任务型教学研究
巧用任务驱动，构建高效课堂---核心素养导向的小学数学任务型教学策略研究
巧用任务驱动，构建高效课堂---核心素养导向的小学数学任务型教学策略研究摘要：小学数学新课程标准致力于以学生发展为本，把课堂的主动权还给学生，发展学科核心素养。
任务型教学能够充分发挥学生的主体性作用，注重学生的亲身体验、领悟以及深度参与，激发学习兴趣，引发积极思考，鼓励质疑问难，从而在获得数学知识与技能的同时，发展数学核心素养，构建高效课堂。
关键词：任务；教学策略；核心素养；高效课堂数学知识具有逻辑性强、抽象枯燥的特点，而小学生大都喜欢直观具体的事物，且逻辑思维能力和学习主动性较缺乏，因此在平时的课堂上往往容易走神，不易产生学习数学的兴趣，无法达到我们预期的学习效果。
因此，小学数学教师应该注重教学方法的灵活应用，让学生成为课堂的小主人，充分调动学生学习的积极性，提升能力发展。
任务型教学策略符合新课程改革的教育理念，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，改变了传统的以教定学的讲授教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、合作交流、探索创新的新型学习模式。
教师根据学生的学情特点和课程内容重难点，制定可行的学习任务，促使学生在任务的驱动下，主动建构探究、实践、思考、表达、运用，从而激发学习自主性和创造性，有效培养学生的数学思维，拓展思维空间。
在小学数学教学中，有效应用任务型教学策略，体现了以生为本的现代教育思想，有助于高效课堂的构建，有效提升学生的数学知识水平与能力。
那么，如何有效实施任务型教学策略？笔者结合教学实践提出以下几点见解。
一、课前自学，激发兴趣与设疑数学预习是联接学生课前自学和课中学习的纽带，课前任务单是落实教师预习任务和预习要求，由教师根据学情、教学目标及教学内容等设计的科学的供学生课前自主学习的“支架”，是教师为学生自主学习搭建的“脚手架”，能够有效落实课前自学，改善课前预习效果不佳的现状，长此以往，能够培养学生良好的数学学习习惯，提高学生的自主学习能力。
以《圆的认识》一课为例，圆这个图形在生活中随处可见，有许多具体实物模型，课前可以布置学生寻找收集生活中的大大小小的圆的事物，感受圆的应用和美，培养学生会用数学的眼光观察现实世界，引发学生思考：为什么很多物体都是圆形的？圆身上是否藏着什么秘密？从而激发学生的学习兴趣。
任务型教学法和内容型教学法的实践研究
- 2-校园英语 / 高等教育研究任务型教学法和内容型教学法的实践研究长春工业大学外国语学院/代金兰【摘要】近年来，任务型教学理论逐渐被引入到基础英语教学中来，成为英语教学改革的一个走向。
同时，内容型教学法也在专业英语教学中被广泛应用。
这两种教学法各有特色和优劣。
在教学实践中要结合课程性质和教学内容来合理应用合适的教学法。
【关键词】任务型 内容型 教师 英语教学 优劣一、任务型教学法概述任务型教学理念起源于20世纪80年代，是交际教学法的一种延伸。
任务型教学法指的是教师在课堂上引导学生通过完成任务的方式来学习语言，是一种“寓教于做，寓学于做”的教学法。
该教学法认为，语言学习不应该局限于单纯地训练和学习语言技能和知识，而应该在有目的的活动或者任务中提高语言应用能力。
广义上讲，任务指的是学生在教师的引导下去表达和沟通，以此来完成询问和解释，最终达到任务目的。
教师应该明确教学内容和教学目的，根据学生的水平和基础设计较为具体和操作性较强的任务。
费什曼和海姆斯的社会语言学研究理论是任务型教学法的语言理论基础。
从心理学的角度来说，乔姆斯基的先天机制理论成为其理论基础，认为人学习语言是运用其天生能力，有一套内在的言语获得装置。
二、任务型教学法在教学中的应用任务型教学法自引入中国英语教学实践之后，便获得了教学实践者和研究者的普遍认可，教育部也在中学英语课程标准中推荐和提倡此种英语教学法。
由此可见任务型教学法的优势所在。
在大学英语教学中，局限于教学内容的复杂性和教学时间安排的紧凑性以及学生的能力水平、学习态度等方面，任务教学法的应用较少。
但是只要能够注意以下几个方面，大学英语教学实践中完全可以运用此种教学法。
1.选定特定的教学内容和确立明确、具体的教学目标。
在一次完整的教学进程中，可以安排部分的教学环节来完成相应的合适的教学目标。
需要注意的是任务的实施要有明确的目的和内容，任务完成的方式也要合理，不能流于形式而忘记本质。
任务型教学法研究
任务型教学法研究
