程中，积极参与思考，积极探究，积极合作，培养学生的创新精神和实践能力。
任务型教学法的实施需要教师和学生的共同努力，教师要根据不同的课程内容和学生的实际情况，制定具体的任务。
任务的设置要具有针对性和挑战性，具有实践性和启发性，既能够激发学生学习兴趣，又能够提高学生的学习效果。
同时，教师还要在任务完成中，及时给予学生指导和帮助，激发学生的自主思考和探究欲望。
学生在任务型教学法中扮演着重要的角色，他们需要积极参与任务的完成过程，不断探索和发现问题的解决方法，发挥自己的创造力和想象力，通过与同学之间的合作和交流，不断提高自己的表达能力和沟通能力。
在这个过程中，学生能够感受到学习的乐趣和成就感，激发自己的学习热情和兴趣。
总之，任务型教学法是一种能够激发学生学习兴趣，提高学习效果的教学方法。
它不仅能够培养学生的实践能力和探究精神，还能够提高学生的自主学习能力和创新能力，是一种值得推广和应用的教学模式。
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“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用与思考
任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用与思考一、任务型教学法介绍任务型教学法是一种以任务为中心，以学生为主体，寻找和解决问题为目标的教学方法。
在任务型教学中，教师不再是传授知识的主体，而是充当引导者和指导者的角色，让学生在完成任务的过程中，自己探索、发现并解决问题，以达到学习的目的。
任务型教学法强调学生的主动参与和自主学习，注重学生的实际运用能力和语言交际能力，让学生在任务中不断地发展和提高自己的能力。
1. 设计多元化的阅读任务在高职英语阅读教学中，任务型教学法可以帮助教师设计多元化的阅读任务，引导学生主动参与。
以往的英语阅读教学中，教师往往只是布置一些阅读材料，并没有设置具体的任务，学生只是被动地进行阅读，难以激发他们的学习兴趣。
而任务型教学法则可以让教师在阅读材料中设置各种任务，比如提出问题让学生思考、设置情景让学生进行角色扮演等，这样可以更好地调动学生的积极性，提高学习的效果。
2. 引导学生从任务中学习在任务型教学中，学生是通过完成任务来学习的。
在高职英语阅读教学中，学生可以通过阅读不同的材料，完成各种不同的任务，比如归纳总结文章要点、分析文章结构和语言特点、进行角色扮演和组织讨论等。
这样的教学方法可以让学生更加深入地理解和掌握所学的知识，提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。
3. 注重任务的交际性和实用性由于任务型教学法强调学生的语言交际能力和实际运用能力，因此在高职英语阅读教学中，教师可以设计一些强调语言交际和实用性的任务。
让学生在课堂上进行角色扮演，模拟真实的语言情景，让他们在任务中不断地练习和提高自己的语言表达能力。
这样不仅可以让学生更好地运用所学的知识，还可以增强他们的语言交际能力。
1. 如何激发学生的学习兴趣在高职英语阅读教学中，任务型教学法可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣。
通过设置多元化的阅读任务，让学生在任务中不断地探索和发现，可以更好地激发他们的学习兴趣，使他们愿意参与到学习中来。
任务型教学法研究
任务型教学法研究任务型教学法作为一种强调实践和应用的教学方法，近年来在教育领域中逐渐得到了广泛和应用。
本文旨在探讨任务型教学法的研究现状及其应用前景，以期为未来教学实践提供有益的指导和启示。
任务型教学法，又称任务教学法，是指在教学过程中，通过引导学生完成任务来达到教学目标的一种教学方法。
自20世纪80年代以来，任务型教学法在英语作为第二语言的教学中得到了广泛应用，并逐渐扩展到其他学科领域。
目前，国内外对于任务型教学法的研究已经取得了显著进展。
在国外，许多研究者从不同角度对任务型教学法进行了深入探讨，如任务的设计与评估、任务的真实性和实用性等。
在国内，越来越多的教育工作者也开始任务型教学法，并对其进行了本土化的尝试和实践。
然而，任务型教学法在实际应用中也存在一些问题。
例如，任务难度和任务的连续性等方面可能存在挑战，需要进一步加以研究和改进。
随着教育的不断发展，任务型教学法在教育领域中的应用前景十分广阔。
任务型教学法可以增强学生的实践能力和创新意识，提高学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法可以帮助教师实现教学目标，提高教学效果。
任务型教学法还可以促进教育改革和教育质量的提升。
与其他教学方法相比，任务型教学法具有更多的优势。
例如，与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务型教学法更加注重学生的主体地位和教师的主导作用；与情境模拟教学法相比，任务型教学法更加注重真实任务的应用和实践能力的培养。
本文主要采用文献综述、案例分析和问卷调查等方法进行深入研究。
通过文献综述梳理国内外关于任务型教学法的研究现状及其优缺点；结合案例分析对任务型教学法的实际应用进行深入剖析；通过问卷调查了解学生对任务型教学法的接受程度和反馈意见，以便进一步改进和完善该教学方法。
通过以上分析，我们可以得出以下任务型教学法在教育领域中具有广泛的应用前景和重要价值，它不仅能够提高学生的实践能力和创新意识，还可以帮助教师提高教学效果和教学质量。
任务型教学研究方法的探讨
任务型教学研究方法的探讨任务型教学法利用任务的形式组织教学，在任务的完成过程中，学习者采用参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的语言和知识资源，在实践中感知、认识和应用，在“做”中学，“用”中学，吸取传统教学的优点并体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的行之有效的教学方法。
1 任务型教学法的涵义和分类任务型教学法是以任务作为教学和设计核心的教学方法，将教学目标整合到一个或多个具体活动任务当中，学习者通过表达、交流、沟通、解释、询问、合作等各种活动形式来完成任务，以掌握学习目标。
Nunan（1989）认为，任务型教学作为一种教学法，由目标、内容、程序、输入材料、教学者和学习者的角色、情景等因素组成，因此，这不仅是一种教学思想和教学方法，更是一种教学模式。
任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点而形成，具有四大明显特征：（1）突出信息沟通。
任务型教学法利用学习者对信息沟通和信息共享的心理需求，有目的地创造一种信息差的任务来调动学习者的求知欲和积极性，使其投入到任务中去。
（2）体现交际活动的真实性。
任务型教学法在设计过程中，要求以学习者现有的知识资源和学习经历为平台，通过课程模拟或现场教学使学习者完成各种真实的生活、学习及工作中出现的各种常见任务，从而培养学习者的实际操作能力。
（3）学习者的主体和中心作用得以充分展示。
任务型教学法以一个个的任务作为线索，让学习者为了完成任务而进行大量的实践活动，因此，学习者需要充分发挥个体和团队的主观能动性，进行积极有效的思考，并通过师生互动或团队的沟通和交流，使任务得以完成。
在任务完成的过程中，教学者只是扮演任务的制定者和过程的指引者的角色，而学习者的主体性的发挥过程为课堂任务的主要过程。
（4）知识的实践性得以提高。
学习者学习知识的目的是能够在实践中能够运用和操作，而任务型教学法的大量任务都是通过小组或者团队合作完成的，于是课堂中更多的时间会留给学习者，使其获得更多的实践机会。
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任务型教学法推广与研讨
任务型教学法的推广与研讨
各位老师，你们好!现在我就田艳老师的课堂教学情况说一下我个人的看法，有不妥之处还请大家指正。
我们知道，我们现行的《新目标英语》是在任务型语言教学的理念的基础上编写出来的。
所以，如何运用、体现任务型教学，就是衡量课堂教学的主要的依据。
田艳老师在这堂课中，认真设计了各个教学环节，将任务型教学的一些要求有机的溶入课堂教学中，达到了在新教材下的向新《目标》，新理念，新课堂的转变。
下面是对各环节的具体分析：
SteponeFreetalk:任务型教学提倡并
要求把外语的社会功能，即交际功能作为教学的核心。
注重将课堂教学与社会生活、学校生活不失时机的结合起来，强调教学过程中的真实性。
田艳老师很好的运用了这一点，在组织课堂教学的时候，田老师结合自己的情况，让学生猜一下她是怎么到学校的，直接进入到了本堂课的主题Howdoyougettoschool?将教学内容与生活实际恰如其分的结合起来。