任务型教学法是一种以任务为驱动，以学生为主体，以实践为基础的教学模式。
它注重学生的实际操作和实践能力的培养，强调学生自主学习和自主思考的能力，使学生在完成任务过程中，积极参与思考，积极探究，积极合作，培养学生的创新精神和实践能力。
任务型教学法的实施需要教师和学生的共同努力，教师要根据不同的课程内容和学生的实际情况，制定具体的任务。
任务的设置要具有针对性和挑战性，具有实践性和启发性，既能够激发学生学习兴趣，又能够提高学生的学习效果。
同时，教师还要在任务完成中，及时给予学生指导和帮助，激发学生的自主思考和探究欲望。
学生在任务型教学法中扮演着重要的角色，他们需要积极参与任务的完成过程，不断探索和发现问题的解决方法，发挥自己的创造力和想象力，通过与同学之间的合作和交流，不断提高自己的表达能力和沟通能力。
在这个过程中，学生能够感受到学习的乐趣和成就感，激发自己的学习热情和兴趣。
总之，任务型教学法是一种能够激发学生学习兴趣，提高学习效果的教学方法。
它不仅能够培养学生的实践能力和探究精神，还能够提高学生的自主学习能力和创新能力，是一种值得推广和应用的教学模式。
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用任务型语言教学(tblt)促进小学五年级学生英语听说能力的研究
用任务型语言教学(tblt)促进小学五年级学生英语听说能力的研究近年来，任务型语言教学(TBLT)在英语教学中的应用逐渐得到重视，尤其是在小学五年级学习英语的学生中的应用。
本文旨在针对该问题开展一项研究，探讨任务型语言教学是否能够促进小学五年级学生英语听说能力的提高。
一、任务型语言教学概述任务型语言教学(TBLT)是一种全新的语言教学模式，它将'task'和'language'两大要素有机结合在一起，以提高学习者的语言能力。
它的基本模式是将重点放在任务本身，把这些任务作为学习者获取语言知识和掌握语言技能的突破口，而不仅局限于语言本身。
这种教育理念对学习学生语言技能具有重要意义，有助于提高他们的实际运用能力。
二、任务型语言教学对小学五年级学生英语听说能力的作用1. 增强学生实际运用能力。
采用任务型语言教学，小学五年级学生学习英语就会更加实际且更加有趣，可以让学生运用语言能力完成所给的任务，充分练习和提高学生的实际运用能力，从而更好地提高他们的英语听说能力。
2. 激发学生学习兴趣。
任务型语言教学能够使学生在有趣、实用的情境中学习，而不是单纯的记忆语法、记忆单词，可以调动学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣，从而帮助他们构建起英语听说能力的基础。
三、研究结论综上所述，任务型语言教学对于促进小学五年级学生英语听说能力的提高具有显著的作用。
首先，它能够激发学生学习兴趣，有助于构建英语听说能力的基础；其次，它能够增强学生实际运用能力，从而促进英语听说能力的提高。
因此，在英语教学中运用任务型语言教学，对于提高学生英语听说能力是十分有必要的。
任务型教学在小学英语教学中的实际应用研究
任务型教学在小学英语教学中的实际应用研究摘要：在新课标要求下，任务型教学模式应运而生，本文主要针对任务型教学模式的具体框架内容以及理论基础进行简单的讨论，并且通过具体的任务型教学模式课程课例设计，从而针对小学英语教学过程中任务型教学框架实际应用进行具体的分析讨论。
关键词：小学英语教学任务型教学框架一、任务型教学（TBL）框架内容分析对于TBL而言，其基本框架就是整个TBL实施的过程。
对于TBL而言其具体的实施方法多种多样，就目前而言，比较主流的便是威廉斯（Willis）（就是威廉斯哈）提出的frame-work模式。
威廉斯将整个TBL进行了上个阶段的划分，包括前任务阶段、语言焦点阶段以及任务环阶段。
二、任务实例：TBL课例设计详细和实施方案课例设计对象：牛津小学音乐课程6a 1单元-Public Signs；课例设计方法：任务链形式。
1.对任务链进行具体设计（1）教学目标分析：①对本单元涉及的单词、标示以及词组熟练掌握；②对本单元中情景部分涉及的日常交际语言以及句型熟练掌握。
What doesthis/those/that/it means？It means we/you should/shouldn't/can/must……。
（2）具体任务链设计：Task 1：课程内容（Public Signs）进行列单。
通过头脑风暴的方式，让小组内成员通过合作的方式将了解的公众标示进行明细单子罗列，并且能够尽量使用单元句型完成任务要求。
同时，老师也需要列出一份自己了解的单子。
Task 2：两组单子的归类、比较。
将每一组同学所列举的单子和老师列举的单子进行比较，并且让每一个小组成员将所有总结出来的标示按照下列表2中的具体要求进行分类填写。
Task 3：共享小组成员的个人经历、经验。
每一个小组的组内成员，通过自己对上述表格中每一个标志的认识程度，对每一个标志具体代表的意思进行阐述、分析，最终由各个小组组长进行信息的汇总，最终进行口头讲解。
任务教学法的国内外研究现状
任务教学模式国内外研究现状一、国内研究现状。
我国对任务教学模式的研究开始于20世纪90年代，研究的领域主要是外语教学和信息技术教学。
在数学、物理、化学、通用技术等方面也有学者对任务教学模式进行了研究。
在外语方面，通常称其为任务型教学法或者任务教学法。
学者对其做了不同角度的研究，希望在完成任务的过程中发展学生的语言和交流能力。
英语的课程标准中指出，要有意识地将这种教学方法应用到课堂教学中，提高学生的能力。
在计算机教学领域则称之为任务驱动，形成了任务驱动的教学模式和教学方法，主要是研究将这种教学模式和方法应用到信息技术课程中。
在化学领域，应用这种教学方法进行化学教学和研究的学者还不多，相关的文献也很少。
但研究中也初步形成了一定的共识：任务教学法是以建构理论为基础的；任务的设计要从学生的一有经验出发，以学生为中心；任务的提出要有一定的背景，而且背景最好源于真实生活；学生在完成任务时，通常是小组合作的形式；学生在课堂活动中要主动学习，完成任务。
但这些研究都是处于理论层面，进行的实践研究还是非常少的。
二、国外研究现状。
任务教学法是基于建构主义理论发展起来的，其核心教育理念是让学生积极地解决问题，并建构自己的知识框架。
任务教学法的根源最早可以追溯到杜威的教学理念。
他从实用主义的经验出发，强调要在“做中学”，认为一切的学习都源于经验，主张学校的学习要与社会生活相联系，要按照人类解决问题的思维来安排教学活动。
到20世纪80年代，这种教学方法开始应用到语言教学当中。
1979年，博雷泊在印度的南部城市最早将这种教学理论应用到实践当中。
他认为学生在完成任务的过程中进行语言的学习会取得更好的学习效果。
1987年，耶登提出了应用任务型教学法设计课堂教学的过程、具体步骤和技巧。
而任务型教学的正式形成是在1989年，其标志性事件是纽男的著作《语言课堂的任务设计》的出版。
他在书中详细的阐述了任务型教学法的基本理念，并提出了任务应该有目的、输入、活动、教师角色、学生角色、背景六个部分组成。
任务型教学法研究
任务型教学法研究任务型教学法作为一种强调实践和应用的教学方法，近年来在教育领域中逐渐得到了广泛和应用。
本文旨在探讨任务型教学法的研究现状及其应用前景，以期为未来教学实践提供有益的指导和启示。
任务型教学法，又称任务教学法，是指在教学过程中，通过引导学生完成任务来达到教学目标的一种教学方法。
自20世纪80年代以来，任务型教学法在英语作为第二语言的教学中得到了广泛应用，并逐渐扩展到其他学科领域。
目前，国内外对于任务型教学法的研究已经取得了显著进展。
在国外，许多研究者从不同角度对任务型教学法进行了深入探讨，如任务的设计与评估、任务的真实性和实用性等。
在国内，越来越多的教育工作者也开始任务型教学法，并对其进行了本土化的尝试和实践。
然而，任务型教学法在实际应用中也存在一些问题。
例如，任务难度和任务的连续性等方面可能存在挑战，需要进一步加以研究和改进。
随着教育的不断发展，任务型教学法在教育领域中的应用前景十分广阔。
任务型教学法可以增强学生的实践能力和创新意识，提高学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法可以帮助教师实现教学目标，提高教学效果。
任务型教学法还可以促进教育改革和教育质量的提升。
与其他教学方法相比，任务型教学法具有更多的优势。
例如，与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务型教学法更加注重学生的主体地位和教师的主导作用；与情境模拟教学法相比，任务型教学法更加注重真实任务的应用和实践能力的培养。
本文主要采用文献综述、案例分析和问卷调查等方法进行深入研究。
通过文献综述梳理国内外关于任务型教学法的研究现状及其优缺点；结合案例分析对任务型教学法的实际应用进行深入剖析；通过问卷调查了解学生对任务型教学法的接受程度和反馈意见，以便进一步改进和完善该教学方法。