这种交谈式的对话又拉近了与学生的距离，是所有的学生产生了想了解别人、表述自己的兴趣。
Steptwo:presentation:在引入单词的时候，田老师也考虑到尽量让学生参入到教学活动当中，让学生们说出其它的交通方式，体现了以学生学习活动为课堂主体的教学方式，没有包办学生的学习，很好地发挥了老师的引导作用。
在此基础上田老师将以前的知识点bymotorbike和新知识点takeamotorbike 作了及时的对比。
突出了新旧知识的联系，以旧带新，引入知识自然，降低了
知识的难度，有利于培养学生的兴趣。
虽然没有多媒体的帮助，田老师还是精心设计了简笔画、图片，调动了学生的感官活动，使学生能对自己熟悉的物品进行语言练习，避免了脱离具体的情景去练习的空洞感和枯燥感。
Stepthree:listenandsay
在听和说练习上，我们注意到田老师让学生听了两次音，这儿有两个作用：一是让学生能有充裕的时间来锻炼听力，让学生能够有时间和条件来锻炼收集和处理信息的能力。
二是还可以让学生们熟悉刚刚学过的句型，为下面的说提供了可靠的语言铺垫。
在这次活动中，将学生分成两个组，引入了竞争机制，使每位同学都产生为本组挣得荣誉的动机，有利的调动了全部学生的积极性。
此练习既提高了学生们的听力水平，又培养了学生们的说的能力。
StepFourPresentation:循序渐进的原则是各科教学都应遵循的原则之一，任务型的教学也同样应遵循这一原则。
这
样才能符合学生的认知规律，由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成一定的梯度。
田老师没有急于将这一单元中的句型和生词一下子都呈现给学生，考虑到了如何让更大部分学生参入到学习活动当中来。
将难点分割开来，便于集中训练某一知识点，避免出现顾此失彼的弊端。
我们注意到田老师在这一部分中呈现了mimute和这两点知识，最后让学生们结合刚学过的Howdoyougettoschool来进行话题训练，使得这一单元的所有知识都结合起来，使得学生能够对本单元的知识形成整体的认识和把握。
从这儿我们可以得出这样一个认识：随着任务的不断深入，学生对任务信息的了解会不断增加，稍难的任务也就显得容易起来。
这样可以让更多的学生参入任务中去，他们获取的成功的机会和经验也就越多，学习兴趣就越浓厚。
StepfivePairwork:这一部分的作用是练习了本堂课的学习内容，使水平较差
的同学学有所得，给学有余力的同学提供发展的空间和一个展示自己的机会。
这不仅为学生提供了大量的口头操练的机会，而且这也是一个集思广益和相互学习的过程。
再次引入竞争机制，调节了课堂气氛，使得本堂课掀起一个新的高潮。
StepSixGame:这项活动迎合了学生积极好动的特点，注重学生的亲身体验，引导学生在“做中学”、在“用中学”。
在这一环节中，田老师设计了两项任务，由几个同学一起来完成，使得学生们在完成这项任务时，既有合作，又有竞争。
课本只为我们提供了语言材料，怎样去围绕这些材料，怎样运用这些材料来组织课堂教学，活化教材，在这儿田老师给我们这么一个启发：怎样让学生好学，怎样让学生学会，是对教材处理的出发点，这样以来才会更符合学生的认知特点，我们的课堂教学才会更有活力。
StepSeven:Summary:总结了所学习的内容，起到了复习与巩固的作用。
StepEightQuiz:课后小测，难易结合，各种题型结合，起到了练习检查的作用。
StepNineHomework:家庭作业是以调查形式给予学生的。
在这一点上体现了传授知识与培养学生的独立性和自主性的关系，引导学生去调查、探索，在实践中去学习，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。
让学生调查家庭成员的情况，既关注了个体差异、满足不同需要，有培养了学生的创新能力和实践能力。
纵上所述，田老师的这堂课是比较成功的。
其优点体现在如下几个方面：
1.在教学过程中，以学生为学习的主体。
2.各个教学环节衔接自然、流畅。
3.个人基本功扎实，教态自然，语音语调好，注意与学生的沟通，有较强的驾驭课堂的能力。
4.将任务教学贯穿于教学的始终。
5.将知识传授和学生能力的培养有机的结合。
这是我对田老师本节课的一些看法，就说到这儿。
谢谢大家。