通过以上分析，我们可以得出以下任务型教学法在教育领域中具有广泛的应用前景和重要价值，它不仅能够提高学生的实践能力和创新意识，还可以帮助教师提高教学效果和教学质量。
任务型教学研究方法的探讨
任务型教学研究方法的探讨任务型教学法利用任务的形式组织教学，在任务的完成过程中，学习者采用参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的语言和知识资源，在实践中感知、认识和应用，在“做”中学，“用”中学，吸取传统教学的优点并体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的行之有效的教学方法。
1 任务型教学法的涵义和分类任务型教学法是以任务作为教学和设计核心的教学方法，将教学目标整合到一个或多个具体活动任务当中，学习者通过表达、交流、沟通、解释、询问、合作等各种活动形式来完成任务，以掌握学习目标。
Nunan（1989）认为，任务型教学作为一种教学法，由目标、内容、程序、输入材料、教学者和学习者的角色、情景等因素组成，因此，这不仅是一种教学思想和教学方法，更是一种教学模式。
任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点而形成，具有四大明显特征：（1）突出信息沟通。
任务型教学法利用学习者对信息沟通和信息共享的心理需求，有目的地创造一种信息差的任务来调动学习者的求知欲和积极性，使其投入到任务中去。
（2）体现交际活动的真实性。
任务型教学法在设计过程中，要求以学习者现有的知识资源和学习经历为平台，通过课程模拟或现场教学使学习者完成各种真实的生活、学习及工作中出现的各种常见任务，从而培养学习者的实际操作能力。
（3）学习者的主体和中心作用得以充分展示。
任务型教学法以一个个的任务作为线索，让学习者为了完成任务而进行大量的实践活动，因此，学习者需要充分发挥个体和团队的主观能动性，进行积极有效的思考，并通过师生互动或团队的沟通和交流，使任务得以完成。
在任务完成的过程中，教学者只是扮演任务的制定者和过程的指引者的角色，而学习者的主体性的发挥过程为课堂任务的主要过程。
（4）知识的实践性得以提高。
学习者学习知识的目的是能够在实践中能够运用和操作，而任务型教学法的大量任务都是通过小组或者团队合作完成的，于是课堂中更多的时间会留给学习者，使其获得更多的实践机会。
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满意答案好评率:100%牛津高中英语“任务型”教学法之实践研究常熟市梅李中学英语组一、课题研究的背景1、纵观中国的英语教学，曲于长期以来受应试教育的影响，中学英语的授课方式基本上是以教材为中心，以教师为中心，大部分老师将外语教学理解成仅仅是知识和技能的传授和训练，而忽视了对思维的训练，对审美情趣的熏陶，对自然和社会知识的扩展，对合作能力的培养，对情感体验置于不顾，其至会觉得它们浪费学习时间。
因此，教师花了大量的时间和精力去备课、查阅资料、准备了大量的试卷，搞题海战术，结果教师教的很辛苦，学生学的更累。
随着这种陈旧的教学模式的继续，学生对英语学科的兴趣大为减弱，乃至厌恶，更不用说是学习的积极性和主动性。
因此，教与学的矛盾越来越突出。
2、新制订的《英语课程标准》为解决教与学的矛盾指明了方向。
它的基本理念就是要重视共同基础，构建发展平台；要提供多种选择，以适应个性需要；要优化学习方式，提高自主学习能力；要关注学生情感，提高人文素养；要完善评价体系，促进学生不断发展。
以学生“能做某事”的描述方式设定各级L1标要求，需要学科教师在课堂教学改革中进一步更新观念，改革课堂教学模式，避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。
3、03年秋季实施的牛津高中英语教材无疑是全面落实新《英语课程标准》精神的好教材，但对于擅长传统教学的广大老师来说是一种挑战，有困难，有困惑，怎样用新课程的理念革新传统的教学理念，实现教学方式的根本改变是摆在一线老师面前急需要解决的课题。
4、英语是人与人之间获得和交换信息的一种工具。
根据本校情况，学生听说能力低下，整体素质差，“哑巴英语”现象极为普遍。
二、概念的界定任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。
它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，它把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来，把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学□标。
三.课题研究的假设和理论依据(-)课题研究的假设1、任务型教学(Task-based Language Teaching OR Task-based Instruction, TBLT OR报TBI)是一种以具体的任务为学习的动机或动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学成就的教学途径。
2、研究假设：将英语学科内容与任务型教学途径整合起来，建构新型的“为用而学，用中学，学了就用”的教学模式，调动学生学习英语的积极性，提高学生的英语素养和应试能力，同时培养学生的创新精神和实践能力，从而深化教育教学改革。
(二)理论依据笫一位将任务型教学体现在教学大纲和教学实践中的是Prabhuol979年,Prabhu 在印度南部的Bangalore开始了把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学试验。
他认为：students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are usingo Prabhu被认定为任务型学习活动创始人。
另一位值得一提的人物是Jane Williso她在1996年写的一本关于“任务型学习”的著作"A Framework for Task—based Learning M出版后获得BEN WARREN 国际图书奖。
Jane Willis认为，任务型学习活动强调的是学习语言中"意义至上、使用至上”的原则，这就要求Learners为完成一个任务而在活动中以交流为目的("with some kind of communication purpose n )真实的使用语言(u process the text for meaning in order to achieve the goals of the task n ) o 而这种活动需要学生参与到u reading , listening or reviewing^ 之中。
那么什么是任务呢？纽南(David Nunan, 1989)认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，包含五个方面：1、任务目标2、构成任务的输入材料3、给予输入材料的各项活动、4任务所隐含的教师和学习者的作用5、任务执行的环境。
Skehan (1998)对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。
也就是说，任务重是学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式，壬务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”: 学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功的完成。
外语教学课堂中的任务是指学习者运用口标语进行交际以达成某一结果的活动。
感性一点的定义时，任务是学习在其发生的活动。
浙江大学外国语学院的庞继贤教授则认为，所谓任务，简而言之，就是做事。
在做事的过程中，学习者始终处于积极的，主动的学习心理状态，任务的参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程。
为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的LI的。
完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习这种语言习得和内化的支持环境。
四、课题研究目标1、通过对文献的学习，确立正确的任务型教学观念。
2、探索出不同课型的任务型教学的基本模式，提高课堂教学效率。
3、通过对学生实际情况和完成任务的情况分析，探索提高任务完成率的条件和有效方法。
4、建立与任务型教学相配套的新的评价方法。
五、研究的主要内容和措施1、任务型教学的内涵、特征、条件、意义等要素研究（文献研究法）课题研究足一项纷繁复杂的工作，需要研究者投入大量的时间和精力研究任务型教学的内涵、特征、条件、意义等。
我们将课题组活动和教研组活动相结合。
原则上，每周进行-次理论学习，自学与研讨相结合，定内容定主讲人。
并充分运用图书室、网络等，努力使理论学习达到最优化。
转变课题组的全体教师教育观念。
努力跨越狭隘的学科界限，建立起“大学科”的观念。
拣弃了将外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练，对思维训练、对审美情趣熏陶、对自然和社会知识的扩展、対合作能力的培养、对情感体验置于不顾的传统作法。
其次在课堂上，转变教师的角色，成为学生的observer, a helper and supporter 等。
2、任务型教学法在教材不冋版块（不同课型）中具体运用的研究（行动研究法）（1）教学模式是对课堂教学整体进行科学设计的方法及其表现形式。
经研究讨论要形成阅读课的教学模式。
（2）要通过研究形成写作教学的模式。
（3）要探索对话课的教学模式:。
对话课以激趣一导学一活动一评价的互动式教学模式，环坏以完成任务的形式进行，在活动的过程屮，若让每个学牛表演是不可能的，这时适宜组织小组合作，将对话按角色分，再按情节汇合，这样既降低了难度，保证每位同学会开口，又保证了教学任务的完成，提高学习效率。
3、与任务相配奁的评价方法的研究（行动研究法和文献研究法）（1）注重过程，关注学生。
通过一系列的调査和表格式的累积，从学生的课堂行为观察记录及表现、调查问卷、小组合作学习的记录、学牛个人的言语报告、学生学习行为的调查、课业档案累积等多角度、多层面地科学评价学生的英语学习。
这很大程度上要依靠教师的参与和促进，从而逐步过渡到学生的自主管理、自主学习，达到学习策略形成的冃标，为学纶的终身学习奠定基础。
（2）开设多层次的口语测试。
在中期评价和终结性评价中，开设多层次的口语测试，老师设计多种材料，满足不同学生实际水平和需要。
如：学习能力后进的同学，只要求朗读单词、句子.短文或看图说出简单的一到两句英语句子即可。
中等的同学则多增加了看图说话（图材料来自于课文）；学习优秀的同学则是通过情景的设计给予“角色扮演”的口语测试，充分调动不同水平学生的成功与喜悦的感，达到全体发展。
（3）学生成长档案袋的运用和参与评价的作用。
在实验过程中，教师应着力强调质性评价方法的应用，改变以往只注重单一的量化评价方法，把质性评价和量化评价有机地结合起来，将形成性评价与终结性评价相结合，有效地描述学生全面发展的状况。
质性的评价通常记录了学主的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个简单的分数，不仅具体直接地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况，对于关注学生的全面发展具有非常重要的价值。
质性的评价方法多以描述和记录为主，比较真实、深入地再现学生发展的过程。
形成性评价强调的是关注学生的发展过程，质性的评价方法提供了非常有效的评价手段。
4、提高任务完成率的策略研究（经验总结法）1）学案导学策略导学贯穿整个教学过程，重点是设计预习任务，正确地引导或指导学生进行预习，起到导读、导思、导用的作用。
2）课堂互动策略课堂互动包括认识互动、信息互动和角色互动。
这一切都是以完成任务为前提。
教师可以设计一些问答、讨论、辩论等任务使师生、生生在课堂上互动起来。
教师在课堂上扮演着帮助者，指导者，倡导者等角色。
3）课后活动策略各种活动贯彻以学生为主体的原则，开辟各种途径和创造各种场合锻炼学生运用语言的能力。
在学校开办校园广播站，举办英语口语、演讲、圣诞晚会等，进行小型的研究性课题, 在上课前5-10分钟轮流展示他们的成果等。
（六）课题研究的方法1、文献研究：组织课题组成员学习、研究系统的教育教学理论、经验，写读书笔记，结合课堂教学中的共性问题，开展专题研讨。
2、行动研究：以科学理论为指导，对实践进行不断的反思、诊断，从而发现问题，制定岀科学解决问题的方案，开始行动（观察、记录），进而作出评价（分析、归纳）。
3、调查和统计研究：通过召开师生座谈会，设计问卷等形式，采用询问法、问卷法，了解有关情况，交流成功经验。
4、经验总结研究：把某类教育、教学现象进行分析，加以总结。
七.研究步骤和时间安排1、准备阶段（2007年4月一一8月）建立课题组、进行申报、作好前期准备工作、启动课题研究2、实施阶段（2007年9月2010年2月）按照课题成员分工、全面实施计•划、修改方案、总结经验、写出阶段论。